Воспитание личной ответственности подростков реферат
Обновлено: 05.07.2024
Психолог, специалист по работе с подростками.
Что такое ответственность
Согласно толковому словарю Ожегова, ответственность — это необходимость отдавать отчёт в своих действиях. Психология трактует данное понятие немного шире.
Ответственность — это способность исполнять обязательства и следовать принятым в обществе правилам, а также осознавать последствия своего влияния на мир.
Ответственность глазами подростка
В подростковом возрасте человеку нормально быть инфантильным. Кому-то в большей, кому-то в меньшей степени, но в любом случае, для подсознания нормальны паттерны, согласно которым за всё отвечают родители.
Хорошая новость: ответственность не является частью характера. Это ценностный ориентир, который подросток может приобрести с помощью взрослых.
Советы по воспитанию ответственности
С помощью этих рекомендаций можно помочь ребёнку преодолеть подростковый инфантилизм и стать более зрелым.
1. Не навязывайте ребёнку свои цели
Чтобы воспитать ответственного ребёнка, который будет сам отвечать за свою жизнь, необходимо узнать, каковы его цели. Быть может, он вовсе не хочет поступать в тот вуз, который вы для него выбрали?
Спрашивайте у подростка, чего он хочет! Возможно, его цель покажется вам глупой. Но ни в коем случае не высмеивайте и не воспринимайте её в штыки.
Любую цель можно мягко скорректировать. Для начала обозначьте задачи, которые придётся реализовать для достижения выбранной цели. Например, если подросток грезит стать звездой Голливуда, то он должен понимать, что ему как минимум нужен великолепный английский. Готов ли он работать над этим?
Зачастую подростки с жаром берутся за реализацию каких-то задач, а в процессе понимают, что их первичная цель ложна, и на самом деле они хотят совершенно другого.
2. Не путайте ответственность с послушанием
Если подросток под чутким руководством взрослого выполняет определённые вещи, это ещё не ответственность. Это исполнительность.
Послушный ребёнок прекрасно, с большим таким энтузиазмом и чувством собственного достоинства может сделать домашнее задание. А ответственный разработает план, который поможет ему всегда всё сдавать вовремя. Один — выполняет инструкции, другой — думает о последствиях.
3. Не сравнивайте ни с кем подростка
Сравнения — это несправедливый упрёк. Разве можно что-то требовать от индивида, не имеющего релевантного опыта? Сравнения причиняют боль.
4. Поощряйте самостоятельность
Чувства ответственности не может быть без чувства самостоятельности. Если родители постоянно напоминают подростку расписание уроков, моют за него чашку и не позволяют одному передвигаться по городу, то ответственность не развивается.
Необходимо усмирить страх за своё чадо и позволить ребёнку получать собственный опыт. Чем раньше, тем лучше.
Давайте подросткам посильные задания. Прекрасно ориентируется в Сети? Пусть найдёт для семьи выгодные авиабилеты к отпуску. Отправляйте его в магазин не с конкретным списком, а просьбой купить продукты для ужина. Пусть возьмёт то, что посчитает нужным, и увидит, можно ли из этого что-то приготовить.
И не забывайте хвалить ребёнка за любое проявление самостоятельности! В психологии это называется положительным подкреплением. Обязательно отмечайте, когда ребёнок сам сделал уроки, вынес мусор или проявил другую инициативу. Так он поймёт, как здорово быть самостоятельным! Мама с папой довольны, можно заняться с ними чем-то интересным, а сам подросток удовлетворён, так как получил новый опыт.
5. Подкрепляйте права обязанностями
6. Разграничивайте зоны ответственности
Возьмите листок бумаги и выпишите всё, что вас раздражает, беспокоит или пугает в собственном ребёнке. Это может быть что угодно. Например, не моет за собой посуду, занудствует, не убирается, излишне открыт или наоборот замкнут. У кого-то перечень будет состоять из одного, а у кого-то из множества пунктов.
Взгляните на получившийся список и подумайте, что из этого касается лично вас. Вряд ли разбросанные тетради можно назвать вашей проблемой. Это зона ответственности подростка. Даже если это ужасно бесит.
Пункты, которые влияют на вас и других домочадцев, необходимо обсудить с подростком. Спокойно, без крика и ультиматумов объясните, как невыполнение обязательств может негативно сказаться на окружающих и к каким последствиям привести.
Например, из-за беспорядка в комнате могут завестись тараканы, которые расползутся по всему дому. Если подросток несамостоятелен в этом вопросе, вам мне придётся заходить в его комнату и наводить порядок. При этом он, вероятно, будет злиться из-за нарушения его личного пространства.
7. Готовьте подростка к трудностям
Оградить ребёнка от всех невзгод и проблем — естественный родительский инстинкт. Но из-за гиперопеки дети вступают во взрослую жизнь неподготовленными.
8. Демонстрируйте путь решения проблемы
Чаще всего дети не видят путь от запроса (я хочу есть) до результата (котлета на тарелке). Взрослым проще решить проблему, чем объяснять, как это делается. И это ещё одна из причин, почему не формируется ответственность.
9. Вводите санкции за безответственное поведение
В юриспруденции ответственность предполагает меры принуждения к нарушителям. И с этой гранью ответственности подросток тоже должен быть знаком.
Рассмотрим пример. Родители дали школьнику сто рублей и попросили по пути домой купить хлеб, а он прогулял эти деньги с друзьями. Если родители просто отругают его, то велика вероятность, что ситуация повторится.
10. Будьте примером
Дети считывают мир через ощущения и постоянно наблюдает за родителями. Они тонко подмечают, как общаетесь и выполняете обещания именно вы. И если уж призывать подростка к ответственности, то нужно и самому её демонстрировать.
Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.
Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.
Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.
Узнайте, как перейти на домашнее обучение в 5–11-м классах. Рассказываем, как подтолкнуть ребёнка к самостоятельности, найти баланс между учёбой и хобби, а главное — меньше переживать.
У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.
Цель нашей работы: определить и теоретически обосновать методические рекомендации по поиску продуктивных путей воспитания у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога. Учитывая при этом, по возможности, особенности конкретной школы и класса.
Содержание
Введение. 3 – 5
Часть 1. Теоретические аспекты решения проблемы взаимодействия семьи и педагога в воспитании у подростка чувства ответственности
1.1. Педагогические средства воспитания чувства ответственности у подростков…………………………………………………….…….6 – 12
1.2. Возможности взаимодействия семьи и педагога в воспитании подростков…………………………………………. ……………. …13 – 16
1.3. Пути воспитания у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога ………………………..…17 – 22
Часть 2 Деятельность педагога по воспитанию у подростка чувства ответственности во взаимодействии с его семьей
2.1. Методические рекомендации по воспитанию у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога……………………………………………………………. 23 – 25
Заключение. 26 – 27
Библиография.
Прикрепленные файлы: 1 файл
ВКР Жданов.doc
Введение. . . . 3 – 5
Часть 1. Теоретические аспекты решения проблемы взаимодействия семьи и педагога в воспитании у подростка чувства ответственности
1.1. Педагогические средства воспитания чувства ответственности у подростков…………………………………………………… .…….6 – 12
1.2. Возможности взаимодействия семьи и педагога в воспитании подростков…………………………………………. … …………. …13 – 16
1.3. Пути воспитания у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога ………………………..…17 – 22
Часть 2 Деятельность педагога по воспитанию у подростка чувства ответственности во взаимодействии с его семьей
2.1. Методические рекомендации по воспитанию у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога………………………………………………………… …. 23 – 25
Заключение. . . ..26 – 27
Библиография. . . 28 – 30
Наша бакалаврская работа посвящена проблеме деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с семьёй с целью воспитания у подростка ответственности.
Данная проблема возникла уже тогда, когда появились первые образовательные учреждения. И на сегодняшний день она с нашей точки зрения является не менее актуальной. Принимая во внимание широкий спектр возможностей, открывающийся перед ребёнком, вступающим после окончания школы в новые социальные условия, необходимо воспитание у него ответственности. А для продуктивности воспитательного процесса в данной сфере важным является успешное взаимодействие семьи и классного руководителя. Мы, сегодня рассуждаем о том, что необходима педагогическая поддержка подросткам, помощь и со-действие, совместная деятельность педагога, родителей и ребёнка для воспитания у последнего чувства ответственности. Потому что только при взаимодействии можно решить проблему воспитания чувства ответственности, одному это сделать очень непросто, тем более подростку.
Актуальность проблемы взаимодействия классного руководителя с семьёй при воспитании чувства ответственности у подростка обусловлена возрастными особенностями подростков и теми социальными изменениями, которые переживает современное российское общество, поскольку общественные преобразования неизбежно влияют на состояние институтов семьи и социального воспитания, на внутришкольную атмосферу и восприятие значимости для подростков как учебных дисциплин, так и семейных трудностей.
В сфере семьи также наблюдается, в какой-то мере, ряд негативных явлений: увеличивается количество неблагополучных семей, занятость родителей на работе вследствие необходимости обеспечения хотя бы минимального прожиточного уровня – эти и другие факторы приводят к тому, что возникает ряд проблем в сфере семейного воспитания.
В настоящее время во многих современных российских школах нередко существует ряд проблем, которые отражают проблемы общества и семьи. Среди них проблемы, связанные с недостаточно внимательным отношением к воспитанию ответственности у подростков. Воспитывать данное качество целесообразно именно в подростковом возрасте, в период жизни, когда личность формирует свои общечеловеческие ценности.
Всё вышеизложенное мы более чётко осознали после проведённого нами диагностического исследования в средней общеобразовательной школе № 210. Данное исследование позволило нам поставить цель нашей работы: определить и теоретически обосновать методические рекомендации по поиску продуктивных путей воспитания у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога. Учитывая при этом, по возможности, особенности конкретной школы и класса. Ведь многое зависит от принципов деятельности классного руководителя, социального положения семьи и ценностей, на которых базируется воспитание личности ребёнка. Исходя из поставленной цели, нами был обозначен определённый круг задач:
- проанализировать теоретическую базу научной психолого-педагогической литературы с учётом возрастных особенностей учащихся проблеме по взаимодействия педагога и семьи в воспитании чувства ответственности у подростка;
- отобрать исследовательский инструментарий по проблеме взаимодействия педагога и семьи при воспитании у подростка ответственности;
- провести диагностическое исследование в общеобразовательной школе по проблеме взаимодействия педагога и семьи при воспитании у подростка ответственности;
- обработать полученные результаты исследования в рамках проблемы взаимодействия педагога и семьи при воспитании у подростка ответственности;
- разработать методические рекомендации, показывающие продуктивные пути воспитания у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога.
Авторы разных лет, как отечественные, так и зарубежные, в той или иной степени касались проблематики взаимодействия семьи и педагога (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, О.И. Волжина), воспитания ребёнка в семье (Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов), воспитание у подростка ответственности (Б.М. Бим-Бад, Клауд, Генри и др.). Важным аспектом нашей работы является обобщение и структурирование имеющихся знаний для определения и теоретического обоснования продуктивных путей воспитания у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога.
Часть 1. Теоретические аспекты решения проблемы взаимодействия семьи и педагога в воспитании у подростка чувства ответственности
1.1. Педагогические средства воспитания чувства ответственности у подростков
Параграф посвящён анализу понятия "чувство ответственности", анализированию тех возрастных особенностей подростков, которые влияют на воспитание ответственности, а также педагогические средства её воспитания.
В философских и педагогических словарях существуют различные толкования понятия "ответственность".
В нашей курсовой работе мы будем придерживаться следующей трактовки определения ответственности:
1. Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки быть ответственным за них. Ответственный человек имеет высокоразвитое чувство долга, права и обязанности в осуществлении собственной деятельности. 1
2. Ответственность – философско-социологическое понятие, отражающее объективный, социологически конкретный характер взаимоотношения между личностью, коллективом, обществом, с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований. 2
3. Ответственность – готовность определённого лица к санкциям, в зависимости от определённого результата действий этого лица и от тех обстоятельств, в которых возник данный результат. 3
Мы рассматривали идеи как отечественных, так и зарубежных авторов (позиции Б.М. Бим-Бада, В.А. Сухомлинского, А.А. Реана, Я.Л. Коломинского, Клауда, Генри и др.). Сравнение различных педагогических взглядов на проблему воспитания ответственности необходимо нам для того, чтобы выявить наиболее продуктивные педагогические средства воспитания, которые впоследствии смогут найти себе применение в практической деятельности классного руководителя.
Главнейшим в интеллектуальном воспитании ответственности подростка, полагал В.А. Сухомлинский, является формирование мировоззрения. Интеллектуальное воспитание означает постоянное обогащение учеников всеми духовными ценностями общества. Такое обогащение, по мнению В.А. Сухомлинского, гармонически сочетает учебно-воспитательный процесс в школе с жизнью общества, социализацией.
Своим личным примером педагог способен, по мнению В.А. Сухомлинского, заинтересовать подростка и дать ему необходимый толчок к развитию духовности, первым шагам в самовоспитании и осознанию чувства ответственности за свои поступки. Интеллектуальное воспитание в процессе обучения осуществляется только тогда, когда накопление знаний педагог рассматривает не как конечную цель процесса обучения, а только как одно из средств развития познавательных и творческих сил и гибкости мыслительного процесса у подростка. Важными возрастными особенностями подростков, которые имеют значение при воспитании у них отвественности, с позиции В.А. Сухомлинского является: расширение сферы интересов, более серьёзное отношение к постановке жизненных целей, выбор значимых для подростка ценностей (как положительных, так и негативных). Поэтому необходимо, как родителям, так и классному руководителю, стараться поддерживать положительные стремления подростка: в спорте, в творчестве, в развивающих и занимательных играх со сверстниками и т.д. Поняв значимость для себя, а, возможно и для других, этих вещей подросток сможет найти друзей-партнёров по деятельности, успешнее реализовывать себя, воспитывая в себе чувство ответственности и осознавая значимость этого.
Однако проблемой воспитания подростков занимались не только классики. Она активно разрабатывается современными педагогами и психологами (Л.И. Божович, А.А. Реан, М.А. Галагузова, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский и мн.др.).
А.А. Реан полагает, что педагогу нелегко найти контакт с учащимися, если он не знает реальных ценностных ориентаций подростков. В подростковом возрасте у ребят активно формируется (частично уже сформировалась) активная и ярко выраженная жизненная позиция, которая может претерпевать изменения, определённые жизненные "маяки-ориентиры". Продуктивность педагогического и воспитательного взаимодействия без знания этой ситуации может быть достаточно низкой. В такой ситуации, чтобы лучше понять сферу интересов подростка педагогу целесообразно не только наблюдать за ним в различных жизненных ситуациях, но и получать информацию от родителей, друзей в классном сообществе.
Для того чтобы отследить взаимоотношение учеников с педагогом, считает А.А. Реан, достаточно понаблюдать за их активностью и раскованностью на занятии, а также во внеучебной деятельности. Если подростки активно себя ведут при взаимодействии с педагогом, не бояться высказывать свою точку зрения, то это показывает педагогически целесообразные отношения и хорошие перспективы, как для учащихся так и для преподавателя (успехи в учёбе, интересная внеучебная деятельность, развитие и совершенствование личностных качеств). При таком положении дел доверие подростку со стороны педагога и семьи, поручение ему различных посильных дел и будут способствовать формированию у него такого качества как ответственность.
ОБРАЗ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА И РОДИТЕЛЕЙ
Автор работы награжден дипломом победителя III степени
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Сегодня очень много говорят в СМИ о том, что современные подростки безответственны, легкомысленны, не думают о последствиях за совершенные проступки. Между тем, современный ребёнок находится в условиях жесткой конкуренции (учёба – показатель успешности, занятия в кружках и секциях – показатель реализованности), когда необходимо делать выбор, проявлять силу воли и усидчивость. Сложившееся противоречие показывает, что требования общества к подростку либо завышено, либо основано на устаревших критериях в понимании ответственности.
Объект изучения: образ ответственности подростков
Предмет изучения: образ ответственности глазами подростка и родителей (7 класс)
Цель проекта: Сформировать представление об образе ответственности подростков.
2. Выделить психологические особенности личности подростка.
3. Подобрать методику по изучению представлений об ответственности у подростка.
4. Сформулировать выводы об образе ответственности глазами подростков и родителей.
6. Составить рекомендации для подростков о важность воспитания в себе чувства ответственности.
В исследовании использованы теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и интернет ресурсов, эмпирические методы: тестирование детей и родителей, а так же проведен сравнительный анализ образа ответственности детей подросткового возраста и их родителей.
Данная тема освещается в специализированной литературе, но исследования, в основном, касаются психологических процессов, связанных с формированием ответственности личности, а не представлением образа ответственности двух поколений.
Глава 1 Ответственность и подросток.
Ответственность - основное этическое понятие, фиксирует сферу реальности, подлежащую воспроизводству ответственным субъектом. [2]
Ответственность — реализуемый в разных формах контроль над деятельностью субъекта с позиции выполнения им принятых норм и правил. [1]
Ответственность - субъективная обязанность отвечать за поступки и действия, а также их последствия. [3]
Ответственность — это определённость, надёжность, честность в отношении себя и других; это осознание и готовность признать, что результат (реакции), который ты получаешь в ходе твоих поступков и действий, и есть следствие твоих поступков (действий). Ответственность — это не вина, это уверенность. Ответственность, скорее, включает в себя личную подотчетность и способность действовать в рамках этических норм на благо себя и окружающих в рамках системы или аппарата системы.
Каждый человек за что-то отвечает: семья, работа, общественная деятельность и т.д. Взять на себя ответственность означает отвечать за свои действия перед другими. По сути, имеется два вида ответственности: это вынужденная ответственность, навязанная человеку установленными в обществе нормами морали или законом, и добровольная ответственность, принятая на себя человеком добровольно, например, решение о создании семьи, выбор профессии, участие в каком-нибудь движении или в деятельности клуба.
Ответственность есть жизненное новообразование и способность в условиях выбора обеспечивать внутреннюю самостоятельность, относительную независимость личности от внешних требований и оптимальную организацию деятельности, общения и т. п.
Ответственность, таким образом, выступает в качестве детерминирующего динамического образования всей жизни человека.
Соотнесение сущности ответственности с модальностями личности как субъекта позволило нам сформулировать следующее определение ответственности как свойства субъекта жизнедеятельности.
Как свойство субъекта жизнедеятельности, ответственность есть способность личности [4].:
• соотносить оптимальным способом внешние требования и возможности личности;
• вырабатывать личностно-оптимальный способ разрешения трудностей и противоречий;
• к творческому, самостоятельному выбору;
• выявлению непосредственно значимого и ценного для себя и других;
• самодетерминации и саморазвитию;
• во времени и во взаимодействии с внешним миром изменять и совершенствовать его.
Исходя из этого, ответственность является важным качеством личности, от которого зависит личностная организация и самоорганизация жизни, а значит и успешная самореализация.
1.2. Психологические особенности подросткового возраста
Психологические особенности подросткового возраста: [5]:
• С одной стороны подросток крайне болезненно относится к любой критике, но с другой – ждет общения с ним как с взрослым человеком.
• Внимательность к мелочам и деталям уживается у подростков с удивительной душевной черствостью и порой даже с жестокостью.
• Независимость суждений и борьба с авторитетами соседствует с обожествлением кумиров и копированием поведения случайных людей.
Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.
У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.
Для учащихся средних классов характерно развитие волевых черт характера – настойчивости, упорства в достижении цели, в умении преодолевать преграды. При этом у многих из них, особенно у мальчиков, явно проявляется сознательное стремление к развитию своих волевых качеств. [6, С.49] Возрастает социальная активность подростков: они стремятся воспринять и усвоить нормы, ценности и способы поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.
Таким образом, подростковый возраст является наиболее благоприятным для формирования ответственности. Психологические особенности этого возраста могут способствовать возникновению конфликтов между взрослыми и детьми. Привитие нравственных ценностей, собственный пример ответственного отношения к поставленной задаче, а также учёт психологических особенностей детей подросткового возраста могут способствовать формированию ответственной личности.
Глава 2. Образ ответственности глазами подростка и родителя
2.1. Результаты анкетирования учащихся.
Необходимо отметить, что положительные образы учащихся почти не повторяются, но большинство из них связано либо с характеристикой личностных качеств (жизнерадостный, добрый, оптимист, общительный)) либо с приобретением дополнительных навыков (музыкант, волейболист). Это свидетельствует о том, что сейчас для подростка очень важны те качества, которые обеспечивают успех в коммуникациях.
2.2. Результаты анкетирования родителей.
В ходе исследования родителей попросили написать обязанности, которые возлагаются семьей на ребёнка. Было отмечено, что дети должны пылесосить, убирать комнату, мыть посуду. (Приложение №4)
Обязанности, которые выполняли родители будучи в подростковом возрасте – приготовление еды, приборка, мытьё посуды. (Приложение №5)
Таким образом, мы видим, что родители возлагают на своих детей те же обязанности, что и были возложены на них в этом возрасте.
И самое интересное, только 1 ученик и 1 родитель считают, что учеба – это та работа, которая связана с ответственностью, остальные соотнесли образ ответственности с выполнением ряда заданий. Между тем, учёба является, на наш взгляд, ярким показателем ответственного отношения к полученным заданиям.
Таким образом, по мнению родителей, детям в принятии на себя ответственности мешают лень, невнимательность и необязательность. Но в то же время и дети при опросе показали, что эти качества им мешают в выполнении каких-либо заданий. Кроме того, в первой главе мы рассмотрели особенности подросткового возраста, которые помогают нам понять, что ведущая коммуникативная деятельность больше направлена на создание благоприятного образа среди своих подростков, иногда в ущерб ответственному подходу в выполнении возложенных задач.
2.3. Рекомендации как воспитать ответственность у подростка.
Советы для родителей по правильному воспитанию ответственности у подростков
Любовь. Необходимо каждый день повторять эти слова своим детям, пусть в их сердцах постоянно живет мысль о вашей любви. Даже, если подросток совершает плохой поступок, скажите, что любите его, но совершенное им действие вам не нравится.
Четкие ограничения. Если вы твердо уверены, что не стоит делать и куда не надо ходить подростку – следует строго запретить, аргументировав такой отказ. Это – ваш ребенок и ваша забота.
Найдите полезное дело для ребенка. Хорошим опытом станет участие в благотворительных проектах молодежных организаций. Сравнив свою счастливую и благополучную жизнь с ее обратным проявлением у других детей, подросток сделает правильные выводы.
Прививайте чувство значимости семьи. Проводите вместе досуг, обедайте за одним столом, посещайте вместе родственников, семья – это важное в жизни каждого человека, а ребенок – ее составная часть.
Помощь по дому – обязательна. Приучайте подростка к обязательной помощи по хозяйству, все обязанности должны быть поделены между всеми членами семьи.
Выбор ребенка надо уважать. Не высмеивайте подростка в его увлечениях, пусть даже они и странные для вас.
Честно и прямо расскажите подростку о возможных последствиях. Жизнь и поступки ребенка сегодня могут негативно отразиться на всей последующей жизни. Приводите наглядные примеры из жизни других людей. Приучайте к самостоятельности в ответе за свои действия.
Роль родителей в воспитании детей является главной. Поэтому от них зависит, насколько ответственно будет подходить их ребёнок к учёбе, домашним обязанностям, к данному обещанию и к выбору будущей профессии.
Как уже было сказано выше, подросток может рьяно отстаивать свои права, но не вспоминать об обязанностях. Поэтому нам хотелось также дать несколько рекомендаций и подросткам.
Советы подросткам по воспитанию ответственности:
1. Выполняя любое задание – будь внимателен.
2. Не бросай начатое!
3. Всё делай качественно!
4. Заранее думай о последствиях!
5. Проявляй инициативу!
6. При выполнении заданий старайся быть самостоятельным.
Таким образом, в формировании ответственности важную роль играют родители. Именно они своим примером и разумным контролем могут помочь своему ребёнку стать самостоятельной, ответственной за свои поступки личностью.
Заключение
Теоретическое рассмотрение темы проекта показало, что ответственность может контролироваться как из вне, так и самой личностью. Психологические особенности подросткового возраста показывают, что именно в подростковый период формируется волевое качество личности. Это значит, что при выполнении рекомендаций, выделенных в исследовании, у детей подросткового возраста может быть сформировано чувство ответственности на высоком уровне.
Таким образом, цель нашего проекта достигнута. Результаты исследования показали, что образ ответственности у сегодняшнего подростка и его родителя совпадает, а образ жизни у двух поколений значительно изменился. Это значит, что родители, следуя нашим рекомендациям, должны прежде всего предъявлять требования по отношению к учёбе, дружбе, семье. Дальнейшее изучение данной темы мы видим в исследовании взаимосвязи чувства ответственности и результатов успеваемости.
Список литературы
4. Проблема ответственности в научном наследии С. Л. Рубинштейна и ее развитие в концепции ответственности личности как свойства субъекта жизнедеятельности [Электронный ресурс] /Режим доступа:
6. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.:Просвещение, 1985. -224с.
7. Современная энциклопедия для мальчика/Авт.- сост. Н.В.Белов.- Москва.: Современный литератор, 2007.- 375с.
В последние десятилетие отечественные педагоги сталкиваются не только с трудностями воспитания ответственности у молодежи, но и с трудностями воспитания в целом. Это связано с тем, что молодежь, кроме образовательного учреждения получает много знаний деструктивного характера из других источников, таких как, например, средства массовой информации. В большинстве передач значительно снижен воспитательный потенциал, приоритет, как правило, отдаётся развлечениям. Трудно воспитывать молодёжь и потому, что крайне обострилось их внимание к собственному духовному миру. Часто школа не отвечает их интересам и потребностям, т. к. после политических изменений, произошедших в нашей стране в конце ХХ века, образовательная система находится в ситуации кризиса. Экономические проблемы и социальная нестабильность привели к тому, что семья слабо реализует свою воспитательную функцию, переложив её на образовательные учреждения.
Государство всё ещё находится в поисках новой идеологии, опираясь на которую система образования могла бы выработать эффективную стратегию воспитания молодёжи. Отсутствие института гражданского общества как одного из источников воспитания, нередко порождает вседозволенность и аморальность в поведении молодых людей.
Какие резервы существуют в современном обществе для воспитания ответственности у современной молодёжи?
Для ответа не поставленный вопрос необходимо проанализировать развитие ответственности в онтогенезе. Данной проблемой занимался французский психолог Ж.Пиаже. Его идея заключалось в том, что моральное сознание развивается не в результате непосредственного присвоения социального опыта, а в ходе творческого, активного взаимодействия индивида с социальной средой и друг с другом. В процессе усвоения правил игры дети как бы выполняют определённые роли. Результаты исследования позволили Ж.Пиаже установить последовательные стадии в развитии ребёнка. Он выдвинул две основные стадии — стадия объективной и стадия субъективной ответственности. На первой стадии дети связывают степень наказаний, т. е. меру ответственности с величиной нанесённого ущерба. Оказывается, что детей до 7–8 лет ещё не интересуют мотивы поступка, а только величина нанесённого реального ущерба. Эту стадию Ж. Пиаже называет объективной ответственностью. К 12 годам у ребёнка формируется субъективная ответственность, т. е. его уже интересуют мотивы поступка. Пиаже на этом основании делает вывод, что в индивидуальном развитии ребёнок идёт от морального реализма к автономной морали. Переход от объективной к субъективной ответственности совершается поэтапно. Пиаже отмечает, что уже в 7–8 лет зарождаются кооперативные навыки, дети начинают осознавать взаимозависимость, появляется заинтересованность во взаимном контроле и унификации правил [5].
Таким образом, воспитание ответственности у современной молодежи главным образом должны осуществляться исходя из видов ролевых обязанностей и тех социальных отношений, из которых они возникают, т. е. на основе объекта ответственности. Так различают политическую, юридическую, моральную, профессиональную и другие виды ответственности. Говорят и об ответственности более конкретного характера, например: дисциплинарной, материальной, административной ответственности, уголовной, родительской и т. д. Конечно, все имеющиеся классификации условны, ибо многие виды ответственности в действительности взаимопроникают друг в друга. В особенности это касается морального и правового видов ответственности, в той или иной мере присутствующих в других формах ответственности. А далее, через внешние веления необходимо закреплять ответственность как черту личности, которую она осознает и добровольно принимает.
Что касается подростков, то, как правило при должном воспитании к их возрасту уже сформированы моральная и дисциплинарная ответственности, на основе которых должна формироваться профессиональная ответственность.
Проблема воспитания ответственности у современной молодежи крайне остра. Для ее разрешения необходима разработка системы педагогических условий в образовательной сфере, в частности в средней общеобразовательной школе, в которой следует принять иерархическую основу процесса воспитания ответственности:
1. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. — М., 1979. — 142 с.
2. Грядунова Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. — Киев, 1979. — 134 с.
3. Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М., 1979. — С. 5–6.
4. Муздыбаев К. Психология ответственности. — Л., 1983. — 240 с.
5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1932. — 412 с.
6. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М.: Молодая гвардия, 1971. — 336 с.
7. Табунов Н. Д. К вопросу о социальной ответственности человека. — М., 1968. — С. 244–259.
Основные термины (генерируются автоматически): воспитание ответственности, современная молодежь, субъективная ответственность, вид ответственности, мотив поступка, ответственность, отношение, ребенок, самоуважение, стадий, человеческое достоинство.
Похожие статьи
Психологические особенности формирования нравственной.
Психологические особенности формирования нравственной ответственности подростков в семьях учителей.
ситуативная ориентация на нравственное поведение и отношение; внешний уровень субъективного контроля. Понятийный.
Честь и достоинство в становлении и самоутверждении личности
Разрушает целостное человеческое достоинство и разделение людей по религиозным мотивам.
Какова взаимосвязь с такими нравственными категориями, как счастье, нравственная свобода и ответственность, любовь, совесть, вера и надежда.
О необходимости нравственного воспитания молодежи
Через постепенное изменения нрава, характера, мотивов, приоритетов человека к милосердию, ответственности за свои мысли, слова, поступки посредством применения приобретенных знаний.
Экспериментальное исследование психологических условий.
Экспериментальное исследование психологических условий развития ответственности у детей подросткового возраста.
Для них характерно самоуважение, забота о собственной репутации.
Воспитание нравственной ответственности будущих дизайнеров
Социально-экономические условия современной жизни требуют качественно новых нравственных ориентиров, соответствующих потребностям самой личности, предполагают необходимость осмысления роли и места воспитания нравственной ответственности.
Гражданское воспитание подрастающего поколения
5) обучение взаимопониманию между людьми, гражданской самодостаточности, правовой ответственности за результаты собственной деятельности
Осознание родителями своей ответственности за подготовку подрастающего поколения и воспитание детей.
Нравственное воспитание личности | Статья в журнале.
На современном этапе стало очевидно, что от самого человека, его внутренних ресурсов и, в первую очередь, от его нравственных ценностей и установок зависит будущее цивилизации. Это повышает ответственность системы воспитания во всем мире за характер общественного.
Особенности мотивационной сферы подростков
. результата — мотив долга и ответственности перед обществом; направленность на идеалы и социальные ценности; направленность на способы взаимодействия с
Структура мотивации ребенка раннего возраста характеризуется отсутствием устойчивой иерархии мотивов.
Роль родителей в формировании самооценки ребёнка
Из него никогда не вырастет сильная личность, способная принимать трудные решения, брать на себя ответственность, идти вперёд к своей цели.
Большое внимание уделялось родительскому воспитанию как условию становления самооценки ребёнка.
Читайте также: