Целеполагающая функция педагога тьютора в основной школе заключается в

Обновлено: 30.06.2024

Из ЕКСД, в котором прописаны требования к тьюторам:

Тьютор организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов, организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве, координирует поиск информации обучающимися для самообразования, сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее).

А вот определение, которое даёт Межрегиональная тьюторская ассоциация:

Тьютор – это педагог, который работает с принципом индивидуализации, сопровождает разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы.

Если мы возьмём, казалось бы, близкие профессии (которыми часто называют тьютора), такие как: психолог, репетитор, вожатый, то увидим, что в отличие от них, тьютор – это педагог, который сопровождает индивидуальную образовательную программу. У него не стоит задача работать с эмоциональными трудностями (как у психолога), он не является держателем какой-то предметной области и не передаёт знания (как репетитор или учитель), он не сопровождает группу детей в лагере, не выступает координатором или модератором группы, хотя иногда со стороны может показаться именно так.

Должностные обязанности и функции тьютора

Есть разделение: тьютор в сфере высшего и дополнительного профессионального образования и тьютор в остальных сферах образования.

Если обобщить, то к должностным обязанностям можно отнести следующие:

— выявляет и развивает познавательные интересы;

-оказывает помощь в выборе образовательной стратегии;

-организует взаимодействие с другими субъектами образования, необходимое для индивидуальной образовательной программы тьюторируемого;

— организует индивидуальные и групповые консультации.

Качества тьютора и требования к личности

Тьюторская деятельность в первую очередь предполагает работу с людьми, поэтому основные качества личности, без которых тьютору не обойтись: коммуникабельность, порядочность, ответственность. Умение общаться необходимо не только в непосредственном взаимодействии с детьми, но и с другими субъектами образования.

Наряду с вышеперечисленными качествами, ключевым, является стремление к развитию, самообразованию и опыт построения своего образовательного маршрута.

Тьютору очень могут пригодиться организаторские способности, умение нестандартно мыслить.

Тьютор должен быть не только образован (знание педагогических дисциплин, психологии, основ коррекционной педагогики и инклюзивного образования), но и иметь хорошую выдержку, чувство такта, креативное мышление и, конечно же, любовь к детям. Он должен исключить из своего профессионального поведения требовательность, строгость, шаблонность, так свойственные многим преподавателям.

Развитие общества набирает все большие и большие обороты, поэтому нам необходимы новые квалифицированные личности, способные научить нас самореализации в условиях постоянной смены действительности, даже если идейная деятельность этих личностей будет перенята из иной культурной среды.

Конечная цель тьютора — научить ребенка с особенностями жить в обычном мире: переносить шум, находиться в толпе, принимать решения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Задачи тьютора.

Придадим деятельности тьютора характер задач, которые он должен решать, занимаясь с обучающимися. Это могут быть деловые игры, групповые дискуссии, концептуальные упражнения и другое, но все это — лишь формы, в которых тьюторы работают над содержанием образовательной деятельности.

Выделяют следующие инвариантные функции, которые тьютор должен исполнять.

В отличие от деятельности традиционного педагога высшей школы, деятельность тьютора гораздо больше связана с целенаправленным развитием познавательной самостоятельности обучающихся. Это обстоятельство требует освоения управленческой функции , которая включает следующие конкретные действия:

определение цели собственной деятельности и деятельности обучающихся;

наблюдение за ходом деятельности обучающихся;

оценку соответствия хода познавательной деятельности обучающихся желаемому облику этой деятельности;

оценку результатов взаимодействия тьютор - обучающийся и учебного процесса в целом;

разработку решений по изменению деятельности обучающихся.

реализацию решений по изменению и стимулированию познавательной деятельности обучающихся;

Диагностическая функция связана с участием тьютора в реализации одного из важнейших, пронизывающих всю его работу действия - анализа.

Под аналитической деятельностью тьютора понимают, синоним его мыслительной, интеллектуальной деятельности по переработке профессионально значимой информации. Анализ понимается как проникновение в суть дела, как действие, раскрывающее причины учебных событий, результатом которого является диагноз - оценка действительного состояния учебной деятельности обучающихся. Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происходящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся.

В работе тьютора эта функция проявляется в следующих действиях:

изучение исходных данных об обучающихся (возраст, место работы, стаж в занимаемой должности, степень занятости на работе, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и др.);

определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости способностей и др.);

определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;

определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения;

диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).

Функция целеполагания составляет основу работы тьютора. Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели.

Для реализации функции целеполагания тьютору требуется решить следующие задачи:

анализ целей модели обучения;

определение содержания и специфики деятельности обучающихся;

выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обучающиеся;

определение наиболее типичных, связанных с личностными качествами затруднений и проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся;

Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение в курсе. Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи:

выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и мотивы;

формировать установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность;

создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, доверия и поддержки;

стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения;

организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях.

Функция планирования заключается в упорядочении действий обучающихся и своих в соответствии с задуманной целью. В какой-то мере эта функция напоминает построение стратегии достижения цели, но только планирование более детализировано, более конкретно.

Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умении:

формировать учебные цели на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен владеть и кем должен быть) и с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.);

формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися;

определять последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами;

Не последней функцией тьютора является установление коммуникаций . Данная функция особенно важна на первых этапах взаимодействия тьютора с обучающимися - при формировании группы, установлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися. Выделяют следующие требования:

быть открытым и доступным для обучающихся;

устанавливать между собой и обучающимися, а также между самими обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотношения;

организовывать совместную деятельность обучающихся в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения;

формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой, атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе;

Функция контроля . Никакое обучение, ни при каких условиях не может обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы, направленной на достижение намеченных целей. В широком смысле к функции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля, как такового, - в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Рассмотрим, что должен выполнять тьютор в своей дельности с позиции функции контроля:

анализировать задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования;

комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных заданиях;

оценивать качество выполненных заданий;

корректировать деятельность обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся);

вести мониторинг заданий;

оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом.

Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специалиста, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смысловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и профессионально развиваться. Что становится объектом рефлексии, объектом мыслительного отражения тьютора? С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и содержание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответствия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п. С другой стороны, предметом рефлексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора, его самоизменения. Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности:

организация анализа возможностей тьютора;

организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;

идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому;

Методическая функция тьютора относится к числу важных функций.

К действиям составляющих данную функцию относятся:

создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);

разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.;

анализ и описание собственного тыоторского опыта;

внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов.

Широкое поле деятельности тьютора позволят проявлять себя с самых разных сторон. Большинство из рассмотренных функций приходится выполнять всем тьюторам: это потребностями образовательного процесса. Однако на разных этапах обучения совокупность доминирующих функций тьютора изменяется.

Лекция 2 Методика тьюторского сопровождения

2.1.Классификация форм и методов тьюторского сопровождения

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.

· Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

· Групповая тьюторская консультация.

На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных

образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог - тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации. [3].

· Тьюториал (учебный тьюторский семинар)

Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний [2].

Такая работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой работы.

В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. [2].

Выбор каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.

· Образовательное событие

В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.

Методы тьюторского сопровождения:

- методы практикоориентированной деятельности

- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),

- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),

- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),

- методы активного обучения,

- методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)

- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

2.2.Технология тьюторского сопровождения.

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

• технологии работы с портфолио;

• технологии группового и индивидуального консультирования;

• технологии профильных и профессиональных проб;

• активизирующей методики Н.С. Пряжникова;

Характеристика типовых задач тьютора в отношении обучающихся в дистанционном обучении

Типовые задачи

Действия тьютора

Знакомство (вхождение в деятельность)

· Определение целей и задач совместной деятельности.

· Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,

· Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.

· Разработка стратегии работы группы на презентацию.

· Определение собственной роли и позиции в группе.

· Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.

· Определение учебного потенциала группы.

· Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.

· Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.

· Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.

· Включение обучающихся в активную работу.

· Выделение индивидуальных проблем обучающихся.

· Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.

· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.

· Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.

· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.

· Формулирование проблемных вопросов, заданий,

· позволяющих активизировать обучающихся.

· Работа с проблемами, предложенными группой.

Организация изучения концепций курса

· Объяснение сложных вопросов, концепций,

· Системное представление концепций курса,

· Выделение главных идей в теме, курсе,

· Организация работы обучающихся с кейс-стади.

· Объяснение концепций курса.

· Демонстрация связи курса с реальной практикой

· Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,

· видеть и формулировать проблему.

· Представление более полного и более широкого, чем

· в материалах курса, взгляда на изучаемую область.

· Подготовка и чтение мини-лекций.

· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.

· Работа с проблемами, предложенными группой.

· Оформление опыта обучающихся.

· Обзор материалов всего курса.

· Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся

· идей, адекватных изучаемым материалам.

· Оценка адекватности применения концепций.

Организация групповой и индивидуальной

· Организация групповой работы,

· Обучение обучающихся навыкам рефлексии,

· Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.

· Организация межгруппового взаимодействия.

· Выбор адекватных методов обучения.

· Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.

· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.

· Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.

· Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.

· Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.

· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.

Организация обратной связи и рефлексии

· Определение сильных и слабых сторон в деятельности

· Выделение индивидуальных проблем обучающегося;

· диагностика начального и текущего состояния обучающихся.

· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.

· Организация обратной связи.

· Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.

· Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.

· Проведение рефлексии собственной деятельности.

· Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.

· Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.

· Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.

· Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.

· Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.

· Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.

Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.

Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

· диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

· мотивация и вовлечение обучающихся;

· управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;

· коррекция деятельности обучающихся;

· контроль выполнения заданий;

· рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

Рассмотрим как, сопоставляются эти функции с типовыми задачами тьютора по отношению к обучающимся (табл. 2):

Лекция 1. Исторические и теоре тические основы тью торства. Т ью то рс тво

в ун ив ер си т е т а х ср ед не ве к ово й Ан г лии. Т ью тор ств о к ак пе да го ги че ск ое

дв иж ен ие в Р ос си и . И д еи о ткр ыт ог о о бр азо в ан ия и и нд ив ид уа лиз ац ии –

Лекция 2. Контекст и условия введения ть ю торс тв а в современной

шк оле . Вызовы современног о российс к ог о обр азов ания и потре бнос ть в

тью т орс тве. Т ьют ор и учит ел ь. Стан дар тизация тью т орск ой деят ел ьнос ти.

Лекция 3. Основные схемы тью торск ого сопровождения . Р есурсная

схема тьют орск ог о сопров ождени я. Эт апы тьют орск ого сопровож дения.

Масштаб тью торск ой деятельности. (Т .М. К овалев а, д.п.н., проф.)

Лекция 4. Т ью торс тво в начальной школе . Особенности возрас т а. Сущ-

ность, цели, зад ачи тью торск ого сопровождения. Формы и мет оды.

Лекция 5 . Т ью т орство в основной школе . Особенности возраст а.

Сущность, цели, задачи тью торск ого сопровождения. Формы и

Лекция 6. Т ьют орство в ст аршей школе . Особенности возрас т а.

Сущность, цели, задачи тью торск ого сопровождения. Формы и

Лекция 7. Т ью т орство в допо лнит ельном образовании . Сущность,

Лекция 8. Норма тивно-правовое оформление деят ельнос ти

тью тора в общеобр азова тельной шко ле . Индивидуальная обра-

зова те льна я програ мма, индивид у альн ый учебный план ученик а.

Должностные обязанности тьютора. Т ьют оры в шт атном расписа -

Существу ет неско лько основных подходов и классификаций возрас -

тов. В данной лекции мы б у дем придержива ться возрас тной периоди-

зации, предлож енной Даниилом Борисовичем Эльк ониным [8].

Психо логический возраст об учающихся основной шко лы, согласно

модели Д.Б. Эльк онина, приходится на подростк овый возраст .

В подростк овом возрас те ведущей является тр у довая, предпрофес-

сиональная деятельнос ть, приобретающая вид совместных увлечений.

Появляется особый тип общения – интимно-личностный, выраж ающий -

ся в выяснение отношений и в усвоении норм тов арищес тва, др у жбы,

влюбленнос ти. Намечается р азде ление деловых и суг у бо личных от-

ношений. Закладываю тся основы для развития морально-личностног о

об ще ни я. В эт ом во зр ас те пр од о лж ае тся фо рм ир ов ани е мир ов оз зр ен ия ,

фор ми р уют ся взг ляды на жиз нь , пр едс т ав ле ния о смы сле жиз ни , на свое

мес то и по лож ен ие в социа льн ой с тр ук ту ре общ ес тва. Домин ир ующим и

ст ановятся предпрофессиональное и личностное с амоопределение.

В сре дне м шк о льн ом возр ас те ак тивн о иде т проц есс позн ав ат е льн ог о

развития . Подрос тки пока ещё не могу т без помощи педаг ог а (тьют ора)

заниматься с амоанализом, но уж е в дост ат очной ст епени (особенно

к 8–9-м у класс ам) мог у т по льзов атьс я теор е тич ески ми ра сс у жде ниям и,

мыслить критически и логически. Они у ж е мог у т размышлять на соци-

альные, по литические, эк ономические и дух овно-нравственные темы.

В среднем шк о льном возрас те целесообразно работ ать над развитием

навык ов дедукции и индукции, умения оперирова ть гипо тезами [1].

к омплекс а разнообразных к омпетентнос тей, способностей.

На н а ш вз гля д, к лю ч ев ым и о со бе нн ост ям и с ре дн его школьн о го

• Освоение ку ль турных те хнологий, ме т одов, ме х анизмов, те хник

познания окру жающег о мира, познания себя и че ловеческ ог о в себе.

Сензитивный возрас т (лат . sensitivus – чувствите льный) – этап возр астног о разви-

тия ребенк а, наиболее б лаг оприятный для освоения каких-либо видов деятельнос ти,

• Начало нравс твенног о и предпрофессионального с амоопределения

Под с амоопределением в широк ом смысле б у дем понима ть созна-

тельный процесс познания и понимания себя, своего мест а в общес тве

и своег о назначения в жизни. В основе с амоопределения лежит с амо-

понимание, т о есть знание своих способнос тей, инт ересов, ценностей.

• предпрофессиональное самоопределение (выбор облас ти, сферы

профессиональных предпочтений: человек – человек, человек – знаков ая

сист ема; че ловек – природа; человек – х удож ес твенный обр аз, напр ав -

лений и вариант ов бу дущей профессиональной с амореализации);

• личн остное самоопределение (вы бор свое г о мест а в общ естве,

определение смысла жизни и личностнозначимых ценностей, выбор по -

ведения, о тношения к себе и к людям, пу тей личностног о развития);

• жизненное с амоопределение (выбор способа, с тра тегии и стиля

По данным исследов аний С.Милгра ма, то льк о от 7 до 10% мол одых

людей имеют сформиров анную способнос ть к с амоопределению [5].

Пер ед че лов ек ом в любо м возр аст е возни к ают проб лем ы, свя зан ные

с выявлением своег о отношения к профессиям, рефлексии профес -

сиональног о выбора и профессиональных достиж ений, проблема вы-

бора профессии. Именно эт о т к омплекс назыв ают профессиональным

Подростк овый возраст в плане профессионального ст ановления лич -

ности играет важную роль. В психо логии профессиональног о р азвития

это т возрас тной этап назыв ают периодом первичной опт ации. Именно

у подростк ов закладывается отношение к различным видам профес-

сиональной тру довой деятельнос ти, формиру е тся система ценност ей,

активно проявляется стремление к самовыра ж ению и самоу твержде-

нию. На этом фоне происходит дифференциация о тношения шко ль-

ник ов к различным учебным предме т ам. В сист еме дополните льног о

образования ф ормируются учебно -профе ссионал ьные н амерени я и

По эт ому про фесс ио на ль ны й выб ор у шк о льни к ов в 13– 14 ле т кр ай не

за тр у днен. Т ако е по лож ение дел не способс тву е т развит ию реф лекс ии –

я пришел в это т мир? К ем я хочу с т ать ?). А на основе та к ог о с амоанал иза

до лжно с троиться профессиональное с амоопределение.

Абр аха м М а с л о у пр е д л о жи л ко н ц еп ц и ю п р оф е с с и он а л ь н о го и

личностног о развития. Центральным звеном эт ой к онцепции являет-

ся п он ят ие сам оа кту али за ци и. П од сам оа кту али за ци ей п он им аетс я

стремление че ловек а к самовыр а ж ению через как ое-либо творчество.

Исследова те ли образов ания обращаю т внимание на то т фак т , что

в современных условиях особое значение приобрет ает самос тоя -

тельнос ть, как один из важнейших резуль та тов образов ании, и с амо-

ст оятельная дея тельность обучающихся, позволяющая д остичь этог о

желаем ого р ез уль тат а. Т ак ие уч ен ые, как Н .В . Бо чк ина , Т .Е. И саева,

П.И. Пидк асистый, Т .Д. Р ечкина и другие, определяю т с амос тоят ель -

ность, к ак к ачество личности, обеспечивающее эффективнос ть взаимо -

действия с новыми ситу ациями и о тра жающее способность личнос ти к

с ам оре гу ляции и твор чес к ому мышле нию . Само с т оя те льнос ть – особ ый

тип жизнедеятельнос ти и поведения, процесс и резуль та т особого типа

вз аи мо де йс тви я опре де лен ны х ха р ак те ри с тик сит у ац ии и оп ре де лен ны х

х арак теристик личнос ти, обу словленный их взаимовлиянием.

Самост оятельнос ть означает т ак ой харак тер связи человека и ситу а-

ции, к от орый допу скае т свободу деяте льнос ти че ловек а, свободу про-

явл ени й ег о ак тив но с ти, выбо ра вар иа нт ов ег о пов еде ния и возмо жно г о

При взаимодейс твии человек а и ситу ации с амос тоят ельнос ть лич-

ности опреде ляе тся наличием тре х основных ее сост авляющих:

• Налич ие вне шни х у слов ий для своб од ы инд ив ид у альн ых дей с тв ий ,

для проявления индивиду альной активности в данной ситу ации. Она

предпо лаг ает отс у тствие внешнег о принуждения к как ой-либо деятель -

нос ти, а та кж е возможнос ть испо льзовани я поте нциала внешней среды

• Наличие сформированных, сохранившихся в ку ль туре обществ а и

дост упных, освоенных данной личностью мех анизмов и те хник рабо ты

• Н а л и ч ие , с ф о р м и р о в а н н о ст ь в нут р е н н его а к т и в н о го н а ч а ла .

Под таким внутренним а ктивным началом бу дем понимать н аличие

совок упности псих о логических к ачеств и свойс тв личности, позво ляю-

щих ей осуществлять самост о ятельные, ответс тв енные и свобод ные,

Т аким образом, для самос тоятельнос ти, проявляющейся в эффектив -

ном взаимодейс твии человека и ситу ации, до лжен быть использов ан

вну тренний и внешний ресурсный потенциал, к ак ситу ации, так и че-

ловек а с ней взаимодействующег о. Без ресурсов – информационных,

социально-эк ономических, антропо логических – невозможна любая

деятельнос ть (в том числе образов ат ельная), любое воздействие че-

лов ека на си ту ацию . При отсутствии ресур сов , неу мен ии пер еве сти

имеющийся пот енциал в ресурс для воздейс твия личност и на ситу ацию

челов ек станови тся па сси вны м, без ыни циати вны м, ин фан тил ьны м.

Подростк овый возраст в силу стремления подростк ов к самос тоят ель-

нос ти, автономии можно назва ть сензитивным возрас том для развития

Самост оятельнос ть подростк а, на наш взгляд, необх одимо рассма-

образов ат ельног о процесса и тью т орск ог о сопровождения.

Итак, ро ль современного педаг ог а бу дет заключаться преимуще -

ственно в «с тимулиров ании с амост оятельной познава те льной актив -

совершенствов ания и развития нау чно-исследова те льских умений [3],

в т ом числе в освоении подрос тк ами к уль туры проектной и исследов а-

тельск ой деятельнос ти, как особых способов, те хнологий познания и

освоения мира и самог о себя. У силия современног о педаг ога основной

шк олы до лжны быть напра влен ы на созд ание усл ови й и форми ров ание

предпосылок для с амос тоят ельной разрабо тки и реализации подрост-

к ами индивиду альной образова тельной прогр аммы (ИОП).

лей различных сущес твующих педаг огических профессий (позиций)

основной шко лы, то поймем, что зона отве тственнос ти за выполнение

опис анной нами выше образова те льной миссии размыта по разным

педаг о гическим пр офессиям (п озициям). У читель-предметник несет

о тветс твенность за формиров ание знаний, умений, навыков, отчас ти

за формирование мировоззрения; классный р уководите ль – за фор-

мирование ученическ ог о к о ллек тив а, за воспита тельную работ у и до-

суг овую деятельнос ть; социальный педаг ог , к ак правило, отвечае т за

рабо ту с детьми из социально неблаг опо лучных семей, с сирот ами и

детьми, наход ящимися под опек ой; психо лог предотвр ащае т конф лик -

ты, снимает нега тивные последствия влияния различных фак торов на

психи ческ ое развит ие ребенк а… А кт о несе т отв е тс тве ннос ть за созд ание

у словий для с амоопределения и формирования с амос тоят ельнос ти (в

т ом числе через освоение ку ль турны х техно логий и мет одов познания и

освое ния мира и чел овек а, таких к ак исследо ва ние и проек тиров ание) ?

за к акое-либо направление деяте льнос ти ведет к низким резуль тат ам

рабо ты по этому направлению. В современной о течес твенной основ-

ной шко ле наибольшие проб лемы наблюдаю тся именно у ученик ов

с низким уровнем с амос тоят ельнос ти, с отсу тствием у словий для са-

моопределения, самоак ту ализации. В сензитивный период развития у

подростк ов данных к ачес тв шк о ла не созд ае т необходимые для этог о

у словия, т .е. развитие подрос тк а зачаст ую происходит не б лаг одаря, а

вопреки нашим пед аг огическим усилиям. Для решения данной про-

блемы в основной шко ле необходима новая педаг огическая позиция –

Т ьюторск ое сопровождение в основной шко ле – это педаг огическая

деятельнос ть, су ть ко торой заключается в превентивном освоении под -

ростк ом компе тенций, умений и навыков самос тоят ельног о планирова -

ния обр аз ов а те льног о и жизн енн ог о пу ти, фор миро в ани я и реал иза ции

индивиду альной обр азова те льной программы (с тра тегии), умений и

навык ов разрешения проблемных ситу аций. Т ьют орское сопровожде-

ние проявляется в го товности педаг ога-тью т ора адекватно реагировать

на п си хологи че ск ий и э мо ци он ал ьн ый д ис комфо рт о бучаю ще гося,

на ег о запрос о взаимодействии. Т ак ой тип сопровождения предпо -

лаг ает разр аботк у и реализацию к аждым подрос тк ом при поддержк е

пе д аг ог а-ть ю то р а ин ди ви ду альн ой об р аз ов ат ель но й про гр аммы (И ОП ),

к о тор ая включает в себя опреде ление целей и ценнос тей образов ания,

его со д ер жан ия , ф о рм и ва ри ан тов пр ез ен тац ии об ра зо вател ьн ых

В целом можно рассма тривать тью т орство в основной шк оле:

• к ак ос уществление общег о рук оводств а самос т оятельной образо-

• как пе реход н а субъе кт-субъе ктные отно ше ния в об раз ован ии

(особый вид педаг огическ ой деятельнос ти, направленный на развитие

автономнос ти и самос т оятельнос ти су бъек т а в решении проблем) ;

• к ак сопровождение личнос тног о развития, сопровождени е поиска

подростк ом самог о себя, поиска че ловеческог о в себе.

• УПР АВЛЕНЧ ЕСК АЯ – соз д ани е у сло вий для упр авл ени я подро с тко м

своей мыслительной и познав ательной деят ельнос тью;

• ДИАГНОС ТИЧЕСК АЯ – совместный с подростк ом анализ его по-

зна вательн ых о соб ен ностей для реш ен ия о браз ователь ных зада ч и

• ЦЕЛЕПО ЛАГ АЮЩАЯ – помощь подростк ам в формулиров ании их

собс твенных до лг осрочных и кратк осрочных образова тельных, про -

• МО ТИВ АЦИОННАЯ – создание и поддерж ание интерес а к об -

разов анию и удовле творение потребнос ти в с амоак ту ализации через

• К ОММ УН ИК А ТИВ НА Я – по ст рое ни е су бъ е к т- с у б ъ ек тны х о тн ош ен ий ,

создание и поддерж ание о ткрыт ог о коммуник ативног о прос транс тв а;

• К ОНТРОЛЬНО-РЕФ ЛЕК СИВНАЯ – созд ание у словий для форми-

рова ни я ад екватн ой сам оо цен ки , само рефле кс ии и кор ре ктиро вк и

уч ащи ми ся соб с тв енн ой обр азов ат ел ьн ой дея те льнос ти, ее сод ер жа ни я

• МЕТ О ДИЧЕСК АЯ – создание необходимых средс тв для орг аниза-

ции тьют орск ог о сопровождения учащихся, разр аботк а контро льно-

диагностических методик, техно логий и техник тьюторск ого сопрово-

Т ьютор помогае т подрос тк у нах одить эффек тивные способы и фор-

мы своего образов ания и, прежде всег о, с амообразов ания; виде ть и

форм у лиро в ат ь проб лем ы; зада в ат ь грам о тны е вопросы ; осмысл ив а ть,

осущес твлять рефлексию полу ченног о опыта, ег о успешнос ти или огра -

О с н о вн о й ин с т р ум ен т ть ю т ор ск ой р аб о ты – в оп ро с . У ме с тн о и в о вр е мя

по ст авл енн ые о ткр ыты е и зак рыт ые во п ро сы , ум е ни е п р ед ел ьно с у зит ь

и л и н а о б ор о т р ас ш ир и ть т ем у , п ри ме не ни е т е х н и ки а к т и в н о г о с л у ша н ия

х арак теризуют профессионально орг анизованное тьют орск ое занятие. Р у с -

ск оязычная Википедия называе т следующие типы вопросов: о ткрытый, за -

крытый, по лузакрытый, разъясняющий, к онтро льный, косвенный, пробный

и др. Различные те хники задавания вопросов можно освоить при помощи

популярной лит ера туры и ад аптирова ть к задачам р або ты тьют ора.

К ак уж е упоминалось в лекции 3 наст оящег о курс а, те хно логии и ме -

тодики, ко торые тьют ор испо льзуе т в своей профессиональной деятель -

ности с подростк ами, – это такж е те хнологии открыт ог о образов ания,

к о торые обеспечив ают рабо ту на различных предмет ах, на различных

(метод о бучен ия , ос но ванн ый н а раз бор е пра ктич ес ких ситуаци й) ,

предельно док азательно аргументиров ать свою точк у зрения и опро-

Дл я п о др ост ков , в си лу и х в оз ра стн ых о со бе н но стей , ос об е нн о

ва жны соревнов ате льные и к оммун ик ативн ые аспек ты взаимо дейс твия

со сверстник ами, что може т ст ать отде льным предмет ом рефлексии в

рабо те тью т ора и тью тор ант а. Формы рабо ты тьют ора – конс у ль тации,

индивиду альные и групповые тьют ориалы, образоват ельные собы -

тия, тренинги до лжны применяться с уче том возрас та и возможнос тей

выборе и пос троении форм образова тельной деятельнос ти ученик ов

• со четани е ин див ид у аль ных и г рупп ов ых фо рм д еятел ьн ости и

творчеств а, разновозрас тное сотру дничество, возможность «к оманд-

• специальн ая орг анизация реф лексивной деяте льности, экспер тиз,

• п ре до ставл ен ие в ре ме ни и ме ста дл я отды ха, не фо рм ал ьн ого

• возможность выбора об учающимися и преподава те лями к он -

кретных форм и способов образов ательной и иной деятельности при

нал ичи и о бщ их рамо к ( по казани й, тре бова ний , о гран иче ни й).

Соо тветс твующие особенности имеют отбор и орг анизация образо-

• использование различных видов материалов, с ко торыми рабо т ают

ученики (задачи, описание жизненно-проблемных ситу аций, алг орит-

мы, чернов ики, эскизы, ху дож ес твенные, аналитиче ские и критиче ские

текс ты и т .д.), – это помогае т активизирова ть интеллек ту альную и твор-

• вк люче ние нес ко л ьких стратегий п остроен ия образ овательног о

содер жания (стратегия усложнени я, стратегия пр ограммир ованного

обу чения, с тра тегия формирования индивидуальног о стиля, стр ат егия

При взаимодейс твии педаг ог ов и учащихся необх одимо обес-

• открыт ую разрабо тку критериев оценки у спешности, предо -

ст а в л е н и е о ц е н к и та м , гд е в о з м о ж н о , в р а з в е р н ут о й с л о в е с н о й

Жилина М.Ю. Образоват ельное событие: возможна ли дидак тика чуда? – Изд а-

Читайте также: