Проект логопеда и психолога в доу

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Степанова Юлия Александровна

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье

Автор: Елшина Ольга Алексеевна

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье

Введение.

Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее, а также от того, насколько качественно он может оперировать этой информацией и насколько точно он эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве.

Сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном становлении личности. Еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребенок может говорить и мыслить только воспринимая.

Сенсорная комната представляет собой реальную возможность расширять жизненный опыт детей, обогатить их внутренний мир. В сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, речи), органов чувств, коррекции личностных особенностей, а также релаксации.

Занятия в сенсорной комнате позволяют стимулировать зрительную, слуховую, тактильную модальность и использовать эту стимуляцию длительное время, поскольку в данных условиях массированный поток информации на каждый анализатор и восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей.

Таким образом, основными целями занятий в сенсорной комнате являются стимулирование сенсорного развития детей, компенсация сенсорных впечатлений, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка через гармонизацию его внутреннего мира.

Актуальность проекта.

С каждым годом общество предъявляет все более высокие требования к уровню развития ребенка. Он должен быть физически и психически зрелым, владеть достаточно большим объемом представлений об окружающей его действительности. Также Федеральные государственные образовательные стандарты требуют уделять больше внимания познавательному и эмоциональному развитию ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и интересы.

Но вместе с тем, за последнее время отмечается увеличение количества детей с различными сложными нарушениями в речевом и психическом развитии. У таких детей, кроме различных нарушений речи, наблюдается общее снижение активности, некритичность к результатам своей деятельности. Дети быстро утомляются, может появиться импульсивность или выраженная вялость, потеря интереса. У некоторых развиваются невротические черты характера: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, плаксивость. Зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности: неустойчивость внимания, меньший объем запоминания и воспроизведения материала. Эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с речевыми нарушениями выборочно и фрагментарно. Это приводит к трудностям общения с окружающими и налаживания контакта с ними.

При этом становится очень важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество друг с другом и с педагогическим коллективом.

В связи со снижением уровня речевого и коммуникативного развития детей дошкольного возраста и в связи с открытием в детском саду группы компенсирующей направленности для детей с речевыми нарушениями возникла необходимость оптимизации модели взаимодействия специалистов. Психические процессы и речь детей развивают на занятиях в детском саду и учитель-логопед, и педагог-психолог. Поэтому мы увидели точки соприкосновения в работе педагога-психолога и учителя-логопеда по развитию психических процессов у детей с нарушениями речи:

- проведение и обсуждение результатов диагностики;

- коррекционно-развивающие занятия (на логопедических занятиях используются приемы по активизации психических процессов, а на занятиях психолога активизируется речевое высказывание детей);

- совместные консультации для педагогов ДОУ;

- консультации для родителей и проведение открытых мероприятий.

Именно данный проект является обобщением опыта практической работы педагога-психолога и учителя-логопеда по вопросам психолого-логопедического сопровождения детей с ОНР. Одним из современных подходов, обеспечивающих взаимодействие педагогов, является использование сенсорной комнаты в ДОУ.

Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в рамках данного проекта является создание модели их взаимодействия в процессе образовательной работы по развитию психических процессов и речи у детей с ОНР с помощью интерактивной среды сенсорной комнаты.

Основные задачи взаимодействия:

Обеспечение корреционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка;
Профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;
Облегчение состояния тревожности, нормализация нервного возбуждения;
Развитие памяти, мышления, внимания, тонкой моторики, речи;
Развитие навыков позитивного общения детей, саморегуляции и самоконтроля.

Общие принципы организации занятий в сенсорной комнате:

Основу коррекционно-образовательной работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со специалистами;
Привлечение детей к разным видам деятельности в специально созданной полифункциональной интерактивной среде происходит без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка;
Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:

при организации интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности детей;
в использовании гибких форм работы (индивидуально, в парах, в подгруппах), соответствующих интересам и возможностям детей;
в индивидуальном выборе времени для разных видов совместных занятий в зависимости от режима основной деятельности занимающихся.

Участники проекта: дети с ОНР группы компенсирующей направленности, педагог-психолог, учитель-логопед.

Продолжительность занятия – 25 минут.

Структура занятия разработана с учетом возрастных особенностей детей, численность детей – 5 человек. Занятие проводится 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Повышение уровня эмоционального благополучия детей, их адаптированность к взаимодействию с внешней средой, обучению;
Повышение интереса к познавательной деятельности, развитие общей и мелкой моторики, психических процессов, речи;
Обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;
Обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;
Повышение уровня родительской компетентности и профессионального уровня педагогов.

Этапы реализации проекта:

Организационно-подготовительный (декабрь 2017 года)
Основной (январь-апрель 2018 года)
Заключительный (май 2018 года)

Содержание этапов реализации проекта.

Организационно-подготовительный этап

Мониторинг психического и речевого развития дошкольников, обработка результатов

Разработка мероприятий по теме проекта

Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей

Основной этап

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками

(автор текста А.Грибачев)

- создание психологического комфорта;

- развитие детского сотрудничества;

- развитие воображения, образного мышления; произвольной памяти;

- развитие познавательной активности;

- развитие воображения, фантазии, ориентировки в пространстве;

- развитие кинестетической и тактильной чувствительности

- развитие навыков логико-смысловой организации высказывания;

- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

- формирование связной речи;

- развитие слухового внимания и фонематического восприятия;

- дифференциация понятий: звук, слог, слово;

- развитие связной речи

Взаимодействие с педагогами

В течение проекта

Взаимодействие с родителями

В течение проекта

Индивидуальные консультации по развитию психических процессов и речи детей

Заключительный этап

Обобщение материалов по результатам работы

Проведение итоговой диагностики

Подготовка мультимедийной презентации содержания проекта

Представление опыта работы по проектной деятельности на районном методическом объединении для учителей-логопедов и педагогов-психологов

Добрая сказка – как добрая мама,
Верный совет даст, ко времени самый.
Верить научит, мечтать и смеяться,
Делать добро и с проблемой справляться.
Ласковым словом о главном расскажет,
Культурным наследием в памяти ляжет.
Аглая Ланская Крипта

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

педагога-психолога и учителя-логопеда

Пестова Алёна Викторовна

Денисова Юлия Ивановна

Добрая сказка – как добрая мама,
Верный совет даст, ко времени самый.
Верить научит, мечтать и смеяться,
Делать добро и с проблемой справляться.
Ласковым словом о главном расскажет,
Культурным наследием в памяти ляжет.
Аглая Ланская Крипта

Участники: дети, педагог-психолог, учитель-логопед, родители.

Срок: краткосрочный (06.12 – 10.12.2021 г.)

Проблема: К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени сесть с ребёнком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей. Анкетирование родителей и опрос детей показали, что дома чтению детских книг уделяется очень мало времени, и некоторые родители даже не могут назвать русские народные сказки. А ведь на самом деле сказка представляет собой одно из самых древних средств нравственного, эстетического воспитания, а так же формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Поэтому мы решили уделить немного больше времени именно русским народным сказкам в развитии и воспитании наших детей.

Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого-логопедической службы в детском саду.

Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем проекте является: тесное взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка

На основании цели проекта нами были поставлены задачи проекта:

создать модель коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда;
обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов;
разработать систему работы и формы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребёнка и коррекции речевых нарушений.
продолжать знакомить детей с народным творчеством;
способствовать развитию интереса к русским народным произведениям (расширить представления о народных традициях, обычаях, обрядах);
обогащать словарный запас названиями предметов быта: изба, печь, самовар, ухват, кочерга, коромысло, люлька, прялка.

Хотелось бы отметить принципы взаимодействия это :

Системность
Комплексность
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям
Адекватность требований и нагрузок
Постепенность и системность
Индивидуализация темпа работ

Помимо общей задачи проекта, каждый из нас поставил свои задачи:

Задачи работы учителя-логопеда:

Формирование мотивации к занятиям на логопедическом пункте.
Развитие коммуникативной деятельности.
Активизация речевой деятельности.
Нормализация просодической стороны речи.
Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, необходимых для постановки звуков.
Развитие речевого дыхания.
Развитие мелкой моторики.
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.
Активизация отработанной лексики.

Задачи работы педагога-психолога:

Создание среды психологической поддержки детям.
Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
Совершенствование мелкой моторики.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
Снятие тревожности у детей при негативном настрое.
Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

А так же хотелось бы отметить то единство, которое отмечается при совместном направлении работы.

Весь наш проект мы разделили на 3- блока:

определение проблемы;
постановка цели, задач;
сбор информации, литературы, дополнительного материала.
составление перспективного плана работы.

Пути реализации проекта:

1. Пополнение содержания книжного уголка сказками разных жанров.

3. Организация выставки рисунков по мотивам сказок.

Содержание работы с детьми:

1. Чтение разных сказок.

2. Рисование детьми героев сказок.

3. Разучивание присказок, поговорок, пословиц о сказках, сказочных героях.

4. Пересказ прочитанных сказок.

5. Самостоятельное составление сказок.

6. Рассказывание сказок собственного сочинения.

7. Иллюстрирование прочитанных сказок, сказок собственного сочинения.

8. Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам.

9. Загадки о сказках, героях сказок.

10. Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.

Содержание работы с родителями:

1. Домашние задания для родителей и детей (рисование иллюстраций к сказкам).

Современная психология относит такую активность к познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится своё место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления.

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребёнка, идёт активное развитие его познавательных возможностей.

Включение в непосредственную образовательную деятельность игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи не только способствуют психическому развитию детей, но и перестраивают саму моторику, обеспечивая быстрое запоминание и воспроизведение, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки.

Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в благоприятный для этого период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Освоение языка, его грамматического строя, дает возможность детям свободно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Овладение навыками и умениями различных видов речевой деятельности является условием полноценного овладения любыми учебными предметами, входящими в содержание дошкольного и начального образования.

В процессе учебной деятельности детей речевая деятельность включает в себя, с одной стороны, восприятие и переработку информации (слушание, чтение), с другой, переработку добытой или усвоенной информации (говорение, письмо). В процессе учебной деятельности эти четыре разновидности речевой деятельности занимают большое место, так как в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение педагога и детей, детей друг с другом, поэтому возникает необходимость определения уровня речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Проблема речевой подготовки к обучению в школе решается в следующих видах деятельности: игровой, коррекционно-развиваюшей.

На современном этапе развития образования одной из актуальных является проблема увеличения количества детей с дефектами речи. Соответственно возрастает необходимость предупреждения и преодоления различных форм речевой недостаточности. В многочисленных исследованиях сотрудников сектора логопедии АПН РФ доказано, что несформированность речевых функций занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей, затрудняет процесс школьного обучения и снижает его эффективность.

По данным Министерства образования РФ, 75% воспитанников дошкольных учреждений имеют проблемы речевого развития. Из них до 90% нуждаются в специализированной коррекционной помощи психолога и логопеда, поскольку у детей с нарушениями в речи наблюдаются психологические проблемы в эмоционально-личностной сфере: тревожность, агрессивность, гиперактивность, что негативно сказывается на усвоении ребенком речевого образовательного материала. Число детей в развитии речи с каждым годом возрастает.

В детском саду работает логопункт для детей с нарушениями речи. Логопед тесно сотрудничает с родителями. Не все родители старательно могут выполнять рекомендации логопеда. Это в первую очередь нерадивость со стороны родителей помочь своему ребенку, во вторых психолого-педагогическая безграмотность родителей.

В логопедической практике широко используются различные формы работы с семьей, но не всегда эта работа приносит желаемый результат.

Поэтому было принято решение создать новую форму работы с семьями, в которых воспитываются дети с проблемами в речевом развитии и эмоционально личностной сфере.

Цель проекта: устранение речевых дефектов и психологических проблем ребенка через совместную деятельность семьи.

Задачи:

Сформировать у ребенка стойкие навыки правильной речи и социально-эмоциональную готовность к школьному обучению.
Информировать родителей о речевом дефекте ребенка и сопутствующих ему проблемах.
Обучить родителей методам и приемам коррекции дефекта и сопутствующих ему эмоционально-психологических проблем.
Создать условия для совместной коррекционной работы специалистов и семьи.

Основное направление проекта - коррекционно-развивающее.

Участники проекта: дети из подготовительных групп и их родители (8 семей).

Деятельность по проекту:

Реализация проекта предполагает ряд психолого-педагогических мероприятий.

Этап 1. Проведение мониторинга состояния речевого развития и эмоционально-личностной сферы детей.

Этап 3. Составление плана проведения занятий.

Занятия планируется проводить в вечернее время. С 17.30 до 18.00ч. периодичность 1 раз в месяц.

Этап 4. Проведение презентации для педагогов (знакомство с целями и задачами проекта, организацией деятельности по проекту).

Этап 6. Проведение мониторинга с целью выявления эффективности проекта.

ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ

Ожидаемые результаты проекта:

В результате проделанной работы ожидается значительное улучшение сформированности правильной речи у детей и устранение психологических проблем через участие в реализации проекта.

Критериями эффективности работы по реализации проекта можно считать:

Формирование мотивации родителей в оказании помощи детям по преодолению проблем в развитии.
Психолого-педагогическая грамотность родителей.
Овладение элементарными навыками коррекционного воздействия на ребенка с положительными результатами.
Удовлетворение запроса родителей по воспитанию здорового ребенка.

Критерии эффективности проекта включают в себя оценку:

Обследование состояния речи ребенка.
Социально-эмоционального развития ребенка: тестирование тревожности, агрессивности, состояния эмоционально-волевой сферы, психологической готовности к школе.
Уровня психолого-педагогической компетентности родителей:

- анкетирование информированности о проблемах своего ребенка, знание игр, упражнений, этюдов, способствующих устранению речевого дефекта и стабилизация эмоционального состояния.

В работе с родителями и детьми использовались следующие методы и формы:

- использование интерактивной доски;

-методы и приемы ОТСМ ТРИЗ;

На начало и конец проекта было проведено обследование детей по развитию речи и эмоциональной сферы. У 87% детей речь исправлена, а у 13% ребенка речь значительно улучшилась. Значительно снизился уровень тревожности у 87% детей, а у 100% детей преобладают положительные эмоции. Результаты анкетирования родителей показали на конец проекта, что все родители удовлетворены развитием речи и эмоциональным состоянием детей и работой проекта психолога и логопеда.

Психолого-Логопедическое мероприятие для детей и родителей

Учитель-логопед – Кадочникова Наталья Константиновна

Педагог-психолог – Семенова Марина Васильевна

Направление – нравственное

Предмет – психолого-логопедическое мероприятие

Группа – подготовительная.

Учебно-методическое обеспечение

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.

Дьяченко Л.В. Система релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста.

Время реализации занятия –28 - 30 минут

Авторский медиапродукт:

1. Среда – Notebook 10

2. Вид медиапродукта – интерактивные задания – 17 слайдов

Целесообразность использования медиапродукта на занятии:

Повышение мотивации для исправления недостатков речи детей.
Эффективность индивидуального подхода к работе с детьми.
Использование интерактивной доски повышает качество обучения, дети дольше собранны и внимательны на занятии, работоспособность их ощутимо повышается.
Актуальность внедрения информационных технологий в коррекционо – развивающий процесс.
Формирование информационной культуры и компетентности дошкольников.

Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.

Содержание проекта:

Конспект – пояснение к проведению мероприятия и методические рекомендации (на 18 стр.)

Читайте также: