Экспериментальная деятельность в подготовительной группе по фгос с целями от рождения до школы
Обновлено: 04.07.2024
Личность ребёнка формируется и развивается в процессе деятельности. Через деятельность ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача педагога предоставить условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей условий, является экспериментальная деятельность.
Программа направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Актуальность программы.
Детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, таких, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.
Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне со взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.
Цель: Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать у детей познавательные способности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.
Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности : в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применение в деятельности.
Активизировать речь и обогащать словарь детей.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности, при проведение опытов и экспериментов.
Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этапы и сроки реализации программы :
Срок реализации программы – 1 год (сентябрь 2018год - май -2019 год).
Программа рассчитана на детей 6 – 7 лет (подготовительная группа).
Совместная деятельность проводится 2 раза в месяц, продолжительностью –30минут.
Организация работы в ходе реализации программы предполагает – 3 этапа:
Подбор и анализ литературы, иллюстраций. Анкетирование родителей, первичная диагностика детей. Разработка конспектов совместной деятельности, картотеки, кары-схемы.
Проведение совместной деятельности, совместные с родителями мероприятия (мастер-класс) по программе.
Анкетирование родителей, повторная диагностика детей. Организация фотовыставок.
Направление деятельности и их содержание.
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно- экспериментальной деятельности. Работа по развитию опытно-экспериментальной деятельности строится на совместной деятельность педагога и ребенка, самостоятельная деятельность ребенка строится индивидуально в зависимости от его интересов и характера возникающих трудностей. При планировании учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, их подготовленность, учитываются интересы, как отдельных детей, так и группы в целом.
От качества сотрудничества между педагогом и ребенком в процессе совместной деятельности по опытно-экспериментальной деятельности зависят его положительные результаты.
Структура совместной деятельности с детьми гибкая, меняется в зависимости от поставленных целей, задач, включает в себя 3 части:
вводная часть – организационный момент, создание эмоционального настроения, объяснение нового материала, мотивация;
основная часть – практическая – самостоятельная, творческая деятельность детей под руководством педагога, ведется индивидуальная работа по раскрытию замысла каждого ребенка;
заключительная часть – определяется эффективность проведенной работы, проводится анализ полученных результатов.
Структура совместной деятельности
Вводная часть Вступительная беседа об опытно-экспериментальной деятельности, о материале с которым предстоит работать. Последовательный показ приёма выполнения работы с комментариями педагога. Мотивация.
Основная часть Самостоятельная творческая деятельность детей. В процессе работы педагог напоминает детям последовательность выполнения опытов и экспериментов, осуществляет контроль за её выполнением. Педагог помогает детям в осуществлении их замысла.
Заключительная часть Анализ проделанной работы, закрепление последовательности выполнения опыта - алгоритм. Уборка рабочего стола.
Форма организации детей:
Групповая (организация работы в подгруппах, парах).
Индивидуальная (индивидуальное выполнение заданий)
Фронтально-индивидуальная (каждый ребенок выполняет порученное ему задание, а затем совместно обсуждают правильность выполнения опыта).
Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).
Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.
Методы и приё мы обучения:
словесные (устное изложение, беседа, рассказ и т. д.)
наглядные (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ – выполнение педагогом опыта или эксперимента, работа по образцу и др.)
объяснительно-иллюстративные (дети воспринимают и усваивают готовую информацию).
репродуктивные – (дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности).
частично – поисковые (участие детей в коллективном поиске, решения поставленной задачи совместно с педагогом).
исследовательские (экспериментальный, самостоятельная творческая работа детей).
практические (выполнение работ по картам и схемам и др.)
Вывести детей на более высокий уровень познавательной, исследовательской активности.
Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития
мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие,
развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе.
Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.
Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т. п.
Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при нагревании, охлаждении и механических воздействии).
Материально – технические ресурсы
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;
бросовый материал: проволока, меха, ткани, пробки И Т. Д. ;
разные виды бумаги, ткани;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т. д.
Детские фартуки и нарукавники из влагозащитой ткани, перчатки, салфетки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
Карточки - схемы проведения экспериментов.
Модель реализации программы
Направления работы Содержание деятельности Срок исполнения
1. Работа с детьми 1. Диагностика с целью отслеживания результатов практических навыков 2 раза в год (сентябрь, май)
2. Рассматривание альбомов, иллюстраций по опытно-экспериментальной деятельности В течение учебного года
6. Экспериментальная деятельность детей В течение учебного года
7. Составление пошаговых схем опытов В течение учебного года
8. Творческие отчеты – организация детского мастер-класса 1 раз в год (май)
2. Сотрудничество с родителями
1. Помощь в оборудовании и оснащении материалом экспериментального уголка в группе. В течение учебного года
1. Выступление на родительских собраниях В течение учебного года
2. Мастер-класс для родителей по опытно-экспериментальной деятельности
3. Круглый стол с семьями воспитанников 1 раз в год
3. Методическое сопровождение
1. Обогощение предметно-развивающей среды В течение реализации программы
2. Использование художественного слова стихов, загадок, пословиц В течение учебного года
3. Картотека опытов и экспериментов Май
4. Конспекты совместной деятельности В течение реализации программы
5. Консультационный материал для педагогов В течение реализации программы
6. Консультационный материал для родителей В течение реализации программы
4. Работа с педагогами
1. Выступления на педагогических советах, методических объединениях В течение учебного года
2. Консультации для педагогов В течение реализации программы
3. Педагогическая мастерская (обмен творческими находками) В течение реализации программы
4. Работа в творческой группе педагогов В течение реализации программы
5. Мастер-класс для педагогов по опытно-экспериментальной деятельности 1 раз в год
Месяц Тема, неделя Цель Содержание работы с детьми Форма работы с родителями Совместная деятельность с родителями
Октябрь 2 неделя
Декабрь 2 неделя
Январь 2 неделя
Чтение рассказов о кораблях, морях. Изготовление корабликов.
Февраль 2 неделя
Апрель 2 неделя
Май – проведение диагностики
Формы подведения итогов реализации программы
Методика диагностики, разработанная Л. И. Прохоровой и Л. Н. Менщиковой, которая позволяет оценить уровень овладения детьми экспериментальной деятельностью. При оценке сформированности этих умений у детей интересны не количественные, а качественные показатели. Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае выделены такие показатели, как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, то есть умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимо исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, то есть качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельности :
1. Отношение к экспериментальной деятельности :
- высокий уровень: познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач:
- средний уровень: в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес;
- низкий уровень: познавательный интерес неустойчив, слабо выражен.
- высокий уровень: ребенок самостоятельно видит проблему, активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
-средний уровень: ребенок видит проблему иногда самостоятельно, иногда с подсказкой взрослого, высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (взрослого или сверстников);
-низкий уровень: ребенок не всегда понимает проблему, малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы, с трудом понимает выдвинутые другими детьми гипотезы.
-высокий уровень: ребенок самостоятельно планирует предстоящую деятельность, осознанно выбирает материалы и предметы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями;
-средний уровень: ребенок принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым;
-низкий уровень: ребенок не стремится к самостоятельности, допускает ошибки при выборе материала для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств.
-высокий уровень: ребенок действует планомерно, помнит о цели работы на протяжении всей деятельности, в диалоге со взрослым поясняет ход деятельности, доводит дело до конца;
-средний уровень: ребенок самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из качеств и свойств, проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы;
-низкий уровень: ребенок забывает о цели, увлекаясь процессом, тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом).
-высокий уровень: ребенок формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе, способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи, делает выводы;
-средний уровень: ребенок может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого;
-низкий уровень: ребенок затрудняется сделать вывод даже с помощью других, рассуждения формальные, псевдологические, ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в его подлинное содержание.
Диагностика овладения детьми навыками экспериментальной деятельности
Фамилия, имя ребенка Отношение к экспериментальной деятельности Целеполагание Планирование Реализация Рефлексия Итог
Н К Н К Н К Н К Н К К Н
Примечание: Н- начало года (результаты диагностики на сентябрь)
К- конец года (результаты диагностики на май)
Методическое обеспечение программы
1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. 2015.
2. Дмитреева Е. А., Зайцева О. Ю., Калиниченко С. А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками. 2017.
3. Г. П. Тугушева Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.
4. Е. В. Марудова Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериминтирование. 2013.
5. Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.
Опытно-экспериментальная деятельность с детьми 3–7 лет в летний период Опыты с водой на прогулке с детьми 3-7 лет.. Чем полезно детское экспериментирование? Поисково-познавательная деятельность открывает.
Опытно-экспериментальная деятельность в подготовительной группе. Как создать радугу Введение Каждый человек хотя бы раз в жизни любовался природным чудом – радугой. Многие, наверное, замечали, что радуга, как правило, появляется.
Опытно-экспериментальная деятельность в старшей подготовительной группе Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для приобщения детей к познанию, исследованию. У детей быстро обогащаются знания,.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Рабочая программа
опытно-экспериментальной деятельности
подготовительной группы
(от 6 до 7 лет)
на 2015-2016г.
высшая кв. категория;
Принято на заседании педагогического совета протокол №___________
Пояснительная записка
На сегодняшний день в системе образования ДОУ появляется множество новых методов работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения. Современный образовательный процесс в ДОУ немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Следовательно, одним из главных направлений деятельности ДОУ является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Вместе с тем, обилие новейших технологий связано определением эффективности самого образовательно-воспитательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих детей.
Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний.
Цель : Формировать основы естественнонаучных и экологических понятий посредством опытно-экспериментальной деятельности детей.
• создание необходимых условий для развития опытно – экспериментальной деятельности детей;
• развитие познавательных интересов;
• развитие мыслительных процессов; самостоятельности;
• воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
Предполагаемый результат:
• формирование интеллектуальных впечатлений;
• развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;
• умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.
Сентябрь - Октябрь
Цель: Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться,
планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные
компоненты, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать,
обобщать. Устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы.
Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.
Оборудование: Сухой, чистый песок; большой, плоский лоток; маленькие лотки
тарелочки, сито, вода, глина, песочные часы, лупы, дощечки, изделия из керамики,
мерные стаканчики, прозрачные ёмкости, трубочки из бумаги, полиэтиленовые бутылки,
Тема экспериментальной деятельности
Задачи экспериментальной деятельности
Образовательные области
Взаимодействие с родителями
Тема 1: Песочная страна
Закрепить знания детей о свойствах песка.
Познавательное развитие (математика): измерение сыпучих предметов с помощью условной мерки. Социально-коммуникативное развитие: Создавать эмоциональный настрой в группе на совместную деятельность, формировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.
Тема 2: Песчаный конус.
Помочь определить, может ли песок двигаться
Беседа дома с детьми: кто такие учёные; что такое эксперимент
Тема 3: Глина, какая она?
Закрепить знания детей о глине. Выявить свойства глины (вязкая, влажная)
Художественно-эстетическое развитие: моделирование изделий из глины.
Социально-коммуникативное развитие: Создавать эмоциональный настрой в группе на совместную деятельность, формировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.
Тема 4: Песок и глина – наши помощники.
Уточнить представления о свойствах песка и глины, определить отличия
Анкетирование родителей. Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.
Тема 5: Ветер и песок
Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком
Предложить родителям приобрести для опытов: соломинки, пипетки, марлю, сосуды разной формы, клеёнку, сетку для опытов и экспериментов. Сшить халаты “ученых” для экспериментирования, сделать эмблемы.
Тема 6: "Свойства мокрого песка"
Познакомить со свойствами мокрого песка
Знакомство с песочными часами
Дать детям представление о влиянии высоких температур на песок и глину.
Ноябрь – декабрь
Цель: Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать
способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного
эксперимента и делать выводы; уточнить понятие детей о том, что воздух – это не
воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил
безопасности при проведении экспериментов.
Оборудование: Воздушные шары, целлофановые пакеты, трубочки, прозрачные
пластиковые стаканы, вертушки, ленточки, ёмкость с водой, салфетки. свеча, банка,
готовые открытки, сырые картофелины.
Тема экспериментальной деятельности
Задачи экспериментальной деятельности
Образовательные области
Взаимодействие с родителями
Тема 1: Этот удивительный воздух
Дать представления об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха
Тема 2: Парусные гонки
Показать возможности преобразования предметов, участвовать в коллективном преобразовании
Изготовление корабликов из бумаги способом оригами по схеме.
Тема 3: Вдох - выдох
Расширить представления о воздухе, способах его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры, времени, в течение которого человек может находиться без воздуха.
Тема 4: Сухой из воды
Помочь определить, что воздух занимает важное место в жизни человека.
Социально-коммуникативное развитие: Дыхательная гимнастика. Познавательное развитие: Закрепить знания о том, как сохранить и укрепить здоровье.
Тема 5: Поиск воздуха
Уточнить понятия детей о том, что воздух - это не "невидимка", а реально существующий газ.
Тема 6: Муха – цокотуха
Уточнить знания детей о воздухе, о его значении для насекомых.
Тема 7: Воздух при нагревании расширяется
Сформировать у детей представление о теплом и холодном воздухе.
Физическое ра развитие: Закаливание с помощью воздушных ванн.
Соблюдать правила безопасности при работе.
Совместное детско-взрослое творчество: изготовление книжек-малышек.
Тема 8: В воде есть воздух
Дать представление о том, что в воде тоже есть воздух, как можно увидеть воздух в воде.
Цель: Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со
свойствами воды: отсутствие собственной формы, прозрачность, вода – растворитель;
значение воды в жизни человека: круговорот воды в природе, источник питьевой воды,
жизнь и болезни водоёмов. Развивать навыки проведения лабораторных опытов:
Закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными
Закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом
необходимые меры безопасности.
Оборудование: Прозрачные, стеклянные стаканы разной формы, фильтровальная бумага,
вещества (соль, сахар, мука, крахмал, краски, травяной настой ромашки или календулы, растительное масло, воздушный шар, мерные стаканчики, камешки, мелкие игрушки (киндер).
Тема экспериментальной деятельности
Задачи экспериментальной деятельности
Образовательные области
Взаимодействие с родителями
Тема 1: Пар — это тоже вода
Дать детям понятие о том, что пар — это тоже вода. Познакомить с некоторыми свойствами воды. Обратить внимание на то, что вода таит в себе много неизвестного.
Тема 2: С водой и без воды
Познакомить с некоторыми свойствами воды. Помочь выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)
Тема 3: Замораживаем воду
Дать детям понятие о том, что снег — это замерзшая вода.
Предложить родителям провести эксперимент с цветными льдинками дома вместе с детьми.
Тема 4:Вода не имеет формы
Дать представление о том, что вода принимает форму сосуда.
Консультация для родителей по экспериментированию с водой. Цель: предложить некоторые опыты, которые можно провести со своими детьми дома.
Цель: Формировать у детей знания о собственном теле, о способах реагирования человека
на окружающий мир, значении каждого органа в жизни человека. Закреплять знания
детей о соблюдении личной гигиены и сохранении здоровья.
Оборудование : стетоскоп, фанендоскоп, линзы разных размеров, фонарики,
музыкальные инструменты, продукты питания, поднос, вата, духи, веер.
Тема экспериментальной деятельности
Задачи экспериментальной деятельности
Образовательные области
Взаимодействие с родителями
Тема 1: Проверим слух
Познакомить детей с органом слуха – ухом, как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны уши, как надо заботиться об ушах. Показать - как человек слышит звук.
Тема 2: Наши помощники - глаза
Познакомить детей с органом зрения как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны глаза, как надо заботиться о глазах. Помочь определить, для чего человеку нужны глаза.
Тема 3: Взаимосвязь органов вкуса и запаха
Показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.
Цель: Познакомить детей со свойствами дерева. Овладеть средствами познавательной
деятельности, способами обследования объекта. Развивать умение определять
существенные признаки и свойства (структура поверхности, твёрдость, прочность, не
тонет, лёгкое). Стимулировать желание детей для самостоятельного эстетического
Оборудование: кора разных деревьев, большая миска, вода комнатные растения,
целлофановые пакеты, земля , лупы, стека.
Тема экспериментальной деятельности
Задачи экспериментальной деятельности
Образовательных области
Взаимодействие с родителями
Тема 1: Тонет - не тонет
Знакомство со свойствами коры дерева
Подбор с родителями пословиц и поговорок о лесе и растениях
Тема 2: Посадим деревце
Дать детям понятие - что растение добывает воду через корневую систему
Посадка деревьев на участке.
Тема 3: Есть ли у растения органы дыхания?
Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании.
Тема 4: Почему осенью опадают листья?
Помочь установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги.
Сбор и оформление гербария.
Цель: Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах
магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком.
Развивать познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов;
умение делать выводы. Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и
Оборудование : Магниты разных размеров, металлические предметы, деревянные и
пластмассовые предметы, вода, магнит на палочке, верёвочка, различные пуговицы.
Тема экспериментальной деятельности
Задачи экспериментальной деятельности
Образовательных области
Взаимодействие с родителями
Тема 1: Парящий самолет
Познавательное развитие: Определение частей света с помощью компаса на прогулке. помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими, через какие материалы и вещества может воздействовать магнит;
Тема 2: Притягивает - не притягивает
Помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит; Изучить влияние магнетизма на разные предметы
Предложить родителям провести дома вместе с детьми опыты с магнитами.
Тема 3: Как достать скрепку из воды, не замочив рук
Помочь определить, какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе. Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности и желание заниматься ею
Совместное создание кукольного театра на магнитах.
Тема 4: Рисует магнит или нет
Познакомить детей с практическим применением магнита в творчестве. Способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных навыков;
Экспериментирование с почвой .
Цель: Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для
жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.
Оборудование: Почва; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода,
лупы, ящик для рассады, глина, песок, семена укропа, лейка, совок, палочки для
Тема экспериментальной деятельности
Задачи экспериментальной деятельности
Образовательных области
Взаимодействие с родителями
Дать представление о том, что в земле есть вода.
Труд в уголке природы. Рыхление почвы разными способами. Социально-коммуникативное развитие Формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнера;
Знакомство со свойствами почвы
Социально-коммуникативное развитие: Работа в огороде. Сбор природного материала для поделок, экспериментов. Речевое развитие: Обогащение словаря детей.
Сбор природного материала для поделок, экспериментов.
• О. В. Дыбиной "Ребёнок в мире поиска";
Цель: Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей, формирование познавательной активности, любознательности, умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Познакомить детей с приборами для наблюдения — микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом,
биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.познакомить с правилами пользования приборами-помощниками
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. – М, 2005 г., с.82.
См. Приложение 5. Конспект №3
Подвести детей к пониманию причинно- следственных связей в природе.
Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. – СПб, 2003 г., с. 61.
См. Приложение 5. Конспект №6
Расширить представления детей о свойствах льда (тает в тепле); стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми; помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать металлические предметы; выявлять изменения агрегатного состояния твердых веществ; воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности при работе с огнем; обогащать и расширять словарь детей.
Зенина Т.Н. конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. – М., 2006 г., с.11.
См. Приложение 5. Конспект №7
Формировать представление о снеге и его свойствах.
Учить детей анализировать, делать выводы в процессе экспериментирования.
Развивать мышление, интерес к зимним явлениям природы.
Вызвать радость от открытий, полученных в результате опытов.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с.83.
См. Приложение 5. Конспект №8
Лупы на каждого ребенка, предметы из разных материалов, дощечки на развитие тактильных ощущений, чудесный мешочек с набором предметов, стакан с холодной, теплой и горячей водой.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. – Воронеж, 2004 г., с.88.
Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. – СПб, 2003 г., с. 73.
Дать детям представление об органах слуха – ухо (улавливает и различает звуки, слова и т.д.). Познакомить со строением уха человека и животного, уточнить, что уши у всех разные, учить при помощи опытов различать силу, высоту, тембр звуков. Закрепить знания о правилах ухода за ушами, составить коллективные рекомендации по предупреждению нарушения слуха.
Подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета.
Мой организм. Авт.-сост. Козлова С.А. – М., 2000 г., с.58.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие.– Воронеж, 2004 г., с.68.
См. Приложение 5. Конспект №9
Продукты с явно выраженными характерными запахами (чеснок, лук, перец и т.д.), матерчатые мешочки, туалетное мыло, флакончик из-под духов, картинки животных (утконоса, лисы).
Дать детям понятие о витаминах, иммунитете.
2. Воспитывать у детей здоровый образ жизни.
3. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
5.Продолжать вести наблюдение за погодой, закрепить знание сезонных примет.
Познакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами и веществами.
Магнит, мелкие кусочки бумаги, пластмасса, ткань, стакан с водой, емкость с песком, скрепки, мелкие проволочки,
На прогулке: находим предметы, к которым притягивается магнит.
Продолжать знакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами (алюминий и сталь).
Образцы речного, морского и других видов песка, небольшие подносы, клеенки, лупы. Подносы с глиной на каждого ребенка (глина сухая и влажная), салфетки влажные, лупы, карточки с предметами живой и неживой природы.
Рыжова Н. Песок, камень, глина // Дошкольное воспитание, 2003 г., № 7, с.17.
Дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пустыне. Объяснить зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы. Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать.
Литература: Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников . – М., 2005, с.89.
Рыжова Н. Песок, камень, глина // Дошкольное воспитание, 2003 г., № 7, с.23.
Песок, мелкая ёмкость,
Воздушные шары на каждого ребенка, банка с водой, стаканчики и соломинки, свистки, бутылки, небольшие листочки бумаги, духовые инструменты.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж, 2004 г., с.94.
Волчкова В.Н. Познавательное развитие. – Воронеж, 2004 г., с.159.
Цель: выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх.
Цель: Обнаружить, что воздух легче воды, выявить, как воздух вытесняет воду Цель: Обнаружить, что воздух сжимается.
Цель: Обнаружить атмосферное давление
Материал: Два термометра, посуда с горячей водой
Материал: Изогнутая трубка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой. Пипетки, шприц, подкрашенная вода. Два листа бумаги
Дыбина О.В. Неизведанное рядом стр.84-86
Волчкова В.Н. Познавательное развитие.– Воронеж, 2004 г., с.165.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с.145.
Дать детям первоначальные представления о строении Солнечной Системы о том, что Земля уникальная планета. Развивать любознательность. На основе опытов дать представление о холодности планет. Чем дальше планеты от Солнца, тем они холоднее и чем ближе, тем горячее.
Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами (подготовительная группа). – М. , 2006 г. , с.19.
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М., 2003 г., с.39.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г., с.15
Рыжова Н. Песок, камень, глина. //Дошкольное воспитание, 2003 г, № 10.
1.Рассматривание камней (вид, форма, структура, свойства)
2. Выкладывание рисунков из камней
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– М., 2005, с.98 - 100.
Дерево, стекло, резина, пластмасса, металлические предметы, вода, электроприборы.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г., с.167.
Пульверизатор, фонарик, лист белой бумаги, хрустальный стакан, трехгранная призма.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников .– М., 2005, с.150.
Куликовская И.Э., Совгир И.Н. Детское экспериментирование .–М., 2005 г., с.63
Программа составлена для воспитателей детских садов в программу входит собственная разработка диагностического материала по критериям,важным именнодля опытно-экспериментальной деятельности и ожидаемых результатов по возрастам,разработан ряд мероприятий с детьми по внедрению непосредственно опытно-экспериментальной деятельности, работа с родителями.
Содержимое разработки
по опытно- экспериментальной
Составитель: Корлыханова Е.В.
воспитатель I кв.категории
Концептуальные основы реализации
2. Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста…………………………………………………………………..……
3. Диагностика уровня знаний, умений и навыков по
реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей
4. Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми………………………………………………………………………..….
5. Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной
6. Формы работы с родителями ……………………………………………….
7. Тематическое перспективное планирование занятий
по опытно-экспериментальной деятельности……………………………………………………………………..
Паспорт программы
Корлыханова Екатерина Вячеславовна, воспитатель первой квалификационной категории
Организация исполнитель программы
Развивать познавательную активность детей через занимательные опыты и эксперименты.
Создать условия по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников.
Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.
Развивать умение делать выводы, умозаключения
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Краткое содержание программы
Умеет проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.
Имеет представление о различных физических свойствах и явлениях
Соблюдает правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Проявляет познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности
Срок реализации программы
Пояснительная записка
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:
Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;
Активность ребенка, стимулированной взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.
Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности, психическое развитие.
Данная программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:
Создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Специфика отбора содержания программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:
живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;
неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;
человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.
Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется следующим образом:
с детьми младшей группы – 1 раз в месяц по 10 – 15 минут;
с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 15-20 минут;
с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25-30 минут.
Работа проводится с небольшими подгруппами. Это дает возможность педагогу:
работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);
использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
Данная деятельность проводится в свободное от занятий время в I или II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы мини-лаборатории. По окончании проведения опытов воспитатели ставят отметку о выполнении, с указанием числа и своей подписи.
Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:
постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
подведение итогов, вывод;
фиксация результатов (если это необходимо);
Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:
внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
познавательный мотив (почему так?);
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно- экспериментальной деятельности.
Актуальность:
Цели и задачи программы.
Цель: развивать познавательную активность детей через занимательные опыты и эксперименты.
Создать условия по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников.
Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.
Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомство с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, растворимость и т.д.); с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление); развитие представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)
Развивать умение делать выводы, умозаключения
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Воспитывать стремление сохранять и оберегать природу, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Содержание программы
Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.
В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.
Содержание программы строится по трём разделам:
по следующим темам:
Концептуальные основы реализации
Программа «Лаборатория природыпостроена с учѐтом следующих принципов:
1. Принцип научности:
-предполагает подкрепление всех средств познания научно
обоснованными и практически апробированными методиками;
2. Принцип целостности:
-основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
3.. Принцип систематичности и последовательности:
-предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этаперазвития;
4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
-обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
-предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватныхвозрасту формах работы с детьми;
6.Принцип активного обучения:
-обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
8. Принцип результативности:
-предусматривает получение положительного результата
проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Результатом деятельности является сотрудничество ребѐнка и взрослого, которое позволяет воспитаннику почувствовать себя творческой личностью;
–реализация программы в формахспецифических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности
Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности
с детьми дошкольного возраста.
Чем раньше познакомился маленький человек с удивительным миром природы, тем раньше пробудится в нем чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе доброты, тем сильнее будет его желание оберегать растущее и живое. Основная задача родителей и воспитателей: поддержать и развить в ребёнке интерес к открытиям и создать для этого условия. Одним из условий по развитию познавательных способностей детей является предметно – развивающая среда.
Организации развивающей
предметно – пространственной среды по экспериментированию
Рекомендации
Младший возраст
1.Создание условий для комфортной и безопасной среды для ребёнка.
2. Желательно подбирать предметы чистых цветов, чёткой и несложной формы, разных размеров.
3. Предметы должны быть из разных, но безопасных для здоровья ребёнка материалов.
4. Предметы должны иметь разнообразной характер поверхности (гладкий, шероховатый, прозрачный, твёрдость и др. свойства)
Средний возраст
1. Развивающая среда должна сохранить особенности младшей группы, но в то же время носить черты обстановки, характерной для групп старших дошкольников, набор материалов шире.
2. Опорные схемы, которые помогают ребёнку выбирать деятельность и следовать этому выбору.
3. Использование знаковой символики для обозначения предметов, действий и их последовательность. Придумывать такие знаки лучше с детьми вместе, подводя их к пониманию того, что всё можно обозначить не только словами, но и графически.
Старший возраст
1.Центр экспериментирования должен размещаться таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься делом.
2. Желательно в детском саду организовать целую комнату для экспериментирования.
С целью развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, в развивающей среде каждой группы ДОУ выделены зоны экспериментирования – мини- лаборатории
Развивающая предметно – пространственная среда
младшая группа
Предметно – развивающая среда для младшей группы направлена на формирование у детей элементарных обследовательских действий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира.
Развивающая предметно – пространственная среда
средняя группа
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.
1. Стол для проведения экспериментов. 2. Халаты, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, горох, вода, камни, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья. 4.Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 5. Игрушки для игры с водой. 6. Лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели. 7. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов. 8. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок). 9. Увеличительное стекло. 10. Игрушечные весы. 11. Комнатные растения с указателями. 12. Алгоритм ухода за растениями. 13. Журнал опытов.
Развивающая предметно – пространственная среда
старшая группа
Работа по экспериментированию с детьми старшей группы направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и явлений.
1.Стол для экспериментирования. Резиновый коврик. 2. Халаты, передники, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д.
4. Комнатные растения с указателями. 5. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука). 7. Стеллаж для пособий и оборудования. 8. Микроскоп, лупы. 9. Песочные часы, безмен. 10. Технические материалы (болты, гайки, гвозди). 11. Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл).
12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов. 13. Календарь природы. 14. Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.
Развивающая предметно – пространственная среда
подготовительная группа
1.Стол для экспериментирования. Резиновый коврик. 2. Халаты, передники, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д 4. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука, крахмал). 5. Пищевые красители. 6. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 7. Микроскоп, лупы. 8. Песочные часы, безмен. 9. Технические материалы (болты, гайки, гвозди). 10. Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл) . 11.Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы. 12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов. 13. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов, календарь природы, календарь погоды. 14. Комнатные растения с указателями по программе, алгоритм ухода за комнатными растениями. 15. Настольно – печатные игры для формирования первичных, естественнонаучных представлений.
Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста
Познавательные возможности дошкольников очень велики. Опытно -экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Коллектив ДОУ и родители должны стать единомышленниками в развитии детей. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Результативность внедрения опытно - экспериментальной деятельности определяется с помощью мониторинга. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности. Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач: 1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования. 2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми. 3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ. 4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.
Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Для осуществления мониторинга развития навыков экспериментирования у детей дошкольного возраста разработали индивидуальные карты формирования навыков экспериментирования. Диагностический инструментарий: наблюдения воспитателя, фиксирование в дневнике наблюдений. Уровень усвоения определяется по структурно – логической схеме формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте, разработанной Ивановой А.И. (Приложение 1). Она позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую. Одним из важных условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей предметной среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития самостоятельной детской деятельности. При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования: - достаточность (соответствие возрасту); - безопасность для жизни и здоровья детей; - доступность расположения. Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.
Читайте также: