Основы диагностической деятельности психолога виды цели задачи основные принципы кратко

Обновлено: 04.07.2024

Классификация психодиагностических методик по операциональному статусу. Типичные диагностические процедуры, применяемые в практике: личностные опросники, тесты интеллекта, проективные методы. Правила оформления документации диагностического обследования.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	23.12.2014
Размер файла	18,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Диагностическая деятельность практического психолога предполагает свободную ориентацию в психодиагностическом инструментарии. Из этого вовсе не вытекает, что в практике работы должны использоваться обязательно все известные методики и тесты, но знать об их существовании и назначении практический психолог обязан. На сегодняшний день пока еще трудно определиться с вопросом, какие виды диагностики и по каким методикам имеет право проводить практический психолог данной категории. И хотя в квалификационных требованиях введена градация уровня сложности выполняемых работ, она еще нуждается в доработке и уточнениях.

Существует ряд оснований, по которым психодиагностические методики делятся на группы, классы или рубрики. Какой-либо универсальной классификации пока предложить трудно, потому что каждый из критериев имеет право на существовании и высвечивает достоинства и недостатки каждой методики под определенным углом зрения.

Классификация методик по операциональному статусу.

2. Объективные тесты.

3. Методики стандартизованного самоотчета

методики выбора и сортировки

свободные описания со стандартным анализом

4. Проективные техники

классические (словесная апперцепция)

5. Анализ продуктов деятельности

анализ спонтанной творческой продукции

анализ специально организованной творческой деятельности

контент-анализ (частотно-статистический анализ рядов событий)

6. Стандартизованное наблюдение предполагает воспроизведение наблюдаемого поведения

7. Диалоговые методы

игровые интерактивные методы

Типичными диагностическими процедурами, широко применяемыми в практике, являются:

Личностные опросники. Каждый опросник основан на каких-либо теоретических положениях. Исходя из этого строится предполагаемая модель исследуемого феномена, отбирается ряд диагностических признаков, формируется набор вопросов, позволяющих оценить степень выраженности исследуемых признаков. Классическими методиками подобного типа являются: MMPI, I6PF, ПДО и др.

Тесты интеллекта. Данный тип тестов представляет собой совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, навыков и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Задания должны быть неспецифичны по содержанию и независимы от культуры, в которой функционирует человек. Каждый из подобных тестов основывается на какой-либо модели интеллекта. К этой группе относятся тесты типа: структуры интеллекта Амтхауэра, шкалы измерения интеллекта Векслера, прогрессивные матрицы Равена.

Проективные методы. В основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует, то есть отражает в недостаточно структурированном стимульном материале (цвета, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т. п.) свои неосознаваемые или скрываемые психологические переживания, мотивы, комплексы, защитные реакции, потребности.

Различают следующие группы проективных методов:

1. Ассоциативные методы (или методики структурирования), заключающиеся в предъявлении какого-либо неупорядоченного материала (например, пятен Роршаха), которому требуется придать субъективный смысл (даже по удаленным ассоциациям).

2. Интерпретационные методы (ТАТ и др.), в которых необходимо истолковать какие-либо события, изображенные на картинках (предполагается, что каждый толкует их в связи со своим отношением к ним). диагностический опросник тест психолог

3. Методики, основанные на дополнении, при реализации которых требуется завершить какой-либо рассказ, предложение (при этом могут быть выражены скрытые мотивы, значимые отношения к событию, факту, волнующему испытуемого.

4. Конструктивные методы: заключаются в предъявлении отдельных деталей, из которых можно составить различные целостные картинки (в связи с личным опытом, вкусом, интересом), а также придумывание рассказа по отдельным фрагментам или после заслушивания звуков, шумов.

5. Методики, основанные на выборе из предъявляемого материала таких решений, которые косвенно, связаны со скрываемыми влечениями, симпатиями, намерениями.

Наиболее типичными проективными методиками являются: тест на фрустрацию Розенцвейга, ТАТ, тест Роршаха, тест цветовых выборов Люшера.

Репертуарные методы - это сравнительно недавно возникшие направления диагностики, которые получают все более широкое распространение. Репертуарные методы, как частный случай психосемантических, уже зарекомендовал себя достаточно оптимальным, с одной стороны, для диагностики признаков, независимых от диагноза и, с другой, при попытке испытуемых фальсифицировать ответы при размытом диагнозе. Эти методы более стандартизированы по сравнению с проективными и позволяют выявлять ряд ситуативных моментов проявления личности. Исходной основой этого типа методов является: репертуар объектов оценивания и совокупность (система) конструктов (заданных или выявленных). Далее производится оценивание указанных объектов по соответствующим конструктам. В результате получается матрица оценок, подвергаемая обработке с целью получения ряда показателей, характеризующих диагностируемый феномен. В зависимости от целей исследования в качестве объектов могут выступать члены семьи, родственники, члены группы, и т. п.

Тесты достижений. Тесты данного типа позволяют оценить уровень овладения каким-либо видом деятельности. Одной из широко употребляемых моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель, предложенная американским психологом Дж. Гилфордом. В основу своей модели Гилфорд положил три переменные: результаты, операции и содержание мышления. Частным случаем тестов достижений являются педагогические тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности. Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие характеристики личности учащегося.

Правила оформления документации диагностического обследования

Протокол диагностического обследования.

К оформлению протокола обследования предъявляются следующие стандартные требования:

Каждый протокол должен быть оформлен на отдельном листе полноформатной писчей бумаги и содержать исчерпывающую информацию, позволяющую проверить правильность подсчета и интерпретации показателей.

Каждый протокол содержит шкалу, включающую указания на:

фамилию и имя испытуемого,

образование и специальность испытуемого,

дату проведения обследования,

В рабочей части протокола содержатся:

информация об ответах на каждый пункт составного теста,

рисуночная продукция психографических методик,

в случае стандартных бланков ответный лист заполняется в строгом соответствии с принятым стандартом.

Подсчет баллов (числовые значения подсчитанных баллов):

перевод в стандартную шкалу,

профильные изображения (график попыток).

На обороте протокола (или на подклеенной второй части листа) дается первичная интерпретация показателей, первоначально без отнесения к результатам остальных методик.

Особое место в применении тестовых батарей занимает составление тестологом итогового заключения по данным диагностики, а также целый ряд организационных вопросов использования тестовых батарей и методик, имеющихся в данный момент в наличии. Подобно тому, как нет и не может быть стереотипного построения тестирования, стереотипного подбора методик, _ не может быть и стандарта в составлении итогового заключения.

Каждое заключение составляется обычно как ответ на поставленный заказчиком вопрос. Заключение по тестированию не может быть понято и не должно рассматриваться вне социального заказа, вне конкретной задачи тестирования. Заключение составляется после детального анализа полученных данных, результатов тестирования.

Заключение - документ о результатах тестирования. Заключение должно строиться на всех доступных для исследователя данных. Стандартной формы для написания заключения не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации, в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации психолога.

Основное в подготовке заключения - его соответствие потребностям, интересам и уровню квалификации заказчика.

Предметом психодиагностического заключения являются психические расстройства, отклонения от нормы, психологические переменные индивида и группы, причины, факторы, влияющие на особенности поведения.

В структуре психологического заключения целесообразно выделять три блока:

соответствие феноменологическому уровню объекта психодиагностики (на этом уровне диагноз включает описание жалоб, симптомов, особенностей поведения клиента, его отношение к факту обследования);

отражение причинных оснований (здесь фиксируются данные об отдельных сферах личности, дается полная картина ее структуры, формулируются диагностические предположения);

описание предлагаемых мероприятий, которые находятся в компетенции практического психолога.

Заключение эффективно в том случае, когда применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола и т. п. При подготовке заключения следует руководствоваться этическими нормами психолога, а также придерживаться следующих требований:

заключение должно быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с психологическим диагнозом;

основное содержание - это интерпретация и выводы, в отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования, то есть содержание заключения должно вытекать из целей диагностики;

утверждения психолога должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов;

следует избегать специальной терминологии;

в заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как состояние респондента, характер контакта испытуемого с психологом, нестандартные условия тестирования и др.;

заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретацию данных, выводы;

в содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком;

психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.

Существуют три вида психологических заключений:

описательное заключение _ содержит описание личности без определенной направленности, соответствует психологической характеристике;

оценочное заключение _ в соответствии с заданными критериями психолог выражает в нем свое профессиональное отношение к личности обследуемого;

консультативное заключение _ на основании анализа личности обследуемого предлагаются рекомендации, направленные на коррекцию или развитие его личности.

В зависимости от характера деятельности практического психолога его заключение по результатам диагностического обследования имеет свою специфику.

Ниже прилагается примерный алгоритм заключения:

описание проблем, жалоб индивида (например, на состояние умственной работоспособности, памяти, внимания, утомляемости);

описание плана и программы диагностики;

краткое описание специфики работы индивида-испытуемого с тестами (уровень сопротивления, защитные реакций, заинтересованность в исследовании, критичность в самооценке). Чем сохраннее личность, тем обычно глубже выражена эмоциональная реакция на тестовую диагностику в целом. Безучастное отношение к факту тестирования наблюдается при глубокой депрессии и существенных отклонениях от нормы;

ответ на конкретный вопрос заказчика. Эта часть заключения излагается в виде отдельных положений, доказывающих или опровергающих исходную гипотезу, и иллюстрируется данными тестирования;

в конце заключения резюмируются наиболее важные данные, полученные при тестировании. Резюме ни в коем случае не должно содержать суждение о диагнозе, так как психотерапевтический диагноз может быть лишь итогом общего клинического изучения субъекта.

Подобные документы

Классификация диагностического инструментария. Этапы комплексной психологической диагностики. Применение специальных методик: личностные опросники и проективные методы. Диагностическое исследование проективными методиками детей с нарушениями в развитии.

контрольная работа [37,9 K], добавлен 22.01.2011

Психодиагностика как отрасль практической психологии. Стадии психодиагностики. Общепсихологические методы: наблюдение, тесты, опросники, интервью, анализ продуктов и результатов деятельности. Проективные методы. Опросники и анкеты. Виды диагностики.

реферат [22,3 K], добавлен 03.02.2009

Проективные методы исследования личности как одна из наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики, методики, разработанные в рамках проективного диагностического подхода. Классификация и возможности проективных методик.

контрольная работа [26,1 K], добавлен 31.03.2011

Ознакомление с условиями работы, направлениями деятельности и структурой санатория; изучение документации, регламентирующей деятельность учреждения и отражающие работу с ребенком и его проблемами. Анализ диагностического материала в работе психолога.

отчет по практике [39,8 K], добавлен 23.09.2010

Методические рекомендации к практической деятельности. Настольная книга практического психолога в образовании. Варианты диагностического комплекса. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

тест [12,0 K], добавлен 06.04.2009

Основные профессиональные качества и сферы специализации психолога. Требования к его подготовленности по профессиональным дисциплинам. Личностные качества специалиста. Коммуникативная деятельность психолога-консультанта, значение его компетентности.

реферат [24,8 K], добавлен 21.03.2011

Понятие "профессионализм практического психолога". Правовые и профессионально-этические нормы деятельности психологов. Профессиональная компетентность психолога как интегративная характеристика его труда. Этические принципы деятельности психолога.

Дети, принятые в какое-либо специальное образовательное учреждение в обязательном порядке должны были пройти ПМПК и получили, в соответствии со своим состоянием, уровнем актуального развития и другими выявленными показателями, обоснованное коллегиальное решение комиссии о необходимости развития или обучения именно в данном образовательном учреждении, по данной программе. Следовательно, психолог уже должен иметь верифицированное заключение ПМПК об общем характере образовательного маршрута, в котором нуждается каждый конкретный ребенок. Для психолога является важным, что каждому ребенку (в идеале) должен быть аргументировано поставлен психолого-педагогический диагноз, типологизирующий характер и специфику отклоняющегося развития ребенка, применительно к задачам образования [80; 110].Из этого следует, что диагностическая деятельность психолога коррекционной школы (дошкольного образовательного учреждения компенсирующего или комбинированного вида) изначально не ориентирована исключительно на дифференциально-диагностическую задачу*.

В случае тщательного индивидуального обследования ребенка на ПМПК ребенок должен поступить в конкретное образовательное учреждение с уже имеющимся заключением по результатам первичного углубленного психологического обследования. В то же время оценка особенностей и динамики состояния ребенка в условиях его нахождения в образовательном пространстве коррекционного учреждения остается важной задачей, требующей высокой квалификации и достаточного опыта. Одной из основных проблем, с которой приходится сталкиваться педагогу-психологу, является проблема соотношения количественной и качественной оценки в диагностической деятельности. Диагностическая деятельность психолога в специальном образовании имеет свою специфику. Очевидно, что, когда речь идет о количественном определении (измерении) психических проявлений (от психофизических до личностных), однозначно должен быть поставлен вопрос и о сопоставимости результатов подобных измерений с какими-либо среднестатистическими показателями (нормативами). Подобные количественные оценки дает нам использование тестов, или — более корректное название — психометрических тестов.

Требование соблюдения строгого выполнения как самой процедуры тестирования, так и других не менее жестких условий выделяет психометрические тесты среди другого диагностического инструментария психолога. Требования к точности, достоверности и адекватности методики измерения устанавливаются путем применения математико-статистических процедур. Поэтому подобная процедура оценки и получила название психологическое тестирование.

Следует также иметь в виду, что статистические нормативы в нашей стране отсутствуют для большинства категорий детей даже в рамках условно-нормативного развития. Тем более не существует достоверных нормативов, учитывающих как изменения результативности выполнения заданий с возрастом, так и изменения результативности для различных категорий детей с течением времени (скажем, в 60-х годах, потом — в 80-х и т.п.).

Все это тем более накладывает достаточно жесткие ограничения на возможность использования психометрических тестов и проведения подобного рода тестирования в системе специального образования.

Помимо тестирования как строго стандартизированной процедуры существует и успешно развивается внетестовая (нестандартизированная) диагностика, ориентированная на качественную оценку психического развития ребенка. А диагностические средства такой оценки приобретают свойства методов клинической диагностики.

Для нас такой взгляд на психологическую диагностику является наиболее продуктивным и адекватным, а описанный подход оказывается гораздо более правомерным для диагностической деятельности психолога в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях*, поскольку именно качественный анализ развития ребенка, на наш взгляд, имеет выраженный приоритет в условиях работы в этих условиях.

Прежде чем сформулировать принципы, на которых базируется оценка психического развития ребенка, необходимо определить основную цель и задачи подобной оценки.

Цель психологической диагностики (оценки) — выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту дизонтогенеза.

Это, в свою очередь, означает постановку развернутого психологического диагноза и определение вероятностного прогноза развития, а также направлений адекватной развивающей и коррекционной работы, психологического сопровождения ребенка.

К специфическим диагностическим задачам, решаемым психологом специального образования, следует также отнести:

• контроль динамики психического развития и эффективность специализированной помощи в коррекционной помощи ребенку;

• определение на основе оценки динамики психического развития ребенка его дальнейшего образовательного маршрута, в частности, решение вопроса о необходимости (целесообразности) дальнейшего пребывания ребенка в данном образовательном учреждении (экспертная деятельность);

• выявление в процессе сопровождения ребенка эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде и социуме;

• определение возможностей и способностей ребенка, обучающегося в коррекционном образовательном учреждении, для решения вопросов профориентации и профадаптации.

Важность решения именно этого спектра задач отмечается всеми современными специалистами [40; 50; 64; 67; 80; 98; 120 и др.]. Необходимость эффективного решения подобных задач определяет выбор технологий диагностической деятельности и их своеобразие в условиях работы психолога. Сюда следует отнести не только специфику содержания психологической диагностики детей, обучающихся в учреждениях специального образования, а также в классах VII вида на базе общеобразовательных учреждений, но и саму организацию оценки их состояния, специфику анализа результатов и постановки психологического диагноза. В то же время, основные положения проведения обследования, анализа Результатов и составления заключения остаются неизменными и общими для всех категорий детей и видов диагностического процесса, в том случае, когда речь идет непосредственно об углубленной психологической диагностике [80; НО; 118].

К основным принципам диагностической деятельности психолога следует отнести:

1) системность диагностической деятельности, выражающуюся в понимании непрерывности и специфичности психического развития ребенка на всем протяжении его жизни, учете неразрывной взаимосвязи всех процессов, функций и сфер его психики (структурно-динамический принцип) при оценке его психического развития;

2) построение гипотезы и процедуры психологического обследования, а также анализа его результатов на основе целостного представления о ребенке с привлечением знаний различных отраслей психологии, педиатрии, детской психиатрии и неврологии, медицинской генетики, специальной (коррекционной) педагогики;

3) использование в полной степени алгоритма изменения диагностической гипотезы в свете получаемых данных (правило Байеса, которое говорит об изменении гипотезы обследования на следующем этапе диагностики в зависимости от результатов, получаемых на предыдущем этапе);

4) построение процедуры обследования в соответствии с актуальным возрастом, особенностями поведения ребенка, его обучаемости, адекватности, критичности; использование адекватных этим характеристикам методов, диагностических приемов и средств;

5) использование полифункциональных диагностических средств, позволяющих получать многофакторную (многофункциональную) информацию за счет особенностей построения методик, специфики предъявления стимульного материала и проведения исследования;

6) системный многоуровневый анализ получаемых данных с применением технологий интегративной оценки результатов, дающий максимальную информацию не только о специфике развития и формирования различных функций и систем на феноменологическом уровне, но и позволяющий выявить комплекс и иерархию причин и механизмов, приводящих к данному варианту развития.

Все это, как уже говорилось, позволяет оценить уровень актуального развития ребенка с обязательным выходом на тип и структуру развития, то есть поставить психологический диагноз и определить вероятностный прогноз развития.

Использование в диагностической деятельности этих подходов, построение на их основе методических приемов, средств и диагностического инструментария позволяет определить такой подход как интегративный, а психологическую диагностику (оценку) — как в целом интегративную диагностику.

В то же время сам процесс подобной оценки может быть представлен как проходящий, по крайней мере, в два этапа:

• первый этап - выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога (даже если в условиях специального образовательного учреждения будут дети, нуждающиеся в большей помощи со стороны специалистов вспомогательного плана, чем основной контингент учреждения);

• второй этап - проведение индивидуальной углубленной оценки состояния ребенка и его адаптационных возможностей (уровня социально-психологической и образовательной адаптации) в данном образовательном учреждении.

Естественно, что первый этап такой оценки вполне возможен при групповом обследовании, в то время как второй этап — исключительно индивидуален.

РАЗДЕЛ II ДИАГНОСТИКА

К основным принципам диагностической деятельности психолога следует отнести:

В то же время сам процесс подобной оценки может быть представлен как проходящий, по крайней мере, в два этапа:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психологическая диагностика как один из основных видов деятельности практического психолога занимает довольно значительное место в его работе. Без нее не могут быть осуществлены должным образом ни психопрофилактика, ни психотерапия, ни консультирование, ни экспертиза, ни проверка эффективности педагогического и лечебного процесса. Психодиагностика требуется в ситуациях уточнения структуры нарушений развития и учебной деятельности детей, дифференциальной диагностики психических заболеваний, обоснования путей эффективного коррекционно воспитательного воздействия и т. п.

В компетенцию и обязанности психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности у него определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся, особенностей развития их интересов и способностей и т. п. занимает в настоящее время одно из центральных мест в работе школьной психологической службы.

Задача психодиагностики, по определению К. М. Гуревича, состоит в сборе информации об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна и им самим и тем, кто с ними работает.

Особенности диагностической работы. Психодиагностика в системе психологической службы имеет свои принципиальные особенности. В ряде исследований отмечается прежде всего необходимость различать психодиагностику "научно-исследовательскую" и "научно-практическую".

Если задача первой - установить определенные закономерности психического развития, то цель второй - ответить на конкретный вопрос, выявить причину конкретного психологического явления или нарушения. При этом диагностика причин не является для практического психолога самоцелью, она всегда подчинена главной задаче - разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития.

Итак, психодиагностика сама по себе бессмысленна, но ее данные необходимы для того, чтобы: 1) обеспечить контроль за динамикой психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше; 2) дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития как для слабых, так и для сильных учащихся, "подтягивания" их на более высокий уровень; 3) установить направление продуктивного развития учащихся, обнаруживающих особые способности; 4) проверить, насколько эффективной оказывается психопрофилактическая работа, проводимая психологом; 5) провести сравнительный психологический анализ различных систем, подходов, методов воспитания и обучения с целью выявления их развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций; 6) выбрать наиболее актуальную для образовательного учреждения тематику психологического просвещения и т. д. и т. п.

Поэтому в рамках психологической службы речь не может идти отдельно о диагностике, отдельно о коррекции или развитии. Они существуют в деятельности психологов как единый по самой сути своей вид работы: диагностике-коррекционный , или диагностико-развивающий . При этом психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или других сторон личности, способностей учащегося, но и следит за выполнением данных им рекомендаций, а в значительной части случаев сам осуществляет психологическую часть коррекционной, воспитательной (развивающей) работы.

Психодиагностика в образовательном учреждении должна быть тесно связана с педагогической проблематикой, в этом ее основной смысл. Она всегда предполагает в конечном счете выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических условий.

Основная научная категория, с которой работает педагог-психолог в рамках психодиагностической деятельности, – это категория возрастной нормы развития личности и возрастной нормы психического развития. Кроме того, психодиагност обязан знать этические нормы применения результатов своей работы.

Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. В основе практической психологической диагностики – целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей средой, утверждал Л.С. Выготский. Он предупреждал, что мы никогда не поймем до конца человеческой личности, если будем рассматривать ее статически, как сумму проявлений, поступков и т. п., без единого жизненного плана этой личности, превращающей историю жизни человека из ряда бессвязных и разрозненных эпизодов в связный, единый биографический процесс.

Т.О. Специфика психодиагностики в школьной психологической службе заключается в том, что:

Главное назначение диагностики в психологической службе - не сравнение детей друг с другом (хотя это тоже очень важно), а глубокое проникновение во внутренний мир конкретного ребенка. Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного школьника, как происходит становление его индивидуальности.

Процедура диагностико-коррекционной деятельности практического психолога сложна, объемна, ответственна и очень слабо разработана.
С учетом указанных разработок, а также опыта практических психологов образования современные исследователи предполагают определенную последовательность или этапы осуществления диагностико-развивающей, диагностико-коррекционной работы: 1) изучение практического запроса; 2) формулировка психологической проблемы; 3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4) выбор метода исследования; 5) использование метода; 6) формулировка психологического диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем прогноз как бы в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет; 7) разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися; 8) осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.

основные принципы, подходы к организации деятельности специального психолога. 1 На наш взгляд, к ним следует отнести:

2. Принцип единства методологии, диагностической и коррекционной деятельности.

3. Принцип структурно-динамической целостности.

4. Принцип терминологической адекватности.

5. Оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде.

6. Приоритетность образовательных задач.

7. Принцип междисциплинарности и координирующего характера деятельности психолога.

8. Этические принципы и связанный с ними принцип профессиональной компетенции.

Принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога в школе [1] включают в себя:

· соответствие выбранного подхода и конкретной методики целям и задачам эффективного психологического сопровождения ребенка;

· результаты обследования должны быть сформулированы на понятном для других языке либо легко поддаваться переводу на понимаемый другими язык;

· прогностичность используемых методов, т.е. возможность прогнозировать на их основе особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения и воспитания;

· высокий развивающий потенциал метода;

· экономичность процедуры. Хорошая методика должна быть короткой, многофункциональной процедурой, существующей как в индивидуальном, так и в групповом варианте, легкой в обработке и по возможности однозначной в оценке полученных данных.

Принципы деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

В настоящее время в стране существуют различные организационные формы деятельности ПМПК: многопрофильные комиссии, которые комплектуют разные коррекционно-образовательные учреждения; профильные, осуществляющие комплектование учреждений одного вида; постоянно действующие и временные, образованные только на период комплектования образовательных учреждений. Типовое положение о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в настоящее время разрабатывается Министерством образования и науки РФ.

ПМПК является государственным консультативно-диагностическим, коррекционным учреждением в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определении вида и форм обучения детей. В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной конвенцией о правах ребенка, а также, действующими законоположениями Российской Федерации об образовании, здравоохранении, защите прав детей и распоряжениями Правительства России.

С учетом административного деления создаются региональные, городские, районные ПМПК.

ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно-диагностическую и коррекционную помощь всем, кто в этом нуждается. Обращаться в ПМПК могут как отдельные образовательные и медицинские учреждения, так и непосредственно родители, педагоги, подростки по личной инициативе. В своей деятельности ПМПК неуклонно следует принципам, разработанным отечественной дефектологией.

Принципы деятельности ПМПК

Одним из главных является, принцип гуманности,, заключающийся в том, чтобы вовремя создать каждому; ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направлении их в специальные учреждения.

Обязательным является принцип комплексного изучения детей., Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребёнка всеми специалистами: врачами дефектологами, психологами. В тех случаях, когда мнения специалистов расходятся, назначается повторное обследование ребенка. При решении самых сложных вопросов интересы ребенка должны занимать первое место. Следует отметить, что соблюдение указанноо принципа при изучении детей позволяет еще до комиссии точнее определить их состояние, выявить причины имеющихся отклонений в развитии. Так, педагог может первым обратить внимание на усиивающую рассеянность, утомляемость, плаксивость ребенка и т.д. В свою очередь, врач может установить причины этих изменений и рекомендовать необходимые средства для их устранения.

Большое значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способностей. Говоря о целостности изучения, следует помнить, что психическое развитие ребенка не определяется простой суммой отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании исследования его восприятия, памяти или других психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния.

Всестороннее, целостное изучение ребенка может быть успешным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологических особенностей. Установленный с ребенком контакт поможет лучше выявить все качества его личности: интересы, состояние волевой сферы, целенаправленность в действиях, особенности протекания основных психических процессов и т.д.

Одно из отличий умственно отсталых детей от интеллектуально нормальных состоит в том, что они плохо используют помощь. Именно поэтому при обследовании педагог должен всегда обращать внимание, насколько улучшается работа ребенка после объяснения, как он выполняет аналогичное задание. Все обследования детей рекомендуется строить с учетом принципа обучающего эксперимента.

При оценке выполненного ребенком здания важно учитывать принцип качественно-количественного подхода,то есть оценивать не только конечный результат, но, и способ, рациональность выбранных решений задачи, логическую последовательность операции, настойчивость в достижении цели и т.п., при этом оценка должна быть дифференцированной. Таковы принципы, которыми следует руководствоваться при изучении детей в ПМПК.

Психологическая диагностика в работе практического психолога: методологические основы получения психодиагностических данных; принципы организации диагностической деятельности; диагностическая технология; особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи.

Психологическая диагностика – это вид деятельности, позволяющий педагогу-психологу получить информацию, на основании которой разрабатываются различные психолого-педагогические заключения и проекты. Психологическая диагностика играет важную роль в сопровождении учебно-воспитательного процесса вуза в аспекте поддержания развития личности студента.

Психологическая диагностика определяется как комплексный процесс исследования объекта с целью выявления, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. В качестве объекта в психологической диагностике выступает субъект воспитательно-образовательной деятельности – студент, куратор, педагогический работник общежития, группа, поток, курс и др.

Психодиагностика в системе психологической службы вуза имеет свои принципиальные особенности. В ряде исследований отечественных и зарубежных психологов отмечается необходимость различать психодиагностику научно-исследовательскую и научно-практическую.

Если задача первой – установить определенные закономерности психического развития, то цель вторых – ответить на конкретный вопрос, выявить причину определенного психологического явления. При этом диагностика причин – не самоцель для педагога-психолога, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных свойств личности студента, преодолению трудностей и нарушений в его жизнедеятельности, общении и т. п.

Научно-практическая психодиагностика ориентируется на различные задачи общественной практики, в данном случае – на задачу психического развития и укрепления психологического здоровья студенческой молодежи.

Результатом психологической диагностики является научное заключение, основанное на всестороннем и систематическом наблюдении, опросе, тестировании, предполагающем выявление характеристик и мотивов поведения субъекта, прогнозов о его дальнейшем развитии, а также содержащее конкретные стратегии помощи и рекомендации.

Диагностика психологических условий школьной образовательной .

. работы Эмоционально-психологический климат проявляется в степени психологического комфорта участников образовательного процесса, в особенностях . для поступления выпускников в ВУЗы. Процедура диагностики Методика удобна для применения в группе . (У)«0,67; показатель демократичности (Д) «0,17; показатель содействия развитию познавательной мотивации (М) «0,33; показатель удовлетворенности качеством .

Существуют сложности стандартизации процесса психологической диагностики. Обычно используется общая схема осуществления диагностики, включающая ряд этапов:

выявление потребностей в проведении диагностики (на основании плана работы, индивидуального обращения студента и др.);
определение целей и задач диагностики, выбор инструментария;
установление контакта с субъектом (субъектами), которое предполагает объяснение целей и задач диагностики, получение согласия на ее проведение;
проведение психологической диагностики;
анализ результатов диагностики;
подготовка заключения;
разработка рекомендаций.

Психологическая диагностика основывается на ряде принципов:

объективность заключается в непредвзятом проведении диагностики, исключающем любые искажения действительности в чьих-то интересах, так как только беспристрастное заключение и сделанные по нему выводы имеют реальную научную и практическую значимость;
системность обусловлена взаимосвязью и взаимодействием всех контекстов, явлений и процессов, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования;
комплексный подход объясняется тем, что личность представляет собой сложную многоуровневую систему, попытаться понять и объяснить которую можно лишь с учетом многообразия факторов, ее детерминирующих;
научная обоснованность имеет особенную важность, так как за каждым решением, принятым на основе психологической диагностики, стоит жизнь конкретных людей, их отношения, система взглядов на мир.

В диагностике необходимо умение выделять психологическую проблему, правильно задать вопрос, получить нужную информацию от респондента, проанализировать эту информацию и сформулировать вывод, имеющий не просто практическую направленность, но направленность на анализ конкретного, единичного случая.

В зависимости от специфики диагностируемой проблемы могут использоваться различные методы исследования. Существуют три группы методов, которые можно рекомендовать к использованию и в практической деятельности педагогов-психологов: методы сбора информации; методы обработки и анализа информации; методы определения приоритетов проблемы.

К первой группе методов можно отнести интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документов, экспертные оценки и др. Рассмотрим некоторые из них.

Интервью является самым универсальным методом сбора и поиска информации. Существует два типа интервью: свободное и формализированное (например, структурное интервью О. Кернберга, позволяющее педагогу-психологу дифференцировать клиентов с невротическим уровнем функционирования от клиентов с более глубокими нарушениями).

Диагностика психологических условий школьной образовательной .

Исследователь должен предусмотреть для себя схему, определяющую, какую информацию, в каком объеме и от кого он может и должен получить.

Анкетирование предназначено для выявления конкретных фактов при помощи большого круга лиц. Перед составлением анкеты следует уточнить, какая именно информация нужна, как она будет использоваться, как можно классифицировать и обобщать ответы.

Углубленный сбор информации при помощи анкет представляет собой тестирование. Использование в работе психологических тестов требует специальной подготовки и соблюдения этических принципов психологической работы.

Методы обработки и анализа информации включают: анализ проблем, анализ факторов, вызывающих проблему, анализ взаимного влияния этих факторов, сравнение различной информации и др.

Сравнение является неотъемлемой частью диагностики на всех ее этапах. Для сравнения используются нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые показатели. Проблема возникает в случае отклонения от существующего стандарта. Сравнение используется для принятия решения о проведении психокоррекционной работы.

Выбор метода исследования является одной из наиболее сложных задач. Именно здесь специфика практической психодиагностики проявляется особенно ярко. Вопрос о методах психодиагностики вызывает много споров и разногласий. Это связано с том, что психологическая служба вуза может быть эффективной только тогда, когда психолог хорошо снабжен необходимыми и надежными психодиагностическими средствами. Необходимость практического использования диагностики в работе педагога-психолога заставляет по-новому оценить сами методы, способы их применения, обработку и интерпретацию полученных результатов. В частности, для научно-практической психодиагностики важны быстрота и акцентированность (проблемность) исследования. В психологии существует два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей:

количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей;
качественный, ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека и базирующийся на предпосылке множественной детерминации психических явлений и многозначности каждого получаемого психологического факта.

Несмотря на ограничения тестовых методик, они обладают целым рядом достоинств. Надежный и валидный тест аккумулирует в себе богатый клинический опыт, накопленный в психологии и смежных дисциплинах, и является важным инструментарием в работе психолога. Характер полученной информации, и ее интерпретация в значительной степени зависят от теории личности, лежащей в основе психодиагностики и определяющей понимание сущности личности, психологических условий и закономерностей ее формирования в онтогенезе.

Многолетний опыт педагогов-психологов, которые занимаются психодиагностикой, показывает, что при решении отдельных случаев наиболее эффективным оказывается так называемое прицельное исследование, которое не придерживается стандартного применения совокупности методов (наборы тестов), а гибко приспосабливает план исследования к характеру проблемы.

Поэтому педагог-психолог должен владеть самыми разнообразными методами – как высокоформализованными (техники типа теста Векслера, ММРI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и пр.).

В процессе диагностики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых психологических проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них, сообразно возможностям и условиям.

Метод дерева целей исходит из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей, с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не будет иметь смысла.

Перечисленные методы не исчерпывают всего многообразия методических способов и приемов осуществления социально-педагогической диагностики. Важно только отметить, что их правильное использование открывает широкие возможности для значительного повышения объективности, достоверности и эффективности данной технологической процедуры.

Выделяют следующие направления психологической диагностики и соответствующие им цели и результаты.

Читайте также: