Программирование и планирование хода проекта кратко

Обновлено: 02.07.2024

П роектирование мы рассматриваем как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта.

Проектирование для нас с вами является средством развития личности и способно развивать личностные структуры человека за счёт динамики ценностей, норм, установок.

Проектирование в области образования, как мы уже говорили, относится к социальной сфере и направлено на усовершенствование человеческой природы и отношений.

Говоря о социально-педагогическом проектировании, можно выделить две основные стратегии:

1. адаптация к социальной среде и ее условиям (своеобразный способ ответа педагогов на социальные вызовы образованию)

2. усовершенствование или преобразование среды в соответствии со своими ценностями, целями и убеждениями.

В методологии проектирования выделяют различные подходы к организации проектирования как процедуры.

Одни учёные (Дж. ван Гиг) применительно к проектированию социальных систем выделяют три фазы:

- формирование стратегии и предварительное планирование;

- реализация, анализ результатов и коррекция.

Другие (В.М. Шепель) в цикле проектирования видит пять этапов: 1.разработка теоретически обоснованной концепции проекта;

2. разработка процедур реализации:

3.разработка пакета инструментария для каждого этапа;

4. создание критериев замера и методов определения результатов реализации замысла;

5. разработка условий и защиты прав человека.

Третьи (Н.А. Масюкова) выделяют в проектировании такие шаги, как:

1. диагностика реальности (проведение исследований);

2. формирование (актуализация) смыслов, целей преобразования действительности;

3. создание образа результата;

4. поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы);

5. обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;

6. комплексная экспертиза результатов проекта.

Четвёртые (Е. С. Заир-Бек) связывают логику педагогического проектирования с такими этапами, как

- определение замысла проекта;

- разработка моделей действия (стратегия);

- планирование реальных стратегий на уровне задач и условий реализации; - организация обратной связи; оценка процесса;

- оценка и анализ результатов;

Мы с вами рассмотрим наиболее усреднённый вариант методологии проектной деятельности, чтобы иметь представление о наиболее традиционных, классических этапах процедуры проектирования.

Итак – принципы проектной деятельности. Они – основа методологии проектирования.

Под принципами понимают наиболее общие регулятивы, определяющие нормы проектной процедуры.

1. Принцип прогностичности – он ориентирован на будущее состояние объекта проектирования.

2. принцип пошаговости – он предполагает построение каждого будущего шага процедуры проектирования на основе предыдущего (постепенный переход от замысла к новому виду объекта).

3. принцип нормирования – требует обязательности прохождения всех этапов проекта

4. принцип обратной связи – предполагает анализ после каждого этапа процедуры и её коррекцию по мере необходимости

5. принцип продуктивности – ориентирует на прикладную значимость проекта, на результативность

6. принцип культурной аналогии – указывает на соответствие проекта культурным и этичным требованиям.

Теперь – основные этапы проектирования:

1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

2. Этап реализации проекта.

3. Рефлексивный этап.

4. Послепроектный этап.

Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий.

ПРЕДПРОЕКТНЫЙ ЭТАП

ЕГО ЗАДАЧА - создать предпосылки для успешности проектирования и его обеспечения. Этот этап включает такие процедуры, как: диагностика, проблематизация, целеполагание, концептуализация, форматирование проекта, его предварительная социализация.

Рассмотрим их особенности.

Диагностика ситуации

Любая проектная деятельность имеет свою точку отсчета. Обычно это момент рождения основной идеи или замысла проекта.

1. что именно нас не устраивает в окружающем мире, в природной или социальной среде, в людях, наконец, в самих себе;

2. какие образовательные (педагогические, социальные, иные) возможности и ресурсы имеются в наличии для внесения желательных изменений;

3. каковы могут быть последствия вмешательства в существующее положение вещей.

Иными словами, необходима всесторонняя диагностика социально-образовательной ситуации.Она служит основным источником рождения проектного замысла.

Проектный замысел обеспечивает:

- возможность диагностики реальной ситуации, ее количественной и качественной оценки;

- экспериментальное подтверждение социальной необходимости (потребности) в создании проекта;

- введение проектных ограничений: целевых, временных, финансовых, ресурсных;

- построение надежной аргументации для принятия решения о начале проекта и привлечении партнеров.

Полученные данные могут подтвердить уже известные предположения и укрепить их; выявить некие парадоксальные моменты и показать проблему с неожиданной стороны; дать совершенно новую информацию.

1.2. Проблематизация – здесь формулируется проблемное поле.

Процедура проблематизации предполагает обнаружение новой проблемы.

Важно правильно сформулировать проблему. Это означает ясное осознание и предъявление в формулировке, сделанной на языке профессиональных терминов, природы и формы существования того или иного противоречия.

Таким образом, процедура проблематизации включает действия по выявлению проблем, их формулировке, систематизации и иерархизации.

1.3. Концептуализация – здесь идет разработка стратегии и принципов проектирования; выявляется структура проектируемого объекта; определяются характеристики нового объекта в целом и отдельных его элементов; уточняются цели и формулируются задачи проектирования; выбираются критерии оценки успешности проектной деятельности.

В ходе концептуализации происходит выбор участниками проектной позиции из имеющихся различных подходов и точек зрения, которые предварительно подвергаются критическому анализу.

Важнейшей педагогической задачей при организации процедуры концептуализации является создание предпосылок для дальнейшего развития, оформления и правильной постановки целей. Цели, как предполагаемые идеальные результаты, должны быть конкретны, реальны и направлены на разрешение противоречий (проблем).

Для этого важно представлять:

· границы и уровень собственной компетентности в рамках целей проекта;

· необходимые приоритеты развития проекта и себя как его участника;

· сильные стороны личного опыта, на которые можно будет опереться;

· области своих возможных затруднений в проекте.

После конкретизации целей разрабатывается стратегия проектной деятельности,определяющая общую направленность и характер достижения цели.

Выбор формата проекта.

Формат проекта — своеобразный способ ограничения (нормирования) проектной деятельности через определение ее границ и масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других необходимых параметров. Их число может варьироваться в зависимости от педагогической ситуации и целей проектирования.

Пространство проектирования может быть внешним, внутренним, межличностным (межсубъектным).

В итоге возникает представление о некоем проектном поле.

1.5. Программирование и планирование хода проекта

Программированиепредполагает создание программы, которая представляет собой набор необходимых мероприятий и действий по достижению задуманного. Планированиесвязано с разработкой плана достижения поставленных целей и носит стратегический характер.

Программа — особый вид проекта, она выполняет конструирующую функцию.

В структуру программы входят сведения о целях, предполагаемом продукте, средствах его получения, а также об объектах преобразования и процедурах управленческой деятельности в рамках проектирования.

Программа отличается от плана. Предназначение плана — упорядочить соц.- педагогическую деятельность. План — это документ, дающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

Завершает предпроектный этап процедура публичного представления проекта. Представление замысла может быть иллюстрировано с помощью рисунка, чертежа, словесного описания деятельности.

теоретическое моделирование методов и средств решения поставленных задач, позволяющих при заданных исходных данных и условиях получить оптимальный результат;

оценка условий реализации проекта по срокам с учетом необходимых ограничений и затрат;

детальная разработка этапов решения конкретных задач проектирования;

анализ вариантов решения проблемы, выбор наиболее приемлемых из них, исходя из конкретных условий проектирования;

систематизация и обобщение полученных результатов;

объединение, насколько это можно, имеющихся вариантов решения;

конструирование предполагаемого результата.

Например, один из инновационных проектов в сфере профессионального развития работников образования предполагал достижение следующих целей.

1. Переподготовка руководителей образовательных учреждений в контексте управления инновационными изменениями.

2. Повышение квалификации учителей английского языка в области внедрения современных технологий обучения английскому языку как иностранному.

3. Подготовка лекторов для курсов руководителей образовательных учреждений.

создать для руководителей условия освоения тех управленческих знаний и приемов, которые востребованы ситуацией инновационного развития;

выявить инновационные компоненты содержания переподготовки руководителей, разработать учебную программу курсов и соответствующие технологии обучения;

сформировать у руководителей установку на поддержку инновационных изменений и инициатив педагогов школы.

создать для учителей английского языка условия для освоения новых методов и приемов обучения;

оказать практическую помощь учителям в совершенствовании у их учащихся умений межкультурного общения;

повысить уровень лингвистической и культурологической компетенции учителей.

разработать критерии и механизмы отбора кандидатов в группы для обучения лекторов по ключевым вопросам управленческой подготовки;

спроектировать структуру курсов по инноваицонному менеджменту в образовании;

сформировать программу, раздаточные материалы, диагностические методики, сценарии, методики проведения учебных занятий на курсах подготовки менеджеров образования (СНОСКА: По материалам А. Н. Кузибецкого и В. А. Павлова (г. Волгоград)).

Программа — особый вид проекта, выполняющий в первую очередь конструктивную (конструирующую) функцию, когда приоритетным становится выстраивание конкретных действий, направленных на достижение намеченного облика предмета проектирования. В структуру программы входят сведения о целях, предполагаемом продукте, средствах его получения, а также об объектах преобразования и процедурах управленческой деятельности в рамках проектирования. К числу наиболее распространенных в учреждениях образования типов программ относятся:

· программа деятельности (руководителя, педагога, детского коллектива, подразделения, учреждения) на год;

· программа развития (подразделения, учреждения, объединения, коллектива) на год и более;

· программы деятельности по конкретным направлениям (программа работы с кадрами, программа исследовательской деятельности, воспитательной деятельности и т.д.).

Программы всех типов следует отличать от планов. Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. План — это документ, дающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Независимо от типа и вида, времени и содержания деятельности план выполняет следующие функции:

1. направляющую, которая определяет сферу деятельности: план отражает содержательные границы работы, указывает предмет, конкретные направления и виды педагогической деятельности;

2. прогнозирующую: хотя план и не призван детально излагать желаемый результат, но косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

3. координирующую, или организаторскую (она может быть основной функцией плана): план, с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом, а с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, определяет место и время, т.е. содержит ответы на вопросы: кто, что, когда и где должен делать.

4. контрольную (фиксирующую выполнение задач): во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию оставленных целей; во-вторых, по окончании работы легко проверить, насколько план соответствовал действительности. В этом смысле его качество в определенной мере свидетельствует о профессиональной компетентности педагога;

5. репродуктивную (воспроизводящую): через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Выделяют несколько типов планирования: стратегическое, структурно-содержательное и содержательно-организационное.

Структурно-содержательный план представляет собой краткий перечень содержания, отражающий его объем, тематические блоки и порядок изложения (или реализации содержания), т.е. его структуру. В зависимости от содержания можно определить виды плана: план письменной (опубликованной) работы (сочинения, статьи, книги и т.д.) отражает структуру содержания произведения, порядок его изложения; сценарный план — краткое изложение содержания сценария по смысловым блокам; учебный план (учреждения образования или структурного подразделения) — перечень учебных дисциплин, отражающий содержание образовательного процесса и выстроенный по тематическим блокам отдельно для каждой возрастной категории или ступени обучения; учебно-тематический план — перечень тем, выстроенный в логике постепенного усложнения, отражающий объем учебного курса и порядок изложения, преподавания содержания. Форма этих планов, как правило, произвольна и носит описательно-констатирующий характер.

Стратегическое планирование дает возможность сформулировать долгосрочные приоритеты, связанные с проектированием, и способствует целенаправленным изменениям действительности. Обычно ведущие цели стратегического плана определяются не только разработкой общего контура развития объекта на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений деятельности.

Организационное планирование обеспечивает комплексный подход к управлению ходом проекта. Цель организационного плана — обозначить способы решения определенной задачи в максимально короткий срок. На этом этапе необходимо показать, что решений может быть множество, следовательно, целесообразным становится сопоставление проектных предложений.

Организационный план определяет заранее намеченный объем содержания и систему действий для его реализации, предусматривающую порядок и сроки выполнения работ. Он отвечает на вопросы: что делать, кто делает, с кем во взаимосвязи, когда, где, в какой последовательности?

По разным параметрам можно выделить следующие виды организационного плана.

По охвату содержания (масштабу планируемой деятельности):

комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах (план воспитательной работы, план работы педагога дополнительного образования с детским коллективом);

тематический план: планируется одно направление или вид деятельности (план работы с родителями, план массовой деятельности в учреждении дополнительного образования);

предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело (план конференции, план занятия, план подготовки и проведения мероприятия и т.д.).

По продолжительности планируемого периода:

долгосрочный (перспективный) план на длительный период времени (план работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов на два года);

этапный (периодический) план на среднюю перспективу: планируется определенный этап деятельности (план на четверть, полугодие);

краткосрочный план на ближайшую перспективу (план работы на месяц, на неделю, на декаду);

оперативный план конкретных ближайших действий (план дня).

Перечисленные виды планов взаимосвязаны, каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

В зависимости от субъекта планирования:

· индивидуальный план составляет один человек;

· коллективный план разрабатывает коллектив, творческая группа.

В плане (программе) реализации проекта отражены контуры того пути, который должен быть пройден его участниками. Однако проектная деятельность предполагает постоянную коррекцию действий на основе обратной связи, сопоставления первоначального замысла и промежуточных результатов реального продвижения к цели.

Замышляя проект, необходимо учитывать имеющиеся ресурсы (человеческие, финансовые, материальные), которые чаще всего )

образовании бывают весьма ограниченными. Определение технологического ресурса проектирования требует составления перечня необходимых базовых знаний, умений, навыков, опыта теоретической и практической деятельности, который может понадобиться для реализации проекта. Личностный ресурс проектирования составляют характеристики мышления, поведения, общения людей, непосредственно занятых в проекте. Его успех во многом зависит от сформированности таких качеств, как субъектность и креативность, от уровня развития коммуникативной и рефлексивной культуры.

Для осуществления планирования необходимы разбивка на операции всей проектной процедуры и рассмотрение возможностей комплексного (методологического, теоретического, технологического, программно-методического, кадрового, ресурсного) обеспечения по каждому из этапов.

Природа проектной деятельности требует определенных форм ее нормирования. Одной из таких форм является планирование. Оно предполагает мысленную разбивку всей проектной процедуры на отдельные этапы и рассмотрение возможностей комплексного (методологического, теоретического, технологического, программно-методического, кадрового, ресурсного) обеспечения каждого из них. При этом могут быть использованы самые разные, жесткие и гибкие, схемы регламентации проектных действий и установления обратной связи.

По мере развертывания во времени и в пространстве логики проектной деятельности первоначальный замысел будет постоянно конкретизироваться на уровне образа цели и образа результата. В соответствии с этим уточняется план совместных действий, задающий структуру проектной деятельности.

1-й шаг. Проведение анкетирования участников образовательного процесса, своеобразный педагогический аудит, направленный на получение достоверной информации о состоянии дел в школе с позиций детей, родителей, педагогов.

2-й шаг. Организация работы аналитической группы с материалами, полученными в ходе анкетирования. На основании обработки анкет, в заполнении которых приняли участие 80 педагогов, 510 учащихся-старшеклассников и более 1000 родителей, составлено представление о том, что в школе делается хорошо, какие направления деятельности слабо разработаны или нуждаются в более серьезном обеспечении. Выявлены несовпадения точек зрения и причины рассогласования между взглядами на школу у различных категорий участников образовательного процесса.

3-й шаг. На основании коллективной работы с аналитическими данными определены приоритеты развития школы. Создано шесть рабочих групп по соответствующим направлениям работы: организационно-педагогическое содержание деятельности школы, повышение квалификации, воспитательная работа, работа с социумом, охрана здоровья, развитие методической базы.

4-й шаг. Подготовка плана развития школы. Формирование пилотной группы, куда вошли представители администрации и рабочих групп, для участия в проектном семинаре. Составление в ходе семинара проекта плана развития школы на основании работы с пакетом материалов, включающим данные педагогического аудита, концепцию развития образовательной системы района, анализ учебно-воспитательной системы школы.

5-й шаг. Представление и утверждение плана на заседании педагогического совета. Коллективная конкретизация проекта плана, миссии школы и основных направлений ее развития. Определение роли каждого члена коллектива в реализации плана. Вовлечение все большего количества лиц в разработку основных документов школы, обеспечивающих ее развитие в русле намеченных направлений.

7-й шаг. Обобщение результатов деятельности по направлениям (творческие отчеты, сборники методических работ).

Содержание проекта может отражать решение всей системы проблем либо целостную разработку одного или нескольких блоков заданной проблемы.

Проект должен быть изложен логично, аргументированно, обоснован с позиций недостатков сегодняшнего дня. Он может опережать время, но оставаться реалистичным.

Предъявление проекта по форме может быть научным, публицистическим или литературно-художественным.

Желательно, чтобы проект сопровождался демонстрацией схем, рисунков и т.д. Допускаются элементы художественного оформления и театрализации.

Каждое конструкторское бюро и каждый проект имеют свою визитную карточку: девиз, название, эмблему.

Окончательное принятие решения о начале проекта обычно предваряет экспертная оценка предпосылок его успешности, проводимая в момент презентации или сразу после нее. При организации подобной авторской (внутренней) и внешней, независимой, комплексной экспертизы текстуально оформленного проектного замысла возможно использование методов историко-педагогических аналогий, оценки специалистов, имитационного моделирования, рейтинговой оценки. Коррекция замысла проводится в соответствии с результатами экспертизы, чем и завершается предпроектный этап. Далее начинается непосредственная работа по воплощению проектных замыслов в жизнь.

В педагогической литературе проекты классифицируются по самым разным основаниям:

· по субъектам: групповые, коллективные, сетевые;

· по целевому назначению: производственные, учебные, научно-исследовательские, акмеологические;

· по территории охвата: международные, федеральные, региональные, локальные;

· по сферам, в которых осуществляются: социально-педагогические, телекоммуникационные;

· по предметной области: исторические, экологические и др.;

· по срокам исполнения: долговременные, среднесрочные, краткосрочные;

· по степени новизны: рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские (инновационные) и др.

Первоначально сформулированные в ходе проектирования образ или цель требуют для их реализации дальнейшего представления в виде системы задач и перечня процедур. Прогноз включает в себя формирование представления об изменении ситуации (объекта); характере перспектив развития тенденций, ликвидации белых пятен, перенос опыта в других условиях. Это дает возможность выстроить логику изменений (обоснование этапности, стадийности реализации проекта).

Далее проектная деятельность развивается на уровне составления программы (плана). Программирование предполагает создание программы, которая представляет собой набор необходимых мероприятий и действий по достижению задуманного. Программа— особый вид проекта, выполняющий в первую очередь конструктивную (конструирующую) функцию, когда приоритетным становится выстраивание конкретных действий, направленных на достижение намеченного облика предмета проектирования. В структуру программы входят сведения о целях, предполагаемом продукте, средствах его получения, а также об объектах преобразования и процедурах управленческой деятельности в рамках проектирования. К числу наиболее распространенных в учреждениях образования типов программ относятся:

· программа деятельности (руководителя, педагога, детского коллектива, подразделения, учреждения) на год;

· программа развития (подразделения, учреждения, объединения, коллектива) на год и более;

Структурно-содержательный планпредставляет собой краткий перечень содержания, отражающий его объем, тематические блоки и порядок изложения (или реализации содержания), т.е. его структуру. Учебно-тематический (календарный) план — перечень тем, выстроенный в логике постепенного усложнения, отражающий объем учебного курса и порядок изложения, преподавания содержания. Форма этих планов, как правило, произвольна и носит описательно-констатирующий характер.

Организационное планированиеобеспечивает комплексный подход к управлению ходом проекта. Цель организационного плана — обозначить способы решения определенной задачи в максимально короткий срок. На этом этапе необходимо показать, что решений может быть множество, следовательно, целесообразным становится сопоставление проектных предложений.

Е. Предварительная социализация проекта. Представление замысла может быть иллюстрировано с помощью рисунка, чертежа, словесного описания принципов деятельности. Полезно сформулировать требования к форме представления проекта.

Г. Выбор формата проекта.