Психолого педагогическое изучение детей школьного возраста

Обновлено: 07.07.2024

Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Борисом Герасимовичем Ананьевым.

Все методы он разделил на четыре группы:

- Организационные методы;

- Эмпирические методы;

- Методы обработки данных;

- Интерпретационные методы.

1. Организационные методы :

- сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, по возрастам, деятельности и т. п. ;

- лонгитюдный - когда выполняются многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;

- комплексный - когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т. п.

2. Эмпирические методы. Слово эмпирический означает основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы методов подчёркивается практическая направленность методов.

- обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

Наблюдение – это подчиненное исследовательской программе целенаправленное и систематическое восприятие поведения объекта (ов) в целью его последующего анализа и объяснения.

1. непосредственное и опосредованное,

2. внешнее и внутреннее,

3. включенное (которое может быть открытым и закрытым) и не включенное,

4. прямое и косвенное,

5. сплошное и выборочное (по определенным параметрам,

6. полевое (в повседневной жизни) и лабораторное.

При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:

1. Наблюдение должно иметь конкретную цель, должно проходить по заранее выработанному плану.

2. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.

3. Психолого-педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

4. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т. д.

5. Объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом);

6. Систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации);

7. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении, и предупреждать их.

Метод самонаблюдения представляет собой наблюдение человека (исследователя) за внутренним планом собственной психологической жизни с последующей фиксацией и анализом результатов.

- эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий и др.);

Лабораторный эксперимент проходит в специально созданных условиях.

При естественном эксперименте среда остается обычной для исследуемого,осуществляемый в рамках игровой, трудовой и учебной деятельности ребенка.

При формирующем эксперименте ставиться цель не только установить закономерности изучаемого психического феномена, но и использовать эти закономерности для достижения необходимых исследователю результатов. Чаще всего формирующий эксперимент применяется в педагогике.

При организации экспериментального исследования следует выполнить следующие требования: а) заманчивость деятельности, выполняемой ребенком; б) кратковременность экспериментальной процедуры; в) постоянство стимульного материала по содержанию на протяжении нескольких возрастных периодов; г) легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности; д) возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или хотя бы видимостью удачи. И чем младше ребенок, тем эти требования жестче.

- психодиагностический метод (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа);

Тестирование – метод изучения психологических свойств и состояний личности с помощью тестов.

Тесты – это стандартизированные задания, требующие решения, ответа или описания.

Тестирование используется при:

• профессиональной ориентации и профессиональном отборе;

• изучении уровня усвоения знаний;

• оказании психологической помощи;

• изучении уровня индивидуального развития.

Основные виды тестов:

• Тесты достижений показываю степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками.

• Тесты интеллекта выявляют умственный потенциал. Критерием является набор понятий, терминов и логических отношений между ними.

• Тесты креативности оценивают творческие способности личности.

• Тесты личностные позволяют выявить различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные, межличностные свойства, типичные формы поведения.

• Тесты проективные позволяют сориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке.

Метод опроса применяется для получения от испытуемых необходимой информации на заранее подготовленные вопросы.

В зависимости от формы контакта исследователя и испытуемых опросы проводят в виде беседы (интервью) или анкетирования.

Анкетирование – метод сбора исследуемых данных на основе опроса с помощью анкет.

Анкета – объединенная единым замыслом (целью) система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа.

Вопросы анкеты должны:

1. Отвечать исследовательской задаче.

2. Иметь ясную, конкретную и тактичную форм4улировку.

3. Одинаково пониматься всеми отвечающими.

Беседа– метод сбора фактов о психологических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Беседа может быть:

а) стандартизированная (точно сформулированные вопросы задаются всеми опрашиваемым);

б) нестандартизированная (вопросы задаются в свободной форме).

Успешность беседы зависит от:

а) степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей и условий ее проведения).

Беседа может быть индивидуальной и групповой, а анкетирование – очным и заочным.

- анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

Анализ результатов деятельности как метод психологического исследования представляет собой целенаправленное исследование продуктов деятельности человека, позволяющее определить индивидуальные психологические особенности субъектов взаимосвязи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности.

Объектами анализа могут быть сочинения на заданную тему, рисунки, результаты конструирования, поведение в заданной ситуации, практическая, теоретическая и литературная деятельность.

Анализируются временные, количественные и качественные показатели деятельности. К качественным показателям относят эффективность деятельности, надежность, безошибочность, разносторонность, своевременность, гибкость.

- биографический метод.

Биографический метод предполагает изучение психологических особенностей человека в процессе анализа истории его жизни.

3. Методы обработки данных.

• методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования.

• методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.

4. Интерпретационные методы.

Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации очень многое зависит.

- генетический (фило- и онтогенетический) метод применяется в следующих областях:

1. филогенез психики (от простейших животных до человека);

2. историческое развитие психики (от первобытнообщинного строя до современности);

3. онтогенез психики (от рождения до смерти человека);

4. психопатологическое развитие (от нормальной до нарушенной психики).

Помимо этого генетический метод применяется при : генеалогическом исследовании (изучение родственников); 2) исследование приемных детей и родителей; 3) исследование близнецов.

- структурный метод (применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация и др.).

Прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Если ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. Если, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Для детей третьего и четвертого классов вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следовательно, необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы, вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек. По этой причине рекомендуется, прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.

Этика психологических исследований. От него может зависеть судьба ребенка, недостаточно При работе с детьми имеющих некоторые отставания в развитии следует прежде всего разобраться в причинах отставания. Если, используя интеллектуальные тесты и не разобравшись в причинах отставания, психолог рекомендует перевести такого ребенка из массовой школы во вспомогательную (для умственно отсталых детей, он тем самым лишает его полноценного будущего. Ребенок может быть интеллектуально сохранным, но педагогически запущенным — с ним мало общались дома, недостаточно занимались, и он не в состоянии самостоятельно решить тестовые задачи.

Нравственное воспитание младшего школьника в учебно-воспитательном процессе Государственное казенное общеобразовательное Учреждение Республики Мордовия «Ширингушская школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном.

Игра как средство воспитания младшего школьника Игра — это ведущий вид деятельности младших школьников. Именно в игре происходит тренировка многих важных жизненных навыков, формирующихся.

Методы исследования у детей подготовительной группы осанки и свода стопы Диагностическое обследование детей подготовительной группы. Цель: выявление осанки и плоскостопия у детей. Методы исследования: 1. Педагогическое.

2. Психолого – педагогическое изучение детей младшего школьного возраста

При психологическом обследовании выявляется:
• актуальный уровень развития,
• устанавливаются потенциальные возможности
ребенка,
• взаимозависимость процессов,
обеспечивающих познавательную деятельность
и влияющих на эмоционально-волевую сферу и
личность,
• интересы и потребности ребенка,
• адекватность его притязаний, самооценки,
• критичность по отношению к себе и другим;
• сформированность коммуникативных функций

3. Общие методы психолого-педагогического обследования

• • изучение документации; изучение работ
детей (рисунков, тетрадей и т.д.);
• • беседа с ребенком и родителями;
• • наблюдение за ребенком в процессе его
деятельности;
• • экспериментально-психологические
методики.

4. Причины школьной неуспеваемости:

• неподготовленность
детей
к
школьному
обучению: несформированность психических
процессов и навыков деятельности.
• неблагоприятные условия жизни ребенка в
семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со
стороны родителей, несоблюдение режима дня,
конфликтная ситуация в семье и пр.
• астеническое состояние ребенка, вызванное
длительной болезнью, вследствие чего ребенок
быстро устает, ослабляется его память,
внимание, нарушается поведение.
• Наличие задержки психического развития

5. Психолого – педагогическое изучение детей подросткового возраста

Подбор конкретных диагностических методик для подростков с ОВЗ
имеют ряд особенностей:
1. Важно учитывать особенности подросткового возраста - тенденцию
к самостоятельности, чувство Я.
2. У подростков могут быть и выраженные аффективные вспышки,
негативизм, особенно при неудаче в установлении контакта, поэтому
таким детям требуется бережный, не форсированный подход.
3. При изучении подростков существенно расширяется арсенал
диагностических методик. Становится возможным использование
довольно сложных методов исследования
4. Тщательный подбор методик исследования с учетом речевых и
интеллектуальных особенностей ребенка. Возможности применения
многих методик все же остаются ограниченными.
5. Значительные ограничения существуют и в применении так
называемых проективных методик исследования личности и
межличностных отношений.

6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха

трудности, связанные со специфическими
особенностями психического развития
данных детей:
• • непонимание ребенком обращенной к нему
речи,
• • отсутствие речи или ее неразборчивость,
что осложняют общение с ним

7. Системный подход в диагностике особенностей психического развития детей с нарушениями слуха

• • учет структуры нарушения в целом
• • всестороннее обследование психики ребенка
(речи, познавательных процессов,
эмоционально-волевой сферы, личностных
особенностей).
• • учет сведений о семье - состав семьи,
образование родителей, наличие других детей в
семье, есть ли у ближайших родственников
нарушения слуха.
• • учет данных о состоянии слуха, результаты
аудиометрии.

8. Специфические задачи изучения детей с нарушениями слуха

• 1. В раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте особое
внимание следует уделять особенностям развития речи и познавательной
сферы, в первую очередь - формированию взаимоотношений между
мышлением и речью, а также развитию движений.
• 2. В подростковом и юношеском возрасте отставание в развитии
познавательной сферы обычно наблюдается в отношении самых сложных
психических процессов, - словесной памяти, абстрактно- понятийного
мышления, воображения.
• 3. ведется наблюдение за внешними компонентами поведения двигательными составляющими практических и гностических действий,
движениями тела и его частей, мимикой и пантомимикой, лексическими
особенностями речи.
• 4. При обследовании детей дошкольного и школьного возраста наряду с
наблюдением используются экспериментально-психологические методики,
все виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный,
обучающий).

9. Изучение детей с нарушениями зрения

• Диагностика и исследование детей с
нарушениями
зрения
предполагает
комплексное их изучение различными
специалистами:
офтальмологами,
психологами, педагогами.
• Период пребывания ребенка с нарушением
зрения в специальном учреждении от
ясельного до младшего школьного возраста
включительно связан для него с несколькими
кризисными периодами.

10. Кризисные периоды детей с нарушениями зрения

• 1. Период осознания своего отличия от
нормально видящих детей, приходящийся на
средний и старший дошкольный возраст.
• 2. Второй критический период связан с
переходом
от
дошкольной
системы
воспитания к регулярному систематическому
школьному обучению.
• 3. Третий критический период - переход к
обучению
в
средних
классах
общеобразовательной и специальной школ.

11. Изучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Задачей психолого-педагогической диагностики
детей с церебральным параличом являются
этапные исследования, позволяющие оценить
изменения
в
состоянии
ребенка
под
воздействием лечебных, коррекционных и
воспитательных мероприятий, выявить не
только
положительные
динамические
изменения,
но
и
недостаточный
темп
формирования новых умений и навыков,
отсутствие положительной динамики в развитии
психических процессов.

12. Возрастные этапы изучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• 1. В раннем, дошкольном и младшем
школьном возрасте особое внимание следует
обращать на особенности формирования
познавательной деятельности
• 2. В подростковом и юношеском возрасте
первостепенное
значение
приобретает
изучение личностных особенностей больных
ДЦП и их профессиональных намерений, так
как именно эти факторы определяют
социально-трудовую адаптацию.

• Основным методом изучения является
педагогическое
наблюдение,
в
ходе
которого ребенку могут быть даны
различные задания.
• Большинство заданий, представленных в
соответствующих
пособиях
по
психодиагностике раннего возраста, могут
быть использованы для обследования детей
с ДЦП, но при анализе результатов
выполнения
заданий
необходимо
учитывать наличие нарушений мышечного
тонуса, гиперкинезов, а также двигательные
ограничения.

14. При проведении психолого-педагогического изучения детей первых 3 - 4 лет жизни, страдающих церебральным параличом, необходимо учитывать:

• - соответствие уровня выполняемых ребенком заданий его
возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности
анализаторов;
• - возможности обучения ребенка, показателями которых
служат темп приобретения навыков и количество упражнений,
необходимое в процессе обучения;
• - характер помощи взрослого и возможность ее использования;
• - способность к самостоятельному выполнению заданий;
• - отношение больного ребенка к заданию, его активность;
• - возможность частично приспособиться к двигательному
дефекту;
• - использование неречевых средств коммуникации (движений
глаз, мимики, жестов);
• - устойчивость внимания.

• • В схему обследования детей дошкольного и младшего школьного
возраста, страдающих церебральным параличом, необходимо
включать задания на изучение всех видов восприятия,
конструирования, пространственных и временных представлений,
графических навыков.
• • При планировании обследования школьников с церебральным
параличом особую важность приобретает обследование навыков
чтения, письма, счета и учет выявленных нарушений при выработке
программы коррекционной работы.
• Составление заключения и психолого-педагогической характеристики
по результатам обследования ребенка или подростка с церебральным
параличом имеет некоторые особенности: необходимо отразить не
только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие
важные для организации коррекционной работы показатели, как
способ передвижения, уровень развития манипулятивной функции и
навыков самообслуживания, наличие сопутствующих нарушений.

16. Психолого-педагогическое изучение аутичных детей

Формой организации обследования аутичных детей может
быть:
• лонгитюдное,
• динамическое,
• диагностическое обследование.
Другой особенностью обследования аутичных детей является
его организация в виде комплексного обследования,
которое, особенно на начальном этапе, целесообразно
проводить одному специалисту, как правило, психологу или
педагогу.
По мере того как ребенок будет привыкать к новой обстановке,
другие специалисты (логопед, психиатр) могут постепенно
включаться в процедуру обследования.

17. Этапы психолого-педагогического изучения аутичных детей

• Первый этап - сбор психологического
анамнеза.
• Второй этап - определение уровня
нарушений эмоционально-волевой сферы.
• Третий этап - изучение особенностей
познавательной сферы аутичных детей.

18. При проведении психолого-педагогического изучения детей первых лет жизни с аутизмом нужно учитывать следующие диагностические критерии:

• 1. Нарушения коммуникации: - проявление дискомфорта
при любых контактах со средой; - отсутствие комплекса
оживления (на первом году жизни ребенка) во
взаимодействии с матерью; - особенности глазного
контакта и мимики; - симбиотические связи с матерью.
• 2. Нарушения речи: - мутизм (полное или частичное
отсутствие речи); - эхолахии, речевые штампы, речевые
стереотипии; - отсутствие использования местоимений
первого лица; - развитие речи, опережающее динамику
двигательной сферы (фраза до 3 лет); - преобладание
монологической речи и аутодиалогов.
• 3. Нарушения поведения: - "полевое" поведение; немотивированная
агрессия
к
окружающим;
аутоагрессия; - стереотипии (поведенческие и связанные с
организацией пространства и быта).

19. Ход работы при проведении психолого-педагогического изучения детей с аутизмом

• изучение истории развития ребенка,
• анамнестические данные,
• знакомство с работами и продуктивным творчеством ребенка,
• беседа с его близкими.
• установить, как ребенок привыкал к режимным моментам в
раннем детстве, был ли слишком возбудимым или, наоборот, не
реагировал на изменения обстановки;
• установить, как реагировал ребенок на близких и чужих в
раннем возрасте,
Установить, отмечают ли близкие особую избирательность и
стереотипность ребенка в еде, одежде, организации домашнего
быта.
• выявить, возникали ли у ребенка двигательные стереотипии,
навязчивость и агрессивные проявления
информация о становлении локомоторных функций.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста. Презентация на заданную тему содержит 9 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Следует иметь в виду, что в зависимости от поставленных диагностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом.

Психолог выясняет причины рассеянности, забывания; искаженное в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д. Психолог выясняет причины рассеянности, забывания; искаженное в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д. При характеристике личности устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Обязательно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка, а также взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность.

Общие методы психолого-педагогического обследования: изучение документации; изучение работ детей (рисунков, тетрадей и т.д.); беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности; Экспери ментально-психологические методики.

В каких случаях возникает потребность в проведении психолого-педагогической диагностики детей школьного возраста? Как правило, поводом становится неуспеваемость ребенка или отклонения в его поведении.

Неуспеваемость может быть результатом как отставания в умственном развитии, так и неподготовленности к школьному обучению. Она может быть вызвана также нарушениями в работе анализаторов, слабым соматическим здоровьем ребенка.

Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости — это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости — это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе, их познавательные интересы не сформированны. Неумение общаться с детьми и взрослыми приводит к переживаниям, а иногда и к конфликтам. Появляется негативное отношение к школе. В тех случаях, когда эти факторы не учитываются, игнорируются индивидуальные особенности учащихся и т.д., неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность.

Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Особенно тяжелые последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально-педагогическое неблагополучие имеет место в ранние месяцы и годы жизни ребенка.

Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений. Во всех подобных случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима.

Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи.

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Многие психологи (Г.С. Абрамова, Р.С. Немов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин) определяют следующие хронологические границы возрастного периода: от 6-7 лет до 10-11 лет.

В этом возрасте у детей происходит перестройка всех психических и познавательных процессов, это связано, прежде всего, с поступлением ребенка в школу. Развитие психи младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Организация учебной деятельности обеспечивает ребенку овладение обобщенными способами деятельности, несет в себе большие возможности для развития самооценки. Психологи сходятся во мнении, что в младшем школьном возрасте далее закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых так важна для новой деятельности ребенка – учебной.

Возрастные психологические особенности младшего школьника, по мнению Г.С. Тарасова, включают в себя:

- сенсорно-перцептивную активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их сохранения и воспроизведения);

- мотивацию и эмоционально-выразительную активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность к их выявлению, символизации, замещению);

- способность к включению всех этих форм психической активности в реальную деятельность, поведение, общение (включая учение и игру) для их эффективного построения, регулирования;

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов (мышление, интеллект, память, внимание, эмоции, воображение, восприятие и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.

Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. В рамках учебной деятельности младший школьник усваивает основы теоретического сознания и мышления людей. В процессе такого усвоения у младшего школьника возникают главные психологические новообразования – произвольность, содержательная рефлексия, анализ и планирование, которые определяют существенно-качественные изменения, как познавательных процессов, так и всей его личности (В.В. Давыдов).

Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень – они умеют понимать причинно-следственные связи. И всё-таки образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

В целом, комплексное развитие интеллекта, как основы познавательного интереса, у младших школьников идет в нескольких направлениях:

- усвоение и активное использование речи, как средства мышления;

- соединение и взаимообогащающее друг друга влияние всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического);

-выделение и независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз (подготовительной и интеллектуальной).

Р.С. Немов подчеркивает, что в умственном развитии детей данного возраста происходит значительный прогресс.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Память ребенка имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается интересный, конкретный, яркий материал. Однако младшие школьники не могу пока распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля, при разучивании навыков самопроверки знания, рациональной организации учебного труда.

Выготский подчеркивает, что у младших школьников активно развивается механическая память на связанные логические единицы информации.

Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память. Именно заучивание и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку рефлексировать свои личные психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и воочию увидеть, что "учить себя" – значит изменить самого себя в знаниях и в обретении способности к произвольным действиям.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него как стрессогенная. Большинство первоклассников эмоционально положительно воспринимают школу, проявляют живой интерес к школьному обучению. Сильный и устойчивый интерес побуждает ребёнка к учебной активности, к творчеству, преодолению встречающихся трудностей в процессе учения. Именно интерес делает процесс учения приятным, если ребёнок испытывает радость.

В данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации. В условиях учебной деятельности к воображению предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Учитель на уроке предлагает детям представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребёнок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. Неустанная работа воображения – важнейший путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства.

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи.

Психологические особенности интересов детей (податливость, внушаемость, доверчивость) представляют собой большие возможности педагогического воздействия для целенаправленного развития у них познавательного интереса к учебе.

Какой же он, младший школьник, которому предстоит сложный путь изучения нового под руководством педагога, чей интерес к обучению предстоит пробудить педагогу?

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения[4, 74].

выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;

по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

младенцы – непосредственно эмоциональное общение;

раннее детство – манипулятивная деятельность;

дошкольники – игровая деятельность;

младшие школьники – учебная деятельность;

подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до их уровня.

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [5, 48].

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [9, 151].

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [4, 70].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью [6, 152].

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [3, 518].

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [4,82].

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов [9, 198].

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [7, 288].

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [2, 14].

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с.

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.

Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с.

Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.

Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с.

Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.

Основные термины (генерируются автоматически): младший школьный возраст, младший школьник, учебная деятельность, школьник, влияние обучения, игровая деятельность, похвала учителя, приобретение знаний, произвольное внимание, психическое развитие.

Психолого педагогическое изучение детей школьного возраста

2. Психолого – педагогическое изучение детей младшего школьного возраста

3. Общие методы психолого-педагогического обследования

4. Причины школьной неуспеваемости:

5. Психолого – педагогическое изучение детей подросткового возраста

6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха

7. Системный подход в диагностике особенностей психического развития детей с нарушениями слуха

8. Специфические задачи изучения детей с нарушениями слуха

9. Изучение детей с нарушениями зрения

10. Кризисные периоды детей с нарушениями зрения

11. Изучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

12. Возрастные этапы изучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

14. При проведении психолого-педагогического изучения детей первых 3 - 4 лет жизни, страдающих церебральным параличом, необходимо учитывать:

16. Психолого-педагогическое изучение аутичных детей

17. Этапы психолого-педагогического изучения аутичных детей

18. При проведении психолого-педагогического изучения детей первых лет жизни с аутизмом нужно учитывать следующие диагностические критерии:

19. Ход работы при проведении психолого-педагогического изучения детей с аутизмом

Похожие статьи

Психологические и возрастные особенности младшего школьника

Особенности взаимоотношений учителя и младшего школьника

Развитие внимания младших школьников в учебной.

Психологические особенности развития личности в младшем.

Формирование учебной деятельности младших школьников

Развитие положительной мотивации учения младших.

Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших.

Учебная мотивация младших школьников | Статья в журнале.

Игровые методы как средство развития познавательных.