Проявление школьной дезадаптации у младших школьников таблица

Обновлено: 05.07.2024

Школьная дезадаптация – это психическое состояние ребенка, проявляющееся проблемами с дисциплиной, усвоением знаний, поведением, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми. Вариантов проявления дезадаптации много, как и причин. Но основа дезадаптации – невозможность ребенка принять новую роль и новую ситуацию развития.

Дезадаптация чаще возникает у учеников начальных классов, но также встречается при переходе из младшего звена в среднее и из среднего в старшее, при смене места обучения. В подростковом возрасте чаще это последствие незамеченных ранее проблем с адаптацией. Задача родителей и учителей – вовремя выявить дезадаптацию и помочь ребенку.

Диагностика

Для диагностики школьной дезадаптации можно использовать несколько методов. Предлагаю рассмотреть карту наблюдений для диагностики всех возрастов и отдельно методики для младших школьников и подростков.

Карта наблюдений

Карта наблюдений Д. Стотта представляет собой уже готовый бланк с утверждениями, в который предлагается вписать ответы о верности этих утверждений относительно конкретного ребенка. Всего представлено 16 блоков, то есть все симптомы разделены на симптомокомплексы. Это позволяет установить особенности дезадаптации:

недоверие к людям, вещам, ситуациям; ;
уход в себя; во взаимоотношениях со взрослыми;
враждебность во взаимоотношениях со взрослыми;
тревога в отношении сверстников и других детей;
асоциальность;
враждебность к детям;
неугомонность и неусидчивость;
эмоциональное напряжение;
признаки неврозов;
неблагоприятные условия развития;
проблемы в сфере сексуального развития;
умственная отсталость;
болезни и патологии;
физические недостатки.

В баллах определяется сам факт дезадаптации, выраженность каждого симптомокомплекса и его роль в дезадаптации. Карту можно использовать как для младших школьников, так и для подростков.

Это обширный и многофункциональный (качество и количество, врожденные и приобретенные причины, выраженность отдельных причин) метод исследования дезадаптации. Но минус методики в том, что более полное наблюдение может провести только специалист школы, но и то не всегда, возможны субъективные ошибки в оценке. Кроме того, это длительный по осуществлению метод.

Младшие школьники

Для диагностики младших школьников, особенно первоклассников, часто используют опросник Л. М. Ковалевой и Н. Н. Тарасенко. Методика тоже ориентирована на наблюдение за ребенком со стороны учителей, но как и в первом случае, отвечать на вопросы может любой взрослый, хорошо знающий ребенка.

Опросник включает в себя 46 вопросов, которые разделены по блокам (возможные причины и факторы дезадаптации):

родительское отношение к ребенку; ;
леворукость;
неврозы и невротические симптомы;
инфантильность;
гиперкинетический синдром (нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность), чрезмерная расторможенность;
инертная нервная система;
слабая произвольность психических функций; ;
астенический синдром;
нарушения интеллектуальной сферы.

Высчитывается коэффициент дезадаптации. Среди возможных вариантов: нормальная адаптация, средняя степень дезадаптации, серьезная дезадаптация, показания к посещению психоневролога (врожденно обусловленные проблемы).

Подростки

При диагностике подростков можно использовать комплексы диагностических методик для анализа отдельных сфер:

В наблюдении о дезадаптации подростков свидетельствуют:

Отставание в развитии, при исключении умственной отсталости.
Проблемы в усвоении школьных знаний, успеваемости.
Недоразвитость речи, проблемы в виде недостаточного словарного запаса, сложности обобщения, систематизации и других функций речи. Слабость внутренней речи.
Нехватка познавательной активности, любознательности и словесно-смысловой памяти. в отношении людей, вещей, животных. .
Возбудимость и конфликтность.
Неадекватная самооценка.
Побеги из дома и (или) школы. .

Как среди младших школьников, так и среди подростков для определения их истинных мотивов, потребностей и интересов можно использовать метод сочинения (для младших детей – сказку, для старших – рассказ).

Коррекция

Популярная ошибка в работе по коррекции дезадаптации – борьба с проявившимися симптомами. Например, ребенок самоутверждается за счет драк. Бесполезно наказывать его за драки и запрещать это делать. Даже если он прекратит драться, то займется чем-то другим, например, вандализмом, так как потребность в самоутверждении останется, а корректных методов ребенок по-прежнему не знает. Соответственно, цель работы – помощь ребенку в самоутверждении социально приемлемым путем.

Итак, что можно сделать:

Выявить способности и интересы ребенка.
Выявить сопровождающие потребность в самоутверждении проблемы, например, неуверенность или страхи.
Помочь ребенку преодолеть проблемы и заняться полезным и интересным делом, например, вступить в кружок, заняться рисованием или спортом, играть в КВН и так далее.

По тому же принципу нужно работать с агрессией и грубостью ребенка. Возможно, это гиперкомпенсация неуверенности в себе, неумения общаться. Соответственно, учим общаться и быть уверенным – грубость уходит сама.

Коррекция дезадаптации требует индивидуального подхода, при котором учитываются:

возрастные особенности;
индивидуально-личностные особенности;
проявления и первопричины дезадаптации;
условия среды развития.

Не нужно бояться дезадаптации и тем более замалчивать проблему. Проблемы в адаптации возникают у 15-40 % школьников. К сожалению, это популярная проблема, но на первых стадиях легко поддающаяся коррекции.

Работа должна вестись сообща родителями и специалистами школы:

психолог составляет рекомендации и индивидуальный план развития ребенка;
родители следят за соблюдением рекомендаций в рамках дома (помощь в усвоении знаний, контроль над выполнением уроков, разбор пропущенного или непонятного материала);
педагог помогает ребенку в классе: создает ситуации успеха, следит за здоровым психологическим климатом и соблюдением индивидуально-личностного подхода.

Большую роль в коррекции дезадаптации ребенка играют индивидуально-личностные качества взрослых (родителей и педагогов) и их характер взаимодействия. Важно помнить об общей цели – помочь ребенку адаптироваться. Единство родителей и педагогов способствует как минимум снижению уровня тревожности у ребенка.

Младшие школьники

Ученики начальных классов только начинают переходить от игровой деятельности к учебной, потому прекрасная форма помощи в адаптации – игры:

Если речь идет о проблемах во взаимоотношениях с коллективом, то игры на сплочение.
Для развития познавательных процессов – интеллектуальные игры.

Игры на сплочение:

Познавательные игры нужно подбирать в зависимости от того, в какой именно сфере отмечен пробел. Вот несколько примеров:

Подростки

Лучший метод коррекции дезадаптации подростка – помощь в его самореализации. Для этого нужно проводить беседы, организовывать совместную и интересную подростку деятельность, уважать его личность и чувство взрослости.

Положительно зарекомендовала себя терапия творчеством. Род занятий подбирается индивидуально. Например, если проблема не только в социально-психологической (неуверенность), но и в познавательной сфере, то подойдут занятия, требующие концентрации внимания и развивающие мелкую моторику (шитье, вышивка, плетение).

Например, можно придерживаться такого плана тренинга:

Проведение тренинга допустимо только специалистом! У этого метода есть своя технология и ряд нюансов.

Общие рекомендации

Независимо от возраста ребенка, обязанность родителей, психологов и педагогов:

Нужно помнить, что любое слово взрослого обладает воспитательной силой и корректирует поведение, а также мышление школьника. Как похвала, так и ругань, крик – инструменты подкрепления и провокации на то или иное ответное поведение.

Профилактика

Начальная школа

Перед поступлением ребенка в школу показано прохождение психолого-медико-педагогической комиссии, на которой определяется готовность к школе, состояние здоровья и даются рекомендации по индивидуальному пути развития ребенка.

Многие родители боятся комиссии, считая ее оскорбительным мероприятием и видя риски выявления диагнозов у ребенка. Как следствие – отказываются от прохождения. Имеют право, но нужно понимать, что члены комиссии работают в интересах ребенка и семьи.

В целях профилактики дезадаптации нельзя отправлять неготового психологически ребенка в школу, даже если ему 6-7 лет. По законам нашей страны максимально ребенка в школу можно отдать в 8 лет. Второй вариант – заранее выявить пробелы в структуре готовности и работать с ребенком, готовя его к школе.

Младшие и старшие подростки

Подростковый возраст сам по себе характеризуется дезадаптацией личности в широком смысле. Подросток активно познает себя и ищет свое место. Лучшее, что могут сделать родители для профилактики школьной дезадаптации – общаться с подростком, относиться к нему с уважением и пониманием, изучить особенности возраста и специфику реакций.

Что еще можно сделать:

Не требуйте от ребенка хороших оценок и успехов по всем предметам.
Помогите подростку разобраться в своих интересах и способностях, составьте индивидуальный план обучения.
Снисходительно относитесь к естественным для этого возраста когнитивным ухудшениям, помогайте питанием, совместной деятельностью и отдыхом.

Переход из одного учреждения в другое

Смена привычного образа жизни – стресс для любого человека. Переход из одной школы в другую – двойной стресс для ребенка, особенно если это сочетается со сменой места жительства или приходится на переходные классы. Вхождение в коллектив – непростая задача:

Познакомьтесь и поговорите с классным руководителем. Расскажите об особенностях своего ребенка и успехах в старой школе.
Узнайте особенности и устав школы, познакомьте ребенка со школой заранее.
Ученику младших классов полезно помочь найти друзей – сосед по парте, участник кружка. Подростки сами объединяются в группы, не нужно мешать. Но нужно всегда быть готовым прийти на помощь, поговорить со своим ребенком.

Переход из одного учебного заведения в другое – индивидуальное мероприятие. Предугадать развитие событий невозможно, так как все зависит от особенностей ребенка, школы и класса. Рекомендации должны составляться для частного случая. Лучшее, что могут сделать родители для повышения адаптации ребенка – обратиться к местному психологу.

Послесловие

Если ребенок рад школе и всей своей жизни, то и проблем не возникнет. Значит, вся работа должна быть направлена на формирование позитивного отношения ребенка к жизни, самому себе, окружению, школе и всем участникам образовательного процесса. В этом помогут любые значимые для личности ребенка и дарящие ему положительные эмоции виды деятельности, в том числе общение как отдельная деятельность.

Рассмотрим перечень этих факторов в рамках предлагаемой классификации:

– индивидуальные психические – искажение личностных черт – деформация мотивационной сферы – несформированность социально приемлемого поведения – педагогическая запущенность – сниженный уровень ВПФ – задержка психического развития;

– индивидуальные соматические – хронические заболевания – инвалидность – отставание в физическом развитии;

– социальные внеучебные – нарушения прав ребенка – отсутствие опеки со стороны взрослых – вовлечение в противоправные действия – бедность семьи – ограниченность возможностей познания мира;

– социальные школьные – плохой социально-психологический климат учебной группы – низкий социальный статус в учебной группе – низкий уровень преподавания в учебном заведении.

Певзнер М.С. под школьной дезадаптацией подразумевает некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным.

Дезадаптация может носить патологический и непатологический характер. Патологическая дезадаптация приводит к необратимым трансформациям психических и физиологических функций, поведения, к перманентному конфликту личности со средой и самим собой.

Обычно выделяют три группы факторов дезадаптации личности (В.В. Ковалев, Вайзман Н.П., Зарецкий В.В.,1988, И.А. Коробейников и др.):

б) психологические, связанные особенностями психики человека, прежде всего, с его акцентуированными чертами его характера;

в) медицинские факторы.

Отличительные особенности социальной дезадаптации детей и подростков определяются возрастом и, следовательно, особым социальным статусом и наличием бурно протекающего процесса психического развития (Ивочук Н.Н., Северный А.А.). В этой связи надо обратить внимание на то, что:

– в ходе роста (взросления) и развития ребенка его место в системе отношений с окружающими людьми меняется гораздо чаще и кардинальней, чем у взрослых, и поэтому ребенок чаще подвержен опасности оказаться серьезно дезадаптированным. Состояние социальной дезадаптации ребенка надо рассматривать как не преодоленный своевременно возрастной кризис на примере хорошо известных кризисов трех, семи лет;

– у детей в гораздо меньшей степени развиты и компенсаторные психологические механизмы. Человеческая психика потенциально обладает огромными компенсаторными возможностями, которые чаще всего проявляются в конкретных поведенческих формах, постепенно обрабатываемых жизненным опытом. Защитные приемы, доступные детям, гораздо беднее по своему выбору, менее надежны по сравнению с аналогичными приемами взрослых людей;

– естественно, детям доступен и меньший круг социальных контактов и сфер человеческой деятельности, это зависит от того, что дети находятся в более жестких условиях. В силу традиций учебная деятельность детей признается для них главной и обязательной, и отказ от нее расценивается взрослыми как отклоняющееся поведение. Под этим подразумевается не только неуспешность в овладении знаниями, но и такие формы проявления дезадаптации, как ненормативное поведение или нарушения общения.

Школьная дезадаптация представляет собой тот вид социальной дезадаптации школьника, при которой оказывается невозможным обучение по программе, соответствующей интеллектуальным способностям ребенка, или пребывание в школе, согласующееся с принятыми дисциплинарными нормами.

Проявления ШД выступают в основных четырех формах: нарушение обучения, нарушение поведения, нарушение контактов и смешанные формы дезадаптации, включающие сочетание указанных признаков.

Ранними признаками школьной дезадаптации являются:

– удлинение времени, необходимого для приготовления уроков;

– полный отказ от приготовления уроков;

– необходимость в постоянном контроле взрослых за приготовлением уроков, необходимость в помощи родителей или репетиторов;

– утрата интереса к учебе;

– появление неудовлетворительных оценок у детей, прежде хорошо успевающих, безразличие при получении неудовлетворительных отметок;

– отказ отвечать у доски, страх перед контрольными работами и т.п.

Перечисленные выше признаки ШД чаще всего встречаются не по отдельности, а в некотором комплексе.

Анализ научной литературы позволяет выделить три основных типа проявлений ШД:

1) неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка, включающий такие признаки, как хроническая неуспеваемость, а также недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный компонент ШД);

3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

У большинства детей, имеющих ШД, довольно часто могут быть прослежены все три приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений ШД того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапа личностного развития, а с другой – от причин, лежащих в основе формирования ШД.

Наиболее распространенной причиной ШД, как считают Коробейникова И.А., Заваденко Н.Н., являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). ММД рассматривают как особые формы дизонтогенеза, характеризующиеся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием.

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей	Индивидуальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям
Неспособность произвольно управлять своим поведением	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)	Работа с семьей: анализ с целью предотвратить возможное неправильное поведение
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, слабым типом нервной системы)	Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей	Работа с семьей: определение оптимального режима нагрузки ученика
Школьный невроз или боязнь школы	Ребенок не может выйти за границы семейной общности (чаще это происходит у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)	Необходимо подключение школьного психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

Так, среди детей с ММД выделяются учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

Второй по распространенности причиной ШД являются неврозы и невротические реакции. Основной причиной невротических страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, истерически-невротических состояний являются острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, а также трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками.

Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению.

1) отмечаются отклонения в соматическом здоровье детей;

2) фиксируется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к учебному процессу в школе;

3) наблюдается несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности, неуспеваемость в обучении, выражающаяся в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

4) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный компонент ШД);

5) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

Специалистами разных областей знания: педагогами, психологами, дефектологами разработаны типологии детей с трудностями в обучении.

Диагностика

Карта наблюдений

недоверие к людям, вещам, ситуациям; ;
уход в себя; во взаимоотношениях со взрослыми;
враждебность во взаимоотношениях со взрослыми;
тревога в отношении сверстников и других детей;
асоциальность;
враждебность к детям;
неугомонность и неусидчивость;
эмоциональное напряжение;
признаки неврозов;
неблагоприятные условия развития;
проблемы в сфере сексуального развития;
умственная отсталость;
болезни и патологии;
физические недостатки.

Младшие школьники

Опросник включает в себя 46 вопросов, которые разделены по блокам (возможные причины и факторы дезадаптации):

родительское отношение к ребенку; ;
леворукость;
неврозы и невротические симптомы;
инфантильность;
гиперкинетический синдром (нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность), чрезмерная расторможенность;
инертная нервная система;
слабая произвольность психических функций; ;
астенический синдром;
нарушения интеллектуальной сферы.

Подростки

В наблюдении о дезадаптации подростков свидетельствуют:

Отставание в развитии, при исключении умственной отсталости.
Проблемы в усвоении школьных знаний, успеваемости.
Недоразвитость речи, проблемы в виде недостаточного словарного запаса, сложности обобщения, систематизации и других функций речи. Слабость внутренней речи.
Нехватка познавательной активности, любознательности и словесно-смысловой памяти. в отношении людей, вещей, животных. .
Возбудимость и конфликтность.
Неадекватная самооценка.
Побеги из дома и (или) школы. .

Коррекция

Итак, что можно сделать:

Выявить способности и интересы ребенка.
Выявить сопровождающие потребность в самоутверждении проблемы, например, неуверенность или страхи.
Помочь ребенку преодолеть проблемы и заняться полезным и интересным делом, например, вступить в кружок, заняться рисованием или спортом, играть в КВН и так далее.

Коррекция дезадаптации требует индивидуального подхода, при котором учитываются:

возрастные особенности;
индивидуально-личностные особенности;
проявления и первопричины дезадаптации;
условия среды развития.

Работа должна вестись сообща родителями и специалистами школы:

психолог составляет рекомендации и индивидуальный план развития ребенка;
родители следят за соблюдением рекомендаций в рамках дома (помощь в усвоении знаний, контроль над выполнением уроков, разбор пропущенного или непонятного материала);
педагог помогает ребенку в классе: создает ситуации успеха, следит за здоровым психологическим климатом и соблюдением индивидуально-личностного подхода.

Младшие школьники

Если речь идет о проблемах во взаимоотношениях с коллективом, то игры на сплочение.
Для развития познавательных процессов – интеллектуальные игры.

Игры на сплочение:

Подростки

Например, можно придерживаться такого плана тренинга:

Проведение тренинга допустимо только специалистом! У этого метода есть своя технология и ряд нюансов.

Общие рекомендации

Независимо от возраста ребенка, обязанность родителей, психологов и педагогов:

Профилактика

Начальная школа

Младшие и старшие подростки

Что еще можно сделать:

Не требуйте от ребенка хороших оценок и успехов по всем предметам.
Помогите подростку разобраться в своих интересах и способностях, составьте индивидуальный план обучения.
Снисходительно относитесь к естественным для этого возраста когнитивным ухудшениям, помогайте питанием, совместной деятельностью и отдыхом.

Переход из одного учреждения в другое

Познакомьтесь и поговорите с классным руководителем. Расскажите об особенностях своего ребенка и успехах в старой школе.
Узнайте особенности и устав школы, познакомьте ребенка со школой заранее.
Ученику младших классов полезно помочь найти друзей – сосед по парте, участник кружка. Подростки сами объединяются в группы, не нужно мешать. Но нужно всегда быть готовым прийти на помощь, поговорить со своим ребенком.

Послесловие

ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проблема дезадаптации давно исследуется в психологии и педагогике и на сегодняшний день остается самой востребованной и актуальной, потому как поступление в школу несет серьезные изменения в жизни ребенка, связанные со сменой условий его жизни и деятельности. Появляется новая социальная ситуация развития, которая вводит его в непривычный, нормированный мир, где школьник встречается с рядом новых правил и обязательств, связанных с приобретением нового статуса ученика, приспособлением к образовательному учреждению, дисциплиной исполнительных действий, навыками учебной деятельности. Повышается психологическая напряженность, непременно отражающаяся на физическом здоровье и поведении ребенка.

Проявление школьной дезадаптации при поступлении ребенка в школу это не только результат не сложившегося встраивания школьника в новую социальную систему, но и влияние условий среды в соответствии с потребностями и возрастными особенностями ребенка.

Коломенский Я.Л. и Панько Е.А. выделяют следующие критерии уровня адаптации у шестилетних учащихся:

успешность обучения: успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду, положение в структуре межличностных отношений, статус, эмоциональное самочувствие, общительность;

общественная активность: участие в общественно значимой деятельности, самостоятельность, инициативность [2, с.145].

Выделяют три основных типа проявления школьной дезадаптации:

когнитивный компонент проявляется в неуспешности обучения по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка (хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков);

эмоциональный компонент проявляется в нарушении эмоционально-личностного отношения к обучению, учителям, а также перспективам, связанным с учебой;

поведенческий компонент проявляется в систематически повторяющихся нарушениях поведения в процессе обучения и в школьной среде (конфликтность, агрессивность) [3, с.143].

В своем исследовании Новикова Е.В. выделила следующие причины школьной дезадаптации:

недостаточное овладение необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности;

недостаточная произвольность поведения;

невозможность приспособиться к школьному темпу жизни;

дезинтеграция норм семейной общности и школьного окружения [4, с.118].

Проявления школьной дезадаптации и методы коррекции по Овчаровой Р.В. представлены в таблице [1, с.67]:

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности

Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей

Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям

Неспособность произвольно управлять своим поведением

Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)

Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможно неправильное поведение

Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)

Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей.

Работа с семьей определение оптимального режима нагрузки ученика

Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его (чаще это дети, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)

Необходимо подключение психолога – семейная терапия или групповые занятия детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

Неотъемлемой частью изучения проблемы школьной дезадаптации является ее профилактика, которая заключается в своевременном выявлении и устранении предпосылок, а именно в качественной диагностике, позволяющей оценить уровень адаптации ребенка к школе. Школьную дезадаптация первоклассников можно выявить с помощью специальных психодиагностических методик [5, с. 283], представленных ниже:

При необходимости рекомендуется использовать помощь школьного психолога, а также применение психологической коррекции, в которую обязательно должна входить работа с родителями ребенка в виде беседы и тренингов, как групповых, так и индивидуальных.

Подводя итог вышесказанному, можно прийти к выводу о том, что успешность адаптации к обучению в школе во многом обуславливается помощью детям в формировании учебной мотивации, положительном эмоциональном отношении к школе, сверстникам и учителю, при этом огромную роль играют личностные особенности самих учеников и их взаимоотношения с родителями.

Литература:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М.: 2007. – 529 с.

Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия – М.: 2010. – 440 с.

Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: 2003. – 340 с.

Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации – М.: 2012. – 320 с.

Читайте также: