Аналитическая справка педагога психолога по результатам диагностики в доу павлова руденко

Обновлено: 09.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №19 города Кузнецка

(МБДОУ ДС № 19 г. Кузнецка)

Аналитический отчет

о проведенной работе педагога-психолога

за 2016-2017 учебный год

Гафурова Г. Н.

г. Кузнецк, 2016

Педагог-психолог Гафурова Гульнара Нязифовна, стаж работы в данной должности – 2 года 10 месяцев.

Работа педагога-психолога велась на основании рабочего плана на 2016-2017 учебный год и строилась в соответствии со следующими целями и задачами:

Цель: создание психолого-педагогических условий, способствующих охране и укреплению психического здоровья детей, достижению ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Предупреждать возникновение проблем развития ребенка.

Оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации.

Повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов.

Создать соответствующие психологические условия для успешного освоения дошкольниками образовательных областей.

Деятельность педагога-психолога в рамках сопровождения в МБДОУ №19 осуществляется по следующим направлениям:

Психопрофилактика, психологическое просвещение;

Развивающая работа и психологическая коррекция;

Все виды работ осуществлялись в единстве и во взаимодействии.

Количество охваченных групп – всего 12 групп,

общее количество охваченных детей – 241 человек

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей

Цель: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности, предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в ДОО. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Использовались следующие формы работы:

беседы с детьми, родителями, воспитателями,

индивидуальные и групповые занятия с воспитанниками,

родительские собрания, на которых родителей знакомили с возрастными особенностями детей, психологической готовностью детей к обучению в школе, выработкой эффективных способов поощрения и наказания, с практическими упражнениями по развитию познавательных процессов, снятию чрезмерного напряжения, проблемами детской агрессии, утомляемости, тревожности (тренинги, психологические гостиные, семинары-практикумы).

Также консультации размещались на сайте детского сада, на личном сайте педагога-психолога. Ссылка на сайт:

В целом, родители охотно идут на контакт, интересуются психологическими особенностями своих детей, результатами диагностических обследований, принимают участие в анкетировании.

2. Психологическая диагностика

Диагностическая работа проводилась по намеченному плану, а также в соответствии с запросами администрации, педагогов, родителей. Исследованию подлежали (см. Табл.1):

Таблица 1. Психодиагностика

Методика и цель

Дети младших групп (сентябрь-октябрь)

Диагностика степени адаптации к ДОО. Наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп к условиям дошкольного учреждения.

Диагностика всех воспитанников (сентябрь-октябрь)

Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении

Дети подготовительных к школе групп (сентябрь, октябрь, февраль, апрель)

Диагностика психологической готовности к обучению в школе по методике «Определение уровня психического развития (экспресс-диагностика в детском саду по Н.Н. Павловой, Л.Г.Руденко) для детей 6-7 лет

Диагностика всех воспитанников по запросу родителей, воспитателей, в течение года (в течение года)

Диагностика эмоционально-личностной сферы, познавательного развития детей.

Дети старших групп (октябрь, ноябрь)

Дети младших групп (3-4 года)(декабрь, май)

Диагностика познавательного развития детей 3-4 лет. Определение уровня психического развития (экспресс-диагностика Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко) для детей 3-4 лет

Дети старшей группы коррекционной направленности (ноябрь-май)

Диагностика познавательного развития детей 5-6 лет. Определение уровня психического развития (экспресс-диагностика Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко) для детей 5-6 лет

Диагностическая работа с родителями

Диагностика особенностей адаптации ребенка в детском саду (Анкета) сентябрь

Диагностика удовлетворенности работой ДОУ родителей подготовительных к школе групп (Анкета) апрель

Психодиагностика по запросу

Диагностическая работа с педагогами

Результатом данной работы является:

Консультирование воспитателей, с целью предоставления полученных данных и определения дальнейшей работы;

Заполнение индивидуальных карт воспитанников, адаптационных листов;

Определение рабочей группы воспитанников с целью коррекции и развития;

Выступление на родительских собраниях с полученными результатами;

Рекомендации педагогам, родителям и воспитанникам.

Диагностическая работа с воспитанниками

В начале учебного года шло наблюдение за адаптацией вновь прибывших детей (48 детей) к условиям детского сада. На каждого из них был заведен адаптационный лист. Анализ адаптационных листов показал, что 82% детей имеют высокий уровень адаптации к дошкольному учреждению, 18% - средний уровень адаптации ( рис.1).

Рис.1 Распределение степени адаптации к ДОУ

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе – одно из приоритетных направлений практической психологии образования . Важными показателями готовности к обучению в школе является развитие познавательных процессов, формирования значимых для школьного обучения предметно-специфических знаний, умений и навыков.

В подготовительных к школе группах № 5, 9,11, а также в старшей группе №4 с 2 дошкольниками, которые пойдут в школу, был изучен уровень психологической готовности к школе детей с помощью комплексной методики, разработанной Павловой Н.Н., Руденко Л.Г.

Результаты представлены в табл.2.

Таблица 2. Распределение показателей психологической готовности к школе в начале года

Старшая группа №9

Подготовительная к школе коррекционной направленности группа №5

Подготовительная к школе

Всего 57 детей

В результате обследования возникла необходимость коррекционно- развивающей работы с детьми с низким уровнем психического развития и развивающей – со средним уровнем психологической готовности к школе.

В конце учебного года была проведена повторная экспресс-диагностика уровня психологической готовности к школе.

Результаты оказались следующие (см. табл.3):

Таблица 3. Распределение показателей психологической готовности к школе в конце года

готовности к школе в начале года

Старшая группа №9

Подготовительная к школе коррекционной направленности группа №5

Подготовительная к школе

Представим полученные результаты (см. рис.2, 3, 4, 5).

Рисунок 2. Старшая группа №5

Рисунок 3. Подготовительная к школе группа №9

Рисунок 4. Подготовительная к школе группа коррекционной направленности №5

Рисунок 5. Подготовительная к школе группа №11

Рисунок 6. Обобщенные результаты

Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуальная и групповая коррекционная развивающая работа с детьми, имеющими первоначально низкий и средний уровень развития познавательных процессов эффективна, но в данном случае необходима систематическая психолого-педагогическая работа как со стороны воспитателей, так и родителей. Необходимо постоянно рекомендовать родителям детей с низким уровнем развития наблюдать за их достижениями, использовать различные приемы для развития психических процессов при общении с ребенком дома.

Рис. 7. Типы самооценок дошкольников подготовительных к школе групп в начале года.

Рис. 8. Типы самооценок дошкольников подготовительных к школе групп в конце года.

Рис. 7. Типы самооценок дошкольников старшей группы коррекционной направленности №7

В старшей группе №7(логопедической) в ноябре была проведена диагностика эмоционального благополучия в ДОУ (Т. С. Воробьева): отношение к детскому саду, режимным моментам, к занятиям, к игре. Выявлено, что 79% детей ходят в дошкольное учреждение с удовольствием, у остальных 21% нейтральное отношение к детскому саду. Отношение к занятиям у 68%-хорошее, у 7%-плохое, у 25%-нейтральное. Отношение ко сну: у 8% детей - хорошее, у 24%-плохое, у 68 %-нейтральное. Отношение к обеду: у 78% детей - хорошее, у 10 %-плохое, у 12 %-нейтральное. Отношение к игре: у 84% детей - хорошее, у 16 %-нейтральное. Можно сделать вывод о том, что большинство детей любят ходить в дошкольное учреждение, с удовольствием занимаются и играют. Детям в саду интересно. По результатам диагностики были проведены консультации с воспитателями.

Рисунок. 8. Результаты диагностики познавательной сферы детей 3-4 лет.

Рис.9. Распределение уровней мотивационной готовности к обучению в школе

Обследование проводилось индивидуально. Большинство детей показало высокую мотивационную готовность к школе.

II этап ф ормирования ВПШ характерен для 32% ребят. Дети ориентированы на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Но и на этом этапе дети выделяют в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.

У 52% детей данной группы ( III этап) внутренняя позиция школьника полностью сформирована и характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Результаты опроса были освещены на индивидуальных консультациях с воспитателями, было рекомендовано обратить внимание на детей с I этапом формирования ВПШ. В работе с такими детьми использовала беседы с целью повышения мотивации. Общие результаты обследования были освещены на родительских собраниях.

Рис.10. Распределение уровней умственной работоспособности

Таблица №4. Уровень познавательного развития детей старшей группы №5 (логопедической)

В аналитичесском отчете педагога-психолога отражены основные направления работы: качественный анализ проведенных обследований и коррекционных задач, что удалось реализовать и насколько эффективно, а также определены основные перспективные направления на следующий год.

Вложение	Размер
Аналитический отчет педагога-психолога	89.32 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Истринского муниципального района

Заведующий МДОУ ЦРР № 14

педагога-психолога Павловой Виктории Петровны

за 2017-2018 учебный год

Информационная справка: МДОУ д/с № 14-2рассчитан на 180 детей от 2 до 7 лет. Комплектуется комиссией согласно возрастным показателям.

В 2017-2018 учебном году в течение года функционировали 10 групп (более 200 детей), из них:

Вторая младшая группа №1,№4–две группы;

Средняя группа №2, №8, № 10 – три группы;

Старшая группа №5, №9 - две группы;

Подготовительная к школе группа №6, №7 - две группы;

Группа кратковременного пребывания №3 (смешанная) -одна группа.

Основная цель работы в учебном году : создание условий, способствующих охране психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Для реализации данных целей были поставлены следующие годовые задачи:

изучение уровня психических процессов воспитанников и особенностей их развития, нравственного развития, уровня готовности к школьному обучению, уровня адаптации и определения на этой основе коррекционно-развивающей работы с детьми;
составление рекомендаций для воспитателей и родителей;
работа с родителями (лицами их заменяющими) в вопросах развития, воспитания и обучения;
организация адаптации воспитанников к детскому саду (младшая группа);
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в детском саду

В течение учебного года педагогом-психологом выполнялись следующие виды работ в соответствии с годовым планом:

психодиагностическая;
коррекционно-развивающая;
консультативная;
профилактика и просвещение.

Количество воспитанников детского сада, прошедших обследование педагогом-психологом составило 157 человек.

Количество проведенных консультаций - 91.

Количество охваченных групп – 9.

Качественный анализ проведенной работы

Работа в адаптационный период.

Цель: Отслеживание адаптации вновь поступивших детей, создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации.

Работа осуществлялась под наблюдением воспитателей и психолога. Отслеживание адаптации детей фиксировалось в картах наблюдений психолога, медсестры. Во время адаптации оказывалась психологическая поддержка всем участникам образовательного процесса. Работа по адаптации детей к ДОУ строилась исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Организовывались консультации с родителями и педагогами по вопросам помощи ребёнку в период адаптации к детскому саду.

В процессе адаптационного периода велось наблюдение за детьми в группах во время занятий. На начало октября 2017 г. 17 % детей имели легкую степень адаптации, средняя степень адаптации наблюдалась у 77 %, двое детей были с тяжелой степенью адаптации. Для детей имеющих среднюю степень адаптации был установлен гибкий, щадящий режим. У детей с тяжелой степенью адаптация проходила по-разному: один ребенок проявлял повышенное тревожное чувство и при совместной помощи всех участников процесса и соответствующем возрасту уровне развития психических процессов смог успешно влиться в детский коллектив. Второй ребенок поступил в крайне педагогически запущенном состоянии: проявлял ежедневную агрессию ко взрослым и детям (отражено в листе адаптации). Взаимодействие с родителями не привело к положительным результатам, ребенок с октября месяца сад не посещал.

На конец учебного года, неадаптированных к условиям детского сада детей не наблюдается.

Диагностическая работа проводилась по намеченному плану, а также в соответствии с запросами администрации, педагогов, родителей (таблица 1).

Категории обследуемых, сроки выполнения

Методика и цель

Дети младших групп (сентябрь-октябрь)

Наблюдение за адаптацией детей младших групп к условиям дошкольного учреждения

Диагностика всех воспитанников (сентябрь-октябрь)

Дети подготовительных к школе групп (октябрь-апрель)

Диагностика всех воспитанников по запросу родителей, воспитателей, в течение года

Диагностика эмоционально-личностной, познавательной сферы детей. Использование проективных методик.

Дети старших групп (март, апрель)

Дети средних групп (октябрь)

Диагностика познавательного развития детей 3-5 лет. Определение уровня психического развития (экспресс-диагностика Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко) для детей 3-5 лет

Диагностика педагогического коллектива

Результатом данной работы являлось:

консультирование воспитателей с целью предоставления полученных данных и определения дальнейшей работы;
составление заключений, адаптационных листов;
определение рабочей группы воспитанников с целью коррекции и развития;
рекомендации педагогам и родителям.

В сентябре-октябре были обследованы группы №3,4 (адаптационный период) и средняя № 2 (уровень развития познавательных процессов).

Результаты по адаптационному периоду представлены в групповых картах адаптации, результаты диагностики психических процессов детей второй младшей,средних групп и старших групп представлены на сводной диаграмме (рис. 1, 2 и 3).

Рисунок 1. Результаты обследования психических процессов у детей 3-4 лет

Рисунок 2. Результаты обследования психических процессов у детей 4-5 лет

Средние (1 балл) и высокие (ближе к 2 баллам) показатели восприятия, памяти и внимания (ведущие для 4-5 лет) характеризуют достаточную произвольность и целенаправленность психических процессов данного возрастного периода. Слабо развито воображение, в особенности, его оригинальность и произвольность. Зная большое количество современных мультфильмов, воображая себя героями этих мультфильмов, дети затрудняются привести ассоциативный ряд по предложенным простым картинкам.

По результатам данной диагностики были выявлены 8 человек (10% от всего количества) с низким уровнем развития психических процессов: 3 детей из младшей и из средней группы. С детьми из младшей группы коррекционная работа велась индивидуально.Для детей средней группы была составлена рабочая программа.На протяжении двух месяцев дети были включены в групповую коррекционно-развивающую работу, которая для некоторых продолжится в следующем учебном году.

Также были составлены рекомендации для педагогов и родителей. Акцентом рекомендаций для детей 3-4 х лет было использование большего количества игр, связанных с двигательной памятью. Так как ребенок в этом возрасте хорошо запоминает все, что было связано с собственным движением и что способствует, в дальнейшем, процессам преднамеренного запоминания. Для детей 4-5 лет было рекомендовано включить ежедневное прослушивание сказок с дальнейшим обсуждением, инсценировкой и кукольной игрой.

Рисунок 3. Результаты обследования психических процессов у детей 5-6 лет

Низкий уровень имеет показатель пространственно-временных представлений.

С педагогами была проведена консультация на данную тему: рекомендована необходимость наглядного материала, ежедневного включения в занятия стимульного материала по употреблению предлогов, изучению закономерностей смены времен года, интересной информации о месте проживания.

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе – одно из приоритетных направлений практической психологии образования. Проблема подготовки детей к обучению в школе приобрела особую актуальность в связи с модернизацией школьного образования в начале XXI века и его новой парадигмой – компетентностной, которая для своей реализации требует высокого уровня развития познавательной деятельности обучающихся.

Целями диагностики являлось определить уровень интеллектуального развития каждого ребенка и составить обязательную программу групповой коррекционно-развивающей работы в соответствии с показателями готовности к обучению для их улучшения. Повторное психологическое обследование готовности старших дошкольников к школьному обучению проводилось в мае. Результаты обследования по основным показателям и количеству детей по уровням развития (рис. 4 и 5)

Рисунок 4. Результаты по показателям готовности к школьному обучению

Составленная программа в соответствии с основными показателями и их целенаправленной коррекции, совместная работа воспитателей и логопеда позволили достичь положительной динамики и от средних и низких показателей перейти к высоким баллам к концу года.

Рисунок 5. Соотношение в процентах по уровню развития

Диагностика интеллектуального развития проводилась индивидуально и в группе.

Средний балл группы по всем показателям в начале года составил 1,9 балла, что соответствует среднему уровню, в конце года – 2,6 балла, что приближено к высоким показателям. При повторной диагностике детей с низким уровнем развития не наблюдалось.

Коррекционно-развивающая работа в 2017-2018учебном году формировалась по результатам психологической диагностики, запросам педагогов и родителей.

Были составлены рабочие программы для подготовительной и средней групп.

Для индивидуальных занятий были отобраны дети из младших групп с задержками в развитии познавательных процессов и эмоционально-аффективной сферы.

В процессе групповой и индивидуальной работы использовались приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным поставленным задачам. Подробные данные представлены в Отчете по коррекционно-развивающей работе.

По итогам работы, данные занятия оказались востребованными всеми категориями детей. Ребята проявляли огромный интерес к ролевым играм, рисуночным заданиям, к этюдам с игрушками. Занятия помогли сформировать положительную мотивацию в формировании активного познавательного интереса.

В рамках данного направления проводилось консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики, по индивидуальным запросам, по возникающим личностным проблемам. Тематика консультаций была следующей:

Проблемы и трудности в обучении
Детско-родительские отношения
Межличностное взаимодействие в воспитательном процессе
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
Возрастные кризисы

Психопросветительская и организационно-методическая работа

Методическая работа велась по направлениям:

Анализ научной и практической литературы, работа с интернет-ресурсами
Обработка и анализ адаптационных листов
Подготовка бланков для диагностики
Обработка и анализ результатов диагностики по готовности к школе
Подготовка диагностического инструментария для обследования
Подбор и составление коррекционно – развивающих, групповых, подгрупповых ииндивидуальных программ для детей
Заполнение текущей документации
Подготовка консультаций и рекомендаций по адаптации детей, поступающих в ДОУ
Подготовка консультаций и рекомендаций по результатам диагностики готовности к школе
Подготовка индивидуальных консультаций и рекомендаций
Оформление наглядной информации
Составление заключений, рекомендаций, индивидуальных программ для коррекционно –развивающей работы
Подготовка консультаций и рекомендаций по работе с семьями детей группы риска
Разработка вопросов психологического сопровождения образовательной программы ДОУ
Составление годового плана работы
Оформление документации кабинета
Оформление отчетной документации
Повышение квалификации

Перспективные направления работы на следующий учебный год:

В течение учебного года обследование детей на уровень познавательного развития, интеллектуального было преимущественным. Работа с агрессивными и тревожными детьми велась по запросу. Значительное количество рисунков детей свидетельствуют о неблагоприятном психоэмоциональном состоянии, тревожности, наличии страхов. Поэтому в этом году основной диагностической и коррекционной задачей необходимо сделать укрепление эмоциональной сферы детей, включая проективные методики и арт-терапию.

Также продолжить укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду. Исследование интеллектуального и личностного развития дошкольников и определения на этой основе коррекционно-развивающей работы, выработке рекомендаций для воспитателей и родителей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Аналитический отчет педагога-психолога за 2015-2016 учебный год

Представлен аналитический отчет педагога-психолога в ДОУ. В удобной таблице размещена информация о деятельности педагога-психолога ДОУ в 2015-2016 учебном году.

Аналитический отчет педагога-психолога за 2016-2017 учебный год

Цель: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих психологическое здоровье субъектов образовательного процесса.Задачи: 1) Своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в .

Аналитический отчет воспитателя младшей группы о работе за 2017-2018 учебный год.

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи: 1. Формирование навыков учебной деятельности; 2. Развитие познавательных процессов; 3. Воспитание навыков культуры поведения.

Аналитический отчет о проделанной воспитательно- образовательной работе за 2017-2018 учебный год.

В данном материале говориться о проделанной воспитательно- образовательной работе за 2017-2018 учебный год в младшей группе.

Аналитический отчет педагога-психолога за 2017 – 2018 учебный год

Данный отчет является образцом, составленный на основе моего опыта работы за учебный год.

Аналитический отчет педагога-психолога Павловой В.П. за 2016-2017 учебный год

Информация о проведенной работе педагога-психолога отображается в ежегодном аналитическом отчете.

С помощью администрации детского сада, педагогическим персоналом были созданы условия, способствующие охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Справка

с аналитическим отчетом

о работе педагога-психолога МБДОУ №31 г.Апатиты

Христюк В.П.

Работа педагога-психолога велась в соответствии с законодательством Российской Федерации, с основной образовательной программой детского сада, рабочего плана и нормативно-правовыми документами:

- Конвенцией ООН о правах ребенка;

- Семейным кодексом Российской Федерации;

- Конституцией Российской Федерации;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден, приказом Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013, регистрация в Минюсте РФ от 14.11.2013);

- Положением о службе практической психологии в системе образования, Этическим кодексом психолога;

- Нормативно-правовыми документами Министерства образования и науки Мурманской области и Управления образования Администрации г. Апатиты, Уставом и локальными актами МБДОУ;

- Должностной инструкцией педагога-психолога.

В своей профессиональной деятельности использую следующие категории электронных образовательных ресурсов:

- ресурсы федеральных образовательных порталов, предназначенные для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации;

- учебные электронные издания на CD, приобретаемые для комплектации медиатеки;

- ресурсы, разработанные педагогами-психологами.

Основная цель психологического сопровождения: создание необходимых психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

Ø своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на позитивную социализацию детей в процессе использования разнообразных форм психолого-педагогической поддержки ребенка, на обеспечение их психоэмоционального благополучия.

Ø Создание психологических условий для эмоционального комфорта ребенка и развития его личности для последующего обучения в школе.

Ø Формирование у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников; замена ориентации персонала на выполнение программ ориентацией на ребенка, его самочувствие, его нужды и интересы.

Ø Способствование повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширение психолого-педагогических знаний и умений по оптимизации детско-родительских отношений.

Основные направления работы за проистекший период:

- работа по созданию благоприятного психологического климата в учреждении (способствование улучшению форм общения педагогов с детьми; консультирование педагогов и других работников учреждения по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

психологическое просвещение родителей по вопросам, касающихся возрастной психологии, семейного воспитания.

- проведение творческой декады психологии (см. план работы).

2. Психодиагностическая работа:

проведение психологического обследования ребенка для выявления эмоционального благополучия к себе, к семье , к ДОУ, готовности детей к школе.

3. Развивающая и психокоррекционная работа с детьми, направленная на психологическую защиту, эмоциональное благополучие и позитивную социализацию.

4. Консультативная работа:

- повышение психологической культуры педагогов, родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, бесед, участием в педсоветах, семинарах.

5. Экспертно-проектировочная деятельность:

Экспертная оценка готовности к школе, отношение ребенка к себе, к семье.

Методическая тема. Психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и гармонизации эмоционального состояния в ДОУ.

I . Психопрофилактическая работа проводилась по следующим направлениям:

1.Создание условий для полноценного психического развития ребенка:

· оказание помощи в период адаптации;

· составление рекомендаций с учетом возрастных особенностей детей;

· составление памяток - рекомендаций

· изучение медицинских документов для определения направлений индивидуальной работы.

2. Создание психологически безопасного информационного пространства. Активно использую в своей деятельности технологию психолого-педагогического сопровождения развития детей в педагогическом процессе ДОУ, которая, позволяет создавать эмоциональную комфортность и позитивный психологический настрой ребенка в процессе адаптации к дошкольному учреждению и постоянного пребывания в нем, а также в процессе взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

3.Психологическая поддержка ребенка, взрослого в период Полярной ночи:

Разрабатала план мероприятий в период Полярной ночи:

Важность моей работы в качестве педагога - психолога заключается в выявлении одаренных воспитанников и развитии их личностных качеств. Тесная связь с педагогами детского сада в процессе интерпретации и обсуждения результатов развития помогают некоторым воспитанникам проявить свой скрытый интеллектуальный и творческий потенциал. Жемчужиной нашей психолого-педагогической копилки мы считаем прием визуализации успеха, когда с помощью наклеек, фишек или любых других знаков успех становится видимым. Обычная похвала приятна, но слова абстрактны. И совсем другое дело, когда ребенок получает осязаемое подтверждение своей успешности, это видят все значимые для ребенка люди: родители, воспитатели, друзья. Это создает внутреннюю установку на успех, а значит, позволяет избежать многих проблем! Вручая ребенку, например, фишку озвучиваем, чему он (ребенок) научился, с чем достойно справился и тем самым учим детей отмечать друг в друге положительное, говорить друг другу добрые слова. Это очень важно в нашей действительности преобладания критики в общении. Этот способ позволяет поддержать неуверенных в себе детей, закрепить необходимые навыки и решить сложные вопросы формирования социально желаемого поведения.

Эти не сложные приемы и игры не требуют длительной подготовки и материального обеспечения, они просты и удобны для применения практически в любой обстановке. Самое главное – получаемый эффект: благоприятный психологический климат для всех участников образовательного процесса и благодатная почва для работы в направлении всестороннего развития личности ребенка.

Выводы: проведение профилактических мероприятий позволяет преодолеть настороженность детей по отношению ко всему новому, улучшить взаимоотношения в группе, организовать бесконфликтное общение друг с другом. Для повышения педагогической компетентности родителей и педагогов необходимо продолжить работу по указанным направлениям, в том числе с использованием наглядных печатных материалов, которые крайне удобны в использовании.

Основные задачи функционирования ДОУ реализовывались в соответствии с Уставом, с учетом приоритетного направления работы "социально-коммуникативное развитие дошкольников". Исходя из приоритетного направления ДОУ: проводится социально-нравственная диагностика дошкольных групп (А.Ю.Капская, Т.Л.Мирончик).

Общий вывод социально-нравственного развития воспитанников:

Высокий уровень освоения – 38%

Средний уровень освоения - 50 %

Ниже среднего уровень освоения – 12%

Динамика социально-нравственного развития воспитанников по годам

Выводы: результативность - выравнивание уровней освоения в пределах возрастной нормы, продолжить работу по данной теме. Основные сложности связаны с отсутствием по разным причинам детей.

В ноябре месяце проводилось исследование межличностных отношений в старшей и подготовительной к школе группе

В исследовании принимало 48 детей.

Цель. Изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Результаты исследования показали следующие результаты:

уровень благополучия взаимоотношений:

-высокий (I+ II) больше (III+IV) = (2+15=17) > (2)

уровень благополучия взаимоотношений:

-средний (I+ II) равно (III+IV); = (1+6=7) = (6+1=7)

Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в этом возрасте еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими детьми, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.

Аналитический отчет представляет собой описание тщательного исследования работы педагога-психолога по завершении определенного планового этапа, учебного года. Перед составлением данного документа необходимо разобраться в особенностях его структуры и требованиях к оформлению. Структура отчета достаточно проста, но знание нюансов во многом облегчит его составление. Представляю свой опыт работы, свои результаты педагогической деятельности.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Полевского городского округа

Аналитический отчет за 2017-2018 учебный год

Цели на 2017-2018 учебный год:

Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Формирование социальной компетентности ребенка через развитие самостоятельности и активности (развитие социального познания) учитываю возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

Содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

Повышение профессионального потенциала педагогов в осуществлении психолого-

педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Мониторинг детского развития (освоение программного материала)

1. Выявление степени адаптации к ДОУ вновь прибывших детей. По мере поступления детей в ДОУ выявлялась степень их адаптации. На каждого ребенка заводился адаптационный лист, в котором отмечалось: 1. Настроение; 2. Качество сна и питания; 3. Общение с детьми и со взрослыми; 4. Активность в игре и речи.

Из этих показателей делался вывод о степени адаптации ребенка к детскому саду. Результаты таковы: из 37 детей -

Легкая степень адаптации (до 30 дней) –20 детей (54 %)

Средняя степень адаптации (до 1,5 месяцев) – 12 детей (32 %)

Тяжелая степень адаптации (от 2 до 6 месяцев) – 5 детей (14%).

С родителями и воспитателями детей, у которых наблюдалась тяжелая адаптация, проводилась разъяснительная работа, давались рекомендации по повышению уровня положительной установки на пребывание в ДОУ, по облегчению процесса адаптации. Результаты работы оказались положительными, трудности адаптации были преодолены.

2. Выявление особенностей развития познавательных процессов детей от 3 до 6 лет. Всего обследовано 120 детей. Диагностика проводилась с целью исследования познавательных процессов детей, определения группы детей с уровнем развития ниже среднего для оказания им своевременной психолого-педагогической помощи, составления рекомендаций педагогам и родителям по развитию детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

2.1. В возрастной группе 3-4 года проводилось наблюдение 40 детей. и обследовалось 12 детей.

Используемые методики: комплект методик Павловой Н.Н., Руденко Л.Г.:

Таким образом, все обследованные дети имеют соответствующий возрасту уровень развития. Низкий показатель (Хрячков М., Варламов С.).

2.2. В возрастной группе 4-5 лет обследовано 41 ребенок.

Из таблицы видно, что 70% исследуемых детей имеют соответствующий возрасту уровень психического развития.

2.3. В возрастной группе 5-6 лет проведено наблюдение 47 детей и обследовано 29.

3. Диагностика готовности к обучению в школе детей 6-7 лет.

Из таблицы видно, что 38 дошкольника (95%) готовы к обучению в школе.

2 детей (5%) нуждаются в специально организованных занятиях по подготовке к школьному обучению.

Дети с ниже среднего и низким уровнем готовности к обучению в школе рассматривались на ПМПК консилиуме детского сада, для них были подобраны специальные формы и методы коррекционно-развивающей работы. Психологом проводились индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, дополнительные индивидуальные занятия с адаптацией материала – воспитателями и специалистами. Работа велась в течение года.

4. Диагностика эмоциональных и личностных особенностей детей. Всего обследовано 89 детей.

Результаты проведенного исследования:

Проблемы в общении

Дети с выраженными проблемами в эмоционально-личностном развитии: тревожностью, агрессивностью, проблемами в межличностном взаимодействии были взяты под контроль психологом, воспитателями и специалистами. Кроме того, дети с высокими показателями эмоционального неблагополучия посещали специальные коррекционные занятия. Воспитателям были предложены техники для снятия напряжения и тревожности у детей, даны рекомендации по гармонизации и развитию сплоченности детского коллектива.

Выполнение годовых задач.

Развивать речь дошкольников в процессе организованной образовательной деятельности, самостоятельной детской деятельности через использование современных образовательных технологий.

В течении года применяла в работе программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей для развития связной речи.

Технология дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста. Данная технология основывается на изучении и понимании ребёнка. Педагог изучает особенности детей при помощи наблюдения, делает соответствующие заметки в виде карт индивидуального развития ребёнка. На основе длительного сбора информаций, воспитатель отмечает достижения ребёнка. В схеме содержания карты прослеживается уровень зрелости нервных процессов, умственное развитие, в которое входит: внимание, память, мышление.

Игровые технологии.

Играя – развиваем – обучаем – воспитываем.

В развивающих играх прослеживается один из основных принципов обучения – от простого к сложному.

Формирование пространственных представлений с точки отсчета

II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета

III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного

предмета по отношению к другому.

IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в

V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости

(ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по

Технология обучения детей составлению сравнений.

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи. Модель составления сравнений: - психолог называет какой-либо объект; - обозначает его признак; - определяет значение этого признака; - сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Здоровьесберегающие технологии – сюда пальчиковая и дыхательная гимнастики. Все эти игры тоже направлены на развитие речи детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

2. Создать условия для творческой самореализации детей через совместную деятельность с семьями воспитанников.

Консультативная работа:

Всего в течение года проведено 71 консультаций, из них консультаций:

Работа с педагогами:

Проводились групповые консультации, составленные на основе диагностических исследований. Были рассмотрены возможности педагога в развитии познавательных процессов у детей коррекционных групп, коррекции поведения и негативных эмоционально-личностных особенностей. Всего проведено 9 групповых консультаций.

Проводились индивидуальные консультации по проблемам детей, выявленным как в результате психодиагностического обследования, так и в результате собственной деятельности педагогов. Всего проведено 40 консультаций. Анализируя проблематику обращения педагогов за психологической помощью, можно сказать, что частота обращений по поводу трудностей поведения, эмоционального благополучия чаще, чем по поводу обучения ребенка у педагогов.

Кроме того, проводились индивидуальные консультации по личным вопросам - 5 консультаций.

Проводились индивидуальные методические консультации. Всего проведено 49 консультаций.

Профилактическая работа:

Просветительская работа.

Разрабатывались коррекционно - профилактические рекомендации, информационные статьи и выкладывались на страничку психолога, на сайте детского сада.

Знакомила педагогов с психологической спецификой в работе с детьми ОВЗ, с детьми агрессивного поведения, отклонений в развитии.

Коррекционно - развивающая работа.

Углубленное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста позволило выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи.

Работа велась в двух направлениях. Одно направление коррекционной работы - коррекция и развитие интеллектуально-познавательной сферы детей. Второе – коррекция личностных, поведенческих и эмоциональных проблем детей.

На занятиях проводилась работа по формированию процессов внимания, памяти, мыслительных операций: исключение, обобщение, сравнение, установление логических связей, выявление закономерностей, развитию мелкой моторики, формированию учебной мотивации.

Кроме того, велась работа с их родителями и педагогами. Воспитателям давались рекомендации по эффективной организации педагогического процесса, использованию практического материала, адаптированному к индивидуальным особенностям ребенка коррекционной группы. Динамика развития высших психических функций была позитивной.

Участие детей (все акции, выставки, открытые мероприятия, фестивали, конкурсы, соревнования).

Работа с родителями.

Проводились индивидуальные консультации родителей. Это были консультации после диагностики, а так же по проблемам детей. Всего проведено 20 индивидуальных консультаций.

Наиболее характерным запросом со стороны родителей был вопрос по проблемам поведения, эмоционально-волевой сферы, очень редко - по обучению.

ППРС (пополнение, обновление)

В течение учебного года пополнила психологическую библиотеку кабинета:

Л.С.Жесткова Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду;

Е.А. Бабенко Подвижные игры на прогулке;

Т.Э.Токаева Будь здоров;

Ю.А.Фадеева В мире слов, букв и звуков

Н.В. Нищева Коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста;

Н.В. Нищева Коммуникативные способности детей подготовительного дошкольного возраста;

Н.О. Никонова Экологический дневник дошкольника;

Е.Н. Соляник Развивающие игры для детей раннего возраста.

Профессиональный рост педагога.

За 2017-2018 учебный год повысила свою квалификацию:

Конференция «Образование детей инвалидов и детей ОВЗ. Традиционные и инновационные технологии детей с РАС. Л.В.Токарская (, УРГПУ, Речевой центр);

Хореография и танце-двигательная терапия для детей РАС (шк. № 17);;

Методы и технологии реализации ФГОС НОО обучающихся детей с ОВЗ (РАС) ,(Речевой центр).

Посещала ГМО- психологов, логопедов:

- Социализация и интеграция детей –инвалидов с ОВЗ;

- Развитие и коррекция речи детей 4-8 лет (Акименко В,М.;

- Психопатология: искажение и дисгармоничное развитие детей РАС;

- Психологические ресурсы сказки. Направления , методы и формы;

- Игровая деятельность в процессе становления личности дошкольника;

Читайте также: