Зачем нужен план работы с обучающимися с овз в школе

Обновлено: 04.07.2024

Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

2. Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ

3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении

4. Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ

5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

6. Разработать упражнения и занятия по развитию познавательных процессов умственно отсталых школьников.

Ожидаемый результат программы:

- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ

- адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ

- конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ

- развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

Салькова Дарья Петровна

Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения)

· Патологическая инертность нервных и психических процессов;

· Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему;

· едостаточность, недифференцированность и бедность восприятия;

· Низкая точность и прочность запоминания;

Учебная карта

Предметы, изучаемые с удовольствием

Предметы, вызывающие трудности

Предметы, которые хотели бы изучать дополнительно

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком ОВЗ:

Личностные особенности

Мероприятия

Ответственный

Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения)

Работа с семьей

Адресные посещения, постоянный контроль

Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение

Индивидуальная коррекционная работа по развитию интеллектуальных способностей

Повышение воспитательной и педагогической компетенции.

Регулярный медицинский осмотр ребенка

Сужен объем зрительного восприятия, затруднено

1. ориентирование. Психика на низких ступенях развития, с трудом ориентируются, с трудом отличает съедобное от несъедобного. В мотивационно-потребностной сфере начальная стадия становления. Интерес направлен на текущую деятельность

2. Эмоции отстают в развитии. Нестабильность чувств (у детей с легкой степенью умственной отсталости отмечается добродушный настрой, с глубокой – больше злостно-тоскливый).

3. Самооценка подвержена контрастным изменениям. Уровень притязаний понижен. Отсутствует конкурентоспособность, стремление к достижению успеха.

Взаимодействие с социальным педагогом школы, классным руководителем

Консилиум на базе школы

Консультирование классного руководителя

Обучение ребенка навыкам конструктивного диалога

Неустойчивое внимание, память развита недостаточно, нарушено произвольное запоминание, механическая память страдает. Даша привязана к педагогам, которые с ней занимаются. Она очень долго привыкает к учителю. Относится настороженно. Если ей кто-то не нравится, будет молчать, может плакать.

Психогимнастика и психотерапевтические методы

Неустойчивое расстройство поведения отличается отсутствием устойчивых мотивов поведения, повышенной внушаемостью, выраженной зависимостью настроения от внешних влияний. Отсутствие самостоятельности и инициативы.

Отреагирование негативных эмоций, релаксация

Обучение навыкам распознавания и выражения эмоций

У детей с умственной отсталостью эмоции и чувства носят иной характер, чем у нормально развивающихся детей, заключающийся, прежде всего, в незрелости, что обусловлено особенностями их потребностей, мотивов и интеллекта. Тревога у таких детей довольно часто скрывается за агрессивностью и проявляется в речи, манерах поведения, внешнем виде. Однако это лишь способы избавления от собственных комплексов, чувства неуверенности в себе, осознания своей неспособности жить, как хотелось бы ребенку.

На перемене не отдыхает, ходит кругами по классу. Повторяет одни и те же движения.

Преобладание игровой мотивации

Обучение навыкам самоконтроля

План индивидуальной работы

Отметка о выполнении и динамике

Изучение личности учащегося, составление характеристики

1. В мотивационно-потребностной сфере начальная стадия становления. Интерес направлен на текущую деятельность

стала более общительной, привыкла к педагогам, которые с ней занимаются. Замыкается, если заходят другие педагоги и задают вопросы. Даже может заплакать.

Изучение жилищно-бытовых условий

У Даши имеется все необходимое для занятий и обучения. В доме чисто. Есть свое рабочее место, своя комната. Много игрушек, книг и развивающих игр.

Стала писать очень аккуратно, старается. Любит, когда ее хвалят.

Посещение на дому

Вовлечение в систему дополнительного образования

В течение года стараемся вовлекать Дашу в различные конкурсы школьного и районного уровней.

Даша участвовала в школьных и районных конкурсах рисунков и чтения стихов. В районном конкурсе рисунков заняла 3 место, в конкурсе чтецов-участник.

Контроль за учёбой, выполнением д/з

Даша всегда выполняет домашнее задание под руководством мамы.

Стала самостоятельно выполнять д/з, если что-то не понятно спрашивает у мамы или старшего брата. Стала быстрее заучитать стизи, лучше рисовать, штриховать и красить. Научилась в пределах 20 считать по линейке.

Контроль поведения в школе

Даша не умеет в достаточной мере слушать то, о чем ее спрашивают, и не всегда отвечает на заданный вопрос. В одних случаях — молчит, в других отвечает невпопад. Очень многое зависит от настроения. На музыке часто плакала. Не любила слушать и петь песни.

Стала здороваться с другими учителями, сама ходит в туалет, знает, где находится столовая. Стала слушать музыку и иногда петь.

Цикл индив. бесед

У Даши недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Ее затрудняет решение простейших практических задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной данной.

1.Как вести себя в школе и дома.

2. Любовь к родителям и уважение к учителям.

4. О правилах поведения в общественных местах.

5. Для чего нужно учиться в школе?

6.Азбука дорожного движения.

7.Кем я хочу быть?

8. Я- прилежный пешеход!

10.Участие в конкурсах

11.Мои успехи и неудачи в учебе (Итоги за год).

12.Викторина по сказкам.

У детей с расстройством аустического спектра, сопровождающегося глубокой умственной отсталостью, плохо сформированы психические процессы. У них примитивные чувства, кратковременная механическая память, не развито мышление, неустойчивое внимание. Они могут стихийно проявлять отрицательные эмоции. Мелкая моторика плохая, хотя движения вполне скоординированы.

С учителем такой ребенок старается не вступать в контакт: не приветствует и не прощается с ним, не реагируют на его речь, не смотрит в глаза. Поэтому организовать нормальный образовательный процесс с таким индивидом весьма сложно.

Осуществляется обучение в домашних условиях. В настоящее время существует три этапа, рекомендуемого для работы с подобным учеником, приходящему к нему учителю.

1. Установление контакта и обустройство ситуации, комфортной ребенку. Происходит все таким образом:

занятия проводятся в том месте, где хочется ученику – здесь ему будет удобнее, спокойнее, можно достигнуть концентрации его внимания;
мать обязательно должна присутствовать на уроке и даже помогать своему чаду выполнять задания. Следует отметить, что в начале процесса ребенок не будет слышать постороннего человека, действовать придется через родительницу;
учитель должен избегать прямого взгляда в глаза ученика, чтобы не спровоцировать его аутоагрессию и агрессию;
начало и конец урока должны быть четко обозначены – это снизит тревожность ребенка при смене видов деятельности;
для повышения мотивации обучающегося необходимо подобрать индивидуальный дидактический материал, который ему нравится;
весь процесс обучения должен быть соответствовать желаниям, и, конечно же, возможностям ребенка. При неизменной теме урока технология подачи материала и его содержание может меняться, если ученик будет реагировать на них негативно. Поэтому педагогу необходимо запастись несколькими вариантов учебников, дидактического материала, заданий. И чем больше их будет, тем лучше, ведь подобная гибкость подачи способна лучше реализовать возможности и потребности ученика, повысить его мотивацию;
установлению контакта и его поддержанию помогает подражание ребенком действий педагога, воспроизводимых совместно. Это зрительный контроль, захват предметов, удерживание их, обучение пользования карандашом и ручкой;
навыки самообслуживания формируются путем установки, что урок не закончен, пока ученик все не уберет со стола.

· Все эти этапы для успешности образовательного процесса ребенка-аутиста с умственной отсталостью следует выполнять в полном объеме. Учителю необходимо быть очень корректным, внимательным. От такого ученика не стоит требовать соблюдения тишины, ведь звуками он демонстрирует свои эмоции, и педагог сможет определять его настроение.

· Полной концентрации внимания тоже ждать не стоит. Все дело в том, что малыш, не смотрящий на учителя, объясняющего материал, при выполнении практической работы обязательно сфокусируется на том, что нужно.

· Вопросы должны быть краткими, четкими, хорошо сформулированными. Немедленного ответа требовать не следует, как и отвлекать ребенка частыми вопросами.

· бъяснения строятся с помощью наглядно-практического метода. Для этого лучше показывать мелкие предметы, хорошо помещающиеся на ладони ребенка. Но можно использовать и те, что размером не более листа А-4.

· Нужно чаще хвалить ученика, поощряя его не только словами, но и прикосновениями и вкусностями.

· Следует понимать, что нет четкого обозначения времени, затрачиваемого на каждый этап обучения. Все зависит от состояния ребенка. Однако переходить к следующему можно лишь при условии, что ученик хорошо освоил то, что ему прививает педагог.

Школы, в которых обучаются дети с ОВЗ, к началу нового учебного года должны подготовить адаптированную основную общеобразовательную программу. В документе много нюансов, и при его подготовке важно соблюсти регламент по части структуры и содержания. Рассказываем, как разработать АООП.

Первый этап. Находим подходящий вариант адаптированной программы

Психолого-медико-педагогическая комиссия должна провести экспертизу, по результатам которой школе будут предложены подходящие модификации адаптированной основной общеобразовательной программы. Учитывать их важно, так как АООП предполагает разные варианты содержания, уровней освоения программы и сроков обучения. К примеру, с 1-го по 4-й классы сроки могут варьироваться от четырех до шести лет — все зависит от состояния здоровья учеников с ограниченными возможностями.

Перед разработкой учебного плана изучите примерную АООП для конкретной категории школьников с ОВЗ. Помимо обязательной части важно не забыть дополнить проект учебного плана модулем, формируемым участниками образовательных отношений.

Варианты соотношения частей учебного плана

Варианты 1 и 2

80% — обязательная часть; 20% — часть, формируемая участниками образовательных отношений.

70% — обязательная часть; 30% — часть, формируемая участниками образовательных отношений.

60% — обязательная часть; 40% — часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Адаптированная основная общеобразовательная программа может содержать и несколько учебных планов, которые будут разработаны специально для учеников с разными особенностями развития. И в этом случае каждый из них должен содержать отдельные направления дисциплин и дополнительных занятий, чтобы соответствовать уровню психофизического развития школьников.

Второй этап. Продумываем пояснительную записку

Пояснительная записка — обязательный элемент, входящий в учебный план. Опишите в ней, как будет осуществляться учебный план для детей с ОВЗ. Приведите аргументы в пользу выбранных учебных предметов и дополнительных коррекционных занятий. Разъясните, каким образом в расписании учитываются особенности учеников. И еще включите в документ график работы школы.

Третий этап. Составляем обязательную часть учебного плана

Помните, что требования Федерального государственного образовательного стандарта должны быть учтены при составлении обязательной части учебного плана.

В первом варианте АООП предметы и задачи обучения совпадают с ФГОС НОО. Значит, обязательная часть учебного плана будет одинаковой и для ООП, и для АООП начального общего образования.

А во второй вариант АООП входят математика, информатика, окружающий мир, филология, обществознание, основы религиозных культур и светской этики, технология, искусство, физическая культура.

Для ребят с небольшим недоразвитием речи, вызванным нарушениями слуха, сформируйте отделение I. В этом случае обучение будет длиться как обычно — 4 года.

Дополнительный 1-й класс поможет еще на год увеличить срок обучения детей. Но при выборе этого варианта важно учитывать региональные особенности подготовки позднооглохших и слабослышащих детей к учебе.

По нормам начального общего образования за четыре класса обучения максимальное количество занятий не должно превышать 3039 часов. За пять классов — 3821, а за шесть — 4603.

В случае, если дети проходят программу по третьему и четвертому вариантам АООП, времени на обучение им отводится больше, чем школьникам, у которых отсутствуют какие-либо ограничения возможностей здоровья.

В учебном пособии рассматривается существующая система коррекционной помощи детям с нарушенным слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие и имплантированные дети) в дошкольном и школьном возрасте в учреждениях здравоохранения и в образовательных организациях.

Четвертый этап. Составляем расписание формируемой части учебного плана

Формируемая часть учебного плана позволяет подстроиться под индивидуальные особенности детей. Какие возможности открывает формируемая часть?

больше времени на учебные предметы обязательной части;
дополнительные занятия, которые были бы актуальны для детей;
внеурочная деятельность.

Пятый этап. Формируем план внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность делится на две части:

максимум пять часов в неделю — осуществление непосредственно внеурочной деятельности;
минимум пять часов в неделю — коррекционно-развивающая деятельность.

Как подсчитать часы внеурочной деятельности?

Количество часов внеурочной деятельности в неделю = количество часов коррекционно-развивающей области + направления внеурочной деятельности.

Составьте план внеурочной деятельности с учетом коррекционных занятий, ориентируясь на ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Шестой этап. Составляем план коррекционных занятий

Как уже упоминали, коррекционно-развивающие занятия должны проводиться не менее пяти часов в неделю. Это обязательный элемент при составлении учебного плана для учеников с ОВЗ.

Коррекционные занятия для первого варианта АООП

Для всех категорий, кроме 6.1, школа вправе решить, какие коррекционные занятия внести в учебный план. При этом нужно учитывать особенности развития учеников, в том числе физические, а также рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальные программы реабилитации и абилитации (если в школе обучаются дети-инвалиды), примерные АООП и требования Федерального государственного образовательного стандарта для учеников с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционные занятия для второго варианта АООП

Для учеников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так же как и в случае со вторым вариантом АООП, важно интегрировать коррекционные курсы, которые регламентированы ФГОС НОО.

На заседании психолого-педагогического консилиума, организованного в школе, важно внимательно изучить со специалистами заключение психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальные программы реабилитации (абилитации) детей-инвалидов, и определить нюансы детей с ограниченными возможностями.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с ОВЗ

классный руководитель 5 В класса

Индивидуальный образовательный маршрут разработан на основе Федерального закона об образовании от 29.12.2012 №273 - ФЗ.

- Выявление особых образовательных потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

- осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей развития и индивидуальных возможностей

- создание условий для освоения ребёнком с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования

- повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития

- корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные нарушения, общую и мелкую моторики

- способствовать формированию у учащегося положительной оценки себя и своих способностей

Карта сопровождения ребёнка с ОВЗ

Фамилия, имя, отчество:

Фамилия, имя, отчество матери

Фамилия, имя, отчество отца

Статус ребенка – ребенок с ОВЗ

Дата прохождения ТПМПК

Рекомендованная образовательная программа - ФГОС ООО

Фактически реализуемая образовательная программа - ФГОС ООО

Форма обучения - очная

План индивидуальной работы классного руководителя с учащимся с ОВЗ

Содержание работы

Ответственные

Изучение состояния здоровья, возможностей учащегося с ОВЗ по карте ИПР

Классный руководитель, медработник, педагог психолог

Изучение личности учащегося с ОВЗ

Классный руководитель, педагог психолог

Изучение семьи и семейных отношений учащегося с ОВЗ

Изучение интересов и способностей учащегося с ОВЗ

Классный руководитель, педагог психолог

Вовлечение учащегося с ОВЗ во внеурочную деятельность

Классный руководитель, педагог - организатор

Изучение микроклимата в классном коллективе, в котором обучается учащийся

Классный руководитель, педагог психолог

Контроль за успеваемостью

Классный руководитель, учителя предметники

Оказание своевременной помощи в обучении

Классный руководитель, учителя предметники

Индивидуальный план воспитательной работы классного руководителя с обучающимся с ОВЗ

Направления социализации

Художественное ( организовать участие ребенка в концертах, выставках, конкурсах творческих работ и проектов )

индивидуальная работа, групповые – участие в представлении класса

положительный, принимала активное участие в мероприятии

положительный, принимала активное участие в подготовке и проведении мероприятия

Интеллектуальное ( организовать участие в предметных конкурсах, очных и заочных олимпиадах по предметам, посещение элективных курсов и факультативов)

Участие в конкурсах, олимпиадах, проводимых в течение учебного года.

призер школьной олимпиады по английскому языку, участник школьной олимпиады по истории

Социальное (вовлечение в общественную жизнь школы, класса, профориентация; развитие ответственности за порученное дело; работа с родителями и т.п.)

Посещение ребенка на дому классным руководителем (определение условий проживания и готовности к учебному году: наличие учебников, школьно-письменных принадлежностей, рабочего места и т.д.).

условия проживания и готовность и готовность к учебному году хорошие

Формирование толерантного отношения в обществе к проблемам детей с ОВЗ

толерантное отношение одноклассников к обучающимся с ОВЗ

Выполнение поручений в классе

поручения выполняются вовремя и с ответственностью

Досуговое (привлекать к прогулкам, объединениям дополнительного образования, посещению секций, кружков)

Прогулка по городу с классом

Занятия в художественной школе

Культпоход в кино

Спортивное (организовать участие в спортивных праздниках и соревнованиях, посещение спортивных секций).

Секция настольного тенниса

Элементы системы работы с родителями по социально-педагогической поддержке семей

Цель: организация работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

План организации работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях

создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях

систематическая социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

взаимодействие с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи

1.Беседа «Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни

Систематическая социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями

Организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.

Родители получили знания и умения, необходимые им для конструктивного взаимодействия с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи в целом, умеют применять их на практике

Систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки и т.п.;

Родители получили индивидуальную поддержку в зависимости от проблем семьи

Создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

Систематическая и психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки и т.п.;

взаимодействие с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи

Систематическая и социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

Систематическая и психолого-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

Основные темы занятий группы определены в зависимости от потребностей родителей

Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;

Пропаганда возможностей и достижений детей с ОВЗ например, выставки художественного творчества;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

2.Патронаж. Заполнение с получателями услуги анкеты - опросника, обобщение результатов анкетирования

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях

Создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;

Родители получили индивидуальную поддержку в зависимости от проблем семьи

Систематическая и социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде бесед, обсуждений;

Актуализация позитивных навыков и опыта, полученных родителями во время работы

2.Проведение итогового занятия

Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ по биологии

Цели обучения биологии для детей с ОВЗ следующие:

овладение комплексом минимальных географических (биологических) знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности;

развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;

формирование предметных основных общеучебных умений;

создание условий для социальной адаптации учащихся.

Карта формирования УУД у учащегося 5 В класса МБОУ СОШ №6

Классный руководитель Антонова Е.Ю.

Сроки мониторинга

Промежуточный

2. Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

умение организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

умение использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

умение оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД

умение ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

умение сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД

умение отвечать на вопросы учителя.

умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3 б – устойчивое проявление (Высокий уровень), 2 б – частое проявление (Повышенный уровень), 1 б – эпизодическое

Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в массовую школу.

Система работы с обучающимися с ОВЗ на уроке

Подготовила: учитель начальных классов

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в массовую школу.

Должна быть выработана определенная система работы с обучающимися с ОВЗ в помощь учителям массовой школы.

При работе с детьми с ОВЗ использую следующие методические приемы:

Следует придерживаться

следующих правил работы:

Рекомендации учителям при работе с ребенком с общим недоразвитием речи

Рекомендации учителям при работе с ребенком с нарушением слуха

Рекомендации учителям при работе с ребенком с расстройством аутистического спектра

Рекомендации учителям при работе со слабовидящими школьниками

Рекомендации учителям, обучающих детей с синдромом дефицита внимания, гипереактивностью

Рекомендации по обучению детей с ЗПР

Рекомендации по работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Автор: Каракутова Светлана Николаевна

Организация: МБОУ Комиссаровская СОШ

Населенный пункт: Ростовская область, п.Розет

«Нет случайно родившихся детей.

Ни один Путник Вечности случайно

не рождается. Каждый ребёнок есть

явление в земную жизнь. Он родился

потому, что должен был родиться.

Родился потому, что именно его

Одной из перспективных задач развития системы образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечения их социализации.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Детям с особенностями здоровья в настоящее время совсем необязательно обучаться в специальных учреждениях, наоборот, получить качественное образование и адаптироваться к жизни они могут в обычной общеобразовательной школе. Это будет полезно не только детям с проблемами развития, но и обычным здоровым детям. Обучаясь совместно с детьми с ограниченными возможностями здоровья, здоровые дети смогут развить толерантность, ответственность. Значит, школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка. Кому-то понадобиться отдельная образовательная программа, кому-то тьютор, лифт или пандус. Всё это можно обозначить одним термином инклюзия, инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в современных общеобразовательных учреждениях совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах. Наша школа вошла в список учебных заведений, в которых создаются условия для реализации модели инклюзивного образования. Наша цель вовлечь детей с ограниченными возможностями здоровья в общий образовательный процесс.

С каждым годом в обычную общеобразовательную школу приходит все больше детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, плохим зрением, задержкой психического развития различного генеза, зачастую осложненная эмоционально-волевыми нарушениями, а также гиперактивностью и чрезмерной возбудимостью нервной системы.

Особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья занимают учащиеся с задержкой психического развития. Эта категория детей наиболее многочисленно представлена в общеобразовательных школах.

В наиболее благополучных случаях часть детей с ОВЗ успешно адаптируется в пространстве общеобразовательной школы и не нуждается в специальных условиях воспитания и обучения. Тем не менее неуклонно растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, которые особенно нуждаются в получении специальной психолого-педагогической помощи.

В организации учебного процесса для детей с ОВЗ обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие . И подход к данной категории детей должен быть особый, совершенно иной, чем к обычным детям. Очень часто учителю на уроке приходится быть и артистом и врачом и психологом, работая с данной категорией детей. Зачастую приходится полностью перестраивать весь заранее намеченный план урока, включать дополнительные паузы, минутки релаксации, и вообще сочинять на ходу.

В настоящее время многие дети с проблемами поведения и особенностями развития эмоционально-волевой сферы все еще не получают адекватного обучения и воспитания. Большая часть их оказывается выключенной из образовательного процесса, получает образование значительно ниже своих возможностей или обучается индивидуально и не имеет возможности контактировать со сверстниками. В школе дети сталкиваются с большим количеством различных правил и ограничений. Любому ребенку требуется время, чтобы организовать свое поведение в соответствии с этими правилами.

Хотелось бы рассмотреть группы детей с ОВЗ, наиболее часто встречающиеся в школе и специфические методы и приемы работы с ними.

1 группа – дети с ЗПР различного генеза.

– занимательные формы работы: игра, ребусы, кроссворды; составление стихотворений, загадок, проведение конкурсов, викторин;

– введение физминуток через каждые 15-20 минут урока;

– создание ситуации успеха на уроках;

– поэтапность преподнесения учебного материала;

– увеличение объема тренировочных упражнений;

– создание системы повторения пройденного материала;

– формирование учебных интересов;

– поэтапное предоставление инструкции ребенку, при выполнении какого-либо задания, т.е. дробление заданий на более простые составляющие;

– переключение с одного вида деятельности на другой .

2 группа – дети с ЗПР, осложненной эмоционально-волевыми нарушениями (расторможенность, агрессивность, вспышки гнева).

– создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе;

– обеспечение постоянного места проведения уроков, четкое соблюдение единых требований к ребенку со стороны всех педагогических работников;

– четкое следование постоянно выработанному режиму дня ребенка как учителями, так и родителями;

– дозированное применение прямой вербальной инструкции и максимальное использование опосредованной организации ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка;

– оказание физической помощи ребенку в управлении своими руками, мелкой моторикой при выполнении различных заданий на уроках;

– применение физических разгрузок, пауз, физкультурных минуток и т.д.;

3 группа – дети с ЗПР и различными нарушениями речи (ОНР, ФФН, дисграфия и т.д.).

– разнообразные логоритмические упражнения и различные речевые игры;

– формирование навыков автоматизации и дифференциации звуков у учащихся;

– формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков во всех ситуациях общения;

– расширение объема активного словаря учащихся, обогащение речевых впечатлений детей;

– мотивирование детей к общению, формирование потребности в общении, обучение собщению со взрослыми и сверстниками;

– обучение навыкам грамотного, последовательного пересказа прочитанных текстов.

– дополнительные индивидуальные задания, которые можно использовать в момент, когда ребенок устал;

– развитие творческих способностей, использование их потенциала на уроках общеобразовательного цикла;

– самостоятельная работа на уроке с дополнительными источниками информации ( энциклопедии, справочники, словари);

– применение элементов арт-терапии на уроках общеобразовательного цикла (лепка, рисование, музыка);

– прослушивание спокойной, расслабляющей, успокаивающей музыки на уроках, в момент, когда ребенок возбужден;

– терпение и терпимость со стороны учителя, умение прощать.

– отвлечение ребенка от ухода в болезнь;

– интересное, доступное, личностно - и практико- ориентированное содержание уроков;

– проявление педагогического такта учителем;

– активная смена видов деятельности;

– активация всех каналов восприятия: подкрепление рассказа просмотром видео, демонстрация наглядности;

– применение элементов лечебной физической культуры на уроках и переменах.

У меня в классе обучаются дети с ЗПР, поэтому самое главное в работе - не навязывать обучающимся своего мнения о решении поставленной проблемы, а

Работа с такими детьми требует большого внимания, терпения, настойчивости и веры в то, что всё получится.

Образование детей с ОВЗ является одной из основных задач для школы. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность. Школа обязана дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и особенностей, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.. .

Я уверена, теплая и комфортная обстановка, созданная администрацией, педагогическим коллективом, родителями в нашей школе, построенная на доверии, любви и ответственности поможет всем детям быстрее адаптироваться к учебному процессу. А через четыре года выйдут они из класса уверенными в себе и в своём успехе, читающими, умеющими работать над собой, а главное счастливыми.

2.Дубровина, И.В.Рабочая книга школьного психолога[Текст]/И.В.Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова.- М.: Просвешение.1991.-31

3. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. СПб.: Речь, 2004. 184 с.

Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71-95.

Мельник Ю. В. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Современное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья: монография /Под общ. ред. Н. В. Лалетина; Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др]. Красноярск: Центр информации, 2012. С. 185 - 207 (1,11 п.л.)

Читайте также: