Межпредметные связи на уроках русского языка реферат

Обновлено: 28.06.2024

Проблема межпредметных связей в дидактике и в частных методиках была одной из ведущих в 60 – 70-е годы. Для того, чтобы усилить познавательные интересы учащихся, формировать научное мировоззрение, усилить глубину и прочность знаний, обеспечить практическую направленность обучения, расширить умственный кругозор учащихся, стали использовать межпредметные связи на различных уроках.

Межпредметные связи – это совпадение целей и содержания между учебными предметами, которые объективно существуют, а также формы использования этих совпадений.

Так, на уроках русского языка и литературы изучаются понятия, связанные с художественной, эстетической функцией языка, на уроках языка и истории – понятия, связанные с происхождением языка, со становлением национального языка; звуковая сторона языка изучается на уроках музыки, мышление и речь – на уроках анатомии, языковые семьи и многообразие народов мира – на уроках географии.

Все учебные дисциплины учат языковой норме (правильному произношению, написанию и употребления своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания. Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других – реализуются в учебном процессе.

По характеру общего в содержании между предметами выделяют три вида межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2) коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.

Понятийно-терминологический межпредметный материал наблюдается между предметами, у которых полностью или частично совпадает объект изучения. Полностью объект изучения совпадает, например у русского и белорусского языков, у русского и иностранного языков. А, например, в русском языке используются понятия звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия; в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, нация, народ, новые явления в жизни общества; в русском языке: звук, ударный и безударный гласный, ударение, интонация, логическое ударение, а в музыке: голос, тон, речитатив, тембр; в русском языке: звук речи, функция языка, речь, а в анатомии: речевой аппарат, высшая нервная деятельность мозга, мышление и т.д.

Коммуникативно-речевой межпредметный материал проявляется в общности правописных и речевых умений, т.е. в ходе урока по любому предмету школьники работают над связной речью на материале соответствующей науки. Усваивая эту науку школьники учатся формировать и выражать свои мысли в связной форме. Нормативная связь проявляется в усвоении терминов по определённому предмету, их написание, произношение и значение для правильного употребления.

Учебно-дидактический межпредметный материал – это отдельные слова, словосочетания, предложения или связные тексты, отражающие содержание того или иного школьного предмета, которые используются на уроках русского языка в упражнениях, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Такой материал помогает показать учащимся, что именно язык способен выразить всё из окружающей жизни и является самым эффективным средством общения, хранения и передачи информации.

Таким образом, русский язык связан со всеми остальными школьными предметами.

Межпредметный материал может использоваться в слове учителя, в беседе с учащимися, в ответах учеников, в упражнениях.

Межпредметный материал каждого вида по-разному применяется на уроках русского языка. Например, понятийно-терминологическая межпредметная связь может реализовываться через вопросы что общего и различного в категории рода в русском и изучаемом иностранном или чем отличается понятие числа в математике и в русском языке.

Коммуникативно-речевая межпредметная связь реализуется при работе над нормами (грамматическими, лексическими, орфоэпическими). Когда школьники составляют связный рассказ о нормах, то следует обращать их внимание на то, чтобы они привлекали в качестве примеров термины, знакомые из других предметов. Межпредметная связь на коммуникативном уровне достигается в результате бесед с учениками на уроках русского языка при ознакомлении их с новыми видами работ по развитию речи. Можно спросить ребят, по каким предмета они уже составляли план, использовали подробный пересказ и т.д.

Учебно-дидактическая связь осуществляется через дидактический материал, который выбирает учитель или сами ученики из учебников или книг по внеклассному чтению по другим предметам. Такие тексты не должны быть слишком сложными и не должны превышать по объёму упражнений учебника русского языка.

3. Алгоритм подготовки к уроку русского языка. Написание плана-конспекта.

Подготовка учителя к уроку предполагает:

1.Определение темы урока и точное ограничение её в объёме. Для этого следует обратиться к программе по русскому языку, чтобы знать, сколько часов в школе выделяется для прохождения данного материала.

2.Изучение научно-лингвистической литературы по данной теме.

3.Знакомство с методической литературой по данной теме.

4.Изучение соответствующего материала учебника (правил, определений, текстов упражнений); анализ уровня подачи материала для того или иного класса и продумывание возможных трудностей для учащихся.

5.Определение целей и задач урока (обучающей, развивающей и воспитывающей).

6.Установить последовательность подачи нового материала и объём.

7.Продумать методику подачи нового материала, закрепления нового материала, выбор методов и приёмов.

8.Подобрать наглядность к данному уроку.

9.Особое внимание уделить упражнениям.

10.Начинать писать план-конспект урока.

План урока отражает тип урока и содержит следующие элементы: тема, цели, элементы повторения, средства обучения (оборудование), последовательность работы (ход урока), итоги урока, домашнее задание.

Тема урока представляет собой формулировку или программы, или параграфа учебника. Также темой урока может быть контрольная работа или её анализ (работа над ошибками).

Цели урока соотносятся с темой и дидактическим материалом, используемым учителем. Если изучается новый материал – цель познавательная (например, ознакомление со значением и формами безличных глаголов), при развитии умений и навыков – практические цели (например, формирование умения узнавать безличные глаголы и их формы). Дидактический материал определяет общепредметные цели: воспитание и развитие учащихся. Т.о. цели должно быть три: обучающая (познавательная или практическая), развивающая и воспитывающая.

Повторение пройденного происходит через опрос или специальные упражнения. Повторяются две группы изученного материала: смежный с новой темой и правописный. Смежный является фоном для изучения новой темы, а правописный повторяется чаще в ходе выполнения упражнений. Повторение происходит уже непосредственно в ходе урока (последовательность работы учителя).

Урок русского языка непосредственно состоит (ход урока): оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашнего задания.

Предполагаемое время: оргмомент – 2 – 3 минуты; проверка д/з – 9 – 10 минут; объяснение – 15; формирование умений и навыков – до 15 минут; итоги – 3 минуты; задавание д/з – 3 – 5 минут.

При составлении плана-конспекта следует давать предполагаемые ответы учеников на задаваемые вопросы.

Опыт работы по проблеме использования межпредметных связей на уроках русского языка и литературы. Морфологический разбор имени существительного, виды предложений по эмоциональной окраске. Характеристика имени прилагательное, внеклассное мероприятие.

Рубрика	Педагогика
Вид	конспект урока
Язык	русский
Дата добавления	05.06.2015
Размер файла	59,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Использование межпредметных связей на уроках русского языка и литературы

Пыльнова Ю.В.

В данной брошюре обобщается опыт работы по проблеме использования межпредметных связей на уроках русского языка и литературы.

Брошюра имеет практическую направленность: основная её часть - конспекты уроков русского языка и литературы с межпредметными связями. На каждом из уроков реализуется исследовательский подход. В центре внимания каждого урока художественный текст. Завершает пособие внеклассное мероприятие по русскому языку, представляющее собой опыт составления словаря.

Брошюра адресована учителям русского языка и литературы, работающим в 5 - 8 классах.

1. Актуальность темы. В практике современной школы актуальными являются компетентностный подход в обучении, переход от знаниецентричной парадигмы к культуросообразной, усиление коммуникативной направленности преподавания. Иными словами, будущее ученика зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в практической деятельности и повседневной жизни. Одним из путей решения этой проблемы является реализация межпредметных связей, которые позволяют вычленять взаимосвязи русского языка и литературы с другими предметами гуманитарно-художественного направления, без чего невозможно системное освоение основ наук.

Каждый учитель ставит перед собой задачу повышения эффективности урока. Межпредметные связи, межпредметный материал являются одним из важных условий реализации данной задачи. Межпредметные связи русского языка и литературы, а также указанных учебных дисциплин с предметами гуманитарного цикла позволяют расширить, углубить филологические знания школьников, способствуют формированию познавательного интереса, развитию речи, интенсификации учебно-воспитательного процесса, помогают создавать у учащегося целостное представление о мире и человеке.

Теория и практика межпредметных связей в отечественной школе прошли значительный путь развития. В 30-ые гг. прошлого столетия роль МПС виделась главным образом в привлечении сведений из других дисциплин при изучении того или иного предмета. Исследования самой проблемы сводились в основном к разработке рекомендаций.

В начале 50-х гг. проблема МПС стала исследоваться более широко. Дидактами была установлена роль МПС в решении проблем систематичности образования, формирования научного мировоззрения учащихся, изучения в школе политехнических понятий и т. п.

Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.

По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2) коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.

Понятийно-терминологический межпредметный материал имеет место, во-первых, между предметами с относительно полным совпадением объекта изучения, во-вторых, между предметами с частичным совпадением объекта изучения. В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае - на смежных понятиях. Например:

в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия;

в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова, национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества, нация, народ;

в русском языке: имя числительное, количественное числительное, порядковое числительное, дробное числительное, а в математике: количество, число, дробь.

Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных навыков и речевых умений и выступает в двух видах: на уровне языковой нормы (нормативный материал) и на уровне речи (коммуникативный материал). Нормативная связь опирается на общность орфографических, орфоэпических, семантических и стилистических умений в области терминологии по контактирующему предмету. Коммуникативная связь опирается на общность работы над связной речью учащихся на материале соответствующей науки, усваивая которую школьники учатся выражать свои мысли в связной форме соответствующего жанра научного стиля речи. Например:

в русском языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование, рассуждение, конспект, тезис;

в географии: описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы и т.д.;

в математике: несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.

Учебно-дидактический межпредметный материал русского языка может быть не контекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова (или тематические группы слов), словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором - тексты, содержащие отдельные сведения из этих предметов. Неконтекстный и контекстный материал других наук используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет показать, что язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.

Как видим, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.

4. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы. Ведущая роль текста. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале.

Окружающая среда - это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живёт, дышит, развивается ребёнок. Огромное значение в связи с этим следует придавать отбору текстов.

С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова.

Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему, будущему, о национальных традициях и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор.

Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка с МПС является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений.

Конспекты уроков русского языка и литературы с элементами интеграции

Урок русского языка в 5 классе

Тип урока: урок первичного усвоения нового материала

Цели урока: Образовательные цели:

- знакомство с видами предложений по эмоциональной окраске;

- закрепление знаний о видах предложений по цели высказывания;

- закрепление знаний, полученных на уроках развития речи в 5 классе: текст, признаки текста, стили речи и др.;

- развитие творческих способностей;

Одна из целей обучения русскому языку в школе, как отмечается в пояснительной записке к Программе общеобразовательных учреждений, - познавательно-практическая, т. е. дать учащимся знания о родном языке и формировать у них языковые и речевые умения. Это означает, что на уроках русского языка педагогу необходимо подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооружить их навыками пользования устной и письменной речью в такой степени, в какой это будет им необходимо для активной творческой, производственной и общественной деятельности.

Для достижения той цели необходима такая постановка преподавания русского языка, при которой сам процесс его изучения становился бы процессом активного увязывания теоретических знаний и практических умений с жизнью. Важным средством выполнения этой задачи может стать осуществление связей в преподавании русского языка с другими школьными предметами.

Проблеме использования межпредметных связей в процессе обучения русскому языку в последнее время уделяется серьезное внимание как учеными (психологами, педагогами, методистами), так и учителями-практиками.

Вроде бы все понимают, что единая и стройная картина мира поможет нашим ученикам лучше сориентироваться в бесконечном потоке информации и преуспеть в жизни. Вроде бы все согласны, что для этого школьные предметы должны перестать существовать изолированно друг от друга. И все-таки до сих пор даже само толкование термина “межпредметные связи” осталось неоднозначным.

Все авторы единодушно отмечают, что межпредметные связи, являясь важнейшим средством формирования у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, способствуют глубине и прочности знаний, гибкости их применения, расширяют кругозор учащихся, содействуют воспитанию у них устойчивых познавательных интересов.

Несмотря на огромную роль межпредметных связей как средства обучения и воспитания школьников, признается и тот факт, что не установлена вся система этих связей, что они в отдельных школьных дисциплинах не выявлены, неясна их структура, не определены их особенности, что многие, пусть даже интересные, наблюдения фрагментарны.

К сожалению, русский язык принадлежит к числу тех учебных дисциплин, где вопрос о межпредметных связях разработан недостаточно глубоко и многопланово. В опубликованных статьях чаще всего рассматриваются связи русского языка с литературой как предметом наиболее близким, родственным, значительно реже - с другими учебными дисциплинами. Причем устанавливаемые контакты преследуют обычно цели: обогащение словаря учащихся предметной терминологией, работа над правильным и выразительным чтением, закрепление навыков правописания. Некоторые авторы понимают связи русского языка с другими предметами лишь с позиций выполнения режима грамотного письма и культуры речи. Наиболее распространенным способом реализации межпредметных связей оказывается использование на занятиях по русскому языку текстов из разных школьных учебников.

Решение этих вопросов, бесспорно, является необходимым, они остаются актуальными и в настоящее время, однако нужен и более широкий подход: активное установление связей русского языка с самыми разными школьными предметами; определение особенностей контактов с тем или иным предметом, так как специфика каждого из них находит разное выражение в отборе содержания, типах упражнений и других конкретных приемах реализации; осуществление связей не только в практических аспектах обучения (обогащение словаря, выработка навыков правописания и т. п.), но и в плане углубления теоретического изучения тех или иных языковых явлений; поиски новых возможностей в развитии речи учащихся.

Связи русского языка как предмета школьного преподавания с другими учебными дисциплинами в зависимости от дидактических целей могут рассматриваться с разных позиций.

Обычно указывают на то, что русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, “поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам” (Ш. И. Ганелин), “поскольку он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность” (В. А. Добромыслов). Наличие такой связи бесспорно. В цепочке “русский язык - другие предметы” эта связь устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету.

Труднее найти линии связей (прежде всего по содержанию), которые протягиваются от разных школьных дисциплин к русскому языку с целью лучшего усвоения учащимися этого предмета, с целью обогащения методических возможностей в его преподавании.

Межпредметные связи в обучении русскому языку могут рассматриваться и с точки зрения общности методов, приемов, форм преподнесения знаний, выработки умений и навыков, с точки зрения общности между предметами в плане развития умственных способностей учащихся, воспитания их творческой активности и самостоятельности и т. п. Например, И. Э. Унт, исследуя в ряде школ связь между успеваемостью учащихся по ряду предметов с общностью умственной деятельности, а также общими умственными способностями школьников, пришла к выводу о тесной близости в этом плане родного языка и математики.

Такое разграничение носит в известной мере условный характер, так как связи между русским языком и другими предметами не являются однолинейными, а носят взаимный или, как называют по-иному, цикличный, характер. Однако выделение разных аспектов связей необходимо не только потому, что при этом преследуются неодинаковые цели, но и, в особенности, потому, что неразработанность проблемы требует на первых порах вычленения каких-то существенных сторон ее и более пристального их рассмотрения. По существу, каждый из названных выше аспектов в методике русского языка лишь намечен. Так, важнейшая педагогическая проблема, общая для всех предметов, - речевая деятельность учащихся - поставлена уже давно, но разрабатывается пока явно недостаточными усилиями.

Задача учителя-предметника - определить под этим углом зрения потенциальные источники связей русского языка (с какими именно предметами устанавливаются контакты), разграничить характер этих связей (разные учебные дисциплины связаны с русским языком неодинаковыми отношениями), отметить особенности использования межпредметных связей в обучении русскому языку.

Школьная программа выделяет два взаимосвязанных направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами языковой теории и (с опорой на нее и в тесной связи с ней) выработка у школьников практических навыков владения языком, как правописания, так и пользования устной и письменной речью. Причем в современной программе заметно усиление теоретического направления. Эта особенность содержания образования (на нее обращают внимание и дидакты, разрабатывающие проблему межпредметных связей) не может не учитываться при решении поставленных задач.

Определяя потенциальные источники связей русского языка, следует, во-первых, иметь в виду те предметы, которые помогают объяснить происхождение или существование различных фактов современного русского языка и лучше раскрыть их особенности. Эти связи носят или генетический, или сопоставительный характер. Важно, во-вторых, показать, для чего то или иное явление существует в языке, как оно употребляется в разных стилях речи. Эти связи можно назвать функциональными.

русский язык - иностранные языки, история;
русский язык - литература;
русский язык - естествознание, математика;
русский язык - музыка, рисование, физкультура, труд.

Содержательная сторона этих групп различна. В первом

случае связи носят сопоставительный характер, во втором -связь выступает как первоэлемент для изучения литературы, в третьем - связи выражаются в использовании материала того или иного предмета для развития речи и для раскрытия общности естественного языка и языка науки, в четвертом - обогащают речь образностью, показывают интонационную общность поэтического слова и музыки, и специфику словоупотребления в спорте, в трудовых процессах.

Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные социальные функции языка как средства общения и как средства познания. В этом заключены важнейшие обобщающие функции учебного предмета “Русский язык” в обучении.

Допустим, ученикам предлагается написать сочинение “Как я делал скворечник” или “Как я шила фартук”. В этом случае мы апеллируем к опыту учеников, приобретенному на уроках труда. Но разве не равноценной для русского языка будет тема “Как я заполнял контурную карту”, или “Как мы производили измерение на местности”, или “Как я готовил семена к посеву”, или (возможно и такое!) “Как я готовился к сочинению”? Здесь приведены лишь некоторые варианты, список подобных тем можно было бы значительно увеличить, связав их с любой школьной дисциплиной.

Все эти темы возможны, цель работы над ними одна и та же - описание процесса. Одинаковой будет и композиция работы, и отбор многих языковых средств, и т. п. Выбор конкретной темы, связь с каким-либо предметом определяется теми или иными условиями: яркостью и свежестью впечатлений, объёмом действий, заключенных в процессе, словарным запасом учащихся и т. п. Таким образом, “пучок” этих связей оказывается нефиксированным. В него может войти любой школьный предмет и даже, как мы видели, сам русский язык. Более того, равнозначной оказывается опора на весь жизненный опыт ученика, т. е. здесь понятие межпредметных связей будет эквивалентно другому - связи с жизнью.

Межпредметные связи функционируют в процессе обучения как существенный фактор активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, который качественно преобразует все ее компоненты.

Повышение творческого потенциала межпредметных связей достигается путем обучения обобщенным способам познавательной деятельности, позволяющим решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого класса явлений. Обобщенные понятия и действия при всей своей универсальности не должны утрачивать своего предметного смысла, иначе они превращаются в пустые абстракции, малопродуктивные в познании. Обобщенность знаний и способов действий, повышая активность и успешность деятельности, усиливает и ее познавательную мотивацию, особенно при решении творческих, нестандартных задач. У ученика возрастает интерес к собственному процессу мышления, к его операционной стороне. “Открытия”, которые делаются учениками при решении межпредметных познавательных задач, оказываются более весомыми и субъективно более значимыми, чем успехи в стандартизованной предметной деятельности. В связи с этим повышается и ценность нового “межпредметного” вида познавательной деятельности, укрепляется потребность в ней. Выдвижение перед учащимися учебных и познавательных задач при установлении межпредметных связей значительно активизирует познание. Такую задачу необходимо осознать и решить как межпредметную. Ученик должен установить связи между элементами, относящимися к разным предметным системам знаний. Это требует активной умственной деятельности, напряжения его памяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развития воображения и речи. Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся.

Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка с учетом межпредметных связей направлена на формирование активной позиции ученика в процессе обучения, ибо она предусматривает реализацию единства образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения; единство идейно-теоретического, научно-мировоззренческого содержания обучения и активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

Название работы: Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы

Категория: Научная статья

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Приобщая школьников к наиболее высоким достижениям мировой культуры и литературы учитель литературы воспитывает общую культуру развивает художественно-образное мышление формирует творческую личность.

Дата добавления: 2014-03-28

Размер файла: 124.5 KB

Работу скачали: 84 чел.

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы

Современная школа переживает в настоящее время тяжелый процесс становления. Работники просвещения настаивают на необходимости отойти от стандартов обучения, стереотипов педагогического мышления. В докладе для Международной комиссии ЮНЕСКО по делам просвещения XXI в. её глава Жан Делор определил противоречия между небывалым развитием знаний и возможностью человека их эффективно использовать. Настоящий педагог сегодня не столько тот, кто обучает, а тот, кто чувствует, как обучается ребенок.

Преподавание литературы как одного из видов искусства, как искусства слова - одна из основных тенденций методики. Именно такое преподавание обеспечивает достижение цели её изучения - приобретение выпускниками школы среднего литературного образования, воспитание грамотного, квалифицированного читателя, способного ориентироваться в произведениях разных видов искусства.

Литература должна и может быть важнейшим толчком духовного становления и обогащения личности, ее самореализации, достижения гармонии с окружающим миром. Ведь именно литература как вид искусства помогает пробудить, стимулировать силы и способности человека, сделать из него творца. А это так важно сегодня, когда выпускник школы должен сам позаботиться о собственной судьбе, о своем месте на мировом рынке труда.

Литература существовала и сейчас существует параллельно с другими видами искусства; литературоведение взаимосвязано с другими науками. Целью данной работы является показать возможные пути реализации межпредметных связей на уроках мировой литературы и русского языка.

Пути реализации межпредметных связей на уроках литературы и русского языка

Гуманистическая направленность образования в настоящее время заключается в постановке следующей цели - развивать человека, а также развивать его личностные качества. Во время изучения художественной литературы учащиеся развивают ум, творческие способности, эстетические чувства.

Ныне является актуальным развитие межпредметных связей, а также пути их реализации на уроках литературы и русского языка, что способствует общему развитию личности, формированию ее мировоззренческой культуры, а также творческого мышления.

Литературоведение как наука связана с другими науками: психологией, социологией, фольклористикой, историей, мифологией, риторикой, этикой, эстетикой и др.

Литература как вид искусства связана с живописью, музыкой, театральным искусством, а для XX и XXI веков характерна связь с преимущественно новыми видами искусства: кино, радио, телевидением.

Творчество выдающихся деятелей того или иного вида искусства является важнейшим этапом развития мировой и национальной культуры.

В общеобразовательной школе больше всего уделяется внимание изучению одной из трех научных дисциплин литературоведения, а именно истории литературы. История литературы исследует развитие и изменение литературных направлений и художественных стилей во взаимодействии с развитием общества и историческими событиями. Литература развивалась, изменялась, отражая историю общества. Именно через искусство возможно приобщение к культуре человечества и радости творческого отношения к жизни. Анализ художественного произведения - это путь от непосредственного читательского впечатления к уточнению авторской позиции, это попытка приблизиться к писателю, его мировосприятию и осмыслению мира в целом, а для этого необходимо иметь четкое представление и определенные знания о той эпохе, в которую жил и творил тот или иной писатель. Для этого целесообразно проводить экспресс-викторины. Учащиеся должны дать ответы на следующие вопросы: Что вы знаете об этом человеке. предмете. явлении?

Например, при изучении эпохи Просвещения, творчества Иоганна Вольфганга Гете и Фридриха Шиллера рекомендовано проводить экспресс-викторину со следующими вопросами: Что вам известно о Французской буржуазной революции? Кто такие Робеспьер, Спиноза, Кант, Бах, Вивальди, Свифт?

Такого рода методы работы с учащимися дают возможность восстановить в памяти приобретенные знания на уроках истории, музыки, изобразительного искусства, в то же время таким образом составить представление о той или иной эпохе, в которую жил писатель.

Изучая творчество писателей эпохи Ренессанса, учитель должен акцентировать внимание не только на исторических фактах XIV - XVI вв., но и на достижениях науки, географических открытиях (открытия Магеллана, Васко да Гама, Колумба и др.), а также произведениях живописи. Учащимся восьмых и девятых классов уже достаточно хорошо известны имена выдающихся художников эпохи Ренессанса, таких, как Рафаэль, Леонардо да Винчи, Микеланджело. Учащихся заинтересует также информация, что Буонарроти Микеланджело был не только итальянским скульптором, живописцем, архитектором, но и известным поэтом своей эпохи. Правильно построенная беседа учителя со школьниками на уроке литературы о титанах эпохи Ренессанса позволит получить более полное представление об этом периоде развития мировой культуры.

С древних времен литература и театральное искусство существовали параллельно.

Такого рода информация, полученная учащимися на уроках литературы, воспитывает эстетические чувства, интерес к произведениям искусства, а также любовь к искусству в целом.

Дополнительную информацию на уроках учащиеся могут получать не только от учителя, но и от своих одноклассников. Некоторым учащимся может быть предложена роль ассистента учителя, и ученик может самостоятельно подготовить того или иного рода информацию, необходимую по данной теме и выступить с докладом перед классом.

Существует ряд других путей реализации межпредметных связей на уроках литературы. Что касается уроков русского языка, то следует отметить традиционно сложившуюся связь языка и литературы, а именно, при изучении синтаксиса и пунктуации учитель - словесник зачастую использует предложения из произведений художественной литературы с актуализацией того или иного автора. Взаимосвязь языка и литературы была, есть и будет актуальной, так как преподавание литературы и языка в средней общеобразовательной школе представляется возможным в силу традиционно сложившихся связей по той причине, что литература это искусство слова, а материальным носителем образности в литературе является речь.

Лингвистика как наука не может существовать и развиваться сама по себе, а только во взаимодействии с другими науками: с литературой, живописью, психологией, этикой, историей. При изучении грамматики русского языка довольно часто в нашем регионе проводится параллель с грамматикой украинского языка, а иногда приходится обращаться и к исторической грамматике.

Те или иные методы реализации путей межпредметных связей должны способствовать развитию творческих способностей учащихся, созданию творческой атмосферы в классе, расширению кругозора школьников, то есть такой обстановки, которая благотворно влияет на появление новых оригинальных идей, и это дело не одного дня, недели, месяца, а результат упорного и систематического труда на протяжении года, всего периода обучения в школе, да и всей жизни.

Межпредметные связи на уроках литературы и языка способствуют общему развитию личности, формированию её мировоззренческой культуры, расширению кругозора, развитию творческих способностей индивидуума.

Литература как вид искусства связана с живописью, музыкой, театральным искусством, кинематографией, радио и телевидением.

Литературоведение как наука связана с другими науками и научными дисциплинами, что свидетельствует о невозможности существования отдельно взятого вида искусства или научной дисциплины без взаимодействия с другими. Литература развивалась, изменялась, отражая историю общества.

В данной работе прослеживаются пути реализации межпредметных связей на уроках литературы и языка, которые позволяют учащимся восстановить в памяти приобретенные ранее знания на уроках истории, географии, музыки, изобразительного искусства. Каждый из предложенных методов (экспресс - викторина, доклады учащихся как ассистентов учителя, прослушивание фонозаписи композиторов - классиков, обсуждение произведений живописи, дополнительная информация историка, архитектура и др.) является продуктивным для воспитания общей культуры учащихся, для развития художественно-образного мышлёния, для стимуляции сил и способностей человека сделать из него творца, а сегодня это важно, поскольку выпускник школы должен сам позаботится о своей судьбе, о своем месте на мировом рынке труда.

Список использованной литературы

1.Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М., Наука, 1979.

2.Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1983.

3.Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний. - / Под ред.

Менчинской Н. А. И др. М.:Просвещение, 1972.

4.Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Нар. образование, 1985.

5.Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизньюв основу обучения. Нар. образование, 1979, №5.

6.Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи М., Педагогика, 1989.

Читайте также: