Виды формы и содержание деятельности программ воспитания в доу

Обновлено: 02.07.2024

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.

Важные теоретические нюансы

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Рабочая программа составляется на основании образовательной с учётом особенностей детей в группе

Разновидности образовательных программ

Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.

Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.

Таблица: суть комплексных образовательных программ

использование здоровьесберегающих технологий для гармоничного развития ребёнка;
одобрение инициативы в освоении разных видов деятельности, в том числе творческих;
воспитание духовной культуры.

детально прописанная методика организации работы педагога со всей группой, с мини-группой и отдельным ребёнком;
дети учатся учиться, находить нужную информацию.

Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе.

внедрение здоровьесберегающих технологий;
приобщение детей к нормам морали и поведения через соответствующие их возрасту виды деятельности;
побуждение к творчеству.

детальное описание организации периода адаптации;
наличие модели инклюзивного образования;
методическое сопровождение занятий.

Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды.

творческое освоение культуры через игру;
развитие креативности как ведущего личностного качества;
приобщение взрослых в совместную деятельность;
развитие умения учиться.

внедрение здоровьесберегающих методик в работу ДОУ;
приобщение семьи в процесс образования;
применение современных технологий при разработке занятий;
формирование условий для познавательного, физического, творческого и эмоционального развития дошколят.

формирование предпосылок будущей учебной деятельности;
создание ситуации успеха для каждого ребёнка;
осуществление индивидуального подхода.

Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив.

развитие художественных и интеллектуальных способностей детей как основного вектора процесса образования;
формирование видения мира через игру;
поощрение инициативы в работе.

гармоничный подход к решению задач математического обучения — дети начинают не со счёта, а с математических отношений — больше/меньше/поровну;
детально прописанные рекомендации по организации предметно-окружающей среды.

Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения.

интеграция видов активности для усиления результативности учебного процесса;
творческий подход к выбору приёмов и средств взаимодействия с детьми;
использование технологий здоровьесбережения;
координация воздействия детского сада и влияния семьи;
индивидуальный подход;
обеспечение преемственности ДОУ и начальной школы.

эффективность организации процесса взаимодействия с детьми, проверенная годами;
всестороннее методическое сопровождение.

Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ.

обеспечение условий для получения ребёнком опыта в разных видах активности;
формирование представлений о мире посредством решения посильных возрасту задач и проблем;
подготовка к непрерывному обучению и самообразованию.

укрепление здоровья малышей;
развитие ключевых качеств личности;
создание условий для сбалансированного развития в соответствии с гендерными и личностными особенностями;
развитие речи и способностей в творческой деятельности;
воспитание патриотизма;
тесное сотрудничество детского сада с семьёй.

создание в группах моделей социума, где ребёнок учится анализировать ситуации, находить выход;
поощрение самостоятельности дошкольников.

расхождения тем занятий с темами недели;
недостаточно проработанные разделы, касающиеся организации индивидуального подхода.

формирование положительной мотивации к разным видам активности;
развитие творческого потенциала, в том числе и через индивидуальный подход;
воспитание основных личностных качеств на основе духовно-нравственного опыта семьи и значимых взрослых.

организация процесса обучения через игру;
создание отношений в коллективе по типу семейных;
развитие эмоционально-волевой сферы личности ребёнка.

недостаточное внимание к индивидуальному подходу;
отсутствие детально прописанного предметно-развивающего окружения.

укрепление физического здоровья детей;
обеспечение равных условий для развития;
реализация целостного учебно-воспитательного процесса начиная с детского сада и заканчивая школой;
обогащение общего культурного уровня ребёнка;
обеспечение вариативности способов организации учебного процесса (занятия разных видов, проекты и пр.);
просвещение родителей в вопросах воспитания детей.

ребёнок получает максимальный для его уровня развития объём информации, но от него требуется усвоить минимальный объём для данного возраста;
логопедическая направленность занятий;
успешная подготовка к школе.

Минус — излишняя техническая направленность процесса образования.

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

воспитание бережного отношения к миру вокруг;
организация процесса познания через совместную с педагогами и родителями деятельность;
развитие социальной активности дошкольников для облегчения процесса социализации.

наличие методической литературы не только для педагогов, но и для родителей;
практика работы детей в мини-группах и в парах.

Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций.

развитие природных возможностей и способностей детей;
формирование дошкольника как субъекта определённых видов активности.

развитие познавательной сферы через предметную деятельность;
стимуляция развития речи;
формирование ведущей деятельности дошкольников — игровой.

детальное методическое сопровождение (игры, виды работы);
опора на преемственность со средним дошкольным возрастом.

Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх.

интеграция личности ребёнка в культурное наследие;
формирование деятельностной и коммуникативной личности;
воспитание объективного восприятия окружающего мира.

развитие музыкального слуха, чувства ритма;
обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового музыкального наследия;
подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.

познание мира через игру;
организация работы детей в разновозрастных группах;
формирование интеллектуальной, социально активной личности через творческую деятельность;
воспитание трепетного отношения к правилам и устоям вальдорфского детского сада.

организация просветительской работы с родителями относительно возрастных особенностей детей;
привлечение семьи в работу группы;
создание максимально комфортных условий для малышей.

индивидуальный подход является первостепенной целью;
успешная адаптация детей к детскому саду.

Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми.

формирование условий для развития понимания речи через подражание;
развитие памяти, внимания, мышления;
пополнение словарного запаса;
развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.

эффективность условий для развития понимания речи;
методическое сопровождение программы.

Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия.

адаптация всех рабочих программ под цели коррекционно-развивающей деятельности;
тесная связь педагогов и медиков.

укрепление физического и психического здоровья детей;
совершенствование владением мячом и улучшение координации;
формирование технико-тактических умений в играх с мячом;
воспитание умения работать в команде.

формирование умений ориентироваться в нестандартных ситуациях;
создание условий для всестороннего изучения правил ПДД;
воспитание ответственных участников движения на дороге.

развитие критического мышления;
поощрение инициативы;
формирование умения ставить и решать задачи;
развитие креативности;
воспитание уважительного отношения к людям и природе.

повышение защитных функций организма;
тренировка дыхательной системы;
профилактика плоскостопия;
реализация потребности детей в движении;
воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Виды занятий по образовательным программам

Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

Курс риторики предполагает, кроме разных форм говорения, постоянное обращение к книгам

Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.

Методические приёмы

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.

Объяснение является ведущим словесным приёмом

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

титульный лист;
содержание документа;
раздел целевого компонента;
раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Читайте также: