Педсовет по развитию речи в доу через игровую деятельность

Обновлено: 07.07.2024

Форма проведения: деловая игра.

Подготовка к педагогическому совету:

2) Анализ игровых дидактических пособий по развитию речи дошкольников по всех группах.

РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

План проведения педагогического совета

1.1. Выполнение решений предыдущего педсовета

1.4. Консультация «Актуальность проблемы речевого развития

детей дошкольного возраста. Речь воспитателя, как образец

2.1. Презентация игровых дидактических пособий по

развитию речи дошкольников.

Теоретическая часть

Выступление председателя педагогического совета №2

о выполнении решений предыдущего педсовета №1

Решения предыдущего педсовета выполнены в следующем объеме:

- изучены нормативно-правовые документы, в соответствии с которыми осуществляется деятельность в дошкольном учреждении;

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что решения предыдущего педсовета выполнены.

Слайд 1, 2. Актуальность проблемы речевого развития

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Слайд 3. Условия успешного речевого развития

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития

речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:

- педагоги должны побуждать детей обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

- а также, побуждать детей к речевому общению между собой.

Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога.

Педагоги задают детям образцы правильной литературной речи:

Речь педагога - четкая, ясная, полная, грамматически правильная. В речь

включаются разнообразные образцы речевого этикета.

Педагоги должны обеспечивать развитие звуковой культуры речи со

стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют

и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят

занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки,

скороговорки, загадки, стихотворения);

- наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости

деликатно поправляют их.

Педагоги обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с

учетом возрастных особенностей:

- педагоги обеспечивают детям условия для включения детьми называемых

предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

- помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств,

рассказывать о них;

- обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);

- знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

Педагоги создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

- учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде,

- учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

Педагоги развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

- поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного

- организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи,

упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

Педагоги создают условия для развития планирующей и регулирующей

функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- стимулируют детей комментировать свою речь;

- упражняют в умении планировать свою деятельность.

Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
Педагоги поощряют детское словотворчество.

Слайд 4. Современные образовательные технологии

Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в

котором сходятся различные стороны психического развития: мышление,

воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической речи в

дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.

Поэтому так важно и необходимо использовать в работе с детьми

современные образовательные технологии.

Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья, поддержание хорошего самочувствия детей.

Какие вы знаете? (Физкультминутки, подвижные игры, минутки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы самомассажа (точечный массаж) и др.).

Игровые технологии решают конкретную обучающую задачу посредством игровой деятельности. Какие вы знаете? (Настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками), дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр).

Слайд 5. Метод наглядного моделирования

К методам наглядного моделирования относится мнемотехника. Разные педагоги по-разному называют эту методику: сенсорно-графическими схемами, предметно-схематическими моделями, блоками-квадратами, коллажем, схемой составления рассказа. Суть данной методики от этого не меняется.

Слайд 6. Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Данный метод помогает развивать:

ассоциативное мышление;
зрительную и слуховую память;
зрительное и слуховое внимание;
воображение.

Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Сдайд 7 – Пример стихотворения с использованием мнемотаблицы.

Слайд 8 - Попробуйте узнать, что за стихотворение закодировано на слайде.

Встали девочки в кружок, встали и примолкли.

Дед Мороз огни зажег на высокой елке.

Наверху звезда, бусы в два ряда.

Пусть не гаснет елочка, пусть горит всегда!

Слайд 9 - Методика формирования умений и навыков связной речи В.К.Воробьевой включает в себя разделы:

Формирование ориентировочных умений по выделению существенных признаков рассказа.
Знакомство с правилами строения рассказа (правило смысловой связи предложения; правило лексико-синтаксической связи предложения).
Закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.

Слайд 10 - Составьте рассказ по схеме.

Слайд 11 - Ткаченко Т.А.: «Процесс формирования и развития связной речи с применением наглядности и моделирования плана высказывания разделен на несколько этапов:

Слайд 12. Методика-коллаж Т.В. Большева

Слайд 13. Мнемотехника помогает:

Обогащать словарный запас
Обучать составлению рассказов
Пересказать художественную литературу
Отгадывать и загадывать загадки

Я вам представила основные современные педагогические технологии.

В рамках тематического контроля педагогам было предложено изготовить и презентовать игровые обучающие пособия по развитию речи дошкольников. Презентация каждого пособия по продолжительности должна составлять не более 3-5 минут, и следовать алгоритму: название, цель, правила пользования, ожидаемый результат презентуемого пособия.

Презентация дидактических игровых пособий по развитию речи дошкольников педагогами дошкольного образовательного учреждения.

Практическая часть

Ну, а сейчас немного посоревнуемся и применим все накопленные знания по речевому развитию.

- Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.).

Разделение на команды:

Цель: активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.

Ход игры:

Разминка: Перед командами выложен цветок – ромашка. Каждая команда по очереди вытягивает лепесток, называет номер, записанный на нем. Ведущий зачитывает вопрос. Если команда верно ответила – забирает лепесток себе.

Слайд 14. Вопросы:

Назовите формы речи. (Диалогическая и монологическая)
Какие умения развиваются в диалоге? (Выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (Пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
Разговор двоих или нескольких собеседников на тему, связанную с какой-либо ситуацией – это…? (Диалог)
Речь одного собеседника, обращенная к слушателям – это…? (Монолог)
Рассказ, сюжет которого, развертывается во времени – это…? (Рассказ-повествование)
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (Средняя группа)
Ведущий прием для активизации речи и мышления – это…? (Образец воспитателя)

Разработка рекомендаций для родителей: каждая команда получает листок и ручку. В течение двух минут члены команд общаются между собой и составляют памятку для родителей по формированию речи ребенка. Затем составленные рекомендации зачитываются вслух, обсуждаются, и за наиболее полную и правильную памятку команда получает лепесток от ромашки.

Сейчас мы все с вами превратимся в упрямцев и будем на услышанное слово отвечать прямо противоположным. Очень популярная игра в дошкольных учреждениях. Например: прятать – искать. (Слова: далеко, холодно, друг, зима, зажигать, бежать, веселиться, умный, высокий, ловкий, молчун, любознательный, активный).

Кто вперед: Ведущий зачитывает задание. Чья команда первая поднимет руку и даст правильный ответ, получает лепесток ромашки.

Задание: Переведите пословицы на русский язык.
Сын леопарда – тоже леопард. (Африка)
Яблоко от яблони недалеко падает.
Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан)
Шила в мешке не утаишь.
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)
В тихом омуте черти водятся.
Молчаливый рот – золотой рот (Германия)
Слово – серебро, а молчание – золото.
Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)
Язык до Киева доведет.

А теперь продолжаем, но задание немного изменим: Объясни выражения.

Дело в шляпе – Все в порядке.

Плясать под чужую дудку – Действовать не по собственной воле.

Как на иголках – Состояние крайнего волнения, беспокойства.

Чесать язык – Болтать попусту.

Морочить голову – Отвлекать от основного дела пустыми разговорами.

Командам выдаются предметы:

команда№1 – яблоко, коробочка, микрофон;

команда №2 – мяч, лист бумаги, набор карточек.

Задание: Придумайте игры для дошкольников, используя эти предметы. Количество игр должно ровняться количеству предложенных предметов. Объяснить, на что направлена данная игра.

Игра проводится с мячом – команды строем напротив друг друга. Участник бросает мяч участнику другой команды, называя вежливое слово, и становится в конец строя. Ведущий по ходу меняет тематику вежливых слов: только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Слайд 15. Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Четкое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Слайд 16. Составить синквейн на тему педагогического совета

Конечно, конкурс шуточный и больше направлен на то, что вы в работе с детьми старались грамотно выстраивать и планировать свою деятельность и совместную с детьми.

Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, способствовать осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизация отношений к себе и своей личности.

Педагогам предлагается выбрать понравившийся ответ.

Выберете геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник).
Какого цвета? (красная, желтая, зеленая, синяя, белая, коричневая, черная).

ФОРМА

Круг – символ гармоничности, стремления к благополучию.

Квадрат – труженик, упорство, терпение, но не любит неожиданностей.

Овал – клей в коллективе, может и умеет сочувствовать, сопереживать.

Треугольник – лидерство упорство, уверенность, карьера.

Прямоугольник – в постоянном поиске, любознателен, переходящий от одной формы к другой.

ЦВЕТ

Красная – лидерство, радость, общение.

Желтая – работа по настроению, зависть, ревность.

Зеленая – спокойствие, благополучие, забота о родных.

Синяя – доброта, верность, постоянство, взгляд вперед (будущее).

Белая – чистота, холодность по отношению к другим, жить по правилам.

Коричневая – твердо уверенные люди, переживают по мелочам.

Черная – тайность и неизвестность.

1 . Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. М., 2007.

2. Давыдова, О.И. , Богословец, Л.Г. Использование коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ // Управление ДОУ. 2007. № 2.

3. Денякина, Л.М. Технология управления образовательным учреждением / Л.М. Денякина. М., 2004.

4. Дик, Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении / Н.Ф. Дик. М.: Феникс, 2006.

5. Нуждина, Н.И. Консультация как вид работы старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов // Управление ДОУ. 2006. № 6.

6. Лебедева, С.С., Маневцева, Л.М. Управление инновационным образовательным учреждением в условиях социального партнерства / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцева. СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В сюжетной игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому ролевая игра — это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

О значении игры для умственного, личностного и социального развития ребенка было написано немало интересных книг. Здесь нас прежде всего будет интересовать значение игры дошкольников для их речевого развития.

Для исправления такого положения обоих близнецов поместили в разные группы детского сада. Теперь они не были оторваны от игровой деятельности других детей, как это было раньше, и должны были вступить в разнообразные речевые контакты со сверстниками. Через три месяца ситуация резко изменилась, у близнецов появилась богатая речь, которой они сопровождали свою игру.

Выступление воспитателя подготовительной к школе группе (из опыта работы)

Важнейшей предпосылкой для развития речи, является правильная организация обстановки в группе, в которой у детей появилось бы желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

У детей в шесть-семь лет мыслительно-речевая деятельность приобретает более сложные формы. Ребенок интересуется не только содержанием слышимой речи, но его внимание всё больше начинает привлекать языковая форма выражения мыслей, рассуждений, впечатлений.

Активно использую дидактические игры.

Развитие речи детей происходит и в повседневной жизни: это общение детей друг с другом и со взрослыми. Это сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической.

Дошкольный возраст – благодатная пора для развития речи. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. И для нас воспитателей это главная и первоначальная задача.

Деловая игра

Первый гейм

Вопросы для команд

Какие виды игр знаете?

Время отведенное в игре в режиме дня.

Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Назвать структуру дидактической игры.

Назвать виды творческих игр.

Назвать отличия творческих игр от игр с правилами.

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей.

На границе, каких возрастов возникает сюжетно-ролевая игра.

Как высказывался Макаренко А.С. о игре?

Второй гейм

Заморочки из бочки

Команды вытягивают бочонки из мешка.

Задание 1. Придумать и рассказать биографию какого-либо предмета.

Задание 2. После того как дети примут на себя роли, придумайте содержание, которое способствует вхождению в роль.

Третий гейм

Ты мне я тебе

Команды предлагают придумать применение обычному и необычному предмету в игре (мяч, ручка, бутылочка, палочка, кубик).

Музыкальная пауза

Всем присутствующим предлагаю отдохнуть. Пропеть на различные знакомые мотивы песенку “В лесу родилась елочка”.

Четвертый гейм

Темная лошадка

Наука, профилактика, здоровый образ жизни - старшая медицинская сестра Горшунова Л.Е.

Из бросового материала изготовить игрушки

Где можно использовать эту игрушку

Гонка за лидером

Конкурс капитанов: написать рекомендации, которые Вы хотели бы дать команде соперника.

Подведение итогов, награждение.

Решение педсовета:

Привлечь родителей к обогащению развивающей среды. Ответственный методист.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике.

В процессе игр пополняется и активизируется словарь детей, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли, формируется правильное звукопроизношение. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения.

Развитие речи ребёнка в детском саду осуществляется в разных видах деятельности: на специальных занятиях по развитию речи, а также на всех других занятиях; вне занятий - в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни.

Речевые дидактические игры имеют большое значение для развития речи и мышления детей; они активизируют, обогащают их словарный запас, улучшают фонематический слух у детей, прививают интерес и любовь к языку.

В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Мы показываем и сами дети обыгрывают театры например: Три поросёнка, Репка, Теремок, Гуси лебеди, Кот в сапогах и т. д.

Строительные игры пополняют и активизируют словарь детей за счет наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (крупный, тяжелый и т. д,терминов (арка, перекрытие и т. д.). В процессе этих игр происходит формирование положительных взаимоотношений между детьми. Способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми.

С низким речевым развитием в младшей группе было 25%, то есть 6 человек.

А уже в средней группе с низким уровнем стало 16%, то есть 4 человека, так же прибавилась девочка с низким уровнем речевого развития.

Повышение компетентности педагогов в вопросах развития творческого потенциала воспитанников посредством детской театрализованной деятельности. Продолжать формировать у педагогов профессиональные навыки по организации проведению театрально-игровой деятельности.

Содержимое публикации

Цель педагогического совета: Повышение компетентности педагогов в вопросах развития творческого потенциала воспитанников посредством детской театрализованной деятельности. Продолжать формировать у педагогов профессиональные навыки по организации проведению театрально-игровой деятельности.

Повестка дня:

1.Выполнение решения предыдущего педсовета –заведующая

2.Вступительное слово заведующей ДОУ.

6.Презентация атрибутов театрализованной деятельности -педагоги

8.Использование средств театрализованной деятельности с детьми- из опыта работы воспитателя Сухановой А.Н.

10. Решение педсовета- участники педсовета

Ход педсовета

1.Выполнение решения предыдущего педсовета –заведующая

2.Вступительное слово заведующей ДОУ:

Современная педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Особая роль в решении задач художественно-эстетического воспитания дошкольников принадлежит театрализованной деятельности. Что такое театр? Это лучшее, по утверждению К.С. Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность; способствовать сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми.

В дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность одна из самых доступных видов искусства для детей, она дает возможность ребенку удовлетворить его любые желания и интересы, знакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, активизировать словарь и звуковую культуру речи.

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

Известно, что театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

И наша сегодняшняя работа, мы надеемся, окажет вам практическую помощь в организации театрализованной деятельности с воспитанниками, выявит трудности в работе и имеющийся положительный опыт.

Театрализованная игра – это творческая игра. Она представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений ( сказок, рассказов, специально написанных инсценировок).

Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией – сюжетом игры. Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры – драматизации.

Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать свои героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета.

6. Презентация атрибутов театрализованной деятельности -педагоги

8.Использование средств театрализованной деятельности с детьми – опыт работы воспитателя Сухановой А.Н.

Представление команд (название команд, девиз, приветствие команд)

Педагогический тренинг

-На какие две основные группы можно разделить все виды театрализованных игр?

(режиссёрские игры и игры-драматизации)

К режиссёрским играм в детском саду относятся некоторые виды театров:

- театр на фланелеграфе.

Игры - драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы или персонажи, одетые на пальцы. Ребёнок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, мимику и пантомимику.

-Как можно привлечь к театрализованным играм малоактивных детей (приведите примеры из личного опыта)

-Формы организации театрализованной деятельности

1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.

2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.

3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы - Петрушки в решение познавательных задач

-Какую предшествующую работу вы проведете прежде чем провести театрализованную игру? (приведите примеры из личного опыта)

-Назовите виды театров

- настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная);

- стендовый театр (на фланелеграфе, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка);

- театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней);

- верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые);

- напольные куклы (марионетки, конусный театр);

- театр живой куклы (театр с " живой куклой", ростовые, люди-куклы, театр масок

Оформление сцены и спектакля художником, общий вид места действия (декорация)

Место, где представляют пьесу (сцена)

Список пьес, включенных в сезонную афишу (репертуар)

Искусство изменения внешности актера специальными красками, которые наносятся на лицо, предварительно смазанные красками, и легко снимаются (грим)

Педагогические ситуации

Ситуация 1 – для первой команды.

Они распределили роли и начали представление, но по ходу действия

дети постепенно теряют интерес к игре.

Как разрешить сложившуюся ситуацию?

Назовите свои действия в данной ситуации, чтобы игра была продолжена.

Ситуация 2 – для второй команды

собой роли, но одному ребенку роль не достается. Со словами: «Я тоже

Ваши дальнейшие действия по оптимизации данной игровой ситуации?

Подготовьте рекомендации по предупреждению подобных ситуаций в группе детского сада.

Конкурс капитанов. Блиц-турнир

капитан команды, который быстрее нажмёт на сигнал-игрушку, после заданного вопроса, первый отвечает на вопрос

-Сколько встреч было у старика и рыбки? (шесть)

-Какой воспитатель может развить творчество у ребенка? (Творческий)

-Первый банкрот Поля чудес (Буратино)

-Какая сказочница подарила нам встречу с Мужчиной в самом расцвете лет? (Астрид Линдгрен)

-Героиня русской сказки, девочка из снега (Снегурочка)

-Этот автор любит в своих сказках описывать различных насекомых, животных, предметы быта (Корней Чуковский)

-Пушкинское дубовое украшение (цепь)

-Разговор двух лиц (диалог)

-Личный транспорт Бабы Яги (ступа)

-Кто полгода сидит без обеда (медведь)

-Основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка)

-Что идет, не двигаясь с места (время)

-Кто из великих русских поэтов любил сказки с детства, и сам написал несколько сказок в стихах? (А.С. Пушкин)

Вывод:Развитие ребенка через театрально-игровую деятельность дает положительные результаты , развивается социальная активность детей, память и воображение, творческие способности, формируются чувства коллективизма, коммуникабельность, идет развитие речевых и познавательных функций. Каждый ребенок талантлив изначально, и наш театр дает возможность выявить и развить в ребенке то, что заложено в нем от рождения. Чем раньше начать работу с детьми по развитию их творческих способностей средствами театрального искусства, тем больших результатов можно добиться в песенном, танцевальном и игровом творчестве. Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель – сделать жизнь наших детей интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Мы стремимся к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованной деятельности дети смогли использовать в повседневной жизни.

10. Проект решения педсовета.

-Продолжать работу по театрально-игровой деятельности детей

Ответственные: воспитатели ДОУ. Сроки исполнения: постоянно

-Разработать информационный материал для родителей по театрально-игровой деятельности детей.

Сроки исполнения: до 15.03.2019г.

Ответственные: педагоги ДОУ

-Продолжать повышать уровень самообразования по изучению методических изданий по проблеме организации и проведении театрально-игровой деятельности.

Сроки исполнения: постоянно.

Ответственные: педагоги ДОУ.

-Распространять опыт работы с детьми по театрализованной деятельности в средствах массовой информации, в профессиональном сообществе, представлять материалы на конкурсы.

Срок – в течение года.

-Пополнять театрализованные уголки различными видами театров, согласно возрастным особенностям детей и программным требованиям.

Ответственные – воспитатели групп.

-Организовывать с детьми младшего и среднего дошкольного возраста просмотр театрализованных представлений, подготовленных взрослыми или детьми старшего возраста.

Срок – систематически в рамках театральных досугов.

Ответственные – воспитатели групп.

-Планировать театральные досуги с детьми.

Срок -согласно тематическому планированию.

Ответственные – воспитатели групп.

-Продолжать работу по активизации речевого общения посредством театрализованной деятельности.

Читайте также: