Рекомендации логопеда для воспитателей в детском саду средняя группа
Обновлено: 06.07.2024
Цель консультации: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. Особую роль в логопедической группе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
Цель консультации: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста, формирование знаний по проведению дыхательной гимнастики на практике.
Цель консультации: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах знакомства и использования фразеологизмов в процессе коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Работа с фразеологизмами способствует привлечению внимания детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования логоритмических упражнений с детьми дошкольного возраста в режимных моментах логопедической группы.
С каждым годом растет количество детей с различными речевыми нарушениями. Необходимо искать новые, более эффективные и интересные формы коррекции речи для детей дошкольного возраста. Использование элементов логоритмики на коррекционных занятиях посредством музыкально-эмоционального, двигательного и речевого воздействия способствуют преодолению речевой патологии и в конечном итоге социальной реабилитации детей.
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах организации коррекционного часа с детьми дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу
Большим потенциалом в плане коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством воспитателя или самостоятельная), преобладающая по продолжительности.
В рамках взаимодействия специалистов ДОУ, учитель-логопед рекомендует воспитателям включать в свою индивидуальную работу занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дошкольники испытывают наибольшие затруднения.
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов ДОУ.
Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.
Цель: познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.
В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию.
Цель: повысить уровень компетентности воспитателей в вопросе работы над правильным звукопроизношением дошкольников.
Работа по воспитанию звукопроизношения представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребёнка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно изжить.
Цель: создание социальных условий развития по подготовке руки к освоению письма и снижение риска дезадаптации в новых социальных условиях
Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах назначения и особенностей проведения артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств.
Важно помнить, что речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.
Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности не только общей моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук препятствует овладению навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.
Цель: повысить компетентность педагогов развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
Чем раньше ребенок овладеет грамотной речью, тем меньше будет проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно будет протекать, тем больше даст положительных эмоций, и тем реже будут возникать трудности. Так как неполноценная речевая деятельность накладывает негативный отпечаток на формирование у детей и сенсорной, и интеллектуальной, и эмоционально-волевой, и двигательной сфер. Физкультурно-оздоровительное направление в работе детского сада является одним из приоритетных в деятельности дошкольного учреждения.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Рекомендации логопеда воспитателям по развитию речи детей.
Речью ребёнок овладевает с помощью слуха, поэтому очень важно уделять внимание развитию слухового восприятия. Игры на развитие слухового восприятия способствуют тому, что ребёнок начинает прислушиваться к окружающим звукам, словам близких ему людей, у него повышается внимание, улучшается память.
Примеры игр на развитие слухового восприятия.
Для детей среднего,старшего возраста:
-Угадывать звучание музыкальных инсрументов ( бубен, дудочка, барабан, колокольчик, погремушка, губная гармошка).
-Угадывание звуков при постукивании карандашом по металлической коробке, стеклянной банке, пласстмасовому стакану, деревянной шкатулке/стол.
-Футляры от киндеров с сыпучими продуктами.
-« Кто летает (плавает, бегает) произносится ряд слов: сокол, молоко, рыба, комар…дети в нужный момент хлопают в ладоши.
Обучающий называет слово или простую скороговорку первому ребёнку из каждого ряда; по команде впереди сидящие поворачиваются назад и передают сказанное следующим детям.
В описываемом ниже варианте игры принимают участие пятеро детей.
Обучающий называет четыре сходных слова, например: точка, бочка, дочка, кочка. Четверо ребят по очереди называют одно слово ( точка, бочка, дочка, кочка), а пятый произносит первое слово этого ряда и т.д. (Слов должно быть на одно меньше, чем играющих.) Кто ошибается, выходит к столу для выполнения индивидуального задания.
Жучка будку не доела: неохота, надоело.
Тает снег течёт ручей, на ветвях полно врачей.
На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок.
2. Положительно влияет на развитие речи (особенно в младшем возрасте) выполнение пальчиковой гимнастики.
- Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга, что стимулирует развитие речи.
-Игры с пальчиками учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
- Пальчиковая гимнастика развивает внимание, память ребёнка, т.к. он учится запоминать определённые положения рук, движения.
3.Для правильного звукопроизношения необходимо выполнять артикуляционную гимнастику. Артикуляционная гимнастика- упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти). Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
4.Развитию речи способствуют дыхательные упражнения , которые направлены на выработку длительного плавного выдоха. Поверхостное дыхание- воздуха хватает на одно-два слова (иногда речь прерывается даже на полуслове) может привести к заиканию. С этой целью рекомендуется дуть на плавующие в тазу игрушки, дуть в трубочку, конец которой опущен в стакан с водой, дуть на нитку, на конце которой висит что-то лёгкое и т.д. Следить- вдох через нос без напряжения, плечи не поднимаются, выдох через рот, губы вытянуты вперёд, щёки не надуваются. Обратить внимание: во избежании головокружения, вызываемого обеднением мозга кислородом, количество повторений не более 4-5 раз.
5.Для развития связной речи важное значение имеет словарная работа и совершенствование грамматического строя. В активный словарь вводятся названия предметов, их частей, деталей; цветов и их оттенков; формы, величины и материала, из которого они сделаны. Ребёнок учится отвечать на вопросы, называя как предметы, так и их признаки, действия. Словарный запас детей пополняется не только существительными, но и другими частями речи: прилагательными, глаголами, наречиями, числительными. При подборе материала для занятий учитываются ворастные особенности ребёнка.
6.Грамматические формы языка ребёнок освваивает прежде всего в общении с окружающими, в процессе обогащения и активизации словаря, формирования связной речи. Посредством дидактических игр и упражнений внимание детей обращается на те грамматические стороны, усвоение которых вызывает у них определённые трудности.К ним относятся ошибки на изменение сущ-х по падежам:нет сапогов, карандашов вместо сапог, карандашей; нет телёнков, гусёнков вместо телят, гусят. Отмечаются грубые ошибки на согласовани: моя платье, два лисёнков, на зелёной дереве и многое другое. Овладение всеми этими грамматическими формами начинается уже с детьми трёхлетнего возраста.
Вывод: правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой связной речью является одним из показателей готовности ребёнка к школьному обучению.
Что это? Почему? — Это зима, потому, что.
Кто это? Почему? — Это птица, потому, что у нее есть.
Снег, какой? — Холодный, рыхлый, скрипучий, сырой, белый, грязный, липкий.
Снеговик, какой? — Красивый, забавный, смешной, большой, снежный.
Воробей, какой? — Маленький, шустрый, пестрый, голодный, пугливый.
Дети — играют, бегают, катаются, лепят, строят, бросают, чистят (снег).
Ворона — каркает, летает, клюет, прыгает, сидит, чистит (перья).
Продавец — продает, взвешивает, заворачивает, показывает.
Снег — кружится, метет, летит, сверкает, блестит, лежит, тает, липнет.
Летом дни жаркие, а зимой —.
Летом день длинный, а зимой —.
Весной лед на реке тонкий, а зимой —.
Снег мягкий, а лед —.
Одни сосульки длинные, а другие —.
У синицы хвост короткий, а у сороки —.
Голубь тяжелый, а воробей —.
II. Развивать навыки словообразования.
Снег — снежок, снежочек.
Ком — комок, комочек.
Воробей — воробышек, воробьишка.
Лед — ледок, ледочек.
Магазин, в котором продают хлеб. (хлебный).
Магазин, в котором продают молоко. (молочный).
Магазин, в котором продают овощи. (овощной).
Магазин, в котором продают мебель. (мебельный).
Магазин, в котором продают продукты. (продуктовый 1.
III. Совершенствовать грамматический строй речи детей.
Снеговик — снеговики, сосулька —- сосульки, воробей — воробьи, санки — санки, дятел – дятлы, покупка — покупки, продавец — продавцы, магазин — магазины.
2. Упражнять в правильном употреблении простых предлогов: у, на, в, из.
Мальчик в шубе. Девочка в пальто.
Синица на дереве. Дятел в дупле.
Лопата у мальчика. Лыжи у девочки.
IV. Развивать связную речь детей.
2. Учить составлять короткие рассказы о зиме, зимних развлечениях, зимующих птицах по схемам, картинным планам.
3. Учить пересказывать короткие тексты по темам.
4. Заучивать стихи по темам.
V. Развивать фонематическое восприятие.
2. Учить выделять первый гласный ударный звук в словах.
Оля, осы, Аня, уши, окна.
VI. С помощью упражнений артикуляционной гимнастики
продолжать подготовку артикуляционного аппарата к овладению правильным произношением звуков.
VII. Совершенствовать мелкую моторику рук с помощью пальчиковой гимнастики.
Рекомендации учителя-логопеда по планированию работы
по развитию речи в средней группе
Учитель-логопед: Коцолапенко Г.В.
Средняя группа
Что это? Почему? — Это зима, потому, что.
Кто это? Почему? — Это птица, потому, что у нее есть.
Снег, какой? — Холодный, рыхлый, скрипучий, сырой, белый, грязный, липкий.
Снеговик, какой? — Красивый, забавный, смешной, большой, снежный.
Воробей, какой? — Маленький, шустрый, пестрый, голодный, пугливый.
Дети — играют, бегают, катаются, лепят, строят, бросают, чистят (снег).
Ворона — каркает, летает, клюет, прыгает, сидит, чистит (перья).
Продавец — продает, взвешивает, заворачивает, показывает.
Снег — кружится, метет, летит, сверкает, блестит, лежит, тает, липнет.
Летом дни жаркие, а зимой — .
Летом день длинный, а зимой — .
Весной лед на реке тонкий, а зимой — .
Снег мягкий, а лед — .
Одни сосульки длинные, а другие — .
У синицы хвост короткий, а у сороки — .
Голубь тяжелый, а воробей — .
II. Развивать навыки словообразования.
Снег — снежок, снежочек.
Ком — комок, комочек.
Воробей — воробышек, воробьишка.
Лед — ледок, ледочек.
Магазин, в котором продают хлеб . (хлебный).
Магазин, в котором продают молоко . (молочный).
Магазин, в котором продают овощи . (овощной).
Магазин, в котором продают мебель . (мебельный).
Магазин, в котором продают продукты . (продуктовый 1.
III. Совершенствовать грамматический строй речи детей.
Снеговик — снеговики, сосулька —- сосульки, воробей — воробьи, санки — санки, дятел – дятлы, покупка — покупки, продавец — продавцы, магазин — магазины.
2. Упражнять в правильном употреблении простых предлогов: у, на, в, из.
Автор: Цицер Светлана Владимировна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ детский сад "Радуга"
Населённый пункт: Ямало-ненецкий автономный округ, п. Тазовский
Наименование материала: Рекомендации учителя – логопеда воспитателям для проведения индивидуальных занятий по совершенствованию речи дошкольников
Тема: Рекомендации учителя – логопеда воспитателям для проведения индивидуальных занятий по совершенствованию речи дошкольников
Раздел: дошкольное образование
Цицер Светлана Владимировна
ЯНАО, п. Тазовский
воспитателя
фонетической стороны речи.
компонентами речи, звукопроизношением, звукослоговой структурой слова.
Работа над просодическими компонентами речи
Формирование правильного речевого дыхания. Связь между собой общих
речевых навыков (дыхание, артикуляция и голосообразование) предполагает
а) воспитание диафрагмально-реберного дыхания по подражанию, когда
ладонь ребенка для контроля правильности выполнения задания кладется на
способствовать тренировке ритма речевого дыхания, с непременной паузой
- вдох и выдох через нос;
- вдох через нос, выдох через рот;
- вдох через рот, выдох через нос;
- вдох и выдох через рот;
произнесении сначала отдельных звуков, далее слов, фраз, текстов и другого
Читайте также: