Вводные слова как средство связи предложений в тексте реферат

Обновлено: 01.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Поурочный план по _ русскому языку _

Тема. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Цель: углубить знания учащихся о вводных словах, ознакомить их с использованием вводных слов в качестве средства связи предложений в тексте; вырабатывать умения учащихся находить вводные конструкции в предложении, тексте; составлять предложения с вводными конструкциями; научить правильно использовать вводные конструкции в их языковой и речевой практике; работать над синонимичным богатством вводных конструкций; воспитывать культуру речи учащихся.

Планируемые результаты:

Предметные: научить находить вводные конструкции в предложении.

Метапредметные: учить детей слушать собеседника и вести диалог; определять цели предстоящей учебной деятельности. Учить излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формировать у учеников интерес к русскому языку и родной культуре.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование урока: учебник, рабочая тетрадь.

I . Организационный момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II . Актуализация знаний.

Совершенствование правописных умений.

Орфографический практикум ( запись в тетрадь )

1) Конечно, бесспорно, несомненно, кажется, вероятно, очевидно, по - видимому, подлинно, полагаю, должно быть; (___?___)

2) по - моему, по - вашему, по вашему мнению, по преданию, по словам старожилов; (__?__)

3) поверьте, видите ли, извините, пожалуйста. (__?__)

2) Проверка домашнего задания.

- Исходя из темы урока, сформулируйте цели:

- Как вы думаете, чему должны научиться в ходе нашего урока? ( продолжить изучать вводные конструкции )

- Что нам необходимо для того, чтобы достичь поставленной цели?

Слова каких частей речи записали? Какие правила применили, чтобы написать их без ошибок?

С точки зрения лексического состава языка как можно назвать группы записанных слов? ( Синонимы )

Вспомним, что такое синонимы.

Для чего используются записанные слова и словосочетания в нашей речи?

IV . Изучение нового материала.

1) Повторение теоретического материала § 41-42 .

Признаки вводных слов и конструкций:

- они не зависят ни от одного слова в предложении, и поэтому к ним нельзя задать вопрос от других членов предложения;

- они не являются членами предложения;

- их можно заменить синонимичными вводными словами или сочетаниями;

- их можно опустить из текста без потери смысла.

Вводные слова выделяются в устной речи интонацией вводности: паузами, понижением силы голоса и более быстрым произношением вводных слов, в письменной речи — запятыми.

См. рисунок 1:

Рис.1

2) Слово учителя.

Связность текста означает внутреннюю связь, логическое объединение соединенных между собой частей, образующих единое целое. Иногда это достигается просто логической последовательностью расположения отдельных частей речи. Но в большинстве случаев для связности требуется какой-то переход от одной мысли к другой. И связность эта обеспечивается при помощи вводных слов и словосочетаний, таких как: к тому же, кроме того, более того, следовательно, таким образом, во-первых, во-вторых и т. д., ввиду уже сказанного, итак, однако, с другой стороны, напротив, наоборот и т. д. Такими словами предложения и абзацы хорошо связываются друг с другом.

3) Тренировочные упражнения ( выполнение в тетради )

Задание 1. Прочитайте текст. Выпишите предложения с вводными словами, укажите их назначение. Объясните знаки препинания.

Наверное, помните, в сказках есть живая и мертвая вода? Оказывается, верно это не только в сказках. Казалось бы, какая разница растению: поливает его дождь из тучи или садовник из лейки? Опыты, однако, показали, что дождь для урожая намного лучше. Почему? Капли в грозовом облаке электризуются. Более того, большая их часть приобретает положительный заряд, а меньшая, следовательно, отрицательный. Если поливать растение положительной водой, оно будет быстрее наращивать листья и побеги. Отрицательная вода, наоборот, полезнее для корневой системы и корнеплодов. Вода же из водопровода никакого заряда не имеет, все электричество в ней ушло в землю через металлические стенки труб. ( Из энциклопедии )

Задание 2. Свяжите предложения в тексте при помощи вводных слов во-первых, во-вторых и др. Допишите самостоятельно последнее предложение, содержащее вывод ( Итак. таким образом. и т. п.).

Гепатит (болезнь Боткина) — острое инфекционное заболевание, которое ведет к поражению печени, ее тяжелому воспалению.

Чтобы избежать заболевания, необходимо помнить о профилактических мерах.

Не купайтесь в закрытых непроточных водоемах. Обязательно мойте руки перед приемом пищи. Помните: мухи являются переносчиками вируса. Не пейте воду из неизвестных источников. Не нарушайте правила хранения пищевых продуктов.

V. Физкультминутка.

- Ребята, выпрямились все, заложили руки за голову, развернули плечи, повернулись направо, налево, подняли голову вверх, подняли руки вверх. Поглядели друг на друга, улыбнулись и продолжили работу. ( 1 минута )

VI . Закрепление изученного на уроке ( выполнение в тетради )

Задание 1. Подобрать синонимы к вводным словам и выражениям (2 – 3 синонима). Один из вариантов вставить в предложение.

Конечно - … Героиней этого романа ________ была Маша.

Следовательно - … Он __________ бережёт себя.

К сожалению - … ___________ никто меня не заметил.

Без всякого сомнения - … Щенок _________ из породистых.

Задание 2. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

№ 1. Познавая мир,(1) человек создаёт о предмете и явлениях действительности понятия и образы. Понятие – это общая мысль о предмете,(2) его сущность. Образ,(3) упрощённо говоря,(4) - это картина предмета,(5) воспринимаемого нашими чувствами…

№ 2. Жили соседи,(1) разумеется,(2) не очень дружно. Частенько ругались на коммунальной кухне,(3) выясняли отношения,(4) промывали косточки соседям. И только Прасковья Васильевна никогда никого не обсуждала,(5) никогда не говорила ни о ком плохо и никогда ни с кем не ругалась,(6) была со всеми добра и приветлива.

VII . Рефлексия.

А теперь подведем итог:

Что на уроке показалось самым значимым для вас в накоплении ваших знаний и умений?

Для чего мы используем в нашей речи вводные слова, словосочетания и предложения?

В каких учебных речевых ситуациях вы использовали вводные конструкции?

В каких жизненных ситуациях вам пригодятся знания, полученные сегодня на уроке?

Вспомните цели урока. Как вы думаете, достигнуты ли они?

Какие этапы работы вызвали трудности, почему?

Как вы оценили результаты своей работы на уроке?

Выставление оценок учащимся.

- Ребята, сегодня мы хорошо поработали на уроке. Оценки за урок ( учитель выставляет и комментирует оценки ).

VIII . Домашнее задание.

1) Повторить теоретический материал §41-42.

2) Выполнить задание. Подобрать синонимы к вводным словам и выражениям (2 – 3 синонима). Один из вариантов вставить в предложение.

Автор: Лаврова Наталья Ивановна

Организация: МБОУ «Пальцовская СОШ им. Ф.В. Журавлёва

Населенный пункт: Брянская область, Брянский район, п. Пальцо

Технологическая карта урока

по ___русскому языку 8 класс____________________.

Лаврова Наталья Ивановна

Использование вводных слов как средство связи предложений и смысловых частей текста.

Урок комплексного применения знаний и умений.

Обучающий семинар писателей- фантастов

Формы организации работы

Инд. работа, в парах ,самостоятельная с проверкой

Методы работы, используемые на уроке

Углубить знания о вводных словах; ознакомить с использованием вводных слов в качестве средства связи предложений в тексте; совершенствовать пунктуационные навыки; развивать логическое мышление; воспитывать стремление к здоровому образу жизни.

Образовательные – оринтироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.

Развивающие – развивать грамотную письменную речь, логическое мышление, внимание, самостоятельность при выполнении и самопроверке выполненных заданий;

Воспитательные – воспитывать положительное отношение к русскому языку, к процессу изучения мрусского языка; формирование самооценки и самостоятельности

Личностные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. развивать логическое мышление.

Метапредметные: обьяснять языковые явления и процессы. использовать вводные слова в тексте.

Предметные:различать вводные слова и члены предложения ,выделять вводные слова. конструкции, предложения на письме.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

НАЗВАНИЕ ЭТАПА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

УУД

Организационный момент

Представьте, что вы писатели- фантасты и выполняете обычную, но очень важную работу. Настройтесь на то,что навыки,приобретенные сегодня пригодятся вам при написании ваших произведений.

Регулятивные: волевая саморегуляция

Личностные: самоорганизация, смыслообразование;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем с одноклассниками

Мотивация

Проверка теоретических сведений .

Используя вводные слова, указывающие на порядок мыслей, расскажите о вводных словах.

Вводные слова - это специальные слова и сочетание, которые

- они не связаны с другими словами ни сочинительной , ни подчинительной связью;

- не являютсячленом предложения;

- выделяються в устной речи интонацией , а на письме запятыми.

Регулятивные: волевая саморегуляция

Личностные: самоорганизация, смыслообразование; мотивация к познанию

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем с одноклассниками

Целеполагание

- Какие цели вы ставите сегодня ну уроке?

Ознакомиться с использованием вводных слов. Использовать вводные слова в тексте.Отличать вводные слова от членов предложения.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование; формирование умений оценить результаты своей работы

Познавательные: формирование умения осознано и произвольно строить речевое высказывание

Личностные: мотивация к познанию

Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений

Словарный диктант. Определите, вводные слова каких групп вошли в диктанти поставьте не точку . а точку с запятой там, где кончаются слова одной группы и наяинаются другой.

- А какие еще группы вводных слов вы знаете?

Конечно, бесспорно. несомненно,кажется. верояно, очевидно, по- видимому, подлинно, полагаю,должно быть; по- моему. по- вашему, по моему мению.по преданию, по словам старожилов; проверьте,видите ли,извините,пожалуйста.

Познавательные: формирование умения структурировать знания; формирование умения синтеза – составление целого из частей, анализа, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация, извлечение необходимой информации из текстов, использование знаково-символических средств, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено; формирование умений оценить результаты своей работы, выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии, волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать, оформление внутренней речи во внешнюю; планирование учебного сотрудничества с учителем и с одноклассниками, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации, учет разных мнений, использование критериев для обоснования своего суждения

Объяснение новых знаний

Связность текста означает внутреннюю связь, логическое объединение соединенных между собой частей, образующих единое целое. Иногда это достигается логической последовательностью расположения отдельных частей речи. Но в большинстве случаев для связи требуется какой- то переход то одной мысли к другой. И связность эта обеспечивается при помощи вводных слов и словосочетаний, таких как

:к тому же, кроме того, более того, следовательно, таким образом, во- первых, во- вторых, ввиду уже сказанного,итак,однако, с другой стороны,напротив, наоборот.Такими словами предложения и абзацы связаны друг с другом.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, подведение под понятие, определение основной и второстепенной информации, постановка и формулирование проблемы, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Коммуникативные: выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций, разрешение конфликтов

Первичная проверка понимания или Первичное закрепление с проговариванием вслух

Возьмите карточку №1. Поработайте в парах.

Прочитайте текст. Выпишите предложения с вводными словами, уажите их назначение. Объясните знаки препинания.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация, извлечение из математических текстов необходимой информации, моделирование и преобразование моделей разных типов, использование знаково-символических средств, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, выполнение действий по алгоритму, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, построение логической цепи
рассуждений, доказательство

Регулятивные: формирование умений оценить результаты своей работы

Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать, анализировать, оформление внутренней речи во внешнюю; планирование учебного сотрудничества с учителем и с одноклассниками, выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью, адекватное использование речевых средств для решения
коммуникационных задач, формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций, использование критериев для обоснования своего суждения, достижение договоренностей и согласование общего решения,

Личностные: осознание ответственности за общее дело

Физкультурная минутка

выполнять действия по образцу

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация извлечение из математических текстов необходимой информации, использование знаково-символических средств, подведение под понятие, выполнение действий по алгоритму, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, доказательство
Регулятивные: формирование умения оценивать правильность выполнения действий; оценить результаты своей работы, контроль, коррекция, волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Включение в систему знаний и повторение

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация, понимание текстов, извлечение необходимой информации, подведение под понятие, моделирование, преобразование модели, использование знаково-символических средств, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выведение следствий, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму, доказательство, осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка

Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

Итоги урока. Постановка домашнего задания

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений, использование критериев для обоснования своего суждения, планирование учебного сотрудничества, формирование умения формулировать и обосновать свои успехи или неудачи

Регулятивные: формирование умений оценить результаты своей работы

Личностные: формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

Этап рефлексии деятельности.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Регулятивные: формирование умений оценить результаты своей работы

Личностные: формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; формирование способности к самооценке своих действий и поступков, самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности, следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Цель данного урока - углубить знания учащихся о вводных словах.

Название предмета: русский язык

Тема: Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Тип урока: комбинированный

Цель: углубить знания учащихся о вводных словах, ознакомить их с использованием вводных слов в качестве средства связи предложений в тексте; совершенствовать пунктуационные навыки, развивать у детей логическое мышление; воспитывать у них стремление к здоровому образу жизни.

Оборудование: учебник, раздаточный материал.

Ребята, сегодня мы выполняем обычную, но очень важную работу. Настройтесь на то, что навыки, приобретенные на уроке, пригодятся вам в жизни.

II. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Словарный диктант (самопроверка)- слайд

Определите, вводные слова каких групп вошли в диктант, поставьте не запятую, а точку с запятой там, где кончаются слова одной группы и начинаются слова другой группы

Конечно, бесспорно, несомненно, кажется, вероятно, очевидно, по - видимому, подлинно, полагаю, должно быть; по - моему, по - вашему, по вашему мнению, по преданию, по словам старожилов; поверьте, видите ли, извините, пожалуйста.

- А какие еще группы вводных слов есть?

2. Повторение изученного о вводных словах

- Проверка теоретических сведений

Используя вводные слова, указывающие на порядок мыслей, расскажите о вводных словах.

( Вводные слова – это специальные слова и словосочетания, которые,

2) они не связаны с другими словами предложения ни сочинительной, ни подчинительной связью;

3) не являются членами предложения;

4) выделяются в устной речи интонацией, а на письме запятыми. )

3.Проверка домашнего задания ( упр.298) Какой вывод вы сделали после выполнения упр.?

Одни и те же слова могут употребляться как вводные слова и как члены предложения. Какая проблема встаёт перед тем, кто пишет?

(Различать слова: являются они вводными словами или членами предложения.)

II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

- Какие цели, ребята, вы ставите себе сегодня на уроке?

III. Работа по теме урока.

1. Слово учителя.

2.Тренировочные упражнения. Работа в парах.

1) Прочитайте текст. Выпишите предложения с вводными словами, укажите их назначение. Объясните знаки препинания.

- Физкультминутка.

2) Редактирование текста ( работа в парах).

Свяжите предложения в тексте при помощи вводных слов во-первых, во-вторых и др. Допишите самостоятельно последнее предложение, содержащее вывод (Итак. таким образом. и т. п.).

Чтобы избежать заболевания, необходимо помнить о профилактических мерах.

IV.Закрепление материала (подготовка к ГИА, выполняется самостоятельно, с дальнейшей взаимопроверкой)

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

Познавая мир,(1) человек создаёт о предмете и явлениях действительности понятия и образы. Понятие – это общая мысль о предмете,(2) его сущность. Образ,(3) упрощённо говоря,(4) - это картина предмета,(5) воспринимаемого нашими чувствами…

Жили соседи,(1) разумеется,(2) не очень дружно. Частенько ругались на коммунальной кухне,(3) выясняли отношения,(4) промывали косточки соседям. И только Прасковья Васильевна никогда никого не обсуждала,(5) никогда не говорила ни о ком плохо и никогда ни с кем не ругалась,(6) была со всеми добра и приветлива.

Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто,(1) а теперь оно напоминало бурю на море.

Разумеется,(2) немедленно стали искать причину беды. Пока спорили и гадали,(3) появился новый сюрприз: холст сам по себе разгладился,(4) и от морщин не осталось никакого следа.

Ответы: 1- 34; 2- 12; 3- 2

V. Подведение итогов.

- Что нового о вводных словах вы узнали на уроке?

Урок мне понравился (не понравился) , потому что

Я доволен (не доволен) своей работой на уроке, потому что

VI. Заполнение оценочного листа учащимися.

Работа с текстом

Справился с заданием

Урок мне понравился (не понравился) , потому что

Я доволен (не доволен) своей работой на уроке, потому что

VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

- Выполнить упражнения: 1- 300 или 2- упр.301

2) Редактирование текста ( работа в парах).

Чтобы избежать заболевания, необходимо помнить о профилактических мерах.

2) Редактирование текста ( работа в парах).

Чтобы избежать заболевания, необходимо помнить о профилактических мерах.

2) Редактирование текста ( работа в парах).

Чтобы избежать заболевания, необходимо помнить о профилактических мерах.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто,(1) а теперь оно напоминало бурю на море.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто,(1) а теперь оно напоминало бурю на море.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто,(1) а теперь оно напоминало бурю на море.

О чем эта статья:

5 класс, 8 класс

Что такое вводные слова

Начнем, как всегда, с определения — разберемся, какие слова называются вводными и зачем они нужны. Школьники сталкиваются с ними, начиная с 5 класса, хотя подробно изучают только в 8 классе. Это не сложная тема, если у вас хорошая зрительная память — правил относительно вводных слов в русском языке очень мало, и какие-то вещи придется просто запомнить.

Вводные слова — это единицы предложения, которые не несут отдельной смысловой нагрузки, но усиливают эмоциональную оценку, уверенность или сомнения говорящего. Также они могут указывать на последовательность событий, привлекать внимание и т. д.

Существует несколько типов вводных слов, но все они обладают следующими особенностями:

выделяются в тексте запятыми, скобками или с помощью тире;
не имеют грамматических связей с другими членами предложения;
могут быть вычеркнуты из текста без потери смысла.

Вводные слова не являются членами предложения. Их следует отличать от совершенно таких же слов, которые выступают в роли обстоятельства, определения или дополнения. Разница заключается в том, что к вводной конструкции нельзя поставить вопрос.

Рассмотрим на примере:

Саша все-таки пришел, правда, опоздал на полчаса.
Саша подтвердил, что все написанное — чистая правда.

Я, верно, теперь не скоро доберусь домой.
Весь класс верно решил эту задачу.

Такие же правила распространяются и на составные вводные слова. Они тоже могут замаскироваться под различные члены предложения, и важно научиться их распознавать.

Он каждое утро просыпался с радостным предвкушением, одним словом, был счастлив. — Одним словом вы не сможете никого убедить, нужны поступки.
Морской воздух и обилие солнца, без всякого сомнения, помогают быстро восстановиться после болезни. — Миша с детства мечтал о небе, и поэтому без всякого сомнения выбрал летное училище.

Еще один способ отличить вводные слова — убрать их вовсе и посмотреть, не потеряет ли предложение свой смысл. Попробуем это сделать на одном из наших примеров:

Саша все-таки пришел, правда , опоздал на полчаса.
Саша подтвердил, что все написанное — чистая правда .

Понятно, что в первом случае смысл остался тем же, а вот во втором — он был утерян. Это подтверждает, что в первом предложении мы имеем дело именно со вводным словом.

Признаки вводных слов: таблица для 5 класса

Грамматически вводные слова могут представлять собой любую часть речи и даже короткое предложение:

существительное — без сомнений, правда;
прилагательное — самое меньшее, виноват;
глагол — надеюсь, полагаю;
наречие — несомненно, безусловно;
деепричастие — откровенно говоря;
словосочетание — если хотите знать, по словам экспертов;
безличное предложение — мнилось мне, как видится.

Примеры употребления вводных слов:

Тихий океан, без сомнений, самый большой на планете.
Откровенно говоря, я не смог убедить его в своей правоте, да и не пытался.
Эту роль, как мне видится, лучше всех сыграет Маша.
— Вас ожидать к восьми утра?
— Разумеется!

Курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку в онлайн-школе Skysmart — без стресса и на реальных экзаменационных заданиях. Попробуйте бесплатно на вводном уроке!

Разряды вводных слов по значению

Как мы уже сказали, вводные слова могут выполнять самые разные функции в устной и письменной речи. Одни из них подчеркивают позицию говорящего — его уверенность, удивление, сожаление и т. д. Другие же указывают на очередной действий или событий, на логику повествования или источник информации. Третьи и вовсе нужны лишь для того, чтобы привлечь внимание. Разберемся, что обозначают вводные слова разных видов, а в конце подведем итог с помощью таблицы с примерами.

Различная степень уверенности, предположение и допущение

Это самая распространенная категория вводных слов, к которой мы обращаемся ежедневно. Основная функция данного разряда — подчеркнуть уверенность или неуверенность в какой-либо информации, поэтому он очень важен.

Примеры: несомненно, безусловно, конечно же, разумеется, допустим, вероятно, возможно, быть может.

Если убрать такое вводное слово, предложение не потеряет смысл, но его значение все же станет немного иным.

Быть может, я зайду к тебе сегодня вечером.
Я зайду к тебе сегодня вечером.

В первом случае остается неопределенность, во втором же предложение звучит утвердительно.

Если говорить о вводных словах, которые выражают уверенность, такая разница менее заметна. С ними утверждение становится более категоричным, но не приобретает других оттенков смысла.

Задача будет трудной, но вы, конечно, справитесь!
Безусловно, это самая короткая дорога к центру города.
Эта сделка, без сомнений, положила начало его успешной карьере.

Не путайте с членами предложения:

Я поверил его словам (как?) безусловно и без малейших сомнений.

Дальше мы еще рассмотрим, как обозначаются вводные слова, а пока напоминаем: если можно поставить к слову вопрос, оно является членом предложения и не выделяется запятыми.

Эмоции, чувства и оценка происходящего

С помощью данной категории вводных слов говорящий выражает свое отношение к событиям, дает оценку. Такими словами можно обозначить радость, восторг, огорчение, ужас, чувство стыда, опасения и т. д.

Примеры: к всеобщей радости, к ужасу, к моему восторгу, к несчастью, к сожалению, неровен час, того и гляди.

Они характерны для прямой речи, поскольку отражают эмоции и чувства говорящего.

К сожалению, я не смогу лично встретить вас на вокзале.
Время, к удивлению, пролетело очень быстро — я не успел заскучать.

В художественной литературе эти же вводные слова могут использоваться и для того, чтобы рассказать о чувствах героя или его отношении к событиям.

Катя, к своему стыду, не знала значения этого слова и не поняла, о чем идет речь.
Артист выходил на бис и, к восторгу зрителей, исполнил все хиты.

Не путайте с членами предложения:

(К чему?) К восторгу зрителей примешивалась доля разочарования от того, что любимый хит так и не прозвучал.

Обыденность, обычность происходящего

Довольно малочисленная категория вводных слов, в которой большую часть составляют разговорные выражения. Они не только позволяют указать на обыденный характер событий, но и оживляют текст, придают ему колорит.

Примеры: бывало, как обычно, случалось, как правило, по обычаю, по обыкновению, как всегда.

Дед Семен отворил калитку и, по старому обычаю, наклонился к лохматой Жучке.
После прогулки в парке мы, как обычно, зашли на чашку чая в кафе.

Не путайте с членами предложения:

Не принимая церковной реформы, община продолжала жить (как?) по старому обычаю.

Около 97% всей воды на нашей планете, по оценкам ученых, содержится в Мировом океане.
По словам вице-премьера, рост экономики продолжится и в следующем году.

Кроме того, такие вводные слова помогают передать прямую речь, не прибегая к точному цитированию.

Не путайте с членами предложения:

Не стоит делать далеко идущих выводов (по чему?) по оценкам экспертов, ситуация еще может измениться.

Связь мыслей и последовательность изложения

Этот вид вводных слов указывает на внутреннюю логику предложения, очередность или любую другую связь между событиями. Особенно часто он используется в учебниках и научных материалах, поскольку дает возможность упорядочить текст, выстроить причинно-следственную цепочку.

Примеры: следовательно, во-первых, во-вторых, соответственно, значит, с одной стороны, прежде всего, сверх того, наконец.

У этих треугольников есть общая гипотенуза, следовательно, они равны.
С одной стороны, Даше нравилось жить во Франции, но с другой — она все еще скучала по дому.

Не путайте с членами предложения:

Лист бумаги был разрисован только (где?) с одной стороны, а другая оставалась чистой.

Замечания о стиле речи, способе изложения мысли

Вводные слова из этой категории обычно используются для того, чтобы указать на особенности изложения или переформулировать мысль. Как и предыдущий вид, иногда они могут предварять собой некий вывод, но не указывают прямо на связь событий, а скорее помогают выразить ту же мысль через другие факты или в другом стиле.

Примеры: иными словами, мягко говоря, точнее выражаясь, с позволения сказать, собственно говоря, короче, словом.

Дети начали скучать и поглядывать в телефоны, иными словами, фильм был не слишком интересным.
Это, с позволения сказать, вовсе не яшма — камень слишком быстро нагревается в руках.

Не путайте с членами предложения:

(Чем?) Иными словами можно ранить не хуже, чем кинжалом.

Вводные слова, привлекающие внимание собеседника

Слова-маркеры, с помощью которых можно обратить внимание слушателя на ту или иную часть высказывания, подчеркнуть главную мысль. Очень часто они стоят в начале предложения, но могут встречаться и в середине, а вот в конце бывают крайне редко.

Примеры: послушайте, вообразите, подчеркиваю, поверишь ли, видите ли, заметьте, что существенно, что еще важнее.

Заметьте, никто не ушел из аудитории, хотя преподаватель опаздывал уже на полчаса.
На этом совещании мы смогли подвести итоги и, что существенно, наметить план на следующий год.

Не путайте с членами предложения:

Марина всегда собирала портфель с вечера, что (как?) существенно экономило ей время утром.

Конечно, все вводные слова, какие есть, перечислить почти невозможно, но мы составили краткую шпаргалку — таблицу с примерами предложений.

Возможно, наш отдел подключится к этому проекту в следующем месяце.

Катя, конечно, самая лучшая ученица в классе.

Погода испортилась и, неровен час, в наш город тоже придут дожди.

Этим летом, говорят, в лесу будет много ягод.

По мнению ученых, зеленый чай положительно влияет на нервную систему.

Катя мечтала о поездке, а Даша, напротив, хотела бы остаться дома.

Зима будет суровой, стало быть, нужно задуматься об утеплении дома.

Послушайте, если он это сделал, значит у него были веские причины.

Мы прождали его весь вечер, а он, видите ли, попросту забыл о встрече.

Я пришел на работу, как обычно, к восьми утра.

Бывало, Иван опаздывал на последний автобус и шел пешком.

Ваш поступок, мягко говоря, выглядит бестактным и задевает окружающих.

Мы живем в поселке вблизи Тулы, вернее сказать, в пригороде.

Знаки препинания при вводных словах

Все вводные слова в русском языке выделяются знаками препинания, что хорошо видно в примерах из нашей таблицы. Этим они отличаются от таких же слов, которые выступают в качестве членов предложения и отвечают на некий вопрос. Помимо вопроса есть и другой способ понять, нужно ли ставить запятые или другие знаки препинания — попробуйте сдвинуть слово (словосочетание) в другую часть предложения.

Как правило, Иван ест на завтрак овсяную кашу.
Иван, как правило, ест на завтрак овсяную кашу.
Иван ест на завтрак, как правило, овсяную кашу.

Смысл высказывания не изменился, конструкция хорошо смотрится в любой части предложения. Значит, это вводные слова и они выделяются запятыми.

Удивительно, как правило может оказаться таким запутанным и сложным для понимания.

Видимо, урок еще не начался и дети по-прежнем шумели за дверью.
К счастью, дождь уже прекратился и я совсем не промок по дороге домой.
Вчера я видел этот документ, следовательно, он лежал на столе и Николай не мог забрать его.

Как еще выделяется вводное слово в предложении, кроме запятых? Иногда перед ним можно поставить тире, но это относится скорее к авторской пунктуации, которая нужна, чтобы создать особую ритмику текста или передать интонацию.

Я понял, что забыл паспорт и очень испугался — неровен час, придется поворачивать обратно.
Сергей был раздосадован — видите ли, он рассчитывал получить повышение уже в этом месяце.

Вводные слова и вставные конструкции

Вставные конструкции и вставные предложения отличаются от вводных слов тем, что являются автономной частью предложения и содержат завершенную мысль. Они могут выступать в качестве попутных замечаний, указаний, авторских разъяснений по отношению к главному предложению, а иногда и вовсе имеют с ним слабую синтаксическую связь.

Чтобы было понятнее, чем различаются вводные слова и вставные конструкции, мы составили небольшую таблицу.

Вводные слова	Вставные конструкции
Июль, говорят, будет теплым и солнечным.	Июль, я так думаю, будет теплым и солнечным.
Алексей, конечно, уже знал, как правильно оседлать лошадь.	Алексей, мы были уверены в этом, уже знал, как правильно оседлать лошадь.
Перстень лежал на видном месте и, безусловно, привлекал внимание.	Перстень лежал на видном месте, и — как читатель уже догадался — привлекал внимание.

Несложно заметить, что вставные конструкции, в отличие от вводных слов, имеют свое подлежащее и сказуемое. Очень часто их можно оформить в качестве отдельного предложения.

Короткие вставные конструкции могут выделяться запятыми, а более длинные часто обособляются скобками или тире. Впрочем, это зависит не столько от длины конструкции, сколько от авторского замысла. Поставить вместо запятой тире или скобки в большинстве случаев не будет ошибкой.

Несколько ребят — их было около десятка — свернули с тропинки, чтобы полакомиться малиной.
По улице прогрохотал старый трамвай (такие давно уже были сняты с производства) и не спеша скрылся за поворотом.
Как-то раз — Коля и Витя надолго запомнили этот день — папа отвез всю семью на рыбалку в соседнюю область.

Обычно при выборе между запятыми, скобками и тире руководствуются следующим: если вставная конструкция имеет слабые синтаксические связи с предложением или не имеет их вовсе, лучше заключить ее в скобки.

Иногда вставное предложение ради усиления экспрессии заканчивается восклицательным или вопросительным знаком. В этом случае его можно выделить исключительно скобками или тире.

Прошлой весной — это было настоящее чудо! — старая яблоня вдруг снова покрылась цветами.

Если вставная конструкция заканчивается восклицательным или вопросительным знаком, после этого предложение нужно продолжить со строчной буквы.

Интересно, что и вводные слова иногда могут выделяться таким же образом. Как правило, это встречается в художественной литературе и является одним из способов подчеркнуть эмоции, выразить чувства автора или героя.

Катя осторожно зашла в темную комнату и — о ужас! — заметила, как штора слегка качнулась сама собой.
И вскоре (чудное дело!) Петя настолько полюбил математику, что прорешал все задачи за следующую четверть.

Здесь мы имеем дело со вводными словами, которые могли бы выделяться запятыми, но ради усиления эмоциональной окраски текста представлены в виде вставных предложений с восклицательным знаком. Их с равным успехом можно обособить скобками или тире.

Вот мы и разобрались с такой обширной темой, как вводные слова в русском языке, а чтобы закрепить знания, рекомендуем напоследок пробежаться глазами по таблицам и спискам.

Читайте также: