Поисковая деятельность в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

Новые образовательные стандарты начали кардинально изменить облик российской школы. Главное их отличие – обучение в школе становится более личностным . Школа теперь не просто даёт знания, она становится ответственной за развитие личности ребёнка, за то, каким человеком он выйдет в самостоятельную жизнь. Другими словами , от школы сегодня ждут выпускников, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания.

Это означает, что каждый педагог сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос: как обучаем детей в новых условиях?

Современной школе нужен принципиально новый учитель- учитель-исследователь, владеющий методами организации и проведения поисковой и исследовательской деятельности младших школьников. На мой взгляд , в учебной деятельности, особенно в начальных классах существуют благоприятные условия для реализации данной потребности.

В начальной школе особенное место занимает организация поисковой и исследовательской деятельности, которая поставит учащихся начальной школы в позицию первооткрывателя, искателя истины. Организация поисково-исследовательской деятельности младших школьников- серьёзная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия подходящих литературы, и желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.

Исследовательская деятельность учащихся связана с решением творческой задачи, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. При выполнении исследовательских работ формирую навыки исследования: постановку проблемы, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор материала, его анализ и обобщение, выводы. Метод проектов выступает как способ организации процесса учебно-познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежит умение получать знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

При работе над исследовательской работой и проектом появляется возможность формирования и развития у учащихся учебно-познавательной компетентности, информационной компетентности, компетентности личностного самосовершенствования.

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-проекты. Сначала они имеют коллективный характер, тематика определяется мною, но каждый школьник вносит свой вклад в общую работу. Это очень хорошо приучает учеников работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Уже ученики выпускного класса (4 класса) знают, какой предмет для них более интереснее, могут сами выбрать тему исследования. А я их лишь подталкиваю к правильному выбору.

1. Курсовая работа: Организация исследовательской деятельности младших

2.Хайрутдинова Г.Г. Образовательные стандарты нового поколения: модели внедрения// Материалы Республиканской научно-практической конференции / Казань 2009/ С.97-99.

Дети по своей природе - исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов.

Отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности.

Как составить план работы?

Поисково-исследовательская деятельность в начальной школе

Как составить план работы?

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Подумать самостоятельно;

Посмотреть книги о том, что исследуешь;

Спросить у других людей;

Познакомиться с кино– и телефильмами по теме своего исследования;

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;

Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе.

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?

“Подготовка к защите исследовательской работы”

Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Сделать выводы и умозаключения.

Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Приготовиться к ответам на вопросы.

Несколько правил для учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью

Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.

Действуя, не бойся совершить ошибку.

Будь достаточно смел, чтобы принять решение.

Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.

Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.

Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).

В целом, исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность, связанная с решением учащимися творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Поисково-исследовательская деятельность – это инновационная деятельность, связанная с разработкой собственных идей, их обеспечением, изучением, доведением до уровня технологии.

Поисково-исследовательская деятельность предполагает ряд последовательных этапов. Условно можно выделить три основных этапа: исследовательский (подготовительный), технологический, заключительный, - каждый из которых имеет свое содержание и набор действий.

Исследовательская работа начинается с определения проблемной области, обоснования проблемы и актуализации проблемной ситуации, которая аналитически осмысливается.

Учитель в данном случае должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя новой информации, сколько умелым организатором систематической самостоятельной поисковой деятельности младших школьников по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности.

Классификация исследовательских проектов: иллюстративный, практико-ориентированный, ….

Содержание исследовательской деятельности школьников:

Область знаний проводимого исследования: гуманитарные; естественные; технико–математические; локальные; междисциплинарные (межпредметные, метапредметные); в отдельную группу необходимо выделить исследования учащихся, целью которых является исследование себя (самосовершенствование, т.е. предмет исследования собственные качества);

Общественная значимость, новизна: имеет субъективную значимость и новизну, служит для достижения целей обучения (реализует образовательный стандарт); имеет общественную значимость, объективную новизну.

Степень самостоятельности: под руководством учителя (непосредственным или опосредованным); самостоятельно.

В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий), планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет по мнению педагогов осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность.

Как известно, социализация личности - противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой - обособление (отчуждение) человека от общества. Адаптация личности особенно молодого человека в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий.

Социализация рассматривается в работе как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу, или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых свойств и способностей.

Важнейшей закономерностью процесса социального развития личности мы считаем наличие в нем двух противоположных тенденций - типизации и индивидуализации.

Тенденции эти по-разному проявляются на тех или иных стадиях социального развития и у различных индивидов. Многообразные виды стерео типизации, формирование заданных группой и общих для ее членов социально-психологических свойств и т.п. служат примерами первой тенденции. Примерами другой являются накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений и т.д. Социализация учитывает лишь первую тенденцию, но только сочетание обеих тенденций приводит к формированию активной жизненной позиции человека.

Трудолюбие - неполноценность (младший школьный возраст). Дети учатся выполнять индивидуальные задания, например, читать, и работать сообща, в группе - участие в действиях, выполняемых всем классом. Они устанавливают отношения с учителями и другими взрослыми людьми. Дети начинают проявлять интерес к реальным жизненным ролям: пожарного, летчика, медицинской сестры. Однако на данном этапе главное значение имеет развитие их уверенности в себе и компетентности, ведь именно в этот период дети начинают усваивать (и воспроизводить в своем воображении) подлинные роли взрослых. Если ребенку не удается преодолеть этот кризис, он чувствует себя неполноценным.

В возрасте от трех до восьми лет на ребенка оказывают влияние дополнительные агенты социализации: учителя, лидеры скаутских организаций, воспитатели в летних лагерях, врачи, дантисты, новые приходящие няни. В это время не только растет количество агентов социализации, но и меняется программа их действий. Все больший упор делается на овладение мыслительными и познавательными навыками; ребенок учится употреблять буквы и числа, осваивает сложные системы правил. Когда дети достигают зрелости, главными /116/ агентами социализации могут стать для них не родители, а сверстники.

Средства массовой информации. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации. Символическое содержание, представленное в этих средствах массовой информации, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. В самом деле некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей; этот факт вызывает удивление многих родителей. Телевидение является наиболее распространенным средством массовой информации. Дети в возрасте от двух до одиннадцати лет проводят у телевизора в среднем около 27,6 часа в неделю. Средний выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений и 18 тыс. убийств). Единственное, что занимает еще больше времени в жизни ребенка, - это сон (Уотерс, 1977).

Благодаря этим передачам дети воспринимают ролевые модели, сложившиеся в незнакомой для них социальной среде.

Школа. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Кроме того, в школе детей учат ценить упорный труд, частную собственность, семью, демократию, законность и правопорядок. Таким образом осуществляется воспитание будущих благоразумных граждан, готовых и желающих поддерживать ценности общества, в которое они вступают. Школа представляет собой общество в миниатюре - именно здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует их попыткам искать козлов отпущения и другим проявлениям антиобщественного поведения; во многом это напоминает как в большом социуме устанавливаются правила, регулирующие поведение в общественных местах .

Поскольку социализация, осуществляемая в школе, значительно отличается от домашнего воспитания, переходный период от дома к школе может быть связан с трудностями. Дети должны также приспособиться к тому, что они становятся членами большого коллектива, а не маленькой группы из трех-четырех ребят, играющих вместе. Наконец, обстановка в классе значительно отличается от обстановки в семье. В классе парты часто установлены строго в ряд. Дети должны попросить разрешение, чтобы пойти в туалет во время урока; играть им можно только на перемене. Адаптация к этим различиям между домом и школой - часть процесса социализации и подготовки к жизни в большом обществе. /118/

Каким образом осуществляется социализация детей? Никто не может дать исчерпывающий ответ на этот вопрос, но анализ четырех психологических механизмов (имитации, идентификации, чувства стыда и вины) помогает объяснить сущность данного процесса.

Имитацией называется осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Имитация не ограничивается тем, что ребенок, скажем, пытается печь хлеб, видя, как это делает его отец; вероятно, через 30 лет он сам станет отцом и по примеру своего отца будет учить сына печь хлеб. Иногда имитация связана с неприятными сторонами жизни - обычно взрослые, обижающие детей, сами подвергались оскорблениям в детстве.

Как правило, образцами для подражания в первую очередь становятся родители, но дети могут брать пример и с учителей или других людей, обладающих властью или высоким статусом, если между ними сложились теплые, эмоциональные отношения. Дети также склонны копировать поведение взрослого, который наказывает их. Если учитель ставит девочку в угол, придя домой, она может запереть свою куклу в чулан.

Иногда взрослые просят детей слушаться их совета и не делать так, как делают сами взрослые. Дети склонны слушаться, если взрослые проявляют к ним теплое или нейтральное отношение (Данцигер, 1970). Например, пока дети любят и уважают отца, он способен удержать их от курения, даже если он сам не может избавиться от этой привычки.

Идентификацией называется способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других людей, с которыми тесно связаны. Например, если ваша мама выбрала профессию адвоката, потому что глубоко верит, что бедные достойны защиты, вы можете последовать ее примеру и тоже стать юристом или участвовать в различных программах помощи бедным.

Имитация и идентификация - позитивные механизмы, так как способствуют формированию определенного поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его. Чувства стыда и вины тесно связаны между собой, фактически они во многом совпадают. Вы испытываете стыд, если вас застают "на месте преступления", когда вы без разрешения берете печенье из вазы; вы чувствуете себя подавленным /119/ и униженным. Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что вас разоблачили и опозорили.

Чувство вины связано с тем же переживанием, но здесь речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей. Не важно, поймали вас "на месте преступления" или не поймали, вы чувствуете себя виноватым в том, что стащили печенье, - это значит, что вас мучает собственная совесть.

Подобно имитации и идентификации, чувства стыда и вины надолго западают в душу. Если маленькую девочку наказали за то, что она играла "в доктора" с соседским мальчиком, то, возможно, когда она вырастет, секс для нее какое-то время будет связан с неясным чувством стыда или вины.

Брим считает, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека, и социализация взрослых отличается от социализации детей следующими особенностями: социализация взрослых - это главным образом изменение /127/ внешнего поведения, а в ходе социализации детей происходит формирование ценностных ориентации. Взрослые способны оценивать нормы, а дети могут лишь усваивать их. Социализация взрослых имеет своей целью помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей в большей мере затрагивает сферу мотивации.

Происходящие изменения в образовании вызывают необходимость новых подходов к обучению. Задача учителя — идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. В связи с этим актуальной задачей образования становится применение на уроке проблемно-поисковых технологий как средства формирования целостного развития личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры выявление его творческих возможностей.

Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на личностном, метапредметном и предметном уровнях. В основу стандартов второго поколения положены новые принципы его построения, дающие возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Выпускник школы должен проявить гибкость мышления, способность нешаблонно решать разнообразные практические и теоретические задачи, обладать высоким уровнем развития логического мышления.

Это требует широкого введения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, способных не только снизить учебные перегрузки учеников, но и дать им навык самообразования на основе знания о системе наук.

Учебной проблемой является вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определёнными знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения задания. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не является проблемным.

Проблемные ситуации я создаю на всех этапах процесса обучения: при постановке цели урока, при объяснении, закреплении материала, контроле.

При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на получение новых знаний. Прежде всего, конечно, речь идет о том, что при включении исследовательской деятельности в урок развиваются исследовательские способности всех учащихся, у них формируется исследовательская компетентность.

Проблемно-поисковый метод обучения часто использую при постановке исследовательских задач. Характеризуется он тем, что содержание учебного материала усваивается учащимся в процессе разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций. Этот метод предполагает использование цепи последовательных приемов:

- создание проблемной ситуации;

- организации коллективного обсуждения возможных подходов к ее разрешению;

- выбор рационального способа решения проблемы;

- обобщение полученных результатов;

По новым стандартам второго поколения я работаю четыре года и сделала первый выпуск. Мне хотелось бы остановиться на проблемных ситуациях при постановке цели урока.

Приведу несколько примеров.

Учитель: Прочитайте только русские буквы, и вы узнаете автора загадки

Но что-то застучало в нём,

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо-

Такое тёплое, такое

Пушистое и золотое.(Яйцо и цыплёнок)

WSKLOPVIHLSEЙWSLЧУLVIKOLSBVCWKИLSЙS (Корней Чуковский)

— Сформулируйте тему урока.

- 6 десятков и 3 единицы;

- 7 сотен 1 десяток 8 единиц.

(Запись последнего числа вызывает у учащихся затруднения)

— Чему мы будем учиться на уроке?

на каменист.. дне, о весенн.. солнце, о весёл.. клоуне, о близк.. лете, о бел.. берёзе.

— Чем похожи все имена прилагательные?

— Одинаковые или разные окончания будут у этих прилагательных?

— Назовите окончания имён прилагательных.

После выполнения задания я предлагаю сформулировать тему урока.

— Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю. (Гора)

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода)

За тобою он плетётся,

Хоть на месте остаётся. (След)

— Назовите орфограммы в словах-отгадках.

— В какой части слова находятся орфограммы?

— А как вы думаете, только ли в корне могут быть орфограммы?

— Сегодня на уроке нам предстоит в этом разобраться. Сформулируйте тему урока.

— По какому принципу зашифрованы слова? Назовите эти слова полностью.

ДНСКЙ, НВСКЙ, ПТР, ЛМНСВ

(Донской, Невский, Пётр, Ломоносов)

— Какое из этих слов лишнее? Почему?

—Какая тема урока?

—Что вы о нём знаете?

— Что хотите узнать? Сформулируйте свои вопросы.

Такой подход к постановке темы урока делает процесс обучения более увлекательным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями, он формирует в ребенке умение видеть проблему — свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных сферах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.

Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом — все это способствует формированию познавательной активности учащихся на уроках, а следовательно, формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.

Таким образом, привлечение учащихся к исследовательской деятельности позволяет вооружить их методами познания, сформировать познавательную самостоятельность, в результате чего ученики, получая новые знания и овладевая конкретными умениями, учатся оценивать себя, осмысливать мир и себя в этом мире.

3. Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, № 2.

4. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. — Казань.: Таткнигоиздат, 1972.

5. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. Пособие / К. Ю. Ксензова. — М.: Педагогич. общ-во России, 2001.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, исследовательская деятельность, проблемно-поисковый метод обучения, учебный процесс, внимание ученика, постановка цели урока, русский язык, стандарт второго поколения, учебная проблема, Чудесный дом.

Похожие статьи

Методическая целесообразность использования технологии.

урок, исследовательская деятельность, учебный процесс, проблемно-поисковый метод обучения, внимание ученика, учебная проблема, стандарт второго поколения, русский язык, постановка цели урока, Чудесный дом.

Активизация познавательной деятельности учащихся основной.

Все сказанное говорит об актуальности проблемы активизации познавательной деятельности учащихся основной школы на уроках русского языка через использование различных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.

урок, исследовательская деятельность, учебный процесс.

Проблемно-поисковые технологии на уроках в начальной школе. урок, исследовательская деятельность, учебный процесс, проблемно-поисковый метод обучения, внимание ученика, учебная проблема, стандарт второго поколения, русский язык, постановка цели.

Исследовательский урок диалогового обучения младших.

исследовательский урок, учебный диалог, проблемная ситуация, буква, диалоговое обучение, учебная задача, задача, педагогическая технология, проектная деятельность, позиционное чтение слогов.

Особенности проблемно-диалогической технологии обучения.

учебная проблема, урок, учебный процесс, метод постановки, окружающий мир, мотивирующий прием, проблемная ситуация, предметное содержание, проблемное обучение, проблемно-диалогическое обучение.

Использование интерактивных методов обучения на уроках.

Использование активных форм учебной работы на уроках.

Проблемно-поисковые технологии на уроках в начальной школе. При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на. Пример 4. Урок русского языка (3 класс).

Исследовательская деятельность учащихся на уроках.

При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на получение новых знаний. Метод проектов как способ организации исследовательской.

Исследовательское обучение как средство формирования.

Использование инновационных методов в образовании. Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской.

Готовясь к уроку, учитель решает принципиальный вопрос: как лучше организовать усвоение нового материала - через репродуктивную или поисковую деятельность учащихся. Исследование путей развития познавательной самостоятельности младших школьников показали, что в начальной школе целесообразно использовать пять форм организации поисковой деятельности.

Формы организации поисковой деятельности младших школьников:

- Система познавательных задач;

- Самостоятельное знакомство с новым материалом;

Исследования показали, что критериями отбора учебного материала, который целесообразно осваивать в процессе поисковой деятельности младших школьников, является

- Связь нового с ранее усвоенным материалом;

- Возможность логического членения учебного материала на четкие этапы и элементарные задачи;

- Наличие противоречия между опорными и новыми знаниями;

- Готовность школьников к участию в поисковой деятельности.

Каждая из форм организации поисковой деятельности имеет свои функции в приобретении детьми опыта творческой деятельности. Через систему познавательных задач приемами умственной деятельности совершенствуются умения учащихся анализировать, дифференцировать признаки, выделять главное, обобщать, классифицировать, доказывать. Это - тот исполнительный инструмент, без которого не провести ни одной творческой работы.

Эвристическую беседу иногда называют сократовской. Это связано с именем греческого философа Сократа, который так вел беседы со своими учениками, что они самостоятельно приходили к открытию истины. Этот метод способствует организации частично-поисковой деятельности учащихся, когда они самостоятельно выполняют только отдельные шаги поиска, а целостное решение проблемы достигается вместе с учителем. Поэтому эвристическая беседа доступна и для учащихся слабо подготовленных, которые учатся логически рассуждать на образцах.

Реализация познавательных функций беседы начинается с постановки проблемы, когда создается ситуация необходимости поиска нового знания. Здесь следует специально заострить внимание детей на объекте поиска. Когда проблема сформулирована, учащиеся под руководством учителя отделяют известное от неизвестного, актуализируют усвоенные знания. Это делается для того, чтобы выяснить: можно в этом случае пойти известным путем (тогда проблему решают сильные ученики с места, на основе переноса)или надо искать новые способы.

Сопоставим основные этапы работы учителя и учащихся при эвристической беседе (см. Таблицу 1).

Для структуры эвристической беседы характерно чередование репродуктивных и продуктивных вопросов, побуждающих школьников к напряженной умственной деятельности: осознать противоречие, увидеть проблему, сформулировать ее, выразить разные предположения, определить правильный образ действий.

Так, вклад эвристической беседы в формировании поисковой деятельности в том, что дети под руководством учителя проходят полный цикл поиска, развернутость которого зависит от уровня их подготовленности и точности вопросов.

Суть метода аналогии в том, что свойства одного объекта выясняются на основе его сходства с другим. В логике установлено, что вероятность полученных знаний на основе аналогии зависит от определенных условий, а именно:

1) количество общих для обоих предметов признаков должно быть как можно больше;

2) общие признаки должны быть существенными и охватывать различные стороны сравниваемых объектов;

3) признак или способ действия, который предполагается у другого объекта, должна быть такого же типа, как другие признаки, общие для обоих предметов.

Рассуждения по аналогии основаны на операции сравнения в форме соотнесения и сопоставления существенных признаков объектов, а сам процесс осуществляется на основе анализа, абстрагирования, синтеза. По уровню творчества различают три вида аналогии: ассоциативная, алгоритмическая, эвристическая.

Ассоциативная аналогия происходит на уровне репродуктивной деятельности, выводы на ее основе имеют ситуативный характер. Но для младших школьников - это доступный и интересный способ формулировки новых выводов, поиска новых признаков, качеств, функций.

Интересные задания на этот вид аналогии дает естественный материал. Например: можно сравнить лес с многоэтажным домом? Почему? Снег, лед, вода - ближайшие родственники. О каких природные явлениях можно сказать так же?

Другие функции в развитии познавательных способностей младших школьников выполняет алгоритмическая аналогия, с помощью которой дети, опираясь на известный способ действия, самостоятельно приходят к выводу о возможности его применения в несколько измененных условиях, т.е. вносят в известный способ определенные изменения.

Высокого уровня самостоятельности мышления требует от учащихся применение эвристической аналогии. Суть ее в том, что на основе сходства явлений или объектов, которые, казалось бы, нельзя сравнивать, возникают догадки, предположения о способе решения проблемы. Этот вид аналогии требует высокой степени абстрактного мышления учащихся, их аналитико-синтетической деятельности.

Задачи на эвристическую аналогию даются на различных уроках. Особенно целесообразно их использование на уроках математики, окружающего мира, русского языка.

Приведем примеры заданий на эвристическую аналогию уроков окружающего мира:

- Вспомните, как образовались капли на крышке кастрюли с кипящей водой. Подумайте, какое явление в природе можно объяснить с помощью этого опыта. Почему?

Развивающие функции самостоятельного ознакомления с новым материалом проявляются в том, что оно предусматривает самоорганизацию и выполнение учащимися во взаимосвязи многих учебных действий, направленных на один результат. Самостоятельно знакомясь с новым материалом по учебнику или другим источникам, школьник фактически выполняет несколько соподчиненных задач: определяет цели, вычленяет неизвестное, концентрирует внимание на главном, устанавливает последовательность действий, контролирует их.

Что должно быть ориентиром для учителя в определении материала для самостоятельной поисковой работы?

1) прочное, сознательное владение учащимися знаниями, на которых основывается новый материал;

2) возможность актуализации опорных знаний через подготовительные упражнения;

3) доступность, четкость изложения материала в учебнике;

4) уровень сформированности умений работать с учебниками, картами, достаточный темп письма и чтения.

Определяя материал для поисковой самостоятельной работы, учитель должен исходить из того, что дети хорошо усвоили предыдущий материал, на котором в той или иной степени основывается изучение нового. Так же надо очень внимательно определить способ постановки задачи. Инструкция должна быть лаконичной, но точной и полной, отражать последовательный ход рассуждений, практических действий, которые необходимо выполнить.

Для самостоятельного ознакомления с новым материалом учащимся вполне доступны и новые виды задач. В методической литературе подчеркивается, что современная программа начальных классов ставит требование формировать у ребенка умение решать не определенный вид задач, а любые. Именно поэтому система отбора и размещения их в учебнике направлена на обеспечение благоприятных условий для обобщения способов действий.

В определении содержания и характера помощи детям при решении задачи обычно учитель ориентируется на общие требования к работе над ней. Готовясь к уроку, полезно продумать, какой вид коротких записей целесообразно применить при решении; начинать разбор от искомого или от данных, ориентируясь на основной вопрос задачи; возможны различные способы решения и, если да, то какой из них наиболее рациональный ; как оформить решение. Работу лучше строить так, чтобы не сдерживать мнения учеников, чтобы они учились самостоятельно думать. А для этого следует также предусмотреть, какие вопросы могут возникнуть.

Для самостоятельного ознакомления учащихся с новым естественным материалом им в основном предлагают текст из учебника описательного характера. Перед чтением учитель за минуту сообщает цель работы, называет упражнение, которое следует разработать, и, обязательно, ставит контрольные вопросы, на которые нужно подготовить ответы в процессе чтения.

Иногда, целесообразно поставить перед учениками и проблемный вопрос, выслушать их соображения, а затем предложить прочитать упражнение и сделать правильный вывод.

Важно, чтобы в процессе выполнения самостоятельной работы учитель предлагал детям познавательные задачи: сортировка учебного материала по определенным критериям; сравнения в форме сопоставления и противопоставления как средство открытия новых свойств, признаков предметов, изучаемых, подготовка заключений по аналогии; классификация, выделение главного, установление причинно-следственных связей; доказательства истинности суждений.

Исключительные возможности для формирования опыта творческой деятельности учащихся имеет исследовательский метод. Некоторые учителя считают его недоступным для младших школьников. Да, он действительно сложный по способу руководства познавательной деятельностью учащихся, требует от детей развитых поисковых умений.

Но исследования показывают, что выполнение учащимися 3-4 классов элементарных исследовательских задач - не только возможно, но и эффективно для их развития. Установлено, что на протяжении обучения в начальной школе учащиеся при соответствующей процессуальной и мотивационной подготовки способны участвовать в различных видах учебно-исследовательских задач (см. Таблицу 2).

Виды учебно-исследовательских задач и формы их реализации в 3-4 классах

Читайте также: