Учебно научная речь сообщение

Обновлено: 05.07.2024

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	05.11.2012
Размер файла	16,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Нормы учебно-научной речи

Учебно-научная речь - разновидность научной речи, имеющая особую сферу применения: она используется в процессе передачи и усвоения знаний, т.е. в процессе обучения. Имея общие с научной речью основные признаки, учебно-научная речь обладает и рядом особенностей, главная из которых - обучающая направленность высказывания. Чтобы овладеть законами выражения мысли в учебно-научной речи, необходимо хорошо знать коммуникативные (учебно-научные) ситуации, за которыми закреплены наиболее типичные, распространенные, частотные языковые средства. Для успешного общения в учебной сфере необходимо знание минимума элементарных моделей предложений.

· Например, при определении предмета используются такие речевые модели, как: что есть что; что - это что; что называется чем.

· Введение термина осуществляется с помощью следующих формул: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего.

· Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего.

· Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается чем.

· Возникновение предмета или явления описывается с помощью таких формул речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.

Приведем пример учебно-научного текста.

Гроза - атмосферное явление, вызываемое бурным скоплением водяного пара и сопровождаемое электрическими разрядами. Образование грозы связано с развитием сильных токов воздуха и мощных кучевых облаков и сопровождается внезапными и обильными осадками.

· теоретическое (научное) положение (правило, определение и т.п.);

· доказательная часть - пример;

· объяснение примера.

Пример - это начало доказательной части ответа, на основании которой можно судить об истинных знаниях учащегося. Объяснение примера - анализ, который производится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение. Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен материал, как учащийся соотносит общее и частное, умеет доказывать выдвинутое положение, что характеризует в свою очередь степень овладения учебно-научным стилем изложения. Существует два типа объяснений примеров:

· объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение;

· объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.

учебная научная речь норма

Часто в одном ответе используются различные типы и способы объяснений, но важно, чтобы при этом не нарушались требования к качеству объяснения примера:

· соответствие теоретическому положению и приведенному примеру;

· подведение данного частного случая под общее положение.

Ответ-анализ формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательная характеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия. В таком ответе обязательно используются определенные понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются нужными сведениями. Отбор материала к ответу подчинен задаче - назвать предмет, описать его признаки.

Последовательность работы над составлением устного ответа-анализа следующая:

· подбор комментарий (объяснение), примеров.

Приведем пример ответа-анализа.

Проверка вычитания. Вычитание можно проверить сложением. Найдем разность: 96 - 75 = 21.

Ответ-обобщение формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуется создание обобщающих формулировок, например, при ответах на такие вопросы: "Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?", "На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?" Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков, принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотрения формулируется вывод-обобщение.

Ответ-группировка требует систематизации и обобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признаки предмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства, умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средства и речевые конструкции. Приведем пример ответа-группировки.

От перестановки множителей произведение не изменяется 2 х 4 = 8, 4 х 2 = 8.

Известно, что умножение - это сумма одинаковых слагаемых. Первое предложение можно записать так: 2+2+2+2=8, а второе предложение - 4+4 = 8. Сумма не изменилась. Воспользовавшись определением умножения, мы увидели, что от перестановки множителей произведение не изменилось.

Овладение нормами учебно-научной речи приводит к овладению существенными для научного общения смысло-речевыми категориями, такими, например, как согласие, несогласие, сомнение, уверенность, неуверенность, комментирование, аргументирование, оценка выдвинутых аргументов, разъяснение или защита точки зрения, дополнение мысли отвечающего (говорящего), утверждение, отрицание и пр.

Учебно-научная речь - разновидность научной речи, имеющая особую сферу применения: она используется в процессе передачи и усвоения знаний, то есть в процессе обучения. Имея общие с научной речью основные признаки, учебно-научная речь обладает и рядом особенностей, главная из которых - обучающая направленность высказывания. Чтобы овладеть законами выражения мысли в учебно-научной речи, необходимо хорошо знать коммуникативные ситуации, в которые попадает человек в разные периоды жизни в связи с тем или иным этапом своего воспитания и обучения. За каждой коммуникативной ситуацией закреплены наиболее типичные, распространенные, частотные языковые средства. Для успешного общения в учебной сфере необходимо знание минимума элементарных моделей предложений, без которых невозможно обучение.

· Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как: что есть что; что - это что; что называется чем.

· Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего.

· Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего.

· Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается и чем.

· Возникновение предмета или явления описывается такие формы речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.

Приведем пример учебно-научного текста.

Гроза - атмосферное явление, вызываемое бурным скоплением водяного пара и сопровождаемое электрическими разрядами.

Образование грозы связано с развитием сильных токов воздуха и мощных кучевых облаков и сопровождается внезапными и обильными осадками.

1. теоретическое (научное) положение (правило, определение и т.п.);

2. доказательная часть - пример;

3. объяснение примера.

Языковой пример - это начало доказательной части ответа, на основании которой можно судить об истинных знаниях учащегося.

Объяснение примера - это его анализ, который производится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение. Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен материал, как учащийся соотносит общее и частное и умеет доказывать выдвинутое положение, что характеризует степень овладения учебно-научным стилем изложения. Существует два типа объяснений примеров:

· объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение;

· объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.

· соответствие теоретическому положению и приведенному примеру;

· подведение данного частного случая под общее положение.

· Ответ-анализ формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательная характеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия. В таком ответе обязательно используются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются какими-либо сведениями. Отбор материала к ответу подчинен задаче - назвать предмет, описать его признаки. Последовательность работы над составлением устного ответа-анализа следующая:

o сформулировать правило;

o подобрать примеры;

o прокомментировать (объяснить) примеры.

Приведем пример ответа-анализа.

Вычитание можно проверить сложением.

Найдем разность: 96-75=21

· Ответ-обобщение формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуется создание обобщающих формулировок, например, при ответах на такие вопросы: "Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?", "На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?". Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков, принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотрения формулируется вывод-обобщение.

· Ответ-группировка требует систематизации и обобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признаки предмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства, умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средства и речевые конструкции. Приведем пример ответа-группировки.

· От перестановки множителей произведение не изменяется.

· Известно, что умножение - это сумма одинаковых слагаемых. Первое предложение можно записать так: 2+2+2+2=8, а второе предложение - 4+4=8. Сумма не изменилась. Воспользовавшись определением умножения, мы увидели, что от перестановки множителей произведение не изменилось.

Овладение нормами учебно-научной речи приводит и к овладению существенными для научного общения смысло-речевыми категориями, такими, например, как согласие, несогласие, сомнение, уверенность, неуверенность, комментирование, аргументирование, оценка выдвинутых аргументов, разъяснение или защита точки зрения, дополнение мысли отвечающего (говорящего), утверждение, отрицание и пр.

Список литературы

1. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. - М., 1978.

2. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. - М., 1982.

3. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Научный стиль речи. - М., 1976.

4. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.

5. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1991.

6. Гринев С.В. Введение в терминоведение. - М., 1993.

7. Кожин А.А., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.

8. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь, 1966.

9. Кузнецова Л.М. Пособие по обучению конспектированию: На материале общественно-политической литературы. - М., 1980.

10. Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. - М., 1981.

11. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М., 1976.

12. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. - М., 1973.

13. Разинкина Н.М. О понятии стереотипа в языке научной литературы (К постановке вопроса) // Научная литература: Язык, стиль, жанры. - М., 1985.

14. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990.

15. Сенкевич М.П. Научные стили. - М., 1967.

16. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных произведений. - М., 1984.

17. Славгородская Л.В. Научный диалог. - Л., 1986.

18. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. - М., 1975.

19. Терминология и культура речи. - М., 1981.

20. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. - М., 1977.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Отзыв. Учебный доклад.

-Какие стили речи вы знаете?
-Назовите отличительные признаки каждого стиля.
-Назовите типы речи? Как их распознать?
- Назовите признаки научной речи.

Учебно-научная речь – разновидность научной речи, которая используется в обучении.
Отзыв – жанр учебно-научной речи. Это оценочное устное или письменное высказывание о художественном или научном произведении.
Цель отзыва – поделиться впечатлениями о прочитанном, услышанном, дать критическую оценку.

Книга - мудрая, живая, вечная…

План.
I. Внешний вид книги. Автор книги.
II. 1. Название книги, ее тема и главная мысль.
2. Главные герои книги.
3. События, описываемые в книге.
III. Чем понравилась, запомнилась книга.

Учебный доклад – важный жанр учебно-научной речи.
Тема доклада должна быть интересной, не повторять материал урока, учебника.

Этапы работы над докладом
Отобрать нужный материал.
Изучить отобранный материал, проанализировать, выделить важное.
Обобщить изученное, составить развёрнутый план.
Приступить к написанию доклада.
По окончании работы отредактировать, подготовиться к устному выступлению.

Структура доклада
Вступление: сформулировать тему доклада, дать краткий обзор источников, указать, чем эта тема заинтересовала вас.
Основная часть: последовательное, аргументированное рассуждение по теме.
Заключение: сделать выводы, подвести итоги.

Домашнее задание
Написать доклад (от руки, не печатать!) по темам, предложенным в упр. 311, 312.
Оформить доклад в соответствии с требованиями на листах А4:
1 лист – титульный
2 лист – содержание (оглавление) с указанием страниц
3 и последующие листы – сама работа (2 – 3, не более!)
Последний лист – список использованной литературы, интернет-ресурсы.
Подготовиться к устному выступлению с докладом.

с. Каширино, 2022

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Курс повышения квалификации

Инструменты онлайн-обучения на примере программ Zoom, Skype, Microsoft Teams, Bandicam

Курс добавлен 31.01.2022
Сейчас обучается 24 человека из 17 регионов

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 607 547 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Разделы науки о русском языке

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

02.02.2022 395
PPTX 854.9 кбайт
10 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Кудрявцева Юлия Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Время чтения: 2 минуты

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной

Время чтения: 0 минут

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как: что есть что; что - это что; что называется чем.

Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего.

Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего.

Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается и чем.

Возникновение предмета или явления описывается такие формы речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.

Приведем пример учебно-научного текста.

теоретическое (научное) положение (правило, определение и т.п.);

доказательная часть - пример;

объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение;

объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.

соответствие теоретическому положению и приведенному примеру;

подведение данного частного случая под общее положение.

Ответ-анализ формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательная характеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия. В таком ответе обязательно используются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются какими-либо сведениями. Отбор материала к ответу подчинен задаче - назвать предмет, описать его признаки. Последовательность работы над составлением устного ответа-анализа следующая:

прокомментировать (объяснить) примеры.

Приведем пример ответа-анализа.

Вычитание можно проверить сложением.

Найдем разность: 96-75=21

Ответ-обобщение формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуется создание обобщающих формулировок, например, при ответах на такие вопросы: "Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?", "На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?". Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков, принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотрения формулируется вывод-обобщение.

От перестановки множителей произведение не изменяется.

Известно, что умножение - это сумма одинаковых слагаемых. Первое предложение можно записать так: 2+2+2+2=8, а второе предложение - 4+4=8. Сумма не изменилась. Воспользовавшись определением умножения, мы увидели, что от перестановки множителей произведение не изменилось.

Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. - М., 1978.

Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. - М., 1982.

Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Научный стиль речи. - М., 1976.

Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1991.

Гринев С.В. Введение в терминоведение. - М., 1993.

Кожин А.А., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.

Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь, 1966.

Кузнецова Л.М. Пособие по обучению конспектированию: На материале общественно-политической литературы. - М., 1980.

Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. - М., 1981.

Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М., 1976.

Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. - М., 1973.

Разинкина Н.М. О понятии стереотипа в языке научной литературы (К постановке вопроса) // Научная литература: Язык, стиль, жанры. - М., 1985.

Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990.

Сенкевич М.П. Научные стили. - М., 1967.

Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных произведений. - М., 1984.

Славгородская Л.В. Научный диалог. - Л., 1986.

Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. - М., 1975.

Терминология и культура речи. - М., 1981.

Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. - М., 1977.

Читайте также: