Аналитический отчет педагога психолога коррекционной школы
Обновлено: 05.07.2024
Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности
Поставленные задачи:
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям:консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Статистический отчет
В ГОУ количество 6 классов – 3, количество 8 классов – 2, количество 9 классов – 2, количество 10 классов – 1.
Общее количество учащихся в 6, 8, 9-10 классах: 163 человека, из них девочек – 78, мальчиков – 85
Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:
За прошедший период было проведено 105 консультаций (первичных и повторных) для учащихся, а также 15 – для педагогов школы, и 23 консультации для родителей учащихся.
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.
В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:
- трудности в общении со сверстниками
- эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)
- проблемы в детско-родительских отношениях
- трудности в профессиональном самоопределении
- трудности обучения
- консультации по результатам групповой диагностики
В процессе консультирования решались следующие задачи:
- прояснение и уточнение запроса;
- сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
- диагностика нарушений;
- рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;
- составление плана дальнейшей работы по запросу.
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.
В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:
В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения.
Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.
Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.
Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:
- развитие внимания
- коррекция эмоционального состояния
- работа со стрессовыми состояниями
- работа с агрессией
- развитие коммуникативных навыков
Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.
В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.
Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.
Основные темы классных часов:
- Стратегии поведения в конфликте
- Психология общения
- Психология влияния и психология рекламы
- Самопрезентация
- Психологическая подготовка к экзаменам
- Способы снятия стресса
- Мир труда и профессий
В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.
В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.
3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей ГПД по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является: 1) повышение психологической грамотности; 2) осознание педагогами и воспитателями ГПД своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; 3) побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком; 4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.
В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги и воспитатели ГПД смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.
5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.
Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
- Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.
- Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей
- Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей
- Оформление документации педагога-психолога
- Посещение конференций и семинаров в целях самообразования
Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.
Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.
Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы. Психологическое консультирование и просвещение воспитанников, педагогов и родителей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.06.2011 |
| Размер файла | 17,2 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Психологическая служба в Атбасарской областной специальной коррекционной школе-интернате №2 - есть основное звено, организующее психологическое сопровождение учащихся.
Обучение в школах (школах-интернатах) VIII вида направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого психолог строит свою работу в данном коррекционном учреждении.
Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Основными направлениями деятельности психолога коррекционной школы являются:
Содержание направлений деятельности:
1. Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Диагностическая работа состоит из двух этапов:
На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога.
На втором этапе - проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении.
При поступлении нового учащегося в школу педагогом-психологом проводится входная диагностика с использованием психологического анамнеза.
После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.
2. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно - перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
3. Психологическое консультирование и просвещение воспитанников, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование воспитанниками, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.
Психолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.
Педагог-психолог работает по запросу педагогов школы, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.
Педагог-психолог вместе с учителем-логопедом и дефектологом входит в состав комиссии по приему детей в школу. Поэтому психологом совместно с дефектологом заполняется карта обследования психического развития учащихся при поступлении ребенка в коррекционное учреждение и далее при переходе из класса в класс. В дальнейшем другие специалисты коррекционного учреждения, непосредственно работающие с данным учеником, могут ознакомиться с картой и определить основные направления деятельности.
В дальнейшем по психолого-педагогической карте можно проследить динамику развития учащегося.
Работа психологической службы велась по намеченному плану на 2009-2010 учебный год.
С прибывшими в подготовительные и первый класс детьми - в начале года велась работа по адаптации к школе. Результат - все дети благополучно вошли в учебный процесс, случаев дезадаптации не наблюдалось.
Самое главное в работе психолога -- помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее естественное развитие и благополучные результаты. Цель - изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально - педагогическим условиям обучения.
В работе психологической службы в 2009-2010 учебном году особое значение было предано арт-терапии. Арт-терапия, как коррекционный, а так же психотерапевтический метод работы с детьми, основанный на использовании художественного творчества. Арт-терапевтическая практика зиждется на том положении, что наиболее важные мысли переживания человека, являющиеся порождением его бессознательного, могут находить выражение в виде образов в рисунках, так как детям часто трудно вербализовать свои состояния.
Так же велась консультативная работа с педагогами и учащимися. В начале года учителю первого класса были даны рекомендации по работе с ребёнком с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) и с детьми, страдающими синдромом Дауна.
Консультации с учащимися проводились согласно запросов педагогов и администрации. Содержание бесед заносились в журнал учёта видов работы психолога и в психологический дневник учащегося.
Хотелось бы отметить, что доминирующим видом деятельности педагога-психолога, работающего в учреждении VIII вида, является коррекционно-развивающая работа.
Занятия проводились индивидуально и по группам. Содержание работы:
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие тонкой моторики;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- развитие внимания, его распределения;
- развитие памяти, зрительной, тактильной, образной;
- развитие мышления, в том числе образного и элементов логического;
- развитие операций анализа и синтеза;
- развития умения классифицировать предметы и их свойства;
- развития умения определять последовательность событий и т.д.
Учащиеся посещали занятия согласно составленного графика. В индивидуальные психологические дневники заносились методы и приёмы работы с детьми, а так же результаты их деятельности.
Кроме этого, тесное общение происходит с учителями и воспитателями в целях расширения и углубления знаний практической психологии педагогического коллектива.
С целью профилактики суицидальных поступков социально-психологической службой ведется определенная планомерная работа. Проведенные мероприятия способствуют предупреждению уровня повышения детской тревожности, агрессии. В рамках данной работы осуществляется комплекс внеклассных мероприятий, психологические тренинги, индивидуальные профилактические беседы.
Психологом, совместно с классными руководителями и воспитателями были проведены рейды по квартирам учащихся, проживающих в городе Атбасар. Оформлялись акты обследования социально бытовых условий в семьях учащихся. Велась профилактическая работа с родителями.
В конце учебного года по результатам речевой конференции выведен средний качественный показатель динамики развития познавательной деятельности по школе. (Приложение)
Проанализировав работу психологической службы за год, намечены основные направления деятельности работы на будущее. Это:
- продолжать работу по основным направлениям прошедшего учебного года;
- внедрение новых психологических методов и методик;
- приобретение современной психологической литературы;
- создание разновозрастных групп общения для учащихся имеющих проблемы в общении и трудности адаптации.
педагог психолог воспитанник школа
Подобные документы
Характеристика специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №2 II и III видов. График посещений занятий педагога-психолога образовательного учреждения. Перспективно-тематический план деятельности студента в период школьной практики.
отчет по практике [63,9 K], добавлен 21.09.2013
Концепция здорового образа жизни школьников специального учреждения. Цель, задачи, принципы и нормативно-правовая база деятельности социального педагога коррекционной школы по формированию ЗОЖ воспитанников. Особенности социально-педагогической работы.
курсовая работа [267,5 K], добавлен 25.02.2014
Предметно-развивающая среда для воспитанников в дошкольном учреждении. Модель и принципы психологического сопровождения одаренных детей. Работа педагога-психолога в детском саду. Диагностические методики определения уровня личностного развития ребенка.
отчет по практике [24,3 K], добавлен 19.06.2014
Психологические особенности воспитанников детского дома; диагностическая и коррекционная работа социального педагога с ними. Описание проблем психологического развития ребенка. Составление программы социально-педагогической реабилитации дошкольника.
контрольная работа [950,6 K], добавлен 02.11.2011
Роль психолога в школе, его должностные обязанности. Ознакомление с отчетной документация как непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога, его план работы. Программа изучения личности учащегося, работа с одаренными детьми.
отчет по практике [29,1 K], добавлен 28.03.2011
История отношения общества к умственно отсталым. Направления социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Опыт и результаты работы по социальной адаптации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.
дипломная работа [136,7 K], добавлен 26.02.2010
Психолого-педагогические особенности детей с трудностями в поведении. Девиантное поведение и его формы. Аффективные дети. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми. Коррекция аффективного поведения детей. Коррекционные занятия.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Аналитический отчет педагога – психолога
о проделанной работе за 2019 – 2020 учебный год.
Цель работы :
- создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка.
- создание условий для гармоничного развития воспитанников в процессе школьного обучения ;
- психологическое сопровождение обучающихся, профилактика и устранение школьной дезадаптации, формирование личности.
Исходя из этого были определены задачи :
-изучение готовности к школьному обучению учащихся 1 класса, определение уровня адаптации учащихся 1-го и 5-го классов во второй половине года и выявление причин затрудняющих этот процесс;
- сопровождение детей инвалидов, разработка индивидуальных коррекционных занятий;
- проведение среди уч-ся 9 класса профессионального блока, профориентации;
- изучение проблем запросов воспитателей, педагогов, родителей, с целью оказания психологической консультационной помощи.
Психолого- педагогическая работа проводилась в соответствии с планом по следующим направлениям:
1) Диагностическая работа.
2) Консультативная работа.
3) Коррекционно- развивающая работа.
4) Просветительская и профилактическая работа.
5) Методическая работа.
Диагностическая работа.
Для обеспечения личностно-ориентированного подхода проводилось психологическое изучение воспитанников с применением методов психодиагностики: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, тестирование, анкетирование . П сиходиагностическое исследование применялось с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость изучения.
С целью определения психологической готовности к школьному обучению проводилось исследование 1 класса. Использовался модифицированный вариант методики Йрасека-Керна.
Высокая степень готовности к обучению не выявлена. В двух предыдущих учебных годах среди первоклассников так же не было детей с высокой степенью обучения.
Низкой степени выявлена у Газиной Н..
Результаты наблюдения за детьми показали, что у первоклассников отмечена частичная (неполная) адаптация у Агарковой Л., Попов Р.,
Михин К.,Лаптиёва К. Данные наблюдения свидетельствуют о том, что процесс адаптации наиболее трудно протекает у тех детей, у которых проявляется недостаточный уровень развития произвольной регуляции, эмоциональная неустойчивость, навыков самообслуживания, общей функциональной незрелости организма и психических процессов.
С учащимся проводилась индивидуальная коррекционная работа по формированию общеучебных навыков.
Среди учащихся начальных классов велась работа по обследованию уровня сформированности моторных и сенсорных процессов. Оценивалось состояние общей и ручной моторики, тактильные ощущения, владение сенсорными эталонами, зрительное, слуховое и пространственное восприятие, восприятие времени. Также в октябре велась работа по отслеживанию адаптации учащихся 5 класса к среднему звену. Посещались уроки, изучалась школьная мотивация, уровень тревожности, уровень агрессивности, самооценка, межличностные отношения в классе.
По результатам диагностики 5 класса на начало и конец года можно увидеть следующее: к концу года уровень враждебности и агрессивности остался в норме. Снизился уровень тревожности у Сущенко М., Болучевского Ж. Результаты показали, что адаптация пятиклассников при переходе из начального звена в среднее, в целом прошла успешно. Уровень тревожности у 73 % учащихся в норме, у 27% - повышенный у Сущенко М., Болучевского Ж., Немцева В., Павленко Л.
Психологический мониторинг показал, что уровень тревожности к концу учебного года может повышаться. Причиной является снижение учебной мотивации, увеличение учебной нагрузки, переутомление, усталость.
Для дальнейшей работы с детьми 5 класса, педагогам даны следующие рекомендации:
- формировать необходимые учебные умения и навыки у детей;
- воспитывать правильное отношение к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам и неудачам;
- формировать правильное отношение к результатам деятельности других детей;
- расширять и обогащать навыки общения с взрослыми и сверстниками, развивать адекватное отношение к оценкам и мнениям других людей.
Традиционно проводилось социометрическое исследование, выявляющее межличностные отношения в группе и определяющее социальный статус учащегося. В исследовании участвовали дети с 5 по 9 класс. Результаты показали, что общее количество отвергаемых и изолированных детей составляет 19%.
5 класс – 22 % ПавленкоЛ.,Немцев В.
6 класс –22% Бочарникова Н.,Авдонин Р.
7 класс- 39 % Анохина Н.,Неверов В.,Смирнова Н..
8 класс –12% Завалипенский С.,
9 класс –22% Терещенко В.,Бабайцева Т.
Наибольшее кол-во отвергаемых детей в 7 классе.
В 7 классе наблюдается конфликт между девочками и мальчиками. С ними велась индивидуальная работа, но она оказалась недостаточно эффективной.
С результатами ознакомлены воспитатели и классные руководители. Им даны рекомендации по коррекции работы с классным и групповым коллективом учащихся:
Продолжалась работа над изучением уровня воспитанности учащихся школы-интерната. Она осуществляется во взаимодействии классных руководителей и воспитателей. Психологу отводится координирующая роль в данном процессе.
Психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществлялось в соответствие с утвержденным планом работы педагога – психолога на 2017-2018 учебный год.
Диагностическое направление деятельности включало обследование особенностей развития процессов познавательной, личностной и эмоционально - волевой сферы обучающихся 2 и 3 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в соответствие с планированием психолого – педагогической диагностики и по запросу обучающихся, педагогов, родителей (лиц их замещающих).
Диагностическое обследование проводилось с обучающимися при наличии письменного согласия родителей (лиц их замещающих) на психолого – педагогическое сопровождение.
В рамках работы Кабинета здоровья проводился мониторинг обучающихся по выявлению школьной тревожности и учебной мотивации.
Школьная тревожность в пределах нормы
Высокая школьная тревожность
Высокий уровень мотивации
Хорошая школьная мотивации
Положительное отношение к школе
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе
Осуществлялся подбор диагностических методик, анализ эффективности, корректировка их применения по исследованию психофизических особенностей развития обучающихся с умеренной и тяжелой степенью выраженности интеллектуального недоразвития, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с целью уточнения и расширения сведений об особенностях развития обучающихся и возможности определения направления коррекционно - педагогического воздействия, составления индивидуальных программ сопровождения.
С учетом индивидуальных особенностей психофизического развития обучающихся с нарушением интеллекта (трудности восприятия вербальной инструкции; нарушение концентрации внимания; деятельность по показу, совместно, по образцу; разные темпоритмические особенности деятельности и др.), диагностическая работа проводилась преимущественно в индивидуальной форме.
На основании анализа диагностических результатов определялись направления и формы организации (индивидуальная, групповая) сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта: коррекция эмоционально – волевых нарушений и развитие личностной сферы.
Динамика эффективности психолого – педагогического сопровождения отслеживалась в результата повторной диагностики (заключительной по итогам учебного года или завершении цикла занятий) на основании результатов относительно себя: какими новыми базовыми учебными действиями овладел обучающийся за это время, какие новообразования в психической деятельности сформировались и т.д.
Результаты диагностики, анализ динамики развития отражены в картах индивидуального развития обучающихся.
нет фиксируемой динамики
Участвовали в проведении мониторинга здоровья обучающихся в рамках работы Кабинета здоровья. Провела диагностику, проанализировала данные мониторинга, оформила отчетную документацию.
На основании диагностики, в рамках программ комплексного сопровождения данных обучающихся, состоящих на учете ПМПк, составлены индивидуальные коррекционно - развивающие психолого – педагогические программы сопровождения.
Отслеживание эффективности реализации программ сопровождения проводилось в рамках ПМПк.
Участие педагога - психолога в ПМПк образовательного учреждения проходило в течение года по графику заседаний.
Коррекционно – развивающая деятельность осуществлялась по следующим направлениям:
Адаптация обучающихся: проведены занятия в групповой форме в течение I – II четверти учебного года для обучающихся 2 класса (вновь прибывших), по итогам завершения программы проводилась диагностика адаптации. По результатам диагностики составлены рекомендации педагогам и родителям, определены направления деятельности по профилактике дезадаптации: оптимизации учебных нагрузок, консультирование врача психиатра, постановка на учет ПМПк.
Проводились коррекционно – развивающие занятия с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, находящимися на домашнем обучении. Занятия проводились в соответствие с индивидуальными психолого – педагогическими программами сопровождения.
Планируемые результаты:
Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
Выполнять выразительные движения.
Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
Определять различие между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.
Различать и называть основные цвета и их оттенки.
Конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур.
Узнавать предмет по части.
Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.
Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.
Различать вкусовые качества.
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
Различать характер мелодии.
Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Соотносить времена года с названиями месяцев.
Планируемые результаты:
Целенаправленно выполнять действия по 3-4 звенной инструкции педагога.
Дорисовывать незаконченные изображения.
Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.
Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разные оттенков.
Конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических
Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.
Зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом.
Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
Действовать по звуковому сигналу.
Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
Определять время по часам.
По итогам завершения цикла психолого – педагогических коррекционно - развивающих занятий отслеживалась динамика развития в результате психолого-педагогического коррекционного воздействия, заполнены карты развития обучающихся, составлены заключения, даны рекомендации для планирования и проведения коррекционно – развивающей деятельности в последующем.
Консультативная работа проводилась по запросам педагогического коллектива, родителей и самих обучающихся. Основная проблематика, затронутая в процессе консультирования касалась особенностей воспитания и взаимоотношения в семье; адаптация обучающихся; особенности сопровождения учеников с тяжелыми множественными нарушениями развития; гармонизации и стабилизации психоэмоционального состояния участников образовательного процесса; способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.
Работа с родителями (лицами их замещающими), со значимыми взрослыми для обучающегося направлена на повышение психологической компетентности родителей, оптимизацию детско - родительских отношений. Отмечается низкая мотивационная готовность родителей к продуктивному сотрудничеству (непосещение консультаций, невыполнение рекомендаций участников образовательного процесса, отсутствие интереса к школьной жизни своего ребенка).
В рамках трансляции опыта реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в рамках консультативного центра, по запросу, проводились консультации для семей, проживающих на территории Ванинского района и воспитывающих детей с ОВЗ.
В феврале 2018 г. проведены мастер – классы и консультации для педагогов КГКОУ ШИ 11 по вопросам организации психолого – педагогического сопровождения участников образовательного процесса, в соответствие с ФГОС УО (ИН).
Основная психологическая работа с педагогами включала в себя консультативную и психопрофилактическую деятельность. Проведены консультации в соответствии с запросами педагогического коллектива по направлениям: психолого – педагогическое сопровождение обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, рекомендации по работе с детьми с тревожным и агрессивно – демонстративным поведением; адаптация обучающегося в классном коллективе, работа с родителями.
Психопрофилактическая деятельность была направлена на повышение психологической грамотности участников образовательного процесса, на формирования потребности в психологических знаниях и использовании их в интересах собственного развития.
В течение учебного года подготовлены выступления на методических объединениях/педагогических советах образовательного учреждения.
По запросам педагогов принимала участие в родительских собраниях: 2 кл., 3 кл.
В течение учебного года проходило посещение и обсуждение открытых уроков и внеклассных мероприятий.
Организационно – методическая и экспертно – аналитическая деятельность проводилась в соответствие с годовым планированием. Был проведен подбор и анализ диагностических методик, изучалась психолого - педагогическая литература и методические пособия для составления коррекционных, развивающих психолого – педагогических программ сопровождения обучающихся с умственной отсталостью различной степени выраженности и учеников с тяжелыми множественными нарушениями развития; разрабатывалось содержание направлений деятельности педагога – психолога образовательного учреждения в соответствие с АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 11.
В течение учебного года кабинет пополнялся новыми методическими и развивающими дидактическими пособиями.
Своевременно оформлялась отчетная документация педагога – психолога образовательного учреждения: план, график и циклограмма работы; пополнялась папка административных (нормативных) документов; составлялись психологические заключения по результатам диагностик, велся журнал текущей работы по направлениям деятельности.
Профессиональные конкурсы помогают поддерживать престиж профессии, дают новый импульс для совершенствования мастерства, к внедрению в практику новых интересных методов и технологий, развитию профессиональных компетенций. Поэтому систематически принимаю активное участие в различных конкурсах, блиц – олимпиадах районного, всероссийского уровня.
К аналитическому отчету прилагается статистическая форма отчетности педагога - психолога по основным направлениям деятельности.
За период с 01.09.2017 г по 31.05.2019 г в работе педагога-психолога приоритетным направлением деятельности была подготовка детей подготовительной группы к школьному обучению.
В начале (сентябрь) и в конце (май) 2017 -2018 и 2018 – 2019 учебного года в подготовительной группе проводилась комплексная диагностика уровня развития познавательных процессов (зрительная и слуховая память, мышление, внимание, восприятие, воображение, речь, мелкая моторика). Для проведения психологической диагностики применялась методика Н. Н Павловой, Л. Г. Руденко.
По результатам проведенной диагностики планировалась развивающая и коррекционная работа, а также были разработаны рекомендации для родителей и педагогов.
Подгрупповые занятия проводились с октября по май 1 раз в неделю в групповом помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Длительность занятия – 30 минут. Продолжительность обучения составляет 32 недели.
Каждое проводимое занятие содержало в себе следующие этапы:
• организационный этап (создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей и сплочения группы);
• практический этап (подача новой информации, на основе имеющихся данных, задания на развитие коммуникативных навыков познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
• рефлексивный этап (обобщение полученных знаний; подведение итогов занятия).
Программа реализовалась посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.
Основной метод воздействия – сказкотерапия в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения.
Рассказывая сказку, передавались эмоции и чувства персонажей, основные моменты выделяла соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. Рассказ сопровождался инсценировкой сюжета. По ходу сказки мною были использованы куклы и от их имени представлялись детям проблемные ситуации. Дети тоже являлись активными слушателями. Они, то придумывали продолжение сказки, то сами пытались разрешить проблемную ситуацию. После прослушивания сказки ребята обсуждали сюжет, проявляя интерес и эмоциональную вовлеченность.
В ходе сюжетной линии занятия дети выполняли различные упражнения и игровые задания.
Успех при выполнении коррекционно-развивающих заданий, положительное оценивание достижений каждого ребенка, позитивная эмоциональная атмосфера, создаваемая на этих занятиях, позволяет ребенку укрепить веру в свои силы, почувствовать радость и удовлетворение от выполнения познавательных заданий, это неизбежно приводит к появлению интереса к обучению, потребности в приобретении новых знаний.
Проводимая коррекционно-развивающая работа посредством сюжетно-ролевых игр была направлена на повышение стрессоустойчивости, снижение уровня тревожности, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков.
В результате проведения системной коррекционной работы совместно с педагогом-психологом и воспитателями была получена положительная динамика в развитии познавательных процессов у детей подготовительных групп.
сентябрь май сентябрь май
26 человек Всего детей
Высокий – 4 чел. (15%) Высокий – 10чел. (38%) Высокий – 3 чел. (15%) Высокий – 10чел. (50%)
Выше среднего – 5 чел. (19%) Выше среднего – 13 чел. (50%) Выше среднего – 5 чел. (25 %) Выше среднего – 7 чел. (35%)
Средний – 15чел. (58%) Средний – 3 чел. (12%) Средний – 9 чел. (45%) Средний – 3 чел. (15%)
Низкий – 2 чел. (8%) Низкий – 0 чел. Низкий – 3 чел. (15%) Низкий – 0 чел.
Положительная динамика 62 % Положительная динамика 65 %
Средний результата за 2 учебных года 63,5 %
Психологическая диагностика проводилась в мае 2018 года и мае 2019 года в индивидуальной форме.
Результаты диагностики готовности к школьному обучению
Всего детей – 26 человек Всего детей – 20 человек
Школьно-зрелые – 22 чел. (84%) Школьно-зрелые – 17 чел. (85%)
Средне-зрелые – 4 чел. (16%) Средне-зрелые – 3 чел. (15%)
Незрелые – 0 чел. Незрелые – 0 чел.
Положительная динамика школьно-зрелых с 84 % до 85 %
В целом результат готовности к школе - 100 %
Результаты исследования психолого-педагогической готовности ребенка к обучению показывают, что все воспитанники (100%) готовы к обучению в
школе. Это свидетельствует о хорошей работе педагогов и специалистов ДОУ по интеллектуальному, эмоционально-волевому развитию детей.
Аналитический отчет принят на заседании педагогического совета.
Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Мерзляковой Н. Я. за 2017-2018 учебный год.
План индивидуальной коррекционно-развивающей работы на 2015–2016 учебный год для воспитанника 6 группы Максима А. Составитель: Пермякова Н. Н. - воспитатель ГПД Направление работы: Охрана здоровья и физическое развитие.
Читайте также: