Сравнительный анализ содержания конструирования в возрастных группах детского сада

Обновлено: 05.07.2024

Конструирование детей раннего возраста напоминает игру-экспериментирование, в которой дети изучают свойства и признаки геометрических форм, различных материалов. Трехмерный объём продуктов конструирования даёт возможность детям более тщательно обследовать все детали, из которых планируется создавать конструкцию.

В процессе обучения, где ведущим методом является игра, целесообразно не просто демонстрировать различные фигурки, но и как можно чаще называть, давать им образную характеристику, которая помогает детям быстрее включать обследуемые материалы в собственный замысел. Важно активизировать все анализаторы, с целью формирования более полного представления о конструировании.

В раннем возрасте дети, начиная с 1-го года, дети способны идентифицировать геометрические формы, не называя их, но выделяя задаваемую форму из множества других. Данный факт свидетельствует о том, что объемные геометрические тела, не только могут предметами манипуляции и игры детей в этом возрасте, но объектом изучения. Умение выделять форму, а в последующем и называть её облегчает процесс обучения конструированию на более поздних этапах, где педагогу не нужно будет вести подготовку в двух направлениях: ознакомление с формами и формирование умения создавать из них различные постройки. В этом случае педагог может использовать словесную инструкцию, с указанием на необходимые формы, а не подробный показ, поясняя значение выбора определённых форм для конкретной постройки. Ведь дети уже оказываются подготовленными к работе с этими формами, поскольку знают их свойства и признаки. Больше времени остаётся на сам процесс творческого конструирования. Не стоит облегчать то, что и так просто. Как показывает практика, в игре дети приобретают множественные умения, которые мы, взрослые, не всегда разумно используем для их творческого становления. Мы всё время опасаемся, что дети не поймут, не смогут, не справятся. Но при этом мы даже иногда и не пробуем дать им то, в чём они так нуждаются. Зачастую чтобы уложиться во времени, отведённом на занятие, мы стареемся сократить до минимума деятельность ребёнка, а это кардинально неверный подход. Не стоит жертвовать возможностью сформировать какое-то умение ради эффектности поделки. Пусть конструкция (поделка) первоначально будет иметь корявый вид, мало чем напоминающий, может быть, реальный объект, но зато она будет свидетельствовать о том пути, который ребёнок прошёл. И здесь важно подчеркнуть его достижения, указав на перспективу дальнейшего движения.

Младший дошкольный возраст.

Задачи.

Образовательные:

Продолжать знакомить с материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой), их свойствами и выразительными возможностями.
Познакомить с объёмными геометрическими телами и архитектурными формами (купола, крыши, арки, колонны, мосты, двери, лестницы, окна), входящими в состав строительных наборов или конструкторов.
Продолжать учить размещать в пространстве различные геометрически тела, создавая определённую конструкцию.
Учить выделять, сопоставлять геометрические формы друг с другом.
Учить видеть образ в геометрических формах.
Продолжать знакомить с приёмами и техниками, используемыми в конструктивной деятельности.
Продолжать учить создавать конструктивные образы в процессе экспериментирования с различными материалами и преобразования разнообразных заготовок.
Учить соединять детали с помощью дополнительных материалов (пластилина, глины, двустороннего скотча, клея, спичек).

Развивающие:

Продолжать формировать чувство формы при создании построек и поделок.
Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение, внимания, памяти.
Способствовать овладению конструктивными умениями: располагать детали в различных направлениях на разных плоскостях, соединять детали, соотносить постройки со схемами, подбирать адекватные приёмы соединения.
Расширять словарь ребёнка специальными понятиями: конструкция, архитектура, схема.

Воспитательные:

Вызвать интерес к конструированию.
Воспитывать умение руководствоваться словесным инструкциям педагога в процессе упражнений.
Воспитывать умение видеть красоту в конструкциях и поделках.
Воспитывать аккуратность при работе с различными материалами и инструментами.
Воспитывать умение выполнять коллективную работу.

Особенности обучения.

В процессе обучения детей младшего дошкольного возраста целесообразно использовать помимо репродуктивного метода, основанного на повторении детьми орудийных действий педагога, но и частично-поисковый, эвристический методы, позволяющие детям самостоятельно преобразовывать имеющийся опыт в новые ситуации. Безусловно, младшие дошкольники ещё пока не способны без помощи полностью реализовывать собственные замыслы, поскольку, во-первых, их замыслы не стабильны, во-вторых, конструктивно-изобразительный опыт не велик. Однако возможность выбора материала, приёма, содержания конструктивного образа формирует у детей творческое начало, проявляющееся на первоначальных этапах в умении придавать своей постройке индивидуальный характер.

При создании из строительного набора гаража для машины, можно показать малышам как из одних и тех же деталей получаются разные гаражи, нужные для каждой отдельной машины. Для этого необходимо использовать детали из самоклеющейся бумаги в качестве декора: кирпичи, камни, плиты, глаза (камеры наблюдения) и т.д., пуговицы, пробки от пластиковых бутылок для сооружения дополнительных конструктивных элементов: замки, ручки, карнизы и т.п.

В младшей группе дети не только пытаются создавать самостоятельно постройки, но активно включать их в игру.

Конструирование относится к тем видам деятельности, которое в содержательном плане создаёт наиболее благоприятные условия для развития коллективного творчества. Например, при подготовке оформления, подарков к праздникам, атрибутов для сюжетных игр, спектаклей, пособий для занятий по математике, ознакомлению с окружающим миром, построек в уголок природы и т.д. Таким образом, дети, начиная с младшей возрастной группы, приучаются участвовать в организации среды, в которой они живут, пока находятся в дошкольном учреждении. Это положение оказывает огромное влияние на детей, поэтому в содержательном плане занятий по конструированию необходимо учитывать данный момент, чтобы реализовывать такие направления в развитии творчества как удовлетворение личных и общественных потребностей.

В рамках обучения конструированию из бумаги дети овладевают приёмам сгибания бумаги в различных направлениях (по вертикали, по горизонтали, по диагонали, двойное сложение). Это даёт возможность расширения содержательной стороны детских конструкций.

Первая и вторая группы раннего возраста. Конструктивные игры и занятия в первой группе раннего возраста проводятся с 9 месяцев жизни ребенка. Детям этого возраста свойственны свои особенности: появляется интерес к действиям взрослых, потребность в общении с ними, интерес к игрушкам, предметам, желание их потрогать, взять, постучать ими.

С этого времени необходимо вызвать у детей интерес к действиям с кубиками и кирпичиками, научить узнавать и различать их, следить за несложными действиями с ними взрослого и воспроизводить эти действия: накладывать кубики и кирпичики друг на друга, укладывать рядом.

Занятия с кубиками и кирпичиками в этой группе проводятся индивидуально с каждым ребенком в течение 3-6 минут.

Программа занятий конструированием с детьми от одного года до двух лет (вторая группа раннего возраста)- несколько усложняется. Продолжается воспитание целенаправленных действий, умения играть. Обогащается сенсорный опыт детей: действуя со строительными материалами, они приобретают элементарные представления о форме, величине предметов, учатся ориентировке в пространстве.

Дети учатся узнавать 3-4 детали строительного набора (кирпичики, кубики, пластины, трехгранные призмы), уметь накладывать их друг на друга, ставить рядом, воспроизводить действия, показанные воспитателем.

То, что дети делают из кубиков и кирпичиков, еще нельзя назвать постройкой. Кубик кладется на кубик, и это сооружение называется башней, 3-4 кирпичика, поставленные рядом на узкую грань,- заборчик. Важно, что они учатся понимать задание и выполнять его, целенаправленно действовать и получать результат.

Методика обучения конструированию из строительного материала в разных возрастных группах

Подготовила: Пашигрева С. В.

Конструирование из строительного материала является одним из важнейших и интереснейших видов детской продуктивной деятельности

Конструирование из строительного материала является одним из важнейших и интереснейших видов детской продуктивной деятельности. Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта

конструирование из строительного материала рассматривается как средство всестороннего развития ребенка развиваются сенсорные способности средство умственного воспитания развиваются познавательные и практические действия способность глубокого зрительного анализа…

конструирование из строительного материала рассматривается как средство всестороннего развития ребенка

развиваются сенсорные способности

средство умственного воспитания

развиваются
познавательные и практические действия

способность глубокого зрительного анализа модели и предмета

формируются пространственных представлений

формируются обобщенные представления

усваиваются правильные геометрические названия деталей

Методика обучения конструированию из строительного материала

В группах раннего возраста и младших группах дети строят по образцу воспитателя или вместе с ним, и количество деталей используется минимальное

В группах раннего возраста и младших группах дети строят по образцу воспитателя или вместе с ним, и количество деталей используется минимальное. Для обучения конструированию используют наборы кубиков, кирпичиков, знакомят с названиями деталей, их формой, величиной, с вариантами расположения на плоскости (кирпичик лежит, стоит), дают представление о том, что устойчивость предмета определяется его расположением на плоскости. Воспитатель начинает акцентировать внимание детей на необходимости предварительного отбора материала с учетом его конструктивных свойств. На третьем году жизни дети учатся сооружать элементарные постройки, по-разному располагая их на плоскости: кирпичики, выложенные по горизонтали, - дорожки, поезд, трамвайная линия, забор; кубики, поставленные один на другой, - башенка, лесенка; кубики в сочетании с кирпичиками - стол, стул, диван, домик, трамвай, мост, горка. Дети учатся правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик), понимать и правильно употреблять слова (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. д.).

Необходимо добиваться точности в работе детей, укладывать детали ровно, чтобы, например, сторона одного кубика укладывалась на стороне другого, а не выступала над ней

Необходимо добиваться точности в работе детей, укладывать детали ровно, чтобы, например, сторона одного кубика укладывалась на стороне другого, а не выступала над ней. Причем воспитателю следует иногда предложить малышу самому проверить пальчиками, как уложены детали, и поощрить за то, что постарался выполнить работу хорошо. Желательно, чтобы разные по форме детали были окрашены в различные цвета (кубики - в красные, кирпичики - в желтые и т. д.). Следует обращать внимание детей на гармонию цветов в постройке (стены домика желтые, крыша зеленая; все кубики, составляющие сиденье дивана, красные, кирпичики для спинки желтые и т. п.) Основной задачей в этом возрасте является пробуждение интереса к конструированию, приобщение к созданию простейших конструкций (дорожка, ворота, башенка и т.п.).

Начиная с трех лет , конструирование выступает как самостоятельная продуктивная деятельность

Начиная с трех лет, конструирование выступает как самостоятельная продуктивная деятельность.
Дети трех-четырех лет продолжают знакомиться со свойствами основных деталей (кирпичик, кубик, пластина, призма). У них формируются понятия: высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий, которые они склонны подменять понятиями: большой-маленький; они овладевают двумя способами решения простейших конструктивных задач: заменой меньших деталей на большие; надстраиванием и пристраиванием с использованием тех же деталей. Они строят: короткую и длинную дорожки; низкие и высокие заборчики, башенки; широкие и узкие ворота, дорожки, скамейки.

Старший возраст (5–7 лет). При разработке содержания конструктивной деятельности старших дошкольников целесообразно также отобрать несколько тем, каждая из которых должна быть представлена несколькими постепенно усложняющимися…

В дошкольном учреждении для строительно-конструктивных игр создаются специальные условия

В дошкольном учреждении для строительно-конструктивных игр создаются специальные условия. Одним из основных условий является организация предметной среды, т.е. наличие необходимого строительного материала в соответствии с задачами развития конструктивной деятельности детей. Материал должен быть разнообразным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возрасту детей. Необходимо обеспечить в каждой возрастной группе время в режиме дня и место для данных игр. Мелкий строительный материал и конструкторы лучше хранить в шкафу или на стеллаже доступно для детей; крупный строительный материал располагается вдали от столов, т.к. строительные игры требуют большего пространства. Кроме того, юные строители часто объединяются в группы по несколько человек, разговаривают, советуются, переносят детали, вносят изменения в постройки. Дети младших групп берут материал и укладывают его после игры с помощью воспитателя, а старшие дошкольники все это делают самостоятельно. В старших группах следует иметь для самостоятельных построек модели, чертежи, фотографии, рисунки разнообразных предметов для развития у детей конструкторских способностей. Во всех возрастных группах необходимо создавать условия для обыгрывания построек, подобрав мелкие игрушки (машинки, фигурки животных, людей и т.д.).

Конструирование из строительного материала - это тот вид деятельности, в котором ребенку гарантирован успех

Цель работы: теоретическая разработка содержания и методов обучения конструированию детей дошкольного возраста.
Задачи работы:
- Изучить психолого-педагогическую литературу и опыт работы по проблеме обучения детей раннего возраста конструированию.
- Определить содержание игр-занятий по обучению конструированию в разных возрастных группах.

Содержание работы

Введение стр. 3
1 Теоретические основы обучения детей конструированию в
разных возрастных группах стр. 5
1.1 Конструирование как вид изобразительной деятельности стр. 5
1.2 Обучение детей конструированию в разных возрастных группах стр. 12
2 Экспериментальная часть стр. 28
Заключение стр. 35
Список используемой литературы стр. 37

Файлы: 1 файл

курсовая по конструированию.doc

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет имени академика

Кафедра дошкольной и психолого-

Обучение детей конструированию и их творчество в разных возрастных группах

Выполнила: студентка гр. ДОиВ-12(2)

Проверила: старший преподаватель

1 Теоретические основы обучения детей конструированию в

разных возрастных группах стр. 5

1.1 Конструирование как вид изобразительной деятельности стр. 5

1.2 Обучение детей конструированию в разных возрастных группах стр. 12

2 Экспериментальная часть стр. 28

Заключение стр. 35

Список используемой литературы стр. 37

В современной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка. Конструирование - прежде всего важное средство умственного воспитания детей. Наиболее успешно в конструировании развиваются сенсорные способности. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой.

Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и пр.); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез).

Более целенаправленным становится зрительное восприятие. Создается также предпосылка для приобретения способности производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета, не обращаясь к реальному расчленению.

Сооружая постройку, ребенок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая ее положение в пространстве, расположение частей; Таким образом, формирование пространственных представлений в конструировании происходит на наглядном материале.

В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные представления. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. Форма и величина частей различная, однако основные части остаются одними и теми же. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости - зависимости конструкции от ее практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей.

В процессе занятий конструированием дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и т.д.), узнают об особенностях геометрических тел, учатся правильно обозначать в слове названия направлений.

Велико участие конструирования в эмоционально-личностном становлении ребёнка - в развитии чувства инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. На вовлечение детей в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно - практических навыков, нацеливает педагогов Концепция художественного образования в Российской Федерации [2].

Конструирование из строительного материала - это тот вид деятельности, в котором ребенку гарантирован успех. К сожалению, сейчас конструированию из строительного материала отводится незначительное место в занятиях с ребёнком, а деревянный конструктор - большая редкость в наборе детских игрушек. Анализ опыта работы воспитателей показывает, что провести такое занятие в условиях дошкольного образовательного учреждения достаточно проблематично. Детей в группах много и каждому предоставить достаточное количество разнообразных деталей очень непросто. В группах раннего возраста и младших группах дети строят по образцу воспитателя или вместе с ним, и количество деталей используется минимальное.

В области детского конструирования существуют программы, разработанные Л.А. Парамоновой, Л.В. Куцаковой, Н.Ф. Тарловской, Л.А. Топорковой, предусматривающие развитие конструктивных способностей у детей.

Исследованием проблемы обучения конструированию из строительного материала детей раннего возраста занимались А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и другие. Они рассматривали конструирование как универсальную деятельность по созданию построек различного типа. На такое понимание конструирования мы опирались в своем исследовании на примере организации работы по обучению конструированию из строительного материала детей раннего возраста [4].

Объект исследования: конструирование из строительного материала детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика обучения конструированию детей дошкольного возраста.

Цель работы: теоретическая разработка содержания и методов обучения конструированию детей дошкольного возраста.

- Изучить психолого-педагогическую литературу и опыт работы по проблеме обучения детей раннего возраста конструированию.

- Определить содержание игр-занятий по обучению конструированию в разных возрастных группах.

1 Теоретические основы обучения детей конструированию в разных возрастных группах.

1.1 Конструирование как вид изобразительной деятельности.

Прежде всего при конструировании дети знакомятся с предметами и явлениями окружающего. Конструктивная деятельность расширяет содержание знаний о предметах, так как о некоторых свойствах их ребенок узнает только на занятиях конструированием, помогает познание этих предметов и явлений сделать целенаправленным, более глубоким, отражающим наиболее существенные свойства их, подчиняя всякий раз наблюдение определенным учебным или воспитательным задачам. Для этого дети учатся наблюдать и запоминать увиденное. В связи с этим большое значение придается формированию сенсорных способностей детей, в процессе которого происходит не только развитие анализаторов, но и развитие умственных способностей. В процессе наблюдений уточняется представление о предметах, которые детям предстоит построить. Дети обучаются не только приемам конструирования отдельных конкретных предметов, но и, что важно, обобщенным способам конструирования. Приобретая умения в конструировании, дети должны одновременно усваивать и состав деталей строительного набора, учиться правильно называть их (к сожалению, во многих детских садах все детали набора называют кубиками. По существу же кубиками можно называть лишь одну группу деталей, остальные имеют свои названия, которые постепенно можно вводить в речь детей). Но во всех случаях употреблять только геометрические термины невозможно, так как некоторые из них трудны дошкольнику (параллелепипед, дифференцированное название призм: трехгранная, четырехгранная); их можно заменить техническими названиями — брусок, пластина, арка. Дальнейшее уточнение названий форм дети получат в школе [5].

Воспитатель должен дать детям некоторые элементарные технические знания и умения: как делать перекрытия, объединять поставленные в ряд детали, соединять плоскости и делать постройку устойчивой и др. Все эти знания и умения дети приобретают одновременно с выполнением той или иной конструкции. При сооружении моста, например, они учатся делать перекрытия (в данном случае для ездовой части моста) на высоких устоях, узнают, какие детали лучше использовать для устоев (для них нужны устойчивые детали — бруски, цилиндры с широким основанием, кубы, которые иногда для большей устойчивости подпираются другими деталями). Узнают, как объединить эти устои, чтобы перекрытие прочно держалось на них.

Постройки по тематике могут повторяться в различных группах. Так, здания, самолеты, городской транспорт строят дети и средней, и старшей, и подготовительной групп. Но постепенно, от группы к группе постройки усложняются. В старшем возрасте дети учатся сооружать комплексы взаимосвязанных построек — улицы, зоопарк, железнодорожные вокзалы с полотном железной дороги, на котором стоят поезда, аэродромы с самолетами у аэровокзала [7].

Программа конструирования ставит задачу развивать у детей умение учиться, сосредоточенно выполнять учебные задачи. Дошкольник должен понимать, что, выполняя практическую часть работы, он приобретает те или иные знания, способы действия, т. е. у него формируются навыки учебной деятельности. Это задача не только подготовительной группы, но и всех групп детского сада при обучении конструированию, только решается она на разном уровне в зависимости от возрастных возможностей.

Способность к элементарной учебной деятельности помогает развитию самостоятельности у детей в решении конструктивных и связанных с ними умственных задач, развитию умения контролировать свою деятельность, вносить исправления в свою работу по ходу выполнения конструктивной задачи [8].

Требования воспитателя всегда будут зависеть от того, какая задача стоит перед ребенком. Если он строит по образцу с небольшим количеством деталей, можно поставить перед ним задачу предварительно отобрать столько деталей, сколько необходимо для постройки. Когда же постройка содержит много деталей, задачу следует несколько упростить — отбирать материал по мере того, как строится та или иная часть постройки, лишнего материала брать не следует. Если же дети работают по собственному замыслу, или на тему, предложенную воспитателем, или по заданным условиям, то в таких случаях требовать, чтобы они заранее отбирали весь материал, не следует: процесс создания постройки — процесс творческий, и дошкольник не может точно рассчитать, какое количество деталей потребуется.

Ребенок не всегда может заранее представить, как будет выглядеть постройка, если он никогда ее не сооружал. Важно научить его обдумывать, а не удовлетворяться любым, иногда случайным решением задачи. Поэтому, безусловно, в процессе стройки неизбежны пробы: ребенок уточняет образ, непосредственно оперируя материалом.

Большая роль в развитии у детей умения работать целенаправленно принадлежит умению последовательно рассказывать о ходе предстоящей работы. Известно, что речь помогает оформить мысль, выполняет направляющую и регулирующую роль в деятельности. Воспитатель должен развивать у детей умение предварительно называть тему постройки, рассказывать, какая она будет и как ее строить. Делать это следует постепенно.

Читайте также: