Отчет по казахскому языку в школе

Обновлено: 02.07.2024

педагогической деятельности за 2013– 2014 учебный год.

учителя казахского языка и литературы

Ф.И.О. Сансызбаева Гульнара Пазыловна

Основная цель, которой: развитие интеллектуальной, творческой личности, обладающей коммуникативными компетенциями.

Для достижения поставленной цели решала следующие задачи: Развитие умений самостоятельно разрабатывать методику преподавания, повышение уровня качества урока, овладение методикой преподавания урока.

Формирование коммуникативной и речевой компетенции
Формирование общеучебных умений и навыков в процессе обучения.
Расширение возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению казахским языком

Поставленные задачи решала через: внедрение новых педагогических технологий: технологию критического мышления, проблемное обучение, уровневая дифференциация, информационно-коммуникативную технологию.

мониторинг результативности образовательного процесса, диагностику, самообразование, курсы повышения квалификации, работу кружка, факультатива по предмету, участие в методической работе школы.

1. Через индивидуальную методическую работу:

Самостоятельно разработала методические материалы:

Б) для коллег – тесты для 6 класса, дидактический материал для 7 класса

В) для учащихся: раздаточный и дидактический материал для 5 и 6 класса по темам

Изучила опыт работы: учителей посетивших 3-х месячные курсы по Кембриджской программе

по внедрению государственных стандартов образования, по УНП

Скомпоновала учебный материал по модулям с применением блок-схем, опорных конспектов, технологических карт с необходимым раздаточным, демонстрационным, наглядным, дидактическим материалом, изготовленным своими руками с привлечением учащихся и родителей; Весь учебный материал скомпонован по модулям с применением блок-схем, опорных схем.

Систематизировала весь материал в учебном кабинете по разделам и папкам, оформила его согласно требованиям, имею паспорт кабинета
Обеспечила подготовку к итоговым срезам: тестами, контрольными вопросами, заданиями в соответствии со стандартами; в течении всего года шла подготовка к итоговым срезам по приготовленным мною тестам, контрольным работам, карточкам в соответствии со стандартом.

3. Через постоянно действующие научно-методические семинары, конференции, летучки на разных уровнях:

4. Через руководство поисковой работой:

помогала в обработке материалов научно-исследовательской, поисковой работ учащихся проводила консультации.

5. Через подготовку учебных аудио-видеозаписей: электронный учебник по казахскому языку в 6 классах.

Достигла следующих результатов:

3.Уровень сформированности ОУУН (5)

Количество учащихся: 82
Учебно-ориентированные:20
Учебно-интеллектуальные:15
Учебно-коммуникативные:23
Учебно-информационные:24

4. Уровень познавательной активности учащихся (5)

Количество учащихся :60
Занимаются в кружках и факультативах: 16
Участие в предметных олимпиадах всех уровней: 4
Участие в защите проекта: 2
Участие в выставках всех уровней: 2
Участие в конкурсах всех уровней:1
Всего призеров : 5

Всего учащихся: 112
Из них на творческом уровне: 15
На прикладном уровне: 12
На общекультурном уровне : 18

Цели и задачи на новый учебный год:

______________________________________________________________________________________1.Постепенно внедрять в практику современные образовательные технологии _____________________________________________________________________________________

2.Формировать культуру качественного использования информационных технологий на уроке____________________________________________________________________________________3. Совершенствование системы раннего выявления и поддержки способных и одаренных ______________________________________________________________________________________детей через индивидуальную работу, дифференцированное обучение, внеклассные мероприятия

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности

Методические рекомендации для написания самоанализа педагогической деятельности

самоанализ педагогической деятельности 2011 г

Муниципальное образовательное учреждениеЧановская средняя общеобразовательная школа №1 Чановского района Новосибирской области.

самоанализ педагогической деятельности

данный материал может быть полезен и интересен для учителей русского языка и литературы.

Самоанализ педагогической деятельности учителя

САМОАНАЛИЗ педагогической деятельности классного руководителя

Самоанализ педагогической деятельности

В настоящее время к выпускникам средних школ предъявляются большие требования при поступлении в высшие учебные заведения. Ребятам, окончившим школу необходимо адаптироваться в сложном современно.

Оценить 3444 0

Пивень Алмагуль Жуматаевна

Учитель казахского языка

Отчет о проведении исследования в действии на уроках казахского языка.

І. Обоснование выбора темы для исследования в действии.

Фокусирование внимания на аспекте применения диалогического обучения связано с тем, что диалог занимает главное место в преподавании всех дисциплин, а в свете реализации принципа триязычия и языковой политики государства является актуальной проблемой в преподавании государственного языка. Поэтому названный аспект требует дальнейшего методологического разрешения и поиска более рациональной методики обучения диалогической речи. Развитие диалогической речи на уроках казахского языка в школах с русским языком обучения - одна из самых острых проблем.

Данный аспект важен в контексте выбранного мною 8 класса, в котором учатся способные, дисциплинированные , но не проявляющие яркой коммуникативной активности дети. Диалогическое обучение в совокупности с другими модулями Программы призвано помочь мне в развитии у учащихся опыта совместного приобретения знаний и в вовлечении каждого подопечного в процесс познавательной деятельности, взаимообучения и обмена идеями, что будет содействовать развитию коммуникативных навыков на уроках казахского языка.

Следующей причиной является то, что учащиеся перестали говорить, правильно и грамотно излагать свои мысли, перейдя к механическому заучиванию и запоминанию учебного материала, к чему привело введение тестового контроля.

Согласно экспериментальным данным, обучаемые сохраняют в памяти:

10% того, что читают,

20 % того, что слышат,

30 % того, что видят,

50 % того, что слышат и видят,

80 % того, что говорили сами

И 90 % того, что делали сами.

В связи с вышесказанным передо мной встал вопрос: Как повысить коммуникативную активность учащихся выбранного класса на уроках казахского языка, используя приемы диалогического обучения в своей практике?

ІІ. Отчет о внесенных в практику изменений и использованных методах сбора данных.

Изменения в практике проявились в:

использовании разных типов бесед , где главными активными участниками были дети;

использовании групповой и парной работы ;

создании позитивной психологической обстановки и коллаборативной среды для эффективного взаимодействия обучающхся;

применении само- и взаимооценивания по совместно составленным критериям;

подборе заданий, способствующих развитию речи, мыслительной и познавательной деятельности;

проведении музыкальных физминуток, вызвавших заметный интерес и активное участие детей и отличающихся от традиционных и скучных для учеников;

проведении рефлексии в конце каждого урока;

использовании ИКТ на уроке;

10)вовлечение одаренных и талантливых детей в процесс передачи знаний.

Внесенные в практику изменения преследовали цель исследования:

Для достижения цели необходимо реализовать задачи:

повышение интереса к предмету посредством использования новых подходов преподавания;

развитие когнитивной, социальной и аффективной сфер через работу в группе , в парах и индивидуально.

активизируется речевая и мыслительная деятельность обучающихся на уроке казахского языка;

повысится мотивация к изучаемому предмету;

через умение пользования инвентарем языковых средств повысятся учебные достижения обучаемых.

В процессе исследования в действии участвовали учащиеся 8 класса. При выборе детей я руководствовалась своими наблюдениями в качестве учителя - предметника. Работаю с этим классом четвертый год, пережили вместе период адаптации и построения совместной деятельности. Преподаю уроки казахского языка в группе, состоящей из 6 учеников. Первой причиной выбора детей данного класса явилось то, что большую часть класса составляют дети казахской национальности, но из-за отсутствия среды общения вне школы (дома и на улице разговаривают на русском языке) у них наблюдается дефицит коммуникативных навыков речи на родном для них языке. Дети обнаруживают хорошую дисциплину и неплохую успеваемость, но познавательная, эмоциональная и социальная сфера развития требует вмешательства и совершенствования. Следующим фактором, подтверждающим правильность выбора явилось то, что в силу возрастных особенностей среди членов детского коллектива так же имеют место межличностные трения, как и во взрослой аудитории. Это было и у нас на первом этапе (вначале). Вступление детей в диалог в процессе обучения должно привести к нахождению консенсуса в отношениях.

Для прослеживания эффективности применения подходов диалогического обучения были определены учащиеся с разными показателями учебных достижений.

Ученик А - ученица с хорошими показателями и высоким уровнем учебной мотивации, активная. Хорошая память, умеет быстро реагировать на вопросы и задания, умеет составлять предложения и словосочетания, отвечает правильно на вопросы. Легко вступает в общение, но не хватает чувства уверенности и лидерских качеств.

Ученик С - ученик с показателями усвоения ниже среднего и средней степенью учебной мотивации, занимает позицию пассивного слушателя на уроке. Медлителен, что отражается на его работоспособности, малообщителен. Затрудняется при выполнении заданий на составление предложений и вопросов, трудно заучивает правила и тексты, не может применить знания на практике.

Ученик А. Ученик В. Ученик С.

Наблюдаемые дети работали в разных составах групп на протяжении серии последовательных уроков и выполняли задания :

Фонологический разбор слова. Это одна из новых специфичных технологий казахского языка, развивающих мыслительную и речевую деятельность, потому что требует аргументации ответа. Порадовала меня своим полным и доказательным ответом ученик А: при устной проверке показала свои знания и умение применять их на практике. Вот отрывок из ее ответа на поставленные вопросы:

Да, это твердое слово, потому что в его составе все гласные звуки твердые о, а и ы - твердые гласные.

Делится ли это слово на 4 слога?

Нет, оно делится на 3 слога, потому что в слове есть 3 гласных и т.д.

Атам, әжем, ағаммен

Әкем, інім және мен.

Анам және енесі,

Отыр едік шай ішіп,

Жеңгем кірді майысып,

Арқасында кіші інім.

Саны қанша, айтса ғой,

Үйдегі бар кісінің ?

На первом уроке активно проявили себя ученики А (производила фонологический разбор, отвечала устно была лидером в своей группе) и В (составлял вопросы к тексту, но не всегда они были правильно сформулированы), а ученик С был в роли наблюдателя и лишь изредка отвечал, включаясь в работу группы.

Дети были несколько удивлены нововведениями на уроке, поэтому познавательная и социальная деятельность была ниже, чем проявление эмоциональной сферы, что было отмечено для планирования следующего урока.

Нахождение своей пары реализовалось через задание найти свою половинку (Әке – асқар тау,ана – бұлақ, бала - құрақ ). Не все сразу могли найти свою вторую половинку, что говорит о языковом барьере детей и, конечно, задание было высокого порядка.

Взаимодействие учеников в паре использовалось для проверки письменного домашнего задания (вставь нужную букву ). Шла взаимопроверка взаимооценивание.

Цель урока: Ученики знают и понимают определение соединительно – сочинительные предложения (ыңғайлас салалас)

Применяют имеющиеся знания для определения соединительно – сочинительных предложений.

На основе восприятия информации от сверстников образуют соединительно – сочинительные предложения. Узнать о том, что в первую очередь уважать отца учит мама . Работать в группе, в паре и обсуждать. Слушать друг друга, уважать друг друга, высказывать своё мнение, активно работать на уроке.

На уроке применила стратегию ЗХУ. Ученики заполняют таблицу ЗХУ: Кто что знает по новой теме? Кто что хочет узнать?, а третий столбик- Чему научился? заполняли, обсуждая в группе. После обсуждение ученики А, В и С читали ответы на три вопроса.

Любили тебя без особых причин

За то, что ты – внук,

За то, что ты – сын.

За то, что ты – растешь,

За то, что на папу и маму похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Например:1 пара Сені отбасында немере болғаның үшін жақсы көрді және бала болғаның үшін жақсы көрді

говорит о готовности обучаемых к восприятию темы от сверстника Ребятам предлагались вопросы и практические задания по теме. Задания проверялись вслух, с корректировкой ошибок самими учениками через наводящие вопросы учителя, что придавало диалогу признак беседы-дебатов. И то, что сами группы оценивали выполнение задания по выработанным вместе критериям через обсуждение и обмен мнениями, важно для развития коммуникативных навыков.

Бір жадырап қалайық!

Включая память и мышление, дети справились с заданием, хотя некоторые слова были составлены неправильно. Ошибку допустил ученик С , ученик А и В справились успешно. Ребята были распределены на пары для работы на протяжении урока. Задание парам: составить предложения и словосочетания с данными им словами.Понадобилось умение применять полученные знания на практике.

При чтении текста учебника уделялось внимание на правильное произношение слов со специфическими звуками, с чем неплохо справился ученик С . После словарной работы было дано задание: дополнить сложносочиненые предложения. Применение кумулятивной беседы сопровождалось поисковой работой, требующей детального анализа текста. На вопросы, в которых не было наводящих слов из текста, ребята затруднялись ответить. Например,

На всей земле все хорошие дела свершаются благодаря солнечным лучам и. .

Ученик В ответил:

Задание - составить вопросы к тексту, используя вопросительные слова Кто? Что? Когда? Где? Куда? Сколько? Как? Какой? Почему?

Задание требовало включения мыслительной деятельности и концентрации внимания. Ученики, получившие вопросы Кто? Что? Какой? Куда? составили вопросы быстрее, чем те, кто работал с местоимениями Как? Сколько? Почему? Ученица А во взаимодействии с напарницей составила вопросы без заминки, ученик В в сотрудничестве с другим учеником с низкой мотивацией работал активно и правильно составил вопросы, также и ученик С, содействуя с сильным учеником, составил вопросы и активизировался на уроке.

все понравилось (ученики АВС)

Приветствие. Психологический настрой на урок.

Армысын, асыл жыр!

Армысын, көк аспан!

Жылуыма жылу қос,

2) трудолюбивые люди, которые встают рано и ложатся поздно,

3) это дети, дети бабушек и дедушек и т.д.

Дети определили искомое слово и попытались сформулировать цели и задачи, которые стоят перед ними по опорным словам: повторим, узнаем, проверим,выполним (повторим слова, узнаем как дети уважают родителей,проверим свои знания, выполним задания по теме и т.д.)

Белая шляпа

Чёрная шляпа

Желтая шляпа

Красная шляпа

Зелёная шляпа

Синяя шляпа

Для выполнения заданий применялись ресурсы: раздаточный материал, стикеры, маркеры, смайлики, средства ИКТ (ноутбук) и т.д., которые отличаются от традиционных: учебники, словари, карточки, схемы, картинки.

Изменения, внесенные в практику, позволили ученикам самостоятельно постигать смысл изучаемого, самому участвовать в процессе обучения, почувствовать ответственность за собственное обучение.

ІІІ. Выводы и анализ.

В начале (в целях установления потребностей подопечных в учебной деятельности) и в конце процесса исследования (для определения результативности проведенных изменений) провела анкетирование, в котором участвовало 6 учащихся.(см.приложение)

Современный учитель, ежедневно входящий в класс, твердо знает, что он хочет. Но желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у учителя, сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников.

КГУ ОШ ( РЦ ) № 12

Развитие языковых навыков учащихся в обучении казахскому языку

1. Использовать новые формы, методы, активные стратегии обучения.

2. Пересмотреть роль учителя и роль учащегося в учебном процессе.

3. Использовать нетрадиционные виды уроков

4. Развивать у учащихся самоуверенность, саморегуляцию, лидерское и организаторское качества.

5. Поиск более гибких форм организации учёбы.
6. Помочь раскрыться личности ребенка, развивать языковые навыки.

В данной статье, в первую очередь, мы должны рассмотреть проблему изучения казахского языка в школе с позиции учителя. Цель профессиональной деятельности учителя – сформировать у школьников способность к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда. Достижению этой цели способствует переход к профильному образованию, поэтому в своей профессиональной деятельности современному учителю необходимо внедрять в преподавание не только традиционные, но и инновационные методики преподавания, повышать квалификацию педагогов, подготавливая таким образом к работе в новых условиях.

Следующим, не менее эффективным в изучении казахского языка, является использование технологий развивающего обучения. В своей работе

уделяется много внимания по развитию у учащихся ассоциативного мышления при работе над анализом текста. На уроках успешно используютсяследующие технологии:

- Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности;

- Технология индивидуализации обучения;

- Проектные технологии (данный опыт предполагает активное использование проектных технологий как на уроках (исследовательские проекты), так и во внеурочной деятельности (разработка сценариев и проведение мероприятий по эти сценариям).

Один из наиболее распространенных современных технологий – модульное обучение, при котором используется и проблемный, и личностно-индивидуальный подход.

Модульная технология обеспечивает гибкость обучения, приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню его подготовки.

Тем самым, на уроках казахского языка используется 4 вида речевой деятельности: түсінікк, тыңдау, оқу, жазу, сөйлеу. Для раскрытия темы применяются активные методы и приемы. В конце каждого модуля проводится контроль, т.е. диагностика, которая показывает, на каком уровне каждыйученик овладел материалом урока.

Согласно технологии личностно-ориентированного обучения проводятся уроки с помощью создания условий для творчества личности, обеспечивается возможность самораскрытия, самореализации учащихся.

В целом, инновационные технологии превращают учащегося в субъект учебной деятельности, личность, стремящуюся к самоопределению и самодостаточности. Таким образом, можно сделать вывод, что применение современных технологий обучения предполагает использование более широкого набора методов обучения, что влияет на повышение качества обучения, на результативность работы учащихся на уроке, на устойчивый интерес учащихся к преподаваемому предмету.

В своей профессиональной деятельности каждый учитель учитывает образовательные потребности детей: если тема урока усвоена хорошо, товключается материал развивающего и опережающего характера; если же отдельными учениками что-то плохо усвоено,

проводятся индивидуальныеработы, организовываются индивидуально-групповые занятия, чтобы восполнить неусвоенную тему. Решающую роль отводится дифференциации заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащегося при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя – довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приёмам рациональной умственной деятельности. Организовывать работу так, чтобы со временем степень самостоятельности учащихся возрастала, а помощь учителя снижалась.

Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера. Именно это позволяет им максимально реализовать свои учебные возможности, поэтому учитель должен привлечь детей к различным конкурсам, проводить нестандартные уроки (уроки с межпредметными связями, литературно-музыкальные композиции, уроки-концерты), использовать новые формы и методы обучения, информационно-коммуникационные технологии, применяют игру для повышения познавательного интереса учащихся.

Учителю необходимо стремиться эффективно использовать своё время и время учащихся. Уроки строятся на принципах доступности, научности, индивидуальности, преемственности; развивающих коммуникативные умения и навыки, логику мышления.

Использование новых технологий:

- повышает и углубляет интерес детей;

- развивает творческие способности учащихся путем формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности (приобщение к чтению, развитие любознательности, расширение кругозора), критического мышления;

- помогает учащимся приобрести навыки работы с большим объемом информации, исследовательские умения (видеть проблему и наметить пути ее решения), коммуникативные умения (работа в группах).

В результате обучения с использованием инновационных технологий повышается мыслительная деятельность учащихся, обеспечивается овладение учащимися знаниями, умениями и навыками по казахскому языку.

Современный ученик должен уметь пользоваться различными видами информации, социализироваться в обществе. Следовательно, использование инновационных технологий является актуальным на сегодняшний день, поскольку для многих информационное пространство является доступным, интересным и полезным. Применяя инновационные технологии, учитель имеет возможность повысить и углубить интерес к изучаемому предмету, а, в свою очередь, ученик обычной общеобразовательной школы может работать в инновационных условиях, побуждающих к учению.

Использование таких технологий и их приёмов вырабатывает у учащихся интерес к учению, повышает мотивацию успешной учебной деятельности, формирует личную ответственность за результаты своей деятельности, учитывает индивидуально-возрастные особенности учащихся, т.е. делает обучение личностно-ориентированным.

Для взаимодействия с классом на уроках и вне их, обеспечения сотрудничества обучающихся на уроке учитель создаёт атмосферу доверия, взаимного уважения между учителем и учеником, вовлекает школьников в активную самостоятельную деятельность. Особое место можно отводить таким формам работы, как семинар, урок-исследование, урок-зачёт. Они способствуют творческому осмыслению материала, воспитанию самостоятельности учащихся в овладении знаниями, формированию навыков монологической речи, учат анализу языкового материала. На уроках-зачётах возможно осуществлять групповую работу, что способствует воспитанию коллективизма, создаются условия для раскрытия и проявления индивидуальных особенностей учеников. Кроме того, на таком уроке создаётся атмосфера сотрудничества ученик – ученики, а участие консультантов и ассистентов на этапе проверки обеспечивает сотрудничество учитель – ученики.

Чтобы удовлетворить образовательные потребности отдельных учащихся с отличающимися возможностями и склонностями вовлекают детей в различные творческие конкурсы: конкурсы сочинений, проекты, интеллектуальные игры, конкурсы чтецов, олимпиады, игры по языкознании на различных уровнях.

В своей профессиональной деятельности учителя встречаются с трудностями: не всегда достаточно полно удаётся развить у учащихся интерес к учению и потребность в знаниях из-за неумения отдельных учащихся учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности, отвлекающих факторов полнокровной детской жизни, громадности

школьного материала, который нужно детям усвоить и запомнить. Но всё же в своей работе мы должны стремиться стимулировать желание учиться, актуализируя полезные мотивы деятельности, структурируя учебный материал, своевременно чередуя различные умственные знания, опираясь на общечеловеческие потребности (новизну учебного материала, практическую занимательность, противоречивость материала) и возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Таким образом, сочетая традиционные и новые методики преподавания казахского языка в русскоязычной школе, учитель имеет возможность привить детям любовь, уважение, знание родного языка. Использование инновационных технологий на уроках казахского языка несомненно позволяет значительно повысить качество обучения предмету.

-->

Біздің мекен-жайымыз: Қазақстан Республикасы, Атырау қ., Азаттық даңғылы, 101А ("Стройконтора" аялдамасы, қалалық тұрғын үй коммуналдық шаруашылығы бөлімі).

Наш адрес: Республика Казахстан, г.Атырау, проспект Азаттык, 101А (остановка "Стройконтора", в здании ЖКХ).

Читайте также: