Этапы формирования действий и понятий в младшем школьном возрасте

Обновлено: 04.07.2024

Приоритетным направлением современного образования является формирование личности, обладающей такими качествами, как самостоятельность, мобильность, ответственность, стремление к саморазвитию, активность, инициативность. Эти характеристики позволяют человеку непрерывно получать образование в течение всей жизни, что является актуальным на современном этапе развития общества. Обучающийся, становясь субъектом деятельности (А. И. Раев, Г. И. Вергелес и др.), выходит на совершенно новый уровень развития: учится ставить перед собой цель деятельности, прогнозировать ее результат, находить пути и способы решения поставленных задач, критически оценивать весь процесс осуществления деятельности и вносить коррективы.


1. Единство структурных компонентов (мотивационного, содержательного и операционного): желание младших школьников овладеть новым действием, ознакомление со структурой действия, выполнение операций на разном содержании одной образовательной области, а затем в рамках других учебных дисциплин [2].

3. Осознание собственной деятельности и понимание операционного состава действия. Ученик, овладевший УУД, может отвечать себе и другим на вопросы [7, с. 13]:

  1. Для чего я это делаю?
  2. Что именно делаю и в каком порядке?
  3. Каким образом я это делаю?
  4. Верным путем ли двигаюсь?
  5. Как я оцениваю то, что я сделал? Как я это делал?
  6. Какие новые задачи передо мной встают теперь?

Это обеспечит формирование важнейших новообразований младшего школьного возраста: произвольность и осознанность психических процессов, осознание собственных изменений в процессе выполнения учебной деятельности, а также содержательную рефлексию.

I этап – мотивационный.

Далее педагог знакомит обучающихся с другими компонентами структуры действия овладения понятием, но пока не раскрывает операционную сторону действия. В процессе этой работы педагог постоянно акцентирует внимание на значимости деятельности, объясняет, зачем это нужно человеку.

В конце этого этапа учитель должен задать школьникам вопросы:

Мотивационный этап очень важен для дальнейшей организации процесса обучения, т. к. закладывает положительное отношение к предстоящей деятельности, показывает ребенку важность овладения новым действием и формирует познавательную активность обучающегося.

II этап − ознакомление с сущностью и структурой действия.

На каком многограннике все знаки подходят для записи математических выражений?

Выбери выражения и докажи. Преврати выражение 74 + 12 – 36 в равенство.

25 + b > 87 – 12 выпиши выражения.

Дополни: если в записи есть знаки сравнения, то…

III этап − формирование отдельных структурных компонентов.



Обучающиеся работают в паре, фиксируют свои наблюдения в тетради: целое необходимо разделить на части, части должны быть одинаковые, следует взять одну из этих частей. Затем версии прорабатываются, анализируются признаки с точки зрения их существенности / несущественности. Наблюдения показывают, что дети способны вычленять признаки понятия с большой степенью самостоятельности. Педагог лишь в конце обобщает, корректирует указанные детьми признаки.


После усвоения этих операций дальнейший процесс выстраивается в таком же ключе и с другими компонентами (распознавание и применение).

2. Распознаю понятие (операции можно выполнять в любом порядке):

3. Применю понятие:

  • буду решать разные задачи, связанные с использованием понятия доли.

IV этап − формирование действия на внутрипредметном уровне.


Детям предоставляются справочные материалы, учебник, а также задания-подсказки. На этом этапе учителем все еще контролируется деятельность в режиме интервального времени: через каждые 5−7 минут педагог останавливает обучающихся, чтобы проверить, какую операцию они выполняют, достаточно ли материалов для понимания содержания понятия, а также чтобы помочь тем детям, которые не смогли выполнить операцию.

Спрашивая, какой шаг будет следующим, педагог ориентирует детей на повышение осознанности выполнения действия, формирование самоконтроля деятельности. По нашим наблюдениям, только 32 % детей сразу запоминают алгоритм действия, поэтому задача учителей на этом этапе – установить, какие шаги алгоритма еще не усвоены, какие трудности испытывает ребенок в процессе выполнения, осознанно ли он это делает, может ли использовать действия на внутрипредметном уровне.

V этап − формирование целостной структуры действия.

Роль педагога на этом этапе состоит в том, чтобы на протяжении всей деятельности ребенка постоянно задавать вопросы, направленные на осознанное выполнение действия: с чего ребенок начинал действовать при работе с прошлым понятием, как нужно работать сейчас, одинаковые ли операции следует выполнять, можно ли заменить / пропустить операцию. Также учитель должен обращать внимание младших школьников на сходство действий в изучаемых понятиях, постепенно подводя к мысли о возможности использования такого же алгоритма для понятий любой предметной направленности.

Рис. 5. Обобщенная карта понятия

VI этап − самостоятельное применение.

  • выделю признаки;
  • рассмотрю разные виды местоимений.

2. Распознаю местоимение:

3. Буду использовать местоимения в письменной и устной речи.

Это самый высокий уровень обобщения, включающий осознанность выполняемого действия (соотношение выполнения на практике и вербальной формулировки), полноту выполнения, реализацию всей последовательности операций на практике, устойчивость (возможность переноса действия в разные условия), а также положительное отношение к выполняемому действию.

Список литературы

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2014. – 151 с.

4. Математика. 2 кл.: в 2 ч. / О. А. Ивашова, Н. С. Подходова, В. М. Туркина, Е. Е. Останина ; под ред. О. А. Ивашовой. – Москва : Дрофа, 2014. – Ч. 2. – 158 с.

5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. – Москва : Высшее образование: МГППУ, 2009. – 374 с.

7. Формирование универсальных учебных действий: проектирование и экспертиза / авт.-сост.: М. Р. Битянова, Л. Г. Порошинская. – Москва : Московский центр качества образования, 2013. – 104 с.

8. Якиманская, И. С. Педагогическая психология (основные проблемы) / И. С. Якиманская. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. – 399 с.

Читайте также: