Факторы самовоспитания учителя к которым относится пед коллектив и стиль руководства школой это

Обновлено: 05.07.2024

На сегодняшний день актуальна мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. ПР. Самовоспитание - сознательная деятельность человека, направленная на изменение своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.
Главной движущей силой и источником самовоспитания учителя считают потребность в самоизменении и самосовершенствовании. ( Внутр. Мотив) Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.
К внешним факторам относят: педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремление помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.
фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.
Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.
самовоздействие. Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Релаксация — общее состояние покоя, расслабленности после сильных переживаний или физических усилий.
средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др

Как любой процесс самовоспитания, включает в себя следующие этапы.

. Первый этап - принятие решения о необходимости личностного самосовершенствования.Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания.

. Второй этап - самопознание. Человек, в соответствии с выбранным идеалом происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. В рамках этого этапа также происходит формулирование и уточнение ценностных ориентиров человека.

. Третий этап - выбор средств, составление плана.

Человек составляет программу или план, в которых отражается то, над чем предстоит работать, какие методы и средства использовать, примерные сроки достижения намеченного.

. Четвертый этап - реализация планов. А именно, активная практическая работа, направленная на достижение сформулированных ранее ценностных ориентиров.

Эффективность же самовоспитания выявляется в процессе последующей личностной самооценки.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

на тему: «Профессиональное самовоспитание учителя – обязательное условие

преподаватель

Логанова Т.С.

"Учитель лишь до тех пор способен

на самом деле воспитывать и образовывать,

пока сам работает над своим собственным

воспитанием и образованием" / А. Дистервег /

Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.

Профессия педагога - одна из древнейших в мире. Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.

Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

Педагогу важно непрерывное образование в течение всей жизни и роль самовоспитания в этом процессе велика.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании.

Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и появляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания. Профессиональное самовоспитание начинается с самооценки.

Самооценка – это область расчетов, а не эмоциональное состояние. Расчет может быть или правильным, или неправильным. Низкая самооценка – это следствие неправильных расчетов, а высокая самооценка – следствие правильных расчетов.

Самооценка нужна нам для того, чтобы лучше знать свои слабые и сильные стороны. Это дает возможность перераспределить ресурсы и возможности, и предпочитать те, где у нас максимально много шансов.

Любое оценочное суждение должно подвергаться критическому осмыслению независимо от того, положительное оно или негативное. Определять свои слабые и сильные стороны должен, в первую очередь, сам человек.

Основной способ формирования самооценки учителя - соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала - чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя - условие эффективности его самовоспитания.

На процесс самовоспитания влияют внешние факторы.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства колледжа и фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Придя, трудится в колледж мне, как педагогу, с этим фактором повезло. И я думаю, все со мной в этом согласятся, так как члены педколлектива всегда готовы помочь во всех начинаниях молодым педагогам, радуются вместе с нами нашим успехам, а если же что-то у нас не получается всегда поддерживают добрым словом, делом.

Пользуясь, случаем, хотелось бы поблагодарить моих старших наставников (Говорову В.В., Алексееву Л.В., Суворову Н.А., Марьина И.А., Баулову В.А), которые вызывают во мне веру в собственные силы и способности, искренне озабочены моими успехами, всегда стремятся помочь. Благодаря этим людям и появляются потребности в самовоспитании.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения научной литературы, периодики изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Содержание самовоспитания раскрывается через его функции:

компенсаторная: реализуется в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации. Бухгалтерский учет – довольно сложная наука, которая часто терпит изменения и дополнения. В связи с этим я постоянно совершенствую свои профессиональные знания, расширяю свой кругозор в области данной дисциплины, изучаю новую информацию по предметам, которые преподаю и доношу все нововведения до студентов;

адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно приспосабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной деятельности. Четыре года назад, когда я только начала преподавать Бухучет, конспекты со студентами писали под диктовку, спустя год стала раздавать материал для следующего занятия с новой темой в печатном виде, а позже стала помещать конспекты для ребят в электронной библиотеке колледжа. Использую для объяснения нового материала и закрепления знаний мультимедийные системы ;

развивающая: предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала личности. Посещаю школу педмастерства, принимаю участие в методсоветах и круглых столах.

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от студентов элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако он всегда базируется на трех взаимосвязанных принципах:

Принцип развития раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерывного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога от уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок:

- установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и самовоспитания;

- установка на самосознание, самооценку своей педагогической деятельности, стимулирующие ее улучшение;

- установка на личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель самообразования и самовоспитания с личностно-значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др.).

Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки:

- целеполагание и целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитанием;

- планирование самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить контроль;

- самоорганизацию, которая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.

Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:

- индивидуализация самообразования и самовоспитания;

- мобилизация, способствующая преодолению трудностей самообразования и самовоспитания;

- коррекция запланированных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.

Подводя итоги всего выше сказанного, главное, что мы выяснили, это то, что педагог должен на протяжении всей жизни заниматься своим образованием.

Самообразование учителя должно состоять из многих компонентов, сделаем выводы по каждому из компонентов.

1. Интеллектуальное самовоспитание.

Основной интеллектуальной деятельностью учителя колледжа является общение со студентами, поэтому акцент делается именно на этом. Возможный ущерб чисто технической стороне обучения простителен хотя бы потому, что знания, кроме фундаментальных, устаревают очень быстро. Жизнь учителя – это постоянная погоня за меняющейся действительностью (о чем я говорила выше) и попытки объяснить её в рамках своего предмета.

Делая вывод, можно сказать, что решающим фактором является хорошо развитая устная речь. Сразу за ней стоит письменная речь, так как умение объяснить – ничто без умения закрепить свои мысли на бумаге. После – глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования и необходимый набор навыков самообучения. Это позволит приспособиться к любым изменениям окружающей обстановки и обучать только актуальным знаниям.

2. Этическое самовоспитание.

Отдельной и очень важной графой в работе педагога стоит вопрос этики. Работая с детьми, педагог, быть может, как никто другой, часто сталкивается с проблемами этики, в общем, и этических отношений в частности.

Профессиональная этика, детская этика, житейская этика – вот далеко не полный перечень. Особенно эта проблема актуальна для молодого педагога (отношения с коллегами и студентами), ведь ему мешает отсутствие опыта. Сильно облегчить его жизнь могут устойчивые моральные принципы и убеждения. С другой стороны, педагог постоянно сталкивается с самыми разнообразными, зачастую полярными отношениями людей к одному и тому же предмету. Гибкость мышления и дипломатичность в отношениях здесь просто необходима.

Следовательно, надо как можно больше внимания уделять навыкам общения, умению установить и поддержать контакт с собеседником, привлечь и удерживать его внимание. Умение предотвратить агрессивные выпады в свой адрес состоит прежде всего в умении вызвать симпатию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде: к одному учителю дети тянутся, другого не любят. Неприязнь к учителю перерастает в неприязнь к предмету, а потом – в неуспеваемость по нему. С другой стороны, манипулирование чувствами других людей, по меньшей мере, неэтично, а вообще очень сильно травмирует психику. Поэтому, прежде всего учитель воспитывает уважение к другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а уж потом требует этого от других.

3. Физическое самовоспитание.

Физическая нагрузка в деятельности педагога (не преподавателя физкультуры) очень мала, а эмоциональная огромна. Отсюда подверженность стрессам, болезням и недомоганиям, слабое здоровье. Если ещё в период учебы не заняться спортом, результаты будут сказываться в течение очень многих лет.

4. Психологическое самовоспитание.

Я посчитала необходимым вынести этот раздел для отдельного рассмотрения, поскольку внимания ему в подготовке учителя уделяют до обидного мало. Молодой учитель выходит на работу практически неподготовленным к специфике своей профессиональной деятельности. Он не умеет длительно концентрироваться, снимать психологическое напряжение, понимать состояние учеников, правильно общаться с родителями и коллегами.

Несмотря на большой объём психологии и педагогики, прикладных элементов в программе обучения немного, всё больше теория. С другой стороны, психологический аспект достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках. Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительных систем. Нужен соответствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только имея устойчивую, уравновешенную нервную систему. Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании.

Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения.

Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению.

В-третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему.

И, наконец, в-четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования.

Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.

В заключение своего доклада хочу привести фрагмент из итогового произведения великого русского писателя и мыслителя Л.Н.Толстого, которое он сам особенно ценил, - из книги “Путь Жизни”:

Самосовершенствование, самовоспитание имеет общечеловеческое значение. Это единственный плодотворный путь к исправлению, улучшению, преображению и себя, и людей, и мира.

Список используемой литературы

Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя / Международная педагогическая Академия.- М., 1994.

Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека // Мир психологии. – 2004. – С. 169-178

Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов-на-Дону, 1997.

Самообразование — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование его базовой культуры. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязанности, как личные, так и основанные на требованиях коллектива, на формирование нравственных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желаемого мотива собственной деятельности. Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе достаточно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самообразования учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако эта потребность не вытекает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют, либо препятствуют работе над собой.

В основе профессионального самообразования, как и в основе любой деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Переход от мотива к цели призван породить истинную потребность в самообразовании. Вызванная таким образом потребность учителя в самообразовании дополнительно подкрепляется личным источником активности (убеждения; чувства долга, ответственности, профессиональной чести, здоровой самооценки и т.д.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности создает сознательное волевое напряжение, установление плана действий на будущее. Реализация этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.

Факторы влияющие на самовоспитание педагога

Внешние факторы, влияющие на процесс самообразования, включают:

положение учителя в обществе (положительное или отрицательное отношение к учителю);
Педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, взаимоотношения в коллективе и т.д.).
Стиль руководства школой (создание ситуации успеха для учителя, поддержка его усилий и т.д.).
Фактор досуга (наличие времени для чтения художественной литературы, журналов, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социально-психологической и учебной литературы).

К внутренним факторам, влияющим на процесс самообразования, можно отнести личностные источники деятельности учителя:

Самооценка;
Убеждения;
Чувство долга, ответственности.

Процесс самообразования должен быть не фрагментарным, а постоянным, непрерывным. Она должна быть направлена на адаптацию их индивидуальных и уникальных качеств к требованиям педагогической деятельности, постоянное совершенствование профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других качеств личности.

Основные формы и методы самообразования включают: Самоанализ, самокритика, самооценка, самовнушение, эмоциональный и ментальный перенос на позицию другого человека и т.д.

В качестве одного из способов формирования самооценки учителя называется работа по формированию идеала личности и деятельности учителя-воспитателя, причем такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение профессиональной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя является условием эффективности его самообразования. Однако этот идеал не должен стать сухим шаблоном, стереотипом, не способным меняться в соответствии с новыми требованиями жизни. В то же время любое сравнение должно быть глубоко осознанным и личностно значимым, иначе оно может привести к формированию неадекватной самооценки.

Процесс профессионального самообразования очень индивидуален. Однако всегда следует начинать с самопознания. Чтобы работать над собой, вы должны знать свои сильные и слабые стороны, свои трудности и успехи. Пути и возможности самопознания очень разнообразны. Например, одним из них является самодиагностика с помощью психологических тестов, которые позволяют выявить мотивы педагогической деятельности, педагогическую направленность, умения и качества, необходимые для осуществления педагогической деятельности. Анализируя результаты самодиагностики, важно понимать, что все требования, которые педагогическая деятельность предъявляет к учителю и которые отражаются в качественных характеристиках личности учителя, практически не могут присутствовать в одинаковой степени у конкретного человека (любящий детей, толерантный, внимательный, наблюдательный, общительный и т.д. и т.п.). Поэтому важно знать свои сильные стороны, за счет которых можно компенсировать другие (недостаточно развитые) способности и качества, и разработать индивидуальную программу их развития.

Возникновение и становление педагогической профессии

Учителями в древнем Вавилоне, Египте и Сирии были в основном жрецы, а в Древней Греции учителями становились самые умные и талантливые свободные граждане: Педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме государственных служащих, которые хорошо разбирались в науках, но особенно много путешествовали и поэтому много видели, знали языки, культуру и обычаи разных народов, назначали учителями по приказу императора. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается о том, что в XX веке до нашей эры существовало министерство, отвечавшее за народное образование, которое назначало мудрейших представителей общества на должность учителя. В Средние века учителями обычно были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах все чаще учителями становились люди со специальной подготовкой.

Самообразование как условие непрерывности образования

Важным условием реализации идеи непрерывного образования является активная самообразовательная деятельность людей всех возрастов. Несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как спонтанный процесс. Правомерно указать на существование естественной связи между образованием и самообразованием, обусловленной тем, что на каждом этапе обучения, наряду с научными основами изучаемых предметов, происходит овладение и научными методами познания, методами самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.

Самовоспитание направлено на целенаправленное привыкание человека к социальному опыту на основе развития его способностей, индивидуальных качеств, мотивов и интересов. Она разнообразна по содержанию и может быть:

обусловлено повышенным вниманием личности к современным проблемам и событиям в мире и в стране;
связана с необходимостью совершенствования методов и средств познавательной деятельности
направлена на самовоспитание и формирование характера и других личностных качеств
обусловлена необходимостью углубления профессиональной деятельности, получения второй и третьей профессии
связано с углубленным изучением определенных циклов дисциплин
направленные на самовоспитание, формирование характера и других личностных качеств.

Если рассматривать самообразование как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек осуществляет собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним целями и задачами, то мы заметим естественность такого подхода. Эффективность самообразования во многом определяется наличием сильного желания и готовности к самосовершенствованию, сформированных мотивов и четко поставленных целей, способностей к самоорганизации и самостоятельному осуществлению образовательного процесса, где личность выступает одновременно как субъект образовательной деятельности и ее объект.

Таким образом, самообразование понимается как познавательная деятельность индивида, направленная на преобразование своих физических сил, психических свойств и социальных качеств, исходя из непосредственного личного интереса индивида, в соответствии с его представлениями о социально признанном образце личности. Как целенаправленная самостоятельная деятельность человека по самосовершенствованию личности, самообразование включает в себя два относительно самостоятельных процесса — самообучение и самовоспитание.

Педагогические способности

Педагогическая деятельность многофункциональна. Специальные исследования насчитали более тысячи различных действий его компонентов, что требует от преподавателя разнообразных навыков, которых, конечно, не так много. Основными компонентами педагогической деятельности являются: коммуникативный, дидактический, организационный, конструктивный (проективный), гностический, прогностический, перцептивный. Все они реализуются в определенном эмоциональном, выразительном ключе, свойственном каждому отдельному педагогу. Каждому компоненту педагогической деятельности соответствуют свои способности.

Педагогические способности — это обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических качеств личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности:

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: