Быт ленинградского студенчества в условиях реформирования высшей школы в 1950 1960 е гг

Обновлено: 04.07.2024

Проблемы высшего образования в полной мере стали проявляться уже в два в последние десятилетия советской истории.

В 1972 г. были официально подведены и обнародованы итоги объявленной в 1965 г. образовательной реформы, которая ставила стратегическую задачу -переход к всеобщему среднему образованию [Постановление…, 1972]. Было признано, что поставленная задача была выполнена (отметим, что в странах Евросоюза в этот период аттестат о среднем образовании получало примерно 7,5 % молодежи).

Позитивные последствия реформы для молодого поколения были весьма весомыми: значительно расширился доступ к высшему образованию. И действительно, многие молодые люди, получившие полное среднее образование, стали стремиться к вузовскому диплому.

Интенсивное развитие образования имело весьма важные социальные последствия. Буквально за несколько десятилетий оно существенно изменило социокультурный профиль общества. В послевоенный период численность граждан с образованием выше среднего примерно каждые 10 лет удваивалось и к середине 1970-х годов превысило 30 млн. человек. К 1975 г. диплом вуза или техникума имел каждый восьмой житель СССР. В результате не только повысилась способность населения осваивать сложные (профессиональные) виды деятельности, но и существенно возросли его жизненные притязания. В стране возникла качественно новая социальная ситуация.

Достижение благородной цели, поставленной реформаторами, неожиданно обернулось и негативной стороной: снижением уровня школьной подготовки абитуриентов вузов. Выявилось глобальное противоречием советских реформ образования: решение социальных проблем молодежи через расширение доступа к образованию оборачивалось понижением качества подготовки квалифицированных специалистов, а, следовательно, тормозило модернизацию страны и, в итоге, ее социальное развитие.

Диспропорция в подготовке кадров осознавалась руководством страны – эти проблемы обсуждались уже на июльском (1959 г.) Пленуме ЦК КПСС.

Начиная с 1963 г. Министерству Высшего и среднего специального образования (было такое в советское время) совместно с Госпланом было вменено в обязанность разработать планы подготовки специалистов с учетом требований народного хозяйства.

Не делалось главное – не проводилось реструктурирования экономики: реформа пыталась лечить симптомы, а не болезнь, и уже это обрекало ее на провал.

Другой, казалось бы, совершенно очевидный подход – ограничение приема в вуз, – в то время не рассматривался по социальным причинам. Возможность получать высшее образование было одной ведущих ценностей советской системы. И при всей тоталитарности политической системы, всевластии Политбюро, оно не могло позволить себе инициировать сокращение приема в вузы, неизбежно ломающее многим тысячам молодых людей перспективы для их дальнейшей жизни и деятельности.

Это и несоответствие структуры подготавливаемых в вузах специалистов требованиям народного хозяйства, и отсутствие гибкости учебных планов, и неоправданно высокая роль идеологической составляющей в учебных планах, снижение качества подготовки специалистов.

Отношение расходов на высшую школу к национальному доходу в период с 1950 г. по 1981 г. снизилось в два раза, а отношение расходов в расчете на одного студента к национальному доходу на душу населения сократилось почти в шесть раз за тот же период. Усилились темпы отставания советской высшей школы от прогрессивных мировых достижений в научно-технической, информационной, экономической и управленческой сферах [Растопшина, 2004].

В 80-е годы ХХ века неоправданно низкой стала заработная плата преподавателей, стал падать престиж их труда.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Высшая мудрость

12. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА

12. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА Время с начала XVIII по начало XX вв. можно считать эпохой становления и развития образования в России и отечественной педагогики.Реформы Петра I позволили открыть для русской педагогики опыт и достижения западно-европейских наук. В это время

Глава третья "НЕЖНЕЕ, ЕЩЕ НЕЖНЕЕ!" или язык чувств и высшая школа эмоций

Глава третья "НЕЖНЕЕ, ЕЩЕ НЕЖНЕЕ!" или язык чувств и высшая школа эмоций Теперь поставим вопрос ребром: как же нам общаться с ребенком, чему его учить, если он не понимает слов? Ну или, по крайней мере, не понимает их так, как нам бы того хотелось… На самом деле, все достаточно

3. Немая, но высшая речь

Школа Холистического сознания, или ШКОЛА ДУРАКА

Высшая стадия

Высшая стадия Как только энергетика переходит в сексуальную стадию, человек получает практически неисчерпаемый источник энергии.Люди развитого интеллекта поднимают энергетический потенциал настолько, что становятся стойкими бойцами сексуального фронта. Энергия идет

Высшая стадия

Высшая стадия Проблема общения в том, что даже если вы все сказали нормальным языком и собеседник вас прекрасно ПОНЯЛ, это совсем не значит, что он с вами СОГЛАСЕН.Для успешного общения нужно не просто ПРАВИЛЬНО говорить, нужно говорить УБЕДИТЕЛЬНО. Это сложно, но если вы

1.3 Высшая школа в послевоенные годы

1.3 Высшая школа в послевоенные годы После окончания Великой Отечественной войны появилась возможность перераспределить ресурсы, используемые прежде в военных целях.Уже в начале 1946 г. оклады преподавателей вузов были повышены в несколько раз и они стали одними из самых

94. Высшая свобода

Данная статья представляет собой попытку анализа времени ленинградского студента, а именно степень его занятости в учебное время, а также в часы свободного времени. Автор предпринял попытку на основе различных материалов построить модель повседневной жизни студента Ленинграда во временном континууме. В статье рассматриваются вопросы ежедневных часовых затрат на удовлетворение физических потребностей (сон, принятие пищи), основной труд (учеба), необходимое свободное время (дорога домой, решение бытовых вопросов), а также досуговые занятия. Изучение бюджета времени студенчества позволяет составить более комплексное представление о данной социальной группе в аспекте ее быта, стиля жизни и мировоззрения.

Была проведена реконструкция транспортного узла – второго по размеру грузооборота в стране после Москвы. Отходящие от Ленинграда железные дороги были электрифицированы. Был построен морской пассажирский вокзал в Гавани. Выше Володарского моста возник новый речной порт и речной вокзал. Рост экономики города обусловил и рост численности населения. Довоенная численность (3,4 млн. человек) была достигнута к 1959 г. В 1989 г. население Ленинграда выросло до 5 млн. человек. Ежегодный выпуск специалистов с высшим образованием достиг 40 тыс. (10% выпуска вузов России). До 25 % работающего населения Ленинграда к концу 1980-х гг. составляли люди с высшим или средним специальным образованием.

В 1980-х гг. был создан морской фасад Ленинграда в приморской части Васильевского острова. Новая застройка на севере захватила район озера Долгого и берег Финского залива по направлению к Лахте, на юго-западе – район Красного Села, на юго-востоке – правый и левый берега Невы. К концу 1980-х гг. территория города удвоилась по сравнению с 1960-ми годами. В ряде мест городская застройка практически слилась с пригородной. В состав города вошли Парголово, Шувалово, Озерки, Лахта, Ольгино, Стрельна.

В сфере науки возни ряд новых исследовательских институтов: Институт полупроводников, Институт электромеханики, Институт цитологии и т.д. До 30 % научных сотрудников работали в вузах. В городе трудились выдающиеся ученые: физики Ж.И. Алферов, А.Ф. Иоффе; математики А.Д. Александров, Л.В. Канторович, Л.Д. Фаддеев; физиологи Н.П. Бехтерева, К. М. Быков; геолог Д.В. Наливкин; полярник А.Ф. Трешников; археологи Б.Б. Пиотровский, В.А. Равдоникас; историки Д.А. Ольдерогге, В.В. Мавродин; литературоведы и филологи М.П. Алексеев, В.М. Жирмунский, Д.С. Лихачев и др.

Переход к мирной жизни после Отечественной войны потребовал немало усилий для восстановления материальной базы школ, техникумов и вузов, изменения содержания образовательных программ. Сложившаяся еще до войны образовательная система нуждалась в обновлении в соответствии с требованиями научно-технического прогресса и достижениями мировой науки.

В начале 1950-х гг. повсеместно ввели обязательное 7-летнее обучение, а в столицах республик и крупных городах – 10-летнее.

В результате резко увеличился контингент учащихся старших классов средней школы. Однако общее число учащихся в общеобразовательных школах сократилось из-за того, что с 1949 учебного года в школы поступали дети, родившиеся в военные годы, когда рождаемость в целом по стране и особенно на оккупированной территории оставалась низкой.

Основным нововведением являлись преподавание ручного труда в I–IV классах, практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках в V–VII классах, практикумы по сельскому хозяйству, машиноведению и электротехнике в VIII–X классах.

Повсеместно укреплялась школьная учебно-материальная база, создавались рабочие комнаты, учебные мастерские. В колхозах работали 17 тыс. ученических производственных бригад. В РСФСР при школах возникло около 500 учебноопытных хозяйств. Школы получали безвозмездно от промышленных предприятий, МТС, совхозов и колхозов для целей политехнического обучения станки, комбайны, тракторы, автомобили, слесарный и токарный инструмент.

Готовые работы на аналогичную тему

Изменения в профессионально-техническом образовании

Одновременно претерпело перестройку и профессионально-техническое образование.

Правильная в основном линия на укрепление связи школы с хозяйственным комплексом страны оказалась необоснованно сведена к профессиональной подготовке учащихся. Чрезмерное расширение профессионального обучения в школе привело к снижению уровня подготовки учащихся для продолжения обучения в вузах. В то же время во многих школах производственное обучение проводилось формально.

Практика показала, что в области политехнизации средней школы допускались существенные просчеты. В 1964 г. произошло возвращение к полной средней общеобразовательной школе с 10-летним сроком обучения. Обязательное производственное обучение в ней отменялось. Учебные планы средней общеобразовательной школы вновь перестраивались с учетом глубокой подготовки по основам фундаментальных научных знаний. Общеобразовательная подготовка в школах позволяла молодежи продолжать обучение в вузах и техникумах.

Перестройка общеобразовательной школы затронула всю систему профессиональной подготовки специалистов. 30 августа 1954 г. правительство СССР и ЦК партии приняли постановление об улучшении подготовки, распределения и использования специалистов с высшим и средним специальным образованием. Госплан СССР и министерства определили потребность в специалистах на ближайшую перспективу, что послужило основой для открытия новых учебных заведений, их географической локализации. В 1950-х гг. в СССР открылось свыше 80 новых вузов, главным образом в восточных районах.

Одновременно шло упразднение двухгодичных учительских институтов, а также объединение ряда вузов и факультетов родственных специальностей (только в Москве, Ленинграде и Киеве объединились 22 вуза). Часть высших учебных заведений из Москвы переместилась на периферию. Государство выделяло необходимые средства для развития материальной базы общего и специального образования.

Создание одной из лучших образовательных систем в мире

Систематически улучшалось материальное и бытовое положение студентов. С 1956 г. в СССР отменили плату за обучение, взимавшуюся до этого в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях. Около 80% студентов получали государственные стипендии, более половины бесплатно пользовались общежитием.

Значительно расширилась подготовка кадров через систему вечернего и заочного обучения, особенно по техническим и сельскохозяйственным специальностям. С начала 1960-х гг. по вечерней и заочной форме готовилась почти половина всех обучающихся в вузах и техникумах.

Благодаря развитию высшего и среднего специального профессионального образования народное хозяйство и сфера культуры быстро насыщались соответствующими специалистами.

Вузы и средние специальные учебные заведения с 1961 г. ежегодно выпускали более 800 тыс. специалистов, а с 1970 г. – в 2–3 раза больше. Уже в 1960-х гг. в народном хозяйстве Советского Союза работало почти в 2 раза больше инженеров, чем в США.

Читайте также: