Цели и задачи обучения чтению на начальной ступени средней школы

Обновлено: 05.07.2024

Чтение как вид речевой деятельности.Чтение – рецептивныйВРД, направленный на извлечение информации из письменного текста. Предмет чтения – мысль, зашифрованная в тексте. Продукт чтения – осознание мысли текста.

Роль и место чтения в обучении иностранным языкам в средней школе.Чтение является и целью и средством обучения ИЯ. В учебном процессе следует четко различать эти 2 функции чтения. Чтение как цель обучения: обучение чтению преследует практические, воспитательные и образовательные цели. Практической целью изучения чтения в средней школе является овладение учащимися минимальным уровнем зрелости чтенияна ИЯ. Его достижение обязательно, так как только в этом случае создаются объективные предпосылки для чтения по собственной инициативе. Минимальный уровень зрелости чтения проявляется в требованиях как к умению читать, так и к объему языкового материала. Решающим является критерий достаточности – уровень чтения должен быть достаточным для функционирования чтения как РД. Например, ограничивается количество видов чтения, исходя из практических ситуаций чтения. Все ситуации чтения можно разделить на 2 группы: а) ситуации, в которых необходимо получить содержащуюся в тексте информацию (используется чтение про себя); б) ситуации, в которых нужно получить и одновременно передать содержащуюся в тексте информацию (используется чтение вслух). Задачей школы является научить учащихся читать про себя, так как в жизни чтение вслух наИЯ требуется ограниченному кругу лиц (учителя, дикторы, актеры). Образовательной и воспитательной целями изучения чтения в средней школе являются расширение общего кругозора, развитие языковой наблюдательности, умение правильного оформления мысли и др. Чтение является эффективным средством обучения. Его положительная роль ощутима в овладении языковым материалом и расширении словаря. Также чтение оказывает положительное влияние на развитие устной речи, т.к. во время чтения (и тихого и громкого) вовлечены все анализаторы, участвующие в говорении. При этом чтение вслух является необходимым для формирования зрелого чтения про себя. Чтение вслух используется для: обучения произношению, ускорения темпа чтения (до нормальной скорости говорения), объяснения нового языкового материала, развития способности прогнозирования, контроля точности восприятия текста. Однако следует помнить, что чрезмерное применение чтения вслух тормозит развитие тихого чтения, так как оно приучает учащихся к полному развернутому проговариванию материала (типично для незрелых чтецов).

Психо-физиологическая природа чтения: процессы восприятия и понимания печатного текста.Процесс чтения схематически можно представить следующим образом: 1) Сначала происходит восприятие слова (минимальная графическая единица, наделенная значением). За время остановки читающий воспринимает отрезок строки, превышающий одно графическое слово. 2) После восприятия слова происходит его узнавание, т.е. соотнесение с определенным значением. Для узнавания слова опытному чтецу достаточно его общей конфигурации и 3-4 видимых букв (остальные буквы попадают в зону периферийного зрения). 3) воспринимаемый материал подвергается смысловой переработке на нескольких уровнях (значение слова соотносится со значениями других, слова объединяются в синтагмы, затем в предложения и т.д.).В процессе смысловой переработки чтец задействует разные мыслительные операции – сравнение, обобщение, синтез, анализ, конкретизация и т.д. Процесс понимания – сложная мыслительная деятельность и включает в себя 2 уровня понимания – уровень значения (получение информации из текста) и уровень смысла (переработка полученной информации и ее интерпретация.

Специальные принципы обучения чтению.Помимо общих принципов, которые определяют преподавание ИЯ в средней школе, при обучении чтению следует учитывать ряд частных принципов, обусловленных спецификой этого ВРД: 1) Обучение чтению должно представлять собой обучение РД (практические, воспитательные и образовательные цели). 2) Обучение чтению должно строится как познавательный процесс, где содержание текста является способом получения информации. 3) Обучение чтению на ИЯ должно опираться на имеющийся у учащихся опыт чтения на родном языке. 4) При обучении пониманию читаемого следует опираться на овладение учащимися структурой языка. 5) Обучение чтению должно включать не только рецептивную, но и продуктивную деятельность учащихся (говорение, письмо). 6) Функционирование чтения как РД требует автоматизации технических навыков (скорость чтения).

Виды чтения. Различные способы их классификации.Существует множество классификаций видов чтения. В современной методике классификации учитывают уровни понимания и степень полноты извлечения информации. Основные виды чтения, встречающиеся в отечественных и зарубежных работах можно представить в виде таблицы:

Отбор текстов и их адаптация.При отборе текста руководствуются 2 основными критериями:

б) его языковой сложностью (учитываются лексические и грамматические трудности текста).

Требования к текстам для различных видов чтения: 1) Идеологическая выдержанность содержания текстов и их идейно-воспитательная ценность. 2) Познавательная ценность текстов и научность их содержания. 3) Соответствие содержания текстов возрасту и интересам учеников. Успех обучения разным видам чтения зависит от выбора текста и его содержания.

Лексический и грамматический минимум.Рецептивный и потенциальный словарь.Основная задача школы – обеспечить овладение учащимся основного лексического и грамматического минимума, достаточного для осуществления чтения. При определении минимума исходят из ознакомительного чтения, т.к. именно оно предполагает чтение без обращения к справочникам. Достаточной (минимальной) полнотой понимания считается понимание 70-80% всех словоупотреблений текста и владение примерно 2000 лексическими единицами. Лексику, которую учащийся должен понимать при чтении принято делить на реальный пассивный словарь и потенциальный. Пассивный словарь (около 1500 единиц) – лексические единицы, зрительно-слуховые образы которых хранятся в долговременной памяти ученика. Эти слова уже были в его речевом опыте. Задачей учителя является довести владение ими до уровня абсолютного узнавания. Потенциальный словарь – лексические единицы, которые учащийся может понять при чтении без справочников, хотя до этого они не были в его речевом опыте.

Контроль чтения. Виды заданий и критерии оценок. При определении уровня сформированности умений читать тексты наИЯ оценка осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое, ознакомительное и изучающее чтение. При этом нужно использовать материалы, рекомендованные для каждого вида чтения программой. На начальном этапеобучения проверяются: -узнавание и озвучивание букв, слов, предложений; -интонирование; -понимание общего содержания текстов; -чтение вслух. На продвинутом этапе обученияиспользуются разные упражнения для разных видов чтения.

а) Ознакомительное чтение контролируется с помощью следующих упражнений: - поставить вопросы к основной информации текста; -озаглавить текст, исходя из его содержания; -разделить текст на смысловые части и озаглавить их.

б) Изучающее чтение контролируется с помощью:-перевести текст; -составить развернутый план; -написать реферат/рецензию на текст.

в) Поисковое чтение контролируется с помощью:-перечислить основные факты; -поставить вопросы к наиболее существенной информации; -сравнить 2 текста на аналогичную тему; -составить аннотацию или реферат; -сделать выборочный перевод; -найти текст по какой-либо проблеме.

На профильно-ориентированном этапе обучения для контроля должны привлекаться тексты по будущей специальности. К вышеперечисленным упражнениям по разным видам чтения следует добавить упражнения: -подготовить устные рефераты по нескольким текстам; -выбрать из журнала по специальности необходимую информацию и интерпретировать ее; -назвать проблему в тексте и сделать выводы т.д.

В системе единого непрерывного литературного образования начальные классы рассматриваются как подготовительная ступень. Учебный предмет ”Литературное чтение“ выступает в качестве органического звена этой системы.

”Литературное чтение“представляет собой учебный предмет, который призван ввести детей в мир художественной литературы, сформировать средствами художественного слова образные представления о человеке и окружающем его мире, отношения к изображённым жизненным явлениям, пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры личности, приобщить детей к общечеловеческим и национальным духовным ценностям.

На I ступени общего среднего образования литературному чтению отводится особая роль, поскольку чтение является не только предметом обучения, но и средством воспитания и развития ребёнка.

Объектом читательской деятельности на уроках литературного чтения является художественная и научно-познавательная детская литература. В процессе общения с литературой младшие школьники осваивают социально-нравственный опыт, у них вырабатывается мировоззрение, воспитываются гуманные чувства, развивается эмоционально-чувственная сфера, воспитывается нравственная позиция.

Литературное чтение выступает в четырёх основных своих функциях: познавательной, коммуникативной, эстетической, воспитательной.

Художественные и научно-художественные произведения, являясь учебным материалом на уроках литературного чтения, формируют у учащихся знания о человеке, окружающем его мире, духовных ценностях. Форма этих знаний особая – образы, представления, идеи. В процессе овладения ими у младших школьников формируется познавательная культура.

Литературные произведения выступают источником общения между читателями. В процессе обмена мнениями по поводу прочитанного, обсуждения авторского замысла, выражения читательской позиции учащиеся овладевают коммуникативной культурой.

Литературное чтение реализует эстетическую функцию. Чтение художественных произведений представляет собой эстетическую деятельность, при которой происходит взаимосвязанная работа эмоций, чувств, творческого воображения, мышления, закладываются основы художественной культуры учащихся.

Нравственно-эстетический потенциал литературы позволяет реализовать воспитательную функцию и осуществлять гражданское и нравственно-эстетическое воспитание младших школьников.

”Литературное чтение“ относится к дисциплинам эстетического цикла, поскольку предметом изучения в нём являются не знания сами по себе, а произведения искусства слова и способы литературно-творческой деятельности. Содержание предмета обеспечивает образное познание мира, формирование эмоционально-ценностных отношений, накопление опыта творческой деятельности.

Обучение литературному чтению на первой ступени общего среднего образования".

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, сжато, выборочно, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребёнок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное – организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1. Сочетания работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.

2. Работы над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слово с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.

3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4. Сочетания работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.

5. Использование знаний о тексте как особо единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.

6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развития их

На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказки, стихотворной и прозаической речи), об их авторах

Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развития у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

2. Методы и приёмы работы по формированию смыслового чтения

Система специальных упражнений

1.Работа со словом

Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:

- работа с незнакомыми словами;

- работа со словами-ключиками;

- работа со словами образами.

Работа с незнакомыми словами.

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтения для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.

Работа с ключевыми словами.

Почему они так называются?

Они помогают догадаться о том, что автор текста хотел сказать и сказал читателю, но не прямо, а как бы по секрету.

Сказала тетя:

Сказала мама:

Сестра сказала:

А я ответил:

Работа со словами-образами.

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.

Нужно обращать внимание не только на слова-образы, но и на звуки, части слов, на формы или порядок слов.

Развитие читательского воображения.

Какие методические приемы могут активизировать воображение читателя?

Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.

Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.

Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения.

3. Методы и приёмы работы по формированию беглого чтения

Чтобы дети читали быстро и осмысленно, используется методика, которая способна обеспечить темп чтения. Применение этих методических рекомендаций даёт возможность даже наиболее слабых педагогическом отношении детей научить быстро, читать. Так, устные упражнения по технике чтения проводятся от трёх до пяти раз в неделю. Это даёт возможность за 3 – 4 недели поднять скорость чтения как вслух, так и про себя. Применяется чтение в быстром темпе и чтение с убыстрением. Это способствует выработке навыка антиципации (подготовки) к быстрому и осознанному чтению, позволяет не допускать регрессии (обратного движения глаз для уточнения, прочитанного): чем их больше, тем ниже темп. (Приложение 1)

Приём “Буксир” использую в 3 – 4 кл.: на максимальной скорости организуется

быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке. Для этого готовятся карточки с текстом в 10 – 20 строк, которые читаются с убыстрением и многократно. По движению карандаша учителю необходимо следить, чтобы скорость чтения была достаточно высокой. Для организации работы на “Буксире” класс разбивается на пары. Ведущий в каждой из них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчётом, чтобы читающий отставал не более, чем на одно слово. При повторном чтении отрывка темп его увеличивается.

С первых уроков изучения согласных букв можно применять графические схемы (дуга, точка, чёрточка ). Дуга – это согласная с последующей гласной, т. е. слог – слияние. Точка – это согласная без последующей гласной или согласная с мягким знаком; чёрточка – гласные звуки, которые надо потянуть. Когда этот механизм усвоен, дети переходят к чтению слоговых таблиц, слов, предложений и текстов. (Приложение 2)

Упражнение “Катаемся с горки” (уже при усвоении нескольких букв, например, а, о, н, с)

4. Методы и приёмы работы по формированию правильности чтения

Очень важно следить за правильностью чтения – чтения без ошибок: пропусков, замен или искажений букв, слогов, окончаний. На первом этапе (слоговом) ошибки могут возникнуть из – за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребёнок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве. Чтобы предупредить эту трудность можно использовать ряд упражнений:

работа в парах – нарисуй пальчиком букву на ладошке соседа, отгадывание буквы тем же способом;

конструирование букв из ниточки, проволоки, картона;

упражнение “Алфавит” (1 этап – показывание букв, называемых учителем, затем то же с убыстрением, 2 этап – показ букв в алфавитном порядке на время);

упражнение “Найди такую же”;

артикуляционная гимнастика;

чтение слогов и пропевка их под мелодию хорошо известной детской песенки, например, “В лесу родилась ёлочка” (упор на зрительное восприятие);

чтение и запоминание чистоговорок;

упражнение “Снежный ком”

Если говорить о правильности чтения на втором этапе, когда ребёнок читает по слогам и целыми словами, то здесь возникают ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Ограждая в будущем детей от этого, на самых первых уроках можно использовать следующие методы и приемы:

упражнение на развитие внимания “Перепутанные линии” (Приложение 3)

упражнение для формирования умения сосредоточиться (Приложение 4)

упражнения для тренировки внимания (Приложение 5)

упражнения для развития у детей периферического зрения (умения видеть без движения зрачков глаз одновременно по несколько слов) (Приложение 6)

5. Упражнения для формирования осознанного чтения

Чтобы дети читали осознанно, могли пересказать прочитанное, все слова в тексте должны быть им понятны. Знакомство с толковыми словарями. На этом же этапе используется ряд упражнений:

чтение – “спринт” (на максимальной скорости прочитать текст про себя, при этом губы сжаты – вопросы известны до начала чтения текста);

чтение незнакомого текста про себя или шёпотом, затем “экспресс-контроль”;

знакомство с новыми словами;

чтение учителем научной статьи, одновременно с этим дети зачёркивают заданную букву, слушают учителя и запоминают текс; после чтения учителем – ответы на вопросы и проверка, все ли буквы были зачёркнуты – работа в парах.

Итак, понимание прочитанного требует от ребёнка соответствующего этому возрасту словарного запаса, умения грамотно строить правильные грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями. Таким образом, осознанность, её глубина определяются не только технической стороной навыка, но и уровнем развития речи. Это в полной мере обоюдный процесс: чем больше читает и познаёт ребёнок, тем лучше развивается и его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного. Вот почему, работая над формированием такого компонента навыка чтения, как осознанность, особое внимание удиляется развитию речи учащихся.(Приложение 7)

6. Методы и приёмы работы по формированию выразительного чтения

Особую роль в понимании содержания читаемого играет выразительность. Она является одним из компонентов навыка чтения. Научить и научиться читать выразительно достаточно сложно. Но, не смотря на сложность уже на начальных этапах обучения можно учить ребёнка выразительному чтению.

Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз (логико-грамматических, психологических и ритмических – при чтении стихотворений), эмоциональную окраску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания. Определяем интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, стараемся читать достаточно громко и внятно.

Уже в период обучения грамоте следует проводить с детьми такую работу. На доске напечатано предложение, а рядом – вопросы к нему. Используются небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога (и фольклорные, и авторские). Отвечая на вопросы, надо лишь делать разное логическое ударение в этом предложении. (Приложение 8)

Формируя смысловую сторону чтения, обращать внимание на то, что перенос ударения с одного слога на другой может изменить значение слов, перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл одной и той же фразы. (Приложение 9)

Учащимся начальной школы бывает трудно подобрать определение для интонации, поэтому из ряда 5 – 6 слов следует предлагать им выбрать подходящее, также использую пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из них принадлежат слова из данного произведения. (Приложение 10)

Разные виды работ над текстом также способствуют развитию навыков выразительного чтения. Это и чтение по ролям, и инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, а также занятия по “Детской риторике”, когда учащиеся получают задание найти и прочесть предложение (отрывок) с заданной интонацией: вопросительной, восклицательной, просящей и т. д.

На уроках чтения необходимо учить детей не только читать и пересказывать, но и анализировать произведения, уметь найти его главную мысль, делать выводы, давать характеристику героям, оценивать их поступки. Использую “Памятки по чтению”. (Приложение 11)

Формируя навык чтения, как техническую его сторону, так и смысловую, уже в первом классе (со 2 четверти) в конце урока использую детские песни. Дети, даже не умеющие читать или плохо читающие, с помощью тренировок зрительно и на слух запоминают буквы алфавита, улавливают темп, ритм песни, мелодию в целом и со второго раза не только правильно следят по напечатанному тексту, но и подпевают. На одну песню. Это не только помогает в формировании навыка чтения, но и даёт возможность детям узнать и выучить много хороших песен, даже слабоуспевающему ученику (ведь во многих детских песнях есть познавательные моменты, которые побуждают к чтению). (Приложение 12)

В 3- 4 классах эту работа усложняется. Текст перед детьми, на магнитофоне или на диске – запись песни или какого – то произведения. Дети следят, запоминая темп, правильность и выразительность чтения. На определённом этапе отключается громкость, а дети читают или поют, соблюдая вышесказанные показатели. Включая звук заново, дети должны читать или петь там же, что и исполнитель.

К концу 1 класса, ребята становятся читателями школьной библиотеки. Начиная с конца первого класса можно научить детей ведению записей в “читательских дневниках”. (Приложение 13)

Приложения

Цель обучения чтению в школе (в том числе на уроках русского языка) заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.

Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т.е. правильным озвучиванием текста, записанного в определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное.

Наиболее существенными чертами зрелого (хорошего) чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про себя), что обусловлено автоматизмом обработки воспринимаемого печатного материала; гибкость чтения, т. е. умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

Высокая скорость и гибкость чтения являются базой (основой) формирования многих других умений, необходимых для осуществления процесса чтения. Это такие умения, как умение сосредоточить внимание на определенных вопросах содержания; умение предвидеть в процессе чтения то, что будет сказано дальше; умение определять ключевые места текста; умение вычленить основную мысль высказывания; умение отличать существенное от несущественного в воспринимаемой информации; умение устанавливать (и игнорировать, если это необходимо) избыточные детали информации; умение ставить вопросы в процессе восприятия текста; умение определять логику, структуру высказывания; умение делать выводы и формулировать их своими словами; умение критически оценивать полученную информацию, реагировать на нее и использовать ее в соответствующих жизненных ситуациях[1:270].

Следовательно, при обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста школьниками. Под коммуникативной задачей в данном случае следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется чтение: где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация. При этом следует учитывать функции, которые присущи чтению как виду речевой деятельности и которые реализуются в процессе опосредованного общения читателя с автором текста. Как правило, выделяются три функции чтения: познавательная, регулятивная и ценностно-ориентационная.

Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности (читаю, чтобы знать).

Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт, свои умения в той или иной области (читаю, чтобы уметь).

Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня (читаю, чтобы эмоционально наслаждаться)[1:270].

2.2 Содержание обучения чтению.

При постановке коммуникативной задачи нужно конкретизировать, уточнить и сформулировать ее с учетом функции чтения, которая реализуется в данном случае, и поэтому учитель должен осознавать, где и когда может быть использована извлеченная из текста информация. Если учитель ставит задачу побудить учащихся к поиску необходимых сведений, к пополнению знаний (познавательная функция), то она может быть конкретизирована в следующих типах заданий:

— прочитать текст и определить, сколько условий выбора орфограммы указано в правиле (какими признаками обладает данное
понятие, какие дополнительные сведения об изучаемом явлении
даются в примечании…);

— прочитать текст и ответить на вопросы и т. д.;

— прочитать и вспомнить, что о прочитанном было известно ранее, осознать, что нового вы узнали о том-то и т.п.

Выполняя подобные задания, ученики должны действовать по-разному: либо как можно более полно понять текст, либо уяснить основное содержание читаемого, не заостряя внимания на второстепенных деталях (признаках) описанных явлений, на том, что не имеет прямого отношения к достижению цели чтения.

Если на уроке ставится задача приобщить учащихся к социальному опыту, побудить их к определенным действиям (регулятивная функция), то она реализуется в заданиях типа:

— Сколько действий нужно осуществить, чтобы применить правило ?

— Какие действия нужно осуществить в первую очередь, чтобы
не ошибиться при постановке запятой в . . .?

— Что общего и что различного в применении правил .
Выполнение подобных заданий в большинстве случаев потребует

от учащихся вдумчивого, глубокого чтения текста и его полного понимания.

И наконец, если учитель, организуя чтение, ставит задачу воздействовать на чувства учащихся (ценностно-ориентационная функция), то задания формулируются следующим образом:

— прочитать и выразить свое отношение к прочитанному;

•— прочитать и определить, что и почему вызывает смех (печаль, радость и т. п.);

— прочитать и определить, какие средства языка делают речь
динамичной (замедленной), яркой, выразительной (невыразительной) и т. п.

Задания подобного типа также потребуют от учащихся глубокого проникновения в содержание текста, внимания к средствам языка, полного понимания прочитанного.

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.

Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (что говорится о . ..), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного чтения.

Если перед читающим ставится задача получить самое общее

Таким образом, при чтении текста учащийся должен знать, с какой целью он читает, и, осознав эти цели и задачи, прочитать текст, используя приемы одного из названных видов чтения.

Следовательно, надо учить не чтению вообще, а тому или иному виду чтения, что предполагает обучение различным приемам осмысления того или иного текста, решению определенных мыслительных задач в процессе его восприятия.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 75695
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Новая государственная политика в области общего начального образования, зафиксированная в федеральном стандарте второго поколения, требует расстановки новых акцентов в целях иноязычного образования в начальной школе.

Так, ведущей целью обучения иностранному языку в начальной школе является развитие языковой личности, способной самостоятельно работать над изучением языка, поддерживать и пополнять свои знания, развивать коммуникативную и информационную культуру. Так, самостоятельная учебная деятельность становится важнейшим компонентом учебного процесса по обучению иностранному языку. В связи с этим необходим подход к обучению иностранному языку, основанный на управлении формированием самостоятельной учебной деятельности, ее целенаправленном развитии, для обеспечения продуктивного характера образовательного процесса и развития необходимых личностных качеств.

Личностные действия (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся).

Регулятивные действия (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности).

Познавательные действия (общеучебные и логические действия, а также постановка и решение проблемы).

Коммуникативные действия (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, интеграцию и продуктивное взаимодействие).

По мнению А.Г. Асмолова, способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [2]. Значение универсальных учебных действий представим наглядно.

Универсальные учебные действия

Результаты развития универсальных учебных действий

Значение универсальных учебных действий

Регулятивные действия.

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки.

Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные.

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности.

Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.

Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания.

Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные.

Формирование внутреннего плана действия.

Коммуникативные, регулятивные.

Развитие рефлексии - осознание учащимися содержания, последовательности и основания действий.

Итак, чтение на иностранном языке выступает для младшего школьника как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности в данной предметной области. Следовательно, становится очевидна необходимость формирования умения самостоятельного чтения и субъекта читательской деятельности (чтеца) уже на начальном этапе обучения иностранному языку. Читательская самостоятельность учащихся играет роль фундамента в языковом образовании, который обеспечивает эффективность изучения иностранного языка на последующих этапах обучения.

личностном, в форме установочно-мотивационно-целевой активности;

интеллектуальном, в форме выдвижения вероятностных гипотез;

Итак, в качестве стратегической цели начального языкового образования выступает формирование у младших школьников элементарных черт вторичной языковой личности, делающих их способными к межкультурной коммуникации на элементарном уровне [5, c .84].

с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

Предложенная С.К.Фоломкиной классификация видов чтения, рассматривает процесс чтения как речевую деятельность, которая определяется целью, ожидаемым результатом, и именно этот критерий кладет в основу различения видов чтения. Указанные выше виды чтения различаются: 1) по результатам, т.е. степени понимания читаемого; 2) по характеру процесса чтения (психологическим особенностям); 3) по скорости чтения.

Цель чтения определяет характер протекания этой деятельности. В методической литературе существуют различные подходы к классификации видов чтения. Вслед за Р.К. Миньяр-Белоручевым [9], мы полагаем, что в начальной школе можно подразделить чтение на два вида: учебное и информативное (собственно чтение в терминах Г.В.Роговой и О.Д.Кузьменко) [10, c .27]. Чтение может осуществляться с целью овладения звуко-буквенными соответствиями, умением объединять воспринимаемый материал в смысловые группы, правильно оформлять их интонационно, т.е. с целью овладения техникой чтения. Такое чтение называется учебным. Оно подготавливает учащихся к овладению чтением как видом речевой деятельности, т.е. к информативному чтению, целью которого является извлечение информации из текста.

Придерживаясь точки зрения тех методистов [4,9,12,13], которые считают возможным постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя уже на первом году обучения, укажем необходимые условия его осуществления:

- параллельное формирование навыков чтения вслух и про себя на всех уровнях языкового материала с помощью специальных средств обучения [12];

- включение в содержание средств обучения текстов, имеющих новизну и значимость для учащихся, представляющих для них интерес, дающих возможность решения различных коммуникативных задач [14];

- обеспечение этих текстов соответствующими коммуникативными заданиями, направляющими поиск информации;

- вынесение во внешний план способов выражения понимания (вербальных и невербальных) [12, c .34].

овладение техникой чтения вслух с полным пониманием читаемого;

лингвистический компонент (языковые и речевые единицы различных уровней языковой иерархии); правила оформления и оперирования ими;

психологический компонент (действия и операции, составляющие суть чтения как вида речевой деятельности, на основе которой формируются навыки и умения);

В теории речевой деятельности языковой материал рассматривается как средство ее осуществления [15]. Научиться читать – значит овладеть определенным объемом фонетического, графического, лексического и грамматического материала. Объем этого материала определен программой обучения английского языку для второго класса. Обучение чтению на английском языке на начальном этапе строиться на основе выделенных в лингвистике и методике уровнях организации языкового материала: слово, словосочетание, предложение, текст. Минимальной методической единицей организации материала при обучении чтению является слово, как минимальная единица восприятия. Хотя смысловая переработка воспринятой зрительно информации начинается с синтагм, которые объединяются затем в предложение, а те, в свою очередь, в смысловой кусок, и, наконец, в текст.

отсутствие количественного соответствия между звуком и буквой, что приводит к необходимости различать большое количество буквосочетаний: ch, sh , wh , th , ea , oy , ng и т.д.;

полисемия букв: одна и та же буква в различных позициях может передавать разные звуки: cat – city < s >;

наличие нечитаемых букв: name, sister , knife ;

межъязыковая интерференция (совпадение начертания букв, которые в русском и английском языках передают разные звуки: х, р, у, с, m, n);

На первом году обучения чтению на английском языке младшие школьники должны овладеть основными типами интонационного оформления предложений, что подразумевает не только овладение мелодией, но и правильной паузацией и акцентуацией ритмических групп. Так, ознакомление учащихся с основными интонационными моделями, с ударением, паузами будет способствовать овладению учащимися некоторыми лингвистическими знаниями по теории интонации и развитию ритмико-интонационных навыков на сознательной основе. Формирование вышеуказанных навыков является важной задачей при обучении нормативно-выразительному чтению вслух.

Следующий компонент содержания обучения чтению включает в себя действия и операции или навыки и умения, которые являются объектами целенаправленного формирования при обучении чтению на начальном этапе. К ним относятся следующие перцептивные действия: узнавания языковой единицы, установление смысловых связей между языковыми единицами, прогнозирование на уровне языковых гипотез, действие языковой догадки. Формирование вышеперечисленных действий обеспечивает формирование навыков техники чтения: быстрого и точного установления буквенно-звуковых соответствий, прогнозирование языкового материала, объединение воспринимаемого материала в смысловые группы и правильное их интонирование. Г.В.Рогова под техникой чтения вслух понимает воспроизведение в звучащей речи текста, воспринимаемого зрительно, что требует знания, принятых в изучаемом языке способов фиксации звукового языка [4, c .172]. Поэтому основной задачей обучения технике чтения вслух является создание у младших школьников прочных зрительно-слухо-речедвигательных связей, наличие которых позволяет воссоздать правильную звуковую форму письменного текста. Второй задачей обучения технике чтения вслух является накопление зрительных образов изучаемой лексики и развитие умения объединять их в смысловые единицы более крупного порядка [4].

Если первая задача решается преимущественно на начальной ступени, то вторая сохраняет свою актуальность до конца обучения. Зрительные ощущения (начальный момент всякого чтения) могут превратиться в зрительные образы только при наличии слуховых и речедвигательных (моторных) ощущений, а их правильность можно проверить только в громкой речи; поэтому чтение вслух остается важным средством обучения чтению в течение всего времени, пока учащиеся знакомятся с новым языковым материалом.

- быстро и точно устанавливать букво-звуковые соответствия;

- правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением, т.е. понимать читаемое;

- читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

- читать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными словами или рисунками вместо слов;

- выразительно, с правильным ударением и интонацией читать вслух (парное обращенное чтение).

Развивая у детей умения чтения про себя, по мнению З.Н.Никитенко, учитель должен ставить следующие цели:

- учить понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, пользуясь языковой догадкой (по контексту, по сходству с родным языком, по словообразовательным элементам);

- учить полностью понимать тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, о которых можно догадаться, пользуясь в случае необходимости построчными сносками [16, c .108].

На основании вышеизложенного можно констатировать, что читающий уже на начальном этапе должен:

- знать названия букв, соотносить буквы с передаваемыми ими звуками;

- правильно озвучивать незнакомое слово в изолированной позиции и в предложении;

-соотносить слово со значением;

- узнавать в незнакомом тексте известные слова;

- ориентироваться в структуре текста (находить заголовки, начало и конец абзаца, подписи под рисунками и т.д.);

- узнавать разновидности текста (стих, рифмовка, рассказ, диалог, кроссворд);

- опираться на правила орфографии;

- выразительно и правильно читать вслух;

- ориентироваться в структуре предложения;

- определять значение новых слов по словообразованию и контексту;

- преодолевать направленность внимания на артикуляцию [17, c .230].

Перечисленные выше навыки призваны обеспечить условия протекания чтения как формы речевого общения, т.е. создать перцептивно-смысловую основу восприятия и обучить учащихся оперировать языковым материалом в объеме предложений, смысловых кусков и несложных текстов.

Концентрируется внимание на навыках, обеспечивающих рецептивную сторону чтения;

Внимание направляется одновременно на решение смысловых задач с целью понимания, осмысления и переработки информации [17, c .230].

умение по заголовку предвосхищать содержание текста;

умение выделять основную мысль в тексте или требуемую информацию;

умение соотнести отдельные части текста друг с другом;

умение оценивать содержание, факты;

умение вывести суждение/вывод на основе фактов текста;

умение интерпретировать текст – понять подтекст (смысл).

Заметим, что формирование всех этих умений должно происходить на среднем и старшем этапах обучения чтению, однако на начальном этапе можно заложить основы всех этих умений, используя для чтения тексты, содержащие познавательную и эмоциональную информацию.

Как было отмечено выше, к речевым умениям относится владение различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи. Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения. Если не сформировать ее в достаточной мере, не добиться автоматизации технических навыков, то формирование умений чтения будет невозможным.

игнорировать неизвестное, если оно мешает выполнению поставленной задачи;

работать со словарем;

использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;

Как отмечает Г.В. Рогова, учащиеся должны уже на начальном этапе усвоить, что их успехи в овладении чтением на английском языке будут определяться тем, как они будут заниматься им сами, работать на уроке и во внеурочное время. Выделенные компоненты содержания обучения, естественно, должны быть реализованы во всем курсе овладения чтением на английском языке. На начальном этапе должны быть заложены прочные основы каждого из компонентов. Все вышеизложенное отражено в таблице.

Лингвистический компонент

Психологический компонент

Методологический компонент

Навыки чтения вслух и про себя : слов, словосочетаний, предложений, текста.

Умения читать по ключевым словам

Буквосочетания

Умения : антиципации, вычленения главного, сокращения, интерпритация.

Умение пользоваться транскрипцией при чтении

Умение пользоваться справочным аппаратом

Словосочетания

Умения осуществлять языковую и контекстуальную догадку

Таким образом, были рассмотрены цели и содержание обучения чтению на начальном этапе, при этом была сделана попытка показать необходимость формирования умений самостоятельного чтения для развития языковой личности младшего школьника. Была показана важность проблемы формирования техники чтения как основы для формирования умений самостоятельного чтения и субъекта читательской деятельности на начальном этапе обучения.

Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения ИЯ учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа). Д/дисс., М., 2003.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1988.

Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 1977.

Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе.—М.: Педагогика, 1981.

Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987.

Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку.-М: Просвещение, 1990.

Кузьменко О.Д, Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы // Иностранные языки в школе. – 1970. - №5, с.22-31.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 223с. – (Биб-ка учит. ин. яз.).

Бим И.Л., Евсикова А.И. Пути повышения эффективности обучения чтению // Иностранные языки в школе. -1977. -№4.-с.33-43.

Ленская Е.А. Проблемы обучения чтению на английском языке детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1978.

Чернявская Л.А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся // Иностранные языки в школе. 1985.-№1.- с.22-28.

Зимняя И.А., Леонтьев А.А., Основы теории речевой деятельности. (отв.ред. А.А. Леонтьев).-М.:Наука, 1974.

Основные термины (генерируются автоматически): чтение, начальный этап, иностранный язык, английский язык, умение, самостоятельное чтение, текст, действие, речевая деятельность, языковой материал.

Цели и задачи обучения чтению на начальной ступени средней школы

Похожие статьи

Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках.

Обучение чтению как способ развития речевых умений.

Интеграционные подходы в обучении чтению и письму на уроках.

Ознакомительное чтение в процессе преподавания иностранного.

Работа с текстом и его чтение на уроках немецкого языка

Персонификация в обучении чтению по-английски на начальном.

Об опыте развития универсальных учебных действий в чтении на.

Из опыта работы по совершенствованию методики чтения текстов.

Реферирование как один из самых распространенных приемов.