Этапы развития игры по эльконину кратко

Обновлено: 04.07.2024

Д.Б. Эльконин уделял игре большое внимание. Изучая игры детей 3–7 лет, он выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.

Первый уровень:

2) роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребенком;

3) действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.

Второй уровень:

1) основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на первый план выходит соответствие игрового действия реальному;

2) роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью;

3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется.

Третий уровень:

2) роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют поведение ребенка;

3) логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги, укладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребенок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться, дразниться и т. д.;

Четвертый уровень:

1) основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;

2) роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязанны. Речь носит четко ролевой характер;

3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком;

4) нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.

В процессе игры дети активно используютигрушки. Роль игрушки многофункциональна. Она выступает, во-первых, как средство психического развития ребенка, во-вторых, как средство подготовки его к жизни в современной системе общественных отношений, в-третьих, как предмет, служащий для забавы и развлечений.

В младенчестве ребенок манипулирует игрушкой, она стимулирует его к активным поведенческим проявлениям. Благодаря игрушке развивается восприятие, т. е. запечатлеваются формы и цвета, появляются ориентировки на новое, формируются предпочтения.

В раннем детстве игрушка выступает в автодидактической роли. К данной категории игрушек относятся матрешки, пирамиды и т. д. В них заложены возможности развития ручных и зрительных действий. Играя, ребенок учится различать размеры, формы, цвета.

Ребенок получает много игрушек – заместителей реальных предметов человеческой культуры: машины, предметы быта, орудия и т. д. Благодаря им он осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями. Многие игрушки имеют исторические корни, например лук со стрелами, бумеранг и т. д.

Игрушки, представляющие собой копии предметов, существующих в быту взрослых, приобщают ребенка к этим предметам. Через них происходит осознание функционального назначения предметов, что помогает ребенку психологически войти в мир постоянных вещей.

В качестве игрушек часто используются различные бытовые предметы: пустые катушки, спичечные коробки, карандаши, лоскутки, веревочки, а также природный материал: шишки, веточки, щепочки, кора, сухие корни и т. д. Эти предметы в игре могут быть использованы по-разному, все зависит от ее сюжета и ситуативных задач, поэтому в игре они выступают как полифункциональные.

Игрушки – средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Особое место среди них занимают куклы и мягкие игрушки: мишки, белочки, зайчики, собачки и т. д. Сначала ребенок производит с куклой подражательные действия, т. е. делает то, что показывает взрослый: качает, катает в коляске и т. д. Затем кукла или мягкая игрушка выступают как объект эмоционального общения. Ребенок учится сопереживать ей, покровительствовать, проявлять заботу о ней, что ведет к развитию рефлексии и эмоциональному отождествлению.

Куклы – это копии человека, они имеют для ребенка особое значение, так как выступают в роли партнера в общении во всех его проявлениях. Ребенок привязывается к своей кукле и благодаря ей переживает множество разнообразных чувств.

Вопросы к самопроверке:

В чем состоит социальная ситуация развития дошкольника?

Назовите и охарактеризуйте ведущий вид деятельности дошкольника?

Назовите уровни развития игры дошкольника по Д. Б. Эльконину.

Дать краткую характеристику психического развития дошкольника.

Литература:

15. Смирнова, Е.О. Детская психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М., 2003. – 368 с.

16. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник / В.С. Мухина. – М., 1998. – 456 с.

17. Обухова Л. Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы. – М., 1995.

18. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / К.Н. Поливанова – М., 2000. – 184 с.

19. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пос. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., 2001. – 464 с.

20. Карандашев, Ю.Н. Психология развития: Ч.1. Введение: Учеб.пос. / Ю.Н. Карандашев. – Мн., 1997. – 240 с.

Д. Б. Эльконин, развивая идеи Л. С. Выготского, показывает исторический характер игровой деятельности. Она выделяется по мере того, как труд становится все более сложным и недоступным для детей.

Основная тенденция и мотив игры - стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они.

Ролевая игра социальна по своему происхождению и содержанию. Игра есть модель социальных отношений, форма познания мотивов и смыслов человеческой деятельности.

Основной единицей игры является роль, она диктует правила поведения.

В структуре игры Д. Б. Эльконин выделяет следующие компоненты:

2) игровые действия по реализации роли,

3) игровое замещение предметов,

4) реальные отношения между играющими детьми.

Но эти компоненты характерны для достаточно развитой ролевой игры. Игра - язык ребенка. То, о чем взрослый взволнованно рассказывает, ребенок - проигрывает. Слово -опора переносных значений, и задержка в развитии речи задерживает развитие игры.

Содержание - младшие дети — воспроизводят действия взрослых; - средние — взаимоотношение людей, помощь взрослых, задачи роли; - старшие — человеческая деятельность с общественным смыслом этой деятельности, помощь взрослого. Роль в сюжетно-ролевой игре — это образ взрослого котор. ребенок примеряет на себя.

Уровни развития игры (Эльконин):

0 уровень — роль в действии (ранее детство) действие мамы, папы, водителя и т.д;

1 уровень — ребенок принимает роль обозначает словом, выполняют действие соответствующее роли;

2 уровень — принимает роль, обозначает словом, реализует в действии и речи (ролевая речь);

3 уровень — все то что и во 2 уровне + вступают в ролевые взаимоотношения (ролевое поведение). Ролевая речь появляется к 4 годам (средняя группа) Сперва речь краткая — односложная; с возрастом речь развернутая, появляется ролевой диалог. В старшем возрасте игровые действия в игре постепенно свертываются.

Показатели игры:

1.содержание игры-бытовые условия с предметами; 2.действия одного типа многократно повторяются; 3.дети не называют роли (роль в действие); 4.игра одиночная или рядом; 5.игра кратковременная. По 1 уровню сюжетно-отобразительная игра.

2 уровень (от 3 до 4 лет):

1.игра по бытовым сюжетам и повторяется многократно;2.игровые действия разных типов и повторяется многократно;3.роль обозначается словом и реализуется в соответствующих действиях; 4.ролевые высказывания единичны, ролевой диалог отсутствует; 5.взаимодействие по поводу игры; 6.игровые объединения малочисленные (2-3 ребенка); 7. совместная игра кратковременная.

3 уровень (от 4 до 5)

1.Содержание игры реализация роли в действиях и речи; 2. Роли четко обозначены и названы до начала игры; 3.присутствует ролевой диалог; 4. Нарушение логики действий опротестовывается; 5. Игра совместная как чередование ролевого и делового взаимодействия; 6. Сюжеты отражают быт, труд и отношения взрослых; 7. Игра продолжительная.

1. Содержание игры-отражение отношений между людьми; 2. Ролевое поведение детей; 3. Игра эмоционально окрашена, включает элементы творчества детей; 5. Нарушение логики действий отвергается; 6. Игровые объединения устойчивы, число детей ув. До 5-6; 7. В игре выделяется подготовительный этап

Проблемами сюжетно-ролевой игры занимались Д. Б.Эльконин, Д. В.Мвнджерицкая, П. Г.Саморукова, Н. Е.Михайленко, Е. В.Зворыгина и другие. Сюжетно-ролевая игра является одним из средств умственного воспитания, которое заключено в формировании символических действий.
Характерной особенностью игры является применение в ней предметов-заместителей, взятие на себя роли. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений. В сюжетно-ролевой игреформируются нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т. д.), коллективные взаимоотношения (умение согласовывать действия). Дети приобретают эмоциональный опыт: сопереживание, переживание. Чувства детей в игре, связанные с проявлением инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам - это говорит о том, что сюжетно-ролевая играявляется средством эстетического воспитания. Сюжетно-ролевая игра оказывает влияние на физическое развитие детей: совершенствуются разнообразные движения.

Файлы: 1 файл

Доклад практика.docx

Проблемами сюжетно-ролевой игр ы занимались Д. Б.Эльконин, Д. В.Мвнджерицкая, П. Г.Саморукова, Н. Е.Михайленко, Е. В.Зворыгина и другие. Сюжетно-ролевая игра я вляется одним из средств умственного воспитания, которое заключено в формировании символических действий.

Характерной особенностью игры является применение в ней предметов-заместителей, взятие на себя роли. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений. В сюжетно-ролевой игреформирую тся нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т. д.), коллективные взаимоотношения (умение согласовывать действия). Дети приобретают эмоциональный опыт: сопереживание, переживание. Чувства детей в игре, связанные с проявлением инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам - это говорит о том, что сюжетно-ролевая играявляет ся средством эстетического воспитания. Сюжетно-ролевая иг ра оказывает влияние на физическое развитие детей: совершенствуются разнообразные движения.

Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Основные компоненты сюжетно-ролевой игр ы: воображаемая ситуация, сюжет, роли.

Сюжет - отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношений на жизни и деятельности окружающих. Поэтому сюжеты зависят от эпохи, быта, географических и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более однообразны сюжеты их игр. Сюж ет игры состоит из следующих элементов: действие, персонажи, предметная ситуация. Сюжеты различаются по тематическому содержанию и по структуре. Тематическое содержание сюжетов зависит от конкретных условий жизни детей.

Разнообразие сюжетов и содержания определяет необходимость классифицировать их: я) бытовые игры (быт семьи, детского сада); б) игры на тему труда; в) игры с общественной тематикой. На построение сюжета ребенком влияет: игровая культура той игровой группы детей, в которую он включен; игровая традиция.

Ребенок стремится к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре, как отмечают Т. В.Антонова, Л. П.Усова, Д. Б.Эльконин.

Каждая игра имеет частные мотивы: интерес к тем или иным событиям; к действиям с предметом; стремление к совместной деятельности в обществе привлекательных для ребенка сверстников; придумывание, фантазирование, создание в игре особой действительности

Мотивы игры связаны с возрастом детей и изменяются - на протяжении дошкольного детства, определяя содержание игры. Формируются мотивы под влиянием социальных факторов и зависят от впечатлений, знаний, которые дети получают из самых разных источников: каждодневного жизненного опыта; специального, педагогически организованного ознакомления с явлениями окружающей действительности.

Роль Является средством реализации сюжета. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. При этом ребенок отождествляет себя с тем или другим человеком, действует от его имени, соответствующим образом использует те или другие предметы (водит машину как шофер, как врач делает укол, ставит градусник и т. д.), вступает в разнообразные отношения с другими окружающими (внимательно слушает больного, осматривает его и т. д.). Роль отражается в действиях, речи, мимике, пантомимике. К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или детей, действия и поступки которых вызвали наибольшее эмоциональное впечатление, интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, учитель, врач, шофер и т. д.

Сюжетно-ролевая игра возникает на пороге третьего года жизни ребенка на основе предметных игр.

Основные этапы ее развития был и выделены Д. Б.Элькониным.

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носитсюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковре менно. Как правило, стимулом возникновения игры является иг рушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия) Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же - любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры - по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличи вается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним, и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игрыодного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время."

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-6.

Эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Гост

ГОСТ

Л. С. Выготский о значении игры в психическом развитии ребенка

Игру и ее сущность, Л. С. Выготский определял, как деятельность, ориентированную на исполнение желаний и потребностей ребенка, только не в единичном аспекте, а в качестве обобщенных эффектов.

Ранний и дошкольный возраст является важным этапом развития ребенка во всех его направлениях. Игровая деятельность в этот период становится приоритетным направлением, причем не только деятельности, но и физического, нравственного, психического, эмоционального, духовного развития личности. Это обусловлено тем, что в силу специфики возрастного этапа развития ребенка, в этот период у него появляются новые потребности и желания, которые невозможно реализовать в реальной жизни. Их реализация происходит в игровом действии. При этом, сам ребенок не осознает, что же побуждает его к игре.

Игра значительно отличается от иных направлений деятельности ребенка. Игра базируется на создании мнимой ситуации. Она строится на конкретных правилах поведения, которые ребенок избирает сам, выбрав конкретную игровую роль.

Игровая деятельность хороша тем, что она позволяет перенести опыт своей жизни, наблюдаемые действия взрослых, пережитые страхи реального мира в воображаемый. Причем, воображение позволяет расширить границы реалий своей жизни, наполнить их новыми красками и новым содержанием. При этом, ребенок никогда не разделяет реальность от воображения. В игре он не желает выполнять действия, которые противоречат реальности. Например, ребенок знает, каким прибором врач слушает сердце и не желает применять для этого какой-либо другой прибор (молоток, ложку).

По мнению, Л.С. Выготского, принятие воображаемой роли создает зону ближайшего развития ребенка. Он утверждал, что игра это:

Готовые работы на аналогичную тему

  • действия, реализуемые в воображаемой сфере;
  • построение мнимой ситуации;
  • формирование произвольных намерений;
  • развитие жизненных планов;
  • развитие волевых мотивов;
  • способ развития ребенка, его движения.

Дошкольный этап развития ребенка заканчивается отделением воображения от деятельности, служащей фундаментом его формирования. Оно наполняется творческими компонентами, которые способствуют дальнейшему принятию себя и адаптации к социальной действительности.

Л. С. Выготский утверждал, что игра является важным методов, фактором личностного развития ребенка на любом этапе его возрастного становления.

  1. Интеллектуальному развитию ребенка. В игре реализуется переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и реализуется развитие компонентов и направлений логического мышления;
  2. Творческому выражению ребенка. Творческие задатки ребенка начинают проявляться в игре. В ней же, они и развиваются и закрепляются;
  3. Переработке пережитого опыта ребенка. В игре, дети переносят пережитые ими впечатления в новую действительность, которая отвечает потребностям и стремлениям ребенка;
  4. Развитию дисциплины. Происходит контроль поведения ребенка посредством правил игры;
  5. Становлению учебной деятельности;
  6. Развитию коммуникативных навыков;
  7. Формированию самосознания;
  8. Развитию мотивов деятельности.

Игра и уровни ее развития по Д. Б. Эльконину

Игру и игровые действия, Д. Б. Эльконин рассматривал в качестве фундамента психического становления личности.

В основу игры, по его мнению, положена роль, а также игровые действия, ею определяемые. Между ролью игры и игровыми действиями ребенка прослеживается тесная функциональная связь, а также наблюдается некоторое противоречивое единство. Краткость игровых действий свидетельствует о глубоком смысле ее содержания. Если игровые действия носят конкретный характер и являются достаточно обширными, то сразу становится очевидным и четко представленным предметное содержание игры.

Содержание любой игры составляют действия взрослого. Ребенок воссоздает в воображаемом мире действия взрослых, их особенности, взаимоотношения между ними и между взрослыми и ребенком. Социальные условия жизнедеятельности ребенка определяют ситуации и роли, которые ребенок реализует в игровом действии. Ребенок стремится к воспроизведению той стороны действительности, о которой он имеет представление, в которой он проживает и пережил какие-то события.

На основании данных положений, Д. Б. Эльконин выделил четыре основных уровня развития игры ребенка дошкольного возраста:

  • На первом уровне содержание игры связано с действия ребенка с конкретными предметами. Они определяют роли участников игры. Игровые действия носят однообразный и повторяющийся характер. Они не имеют обязательной логической последовательности и не обязательно соответствуют реальным событиям.
  • На втором уровне содержание игры связано также с действия с предметами. При этом, игровое действие должно обязательно соответствовать реальному действию. Дети берут на себя игровые роли, называют их и распределяют функции по ролям. Действия игры имеют конкретное логическое обоснование и последовательность – они соответствуют их последовательности, происходящей в реальной жизни. При этом, последовательность действий игры должна быть соблюдена, но ее нарушение не опротестовывается.
  • На третьем уровне содержание игры и ее развитие выступают игровые роли, которые определяют характер игровых действий и отношение к другим участникам игры. Роли определяют действия детей и являются четко обозначенными. Действия игры становятся более разнообразными, приобретают специфическую направленность. Они имеют строгую логическую последовательность, которую нельзя нарушать. Это отражается в установлении определенного правила игры, которому нужно подчиняться.
  • На четвертом уровне дети выполняют действия и строят взаимодействия с другими участниками игры. В игре выбирается одна роль и выстраивается одна линия поведения, которая действует на протяжении всей игры. Действия игры являются многообразными и логически обоснованными. Их нельзя нарушать из-за правил игры, которые имеют определенное смысловое назначение.

Уровни развития игры отражают уровни возрастного развития ребенка и этапы его психического становления.

Читайте также: