Возрастные особенности учащихся реферат
Обновлено: 02.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Реферат на тему:
Сохибова Комила Иззатуллаевна
2. Учет возрастных особенностей в обучении и воспитании…………………10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………. ……………..14
Для того, чтобы обеспечить человеку хорошее образование, необходимо, в первую очередь, правильно осуществлять сложный педагогический процесс. Важнейшей задачей школы является обеспечение глубокого и прочного овладения знаниями, выработки умений и навыков, формирования мировоззрения и т.д. Другими словами, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы ученики хорошо овладели содержанием образования. Все это требует, в первую очередь, понимания теоретических основ обучения, его основных компонентов, сущность которых определяется в рамках основных категорий дидактики.
Анализ различных проблем обучения и воспитания вызывает интерес со стороны многих исследователей и ученых в рамках педагогической науки. Четкое понимание различных сторон обучения и воспитания позволяет обеспечить эффективность педагогического процесса, реализовать поставленные перед этим процессом цели и задачи и т.д. Особенно важным этот аспект становится в условиях современного общества, которое предъявляет все более высокие требования к содержанию и результатам образовательного процесса.
Объектом работы является обучение и воспитание.
В качестве предмета выступает учет возрастных особенностей обучающихся в процессе обучения и воспитания.
Цель работы: изучить проблему учета возрастных особенностей обучающихся в процессе обучения и воспитания.
Данная цель конкретизирована в следующих задачах:
1. Изучить проблему возраста и возрастных периодизаций.
2. Рассмотреть проблему учета возрастных особенностей в процессе обучения и воспитания.
В работе использовались методы теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, а также обобщение, конкретизация и т.д.).
Работа характеризуется следующей структурой: содержание, введение, основная часть работы, которая включает в себя две главы, заключение, а также список использованной литературы.
Возраст – это одна из наиболее фундаментальных категорий возрастной психологии. Существует два уровня анализа понятия:
1) абсолютный (хронологический, календарный) возраст. Этот возраст выражается количеством единиц времени (дней, лет и т.д.), которые отделяют момент возникновения объекта от момента измерения возраста;
2) условный возраст (возраст развития), который устанавливается путем определения расположения объекта в процессе развития на основании каких-либо качественно-количественных признаков. Определение условного возраста предполагает выбор системы отсчета и принципов ее расчленения [1] .
Анализ индивидуального человеческого развития показывает, что категорию возраста с точки зрения жизненного пути человека можно рассматривать с нескольких позиций.
1. Биологический возраст – возраст, который определяется состоянием обмена веществ в организме человека, его функций по сравнению со среднестатистическим уровнем развития, который характерен для всей популяции данного хронологического вида. Здесь за основу берутся все те изменения, которые происходят в организме каждого человека.
У большинства детей биологический и календарный возраст совпадают, однако у некоторых детей биологический возраст опережает календарный или отстает от него. Основными критериями оценки биологического возраста считаются: зрелость, оцениваемая по срокам прорезывания молочных и постоянных зубов; скелетная зрелость; зрелость, оцениваемая по срокам наступления вторичных половых признаков. В последнее время при оценке биологического возраста стали использовать не только морфологические возрастные изменения, но и показатели зрелости физиологических систем организма [2] .
2. Психологический возраст – это тот возраст, который устанавливается путем соотнесения уровня психического развития индивида с соответствующей нормой.
3. Социальный возраст, который измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека с тем, что является статистической нормой для его сверстников.
Выделяют также и субъективный возраст личности, который имеет некую внутреннюю систему отсчета. Данное понятие подразумевает собственную оценку человеком своего возраста. Основой определения субъективного возраста является самоощущение.
Ко второй группе, которая является наиболее многочисленной, Л.С. Выготский отнес те периодизации, которые основываются на каком-то одном (реже нескольких) отдельно взятом признаке развития. Примером периодизации такого типа является периодизация П.П. Блонского, которая построена с учетом появления и смены зубов. К этой же группе периодизаций относится известная периодизация психосексуального развития З. Фрейда. Ему принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной. Кроме указанных стадий, в схему развития Фрейд включил и латентный период, который приходится в норме на промежуток между 6-7-м годами жизни ребенка и началом половой зрелости.
Важное место среди периодизаций второй группы занимает периодизация Ж. Пиаже, в основе которой находится развитие интеллектуальных структур, периодизация Л. Колберга, в основе которой лежит становление морали.
К третьей группе периодизаций, согласно Л.С. Выготскому, относятся те периодизации, которые связаны с выделением определенных существенных особенностей самого психического развития. К данной группе периодизаций относится периодизация Э. Эриксона, который утверждает, что эго проходит в своем развитии через несколько стадий. Согласно его эпигенетической концепции развития человека, каждая стадия жизненного цикла наступает в оптимальное время. Последовательное развертывание стадий – результат взаимодействия биологического созревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей [3] .
С точки зрения Эриксона, жизненный цикл человека включает восемь психосоциальных стадий, для каждой из которых характерен определенный тип кризиса или решающий этап в жизни человека:
- первая стадия (младенчество, первый год жизни) характеризуется первичным доверием либо недоверием ребенка к собственному окружению;
- вторая стадия (раннее детство, 2-й – 3-й годы жизни) характеризуется автономией либо стыдом (сомнением);
- третья стадия (дошкольный возраст, 4-й – 5-й годы жизни) – инициатива либо чувство вины;
- четвертая стадия (школьный возраст, от 6 до11-12 лет) характеризуется чувством ценности и трудолюбия либо малоценности;
- пятая стадия (юношество) – личностная индивидуальность, идентичность или диффузия идентичности;
- шестая стадия (молодость, от 20 до 30 лет) характеризуется интимностью, близостью либо изоляцией;
- седьмая стадия (зрелость, от 30 до 40 лет) – творческое начало, интегративность либо застой;
- восьмая стадия (старший взрослый возраст и старость, от 40 лет) характеризуется целостностью личности любо раздвоенностью и отчаянием.
Индивидуальное своеобразие личности зависит от разрешения этих описанных конфликтов (кризисов) на определенном этапе развития [4] .
Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию. Он выделял в развитии как стабильные, так и критические возрасты (периоды). В периоды стабильности происходит накопление мелких количественных изменений развития, в критические же периоды эти изменения проявляются в виде новообразований, возникающих скачкообразно. По мнению Л.С. Выготского в развитии происходит чередование стабильных и критических периодов:
- стабильный период младенчества;
- кризис первого года жизни;
- стабильное раннее детство;
- кризис трех лет;
- стабильный дошкольный возраст;
- кризис семи лет;
- стабильный младший школьный период;
- стабильный подростковый возраст;
- кризис 17 лет и т.д. [5] .
Линия Л.С. Выготского была продолжена А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным. Они предполагают, что основой развития выступает смена деятельности, которая обуславливает возникновение новообразований. В это же время достигнутые новообразования – это предпосылка становления нового типа деятельности, который переводит ребенка на новый этап развития. Новый тип деятельности, который находится в основе развития ребенка в определенном возрасте, называется ведущим [6] .
Таким образом, в психологии развития и возрастной психологии существует огромное количество возрастных периодизаций развития. Одной из важнейших задач на сегодняшний день является составление единой, общепринятой возрастной периодизации развития.
2. Учет возрастных особенностей в обучении и воспитании
Об обучении достаточно много сказано на сегодняшний день. Можно выделить различные определения обучения. Оно рассматривается как передача человеку определенных знаний, умений и навыков, как целенаправленное взаимодействие учителя и учеников, в ходе которого осуществляется решение задач их образования и т.д. Каждое определение обучения представляет собой попытку к раскрытию его сущности. При этом, эти определения, взятые в отдельности, не раскрывают сущность обучения [7] .
Важную роль для характеристики обучения как педагогического процесса играет его двусторонность. С одной стороны, в нем находится педагог, который руководит обучением, излагает материал, который предусматривается программой. С другой стороны, находятся ученики, для которых процесс предстает в форме учения, овладения тем или иным материалом. Протекание образовательного процесса невозможно без активного взаимодействия сторон (преподавания и учения). Двусторонность выделяется многими учеными как основная черта, раскрывающая сущность обучения. Процессы преподавания и учения, являясь системообразующими компонентами обучения, направлены на достижение его целей [8] .
Можно выделить три функции процесса обучения: образовательную цель, развивающую и воспитательную [9] . Важную роль играет развивающая функция обучения. Традиционно выделяется несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития. В соответствии с первым подходом, обучение и развитие рассматриваются как независимые процессы. Второй подход рассматривает обучение и развитие как одно и то же, т.е. развитие равно обучению.
Согласно третьему подходу, обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение рассматриваются как процессы, которые не совпадают по времени, между ними существует сложная взаимозависимость. Рассматриваемый подход является характерным для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Обучение в рамках данного подхода понимается более широко: как общение, сотрудничество ребенка и взрослого, в рамках которого взрослый помогает ребенку открыть предметы, способы их употребления. Обучение рассматривается как планомерная организация развития ребенка. Обучение – это движущая сила ребенка, которая побуждает к развитию те процессы, которые без него не представляются возможными. Основной ролью обучения является создание возможности овладения собственным поведением.
Воспитание в педагогическом смысле рассматривается как специально организуемый и управляемый процесс, который содействует развитию личности. Оно может иметь своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, семье и т.д.). В этом случае, как правило, речь идет о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые люди могут оказывать на ребенка целенаправленное воздействие для того, чтобы сформировать у него определенные личностные и психические качества (аккуратность, интерес к книге, любовь и привязанность к семье и т.д.). В этом случае воспитание имеется в виду в узком педагогическом смысле [11] .
Специфика воспитания состоит в том, что оно возникло уже с момента становления человеческого общества и существует столько, сколько существует это общество. Воспитание – это категория общая и вечная. Она порождается потребностью обеспечить развитие детей, установить определенную преемственность между поколениями и т.д.
При этом, содержание и характер воспитания не остаются неизменными в различные исторические времена. Изменения эти имеют место под влиянием экономических условий жизни общества, а также способов производства материальных благ, культуры, религии, политики и т.д. Таким образом, можно говорить о том, что воспитание представляет собой историческое понятие.
Можно отметить, что воспитание всегда предполагает внешнее воздействие на испытуемого извне. При этом, не каждое внешнее воздействие оказывает на ребенка воспитывающее влияние. Все дело в том, что внешние воздействия преломляются через внутренние условия, то есть через особенности формирующейся психики, личности.
Анализ, проведенный в рамках данной работы, позволяет говорить о том, что учет возрастных особенностей обучающихся в процессе обучения и воспитания в области безопасности жизнедеятельности является очень важной и актуальной проблемой.
Одной из важнейших функций обучения является развитие личности учащегося. Л.С. Выготским была обоснована возможность и целесообразность обучения, которое направлено на развитие ребенка. Согласно Выготскому, педагогика должна ориентироваться на завтрашний день развития, идти впереди него. На сегодняшний день развитию личности учащегося уделяется огромное внимание в процессе обучения.
Учет возрастных особенностей позволяет успешно осуществлять достижение целей, которые поставлены перед образовательным процессом в области безопасности жизнедеятельности. Только учитывая возможности того или иного возрастного этапа развития ребенка, можно обеспечить успешность усвоения учебного материала.
Важную роль в данном аспекте играет оптимальный выбор используемых в процессе обучения и воспитания методов, приемов и средств. Так, к примеру, для младших школьников особыми возможностями обладает игра.
Использование игровых форм усвоения знаний позволит обеспечить эффективность образовательного процесса в младшем школьном возрасте.
Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что учет возрастных особенностей является важной предпосылкой обеспечения эффективности обучения и воспитания. Именно поэтому данная проблема требует дальнейшего рассмотрения и детальной проработки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Байбородова Л.В. , Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. – М.: В ладос , 2014 . – 272с.
2. Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672с.
4. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. – М.: Проспект, 2013. – 488с.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 2016. 3. – С. 12-17.
6. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2020. – 1008с.
7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2015. – 940с.
8. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе / Н.П. Абаскалова, Л.А. Акимова, С.В. Петров. – Новосибирск : АРТА, 2011 – 304с .
9. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2016. – 432с.
10. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х т. Т.1. Теоретическая педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 777с.
11. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2016. – 304с.
13. Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2012. – 656с.
14. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Юнити-Дана, 2011. – 423с.
16. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2016. – 608с.
17. Чугайнова Л.В. Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе . – Соликамск: СГПИ, 2012 . – 147с.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2019. – 360с.
[1] Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672с.
[3] Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2016. – 608с.
[4] Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2015. – 940с.
[5] Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2012. – 656с.
[6] Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672с.
[7] Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2016. – 432с.
[8] Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Юнити-Дана, 2011. – 423с.
[10] Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2020. – 1008с.
[11] Подласый И.П. Педагогика. В 2-х т. Т.1. Теоретическая педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 777с.
Читайте также: