Военная психология и педагогика рефераты

Обновлено: 04.07.2024

Введение ………………………………………………………………………… 3
Теоретические основы военной психологии ………………………………… 4
Военная психология как отрасль психологической науки…………………… 7
Перспективы развития военной психологии как науки ………….…………… 8
Список используемой литературы ……………………………………………. 10

Теоретические основы военной психологии

Повседневные задачи, решаемые военными специалистами (руководителями, педагогами, войсковыми психологами и др.) требуют от них понимания закономерностей проявления и формирования психологии личности военнослужащего и воинскихколлективов в условиях различных видов воинской деятельности. Эти закономерности и являются предметом военной психологии как отрасли психологической науки.
Понимая условия возникновения и механизмы проявления тех или иных психических процессов, состояний и свойств у военнослужащих, практик может управлять ими. То есть - учитывать эти закономерности в своей работе, целенаправленно формировать иразвивать у воинов необходимые для службы и боя качества, а также корректировать их в случае необходимости.
Важнейшей характеристикой жизнедеятельности военнослужащих является то, что она протекает в форме военно-социального взаимодействия. Это означает, что практически любые действия, повседневная жизнь и служба, различные виды боевой деятельности военнослужащих осуществляются как процессы ихвзаимодействия. Социальное взаимодействие военнослужащих (их гpупп) побуждается индивидуальными, гpупповыми и общественными потpебностями жизнедеятельности. Эти потребности удовлетвоpяются в pамках основных форм взаимодействия - общения и совместной деятельности. Если брать человеческое общество в целом и частности, то именно благодаря общению и совместной деятельности производятся условия жизни и сами индивиды,обеспечивается их взаимопонимание и согласуются отдельные действия, формируются общности - большие и малые социальные группы. Особый тип взаимодействия - это противодействие, борьба, социальные конфликты, в том числе и военные.
К основным социально-психологическим проблемам, являющимся значимыми для военных психологов и других руководителей можно отнести следующие:
• Роль морально-психологического факторав повышении боевой готовности и эффективности боевой деятельности войск и отдельных военнослужащих.
• Военный руководитель, стиль его деятельности и общения, условия эффективности влияния на подчиненных.
• Социально-психологические массовидные явления в боевых условиях (паника, сплоченность воинских коллективов).
• Способы эффективного влияния на моральный дух, психологическое состояниепротивника и население, методы психологической войны.
• Социально-психологическая характеристика личности военнослужащего, обусловленная его социально-демографическими, национальными, возрастными, половыми, профессиональными, социально-классовыми и т.п. особенностями.
• Социально-психологическая характеристика воинских коллективов (подразделений, экипажей, караулов и т.п.) как малых социальныхгрупп.
• Состояние взаимоотношений в подразделении как малой группе, их оптимизация. Конфликты в общении военнослужащих, способы их предупреждения и разрешения.
• Социально-психологическая адаптация военнослужащих, как процесс их приспособления к специфике нового для них социального статуса военнослужащего, вхождения в конкретный воинский коллектив.

Боевой стресс и его психологические последствия

ТВВИКУ, кафедра психологии, 8 страниц, 2009год Дисциплина: военная психология Определение боевого стресса. Боевые стрессоры. Стрессовые ситуации. Характеристики боевой деятельности, влияющие на интенсивность боевого стресса. Психологическая реабилитация военнослужащих, участвовавших в боевых действиях.

№1
10,97 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:15

Взаимоотношения военнослужащих

ТВВИКУ, кафедра психологии, 11 страниц, 2009год. Дисциплина: военная психология Изучение межличностных отношений в коллективе и диагностика неуставного поведения Профилактика - основное средство предупреждения неуставных взаимоотношений

№2
17,51 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:25

Военная психология и психотерапия

ТВВИКУ, кафедра психологии, 7страниц, 2009год. Дисциплина: военная психология Военная психология как отрасль отечественной психологии. Определение термина психотерапия. Объекты психологической психотерапии. Психологическая структура ситуации. Динамика психического здоровья в ситуациях различного класса и групп субъективной сложности.

№3
15,66 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:31

Военная психология как отрасль психологической науки

ТВВИКУ, кафедра психологии, 16 страниц, 2009 год. Дисциплина: военная психология Развитие военной психологии в России до 1917 года. Формирование системы военной психологии в России. Узловые разделы военно-психологической науки середины Х1Х - начала XX века.

№4
23,47 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:20

Военный этикет и культура общения военнослужащих

ТВВИКУ, кафедра психологии, 8 страниц, 2009год. Дисциплина: военная психология Сущность этикета. Из истории этикета. Служебный этикет. Культура общения военнослужащих. Культура поведения военнослужащего. Как вести себя в общественных местах. Поведение в гостях.

№5
21,12 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:23

Возрастная психология как составляющая методологических основ военной психологии

ТВВИКУ, кафедра психологии, 4 страницы, 2009год. Дисциплина: военная психология Возрастная психология как отрасль психологической науки. Психодиагностические методы изучения типологических закономерностей возрастных групп . Психологические проблемы, требующие разрешения в рамках военной психологии. Раскрытие закономерностей, управляющих поведением и действиями воинов в.

№6
7,43 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:39

Диагностика неуставных взаимоотношений между военнослужащими

ТВВИКУ, кафедра психологии, 18 страниц, 2009год. Дисциплина: военная психология Требования к достижению воинской дисциплины и обеспечения ее устойчивости. Направления достижения воинской дисциплины и обеспечения её устойчивости. Формы проявления "неуставных взаимоотношений". Причины "живучести" неуставных взаимоотношений между военнослужащими (по мнению офицеров).

№7
31,53 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:44

Зачем военному психологу знание истории психологии?

ТВВИКУ, кафедра психологии, 6 страниц, 2009год. Дисциплина: военная психология Тенденции формирования понятия военной психологии. Место психологии в в различных сферах жизнедеятельности человека. Задачи истории психологии. Подходы к психологическим концепциям и взглядам. Практическая значимость истории военно-психологической мысли. Значение истории психологии для.

№8
13,54 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 14:50

Истоки дедовщины в российской (советской) армии

ТВВИКУ, кафедра психологии, 19 страниц, 2009год. Дисциплина: военная психология Важность темы и методологические соображения Хронология возникновения дедовщины Подходы к классификации дедовщины Формальное описание ритуалов дедовщины Роль различных причин в возникновении дедовщины в Советской Армии Общие причины нулевого и первого уровня Снижение степени солидарности.

№9
120,56 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 15:09

Методи вдосконалення психологічної готовності до служби в армії

Самовиховання волі. Формування навичок спілкування. Способи та методики психічної саморегуляції. Способи та методики релаксації.

№10
39,31 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 08.11.2010 03:30

Методологические проблемы военной психологии

ТВВИКУ, кафедра психологии, 13 страниц, 2009г. Дисциплина: военная психология. Специфика предмета военно-психологической науки. Методологические основы военной психологии. Современное состояние психологической науки. Уровни методологии в современной методологии и логике психологической науки.

№11
23,00 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 18:10

Методология военно-психологического исследования

ТВВИКУ, кафедра психологии, 6 страниц, 2009г. Дисциплина: военная психология. Уровни методологии психологического исследования. Военный психолог. Теоретик, философ или практик? Основные подсистемы исследовательской деятельности военного психолога: "военная психология" и "научная информация". Взаимосвязь исследовательских моделей.

№12
17,77 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 18:03

Морально-психологическое состояние личного состава подразделения (части)

ТВВИКУ, кафедра психологии, 2009 г., 13 стр. Дисциплина: военная психология Поддержание высокого морального духа личного состава Понятие о морально-психологическом состоянии личного состава подразделения, части. Аналитическая деятельность командира по анализу и оценке морально-психологических состояний военнослужащих Морально-психологическое состояние и человеческий.

№13
16,61 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 22.12.2009 18:21

Морально-психологічне забезпечення, як основа повсякденної діяльності Збройних сил України

№14
67,28 КБ
добавлен 31.03.2012 22:25
изменен 08.03.2021 04:55

Организация воспитательной работы в школе В.А. Сухомлинского

В. А. Сухомлинский и борьба идей в советской педагогике 60-х годов Жизненный путь В. А. Сухомлинского. Основные педагогические идеи В. А. Сухомлинского.

№15
23,54 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 16.11.2010 16:57

Планування та організація виховної роботи у підрозділі

Військовий інститут телекомунікацій та інформатизації НТУУ КПІ. С.Л. Степаниця Київ, 2011 - 24 с. В цьому рефераті розглядаються наступні питання: Типові заходи виховної роботи в підрозділі. Планування виховної роботи. Основні завдання, принципи та методи виховної роботи.

Основы военной педагогики и психологии ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
1. Развитие личности в военной деятельности
2. Развитие способностей у военнослужащих в ходе военной службы
3. Особенности функционирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях военной службы
Заключение
Список использованной литературы

Развитие Российского государства, в частности, его Вооруженных Сил, проходит в чрезвычайно тяжелых условиях. Военкоматы, которые занимаются отбором молодежи призывного возраста, сталкиваются с проблемой массового соматического и морального нездоровья призывной молодежи. В свою очередь, отобранные для службы уже с первого этапа пребывания в военной части чувствуют нарастающий психологический дискомфорт. Эта проблема еще более усугубляется от недостаточной психологической компетентности офицерского состава. Следовательно, знание психологических особенностей лиц, которые совершают девиантные уступки, позволяло бы лучше анализировать предпосылки таких случаев и разрабатывать действенные мероприятия по своевременному выявлению у военнослужащих признаков девиаций и применять соответствующие профилактические и коррекционных мероприятия. Особенно это важно в ситуациях, которые предшествуют включению молодого человека в режим несения службы с оружием, выполнения заданий боевого дежурства. Актуальность этой проблемы определяется ее теоретической и практической значимостью для перехода Вооруженных Сил России на профессиональную основу.

Множество проблем существует сегодня в нашей стране и в Вооруженных Силах. Некоторые из армейских проблем возможно решить только на Государственном уровне, другие на уровне Министерства Обороны, третьи возможно решить силами командиров и личного состава. Проблема психологии военной службы и ее особенностей относится к тому типу, которые должны решаться на всех упомянутых уровнях.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Цель данной работы — рассмотреть особенности психологии военной службы.

1. Изучить особенности развития личности в военной деятельности.

2. Рассмотреть развитие способностей у военнослужащих в ходе военной службы.

3. Проанализировать особенности функционирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях военной службы.

Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Цель данной работы – рассмотреть особенности психологии военной службы.

1. Изучить особенности развития личности в военной деятельности.

2. Рассмотреть развитие способностей у военнослужащих в ходе военной службы.

Список использованной литературы

1.Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для ВУЗов / В. А. Бодров. — М.:ПЕР СЭ, 2009. — 511 с.

2.Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособ. для курсантов вузов /Э. Ф. Зеер. — М.: Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2007. – 336 с.

4.Максименко С. Д. Основы военной психологии: учебное пособие / С. Д. Максименко, П. В. Мельник, Б. М. Алексиенко. — Хмельницкий: Издательство НАПВУ, 2009. — 532 с.

5.Психологические проблемы деятельности в особых условиях / [под. Редакц. Б. Ф. Ломовая, Ю. М. Забродина].

6.Ягупов В.С. Военная психология: учебник / В. Ягупов. — М.: Тандем, 2009. — 656 с.

Сфера психологической и педагогической практики представлена для него деятельностью психологов воинских частей и деятельностью специалистов органов воспитательной работы, регулируемой соответствующими нормативными документами.

Выпускники любого военного вуза должны понимать, что в своей будущей командирской профессии по управлению подчиненными, знания законов психологии и педагогики является составной частью деятельности профессионального военного.

Из этого следует, что не существует какой-то одной военной психологии или одной военной педагогики, а есть система, включающая как минимум три достаточно самостоятельные формы существования того и другого:

- военная психология и военная педагогика как научное знание, создаваемое и развиваемое силами ученых-исследователей;

- военная психология и военная педагогика как определенная сфера практики деятельности специалистов, реализуемой практическими психологами (в армии - психологи частей) и педагогами-практиками (офицеры органов по работе с личным составом);

- военная психология и военная педагогика как составная часть профессиональной деятельности офицеров - не профессиональных психологов и не профессиональных педагогов.

Для нас деятельность офицера - это достаточно широкое понятие, ни в коем случае не сводимое к объему функциональных обязанностей его первичной офицерской должности. Профессия офицера выступает, прежде всего, как сложное структурное образование, в котором представлено несколько самостоятельных видов деятельности:

управление подразделением в бою;

руководство подразделением в мирное время;

психологическая работа в подразделении;

воспитательная работа в подразделении;

регуляция своей психики в интересах службы.

Для молодого офицера вхождение в указанные виды деятельности связано с вхождением в уже сложившуюся организационную структуру, в рамках которой ему предстоит следовать уже оформленным нормам и правилам деятельности.

Сущностное содержание каждого из этих видов деятельности включает в себя деятельность по управлению подразделением в бою предполагает в первую очередь наличие вооруженного сопротивления со стороны противника. При этом главная задача любого командира состоит в уничтожении живой силы, техники и вооружения противника. Тем самым объектом воздействия являются боевые силы противника, а в качестве средства его разгрома (тем самым и средства деятельности командира) выступает подчиненный ему личный состав. Сама же деятельность офицера в бою состоит, прежде всего, в выявлении боевых возможностей и планов противника, в их соотнесении с реальными возможностями своих сил. Сравнительная оценка этих факторов и составляет основу для принятия управленческого решения на ведение боевых действий. Свое непосредственное выражение управленческое решение находит в боевом приказе командира на выполнение боевой задачи. Таким образом, деятельность офицера в бою может быть представлена как процесс организации и управления воздействием своих сил и средств на живую силу и технику противника. Существующая при этом непосредственная угроза жизни самого офицера и его подчиненных предъявляет повышенные требования к психологической устойчивости офицера и его готовности преодолевать воздействия экстремальных ситуаций. Непрерывность ведения боевых действий предполагает возможность возникновение значительных перегрузок на физическое состояние и работоспособность офицера.

Деятельность по руководству подразделением (в мирное время) направляется на обеспечение функционирования воинских подразделений в состоянии постоянной готовности к вступлению в бой и ведению боевых действий. Для этого создается специальная система требований и норм (приказов, директив, правил и др.), призванная в мирных условиях “имитировать“ наличие противника. Цель офицера в процессе руководства состоит в постоянном выявлении основных параметров деятельности подразделения и их соотнесении с требованиями этих норм. Тем самым достигается поддержание боевой готовности подразделений в мирное время на уровне требований боевой обстановки.

Деятельность по обучению воинского подразделения отличается от деятельности по руководству характером деятельности, осуществляемой подчиненными. Руководство - это всегда регулирование реальной деятельности подразделения. Обучение - это всегда подготовка к такому виду деятельности, которого сегодня еще нет в реальной практике деятельности обучаемых. В армейских условиях мирного времени все обучение направлено на подготовку к деятельности в боевой обстановке. Для того чтобы это стало возможным, в рамках реальной системы (воинского подразделения, воинской части) создается модельная подсистема, призванная воссоздать основные черты будущей деятельности. Так, в части создаются учебные классы, полигоны, учебные поля и т. д

Осуществление обучения подчиненных предполагает организацию определенного взаимодействия между тем, кто обучает и теми, кого обучают. Сложность такого взаимодействия состоит в том, что его истинные результаты, как правило, не могут быть оценены сиюминутно, а имеют “отсроченный” характер, т.е. могут проявиться в полной мере только в условиях реальной деятельности. В процессе обучения и обучающий, и обучаемые лишены непосредственной возможности соотносить результаты своей педагогической деятельности с истинной целью обучения. Вследствие этого управление педагогическим процессом строится, как правило, на основе обобщенных требований, выработанных в результате анализа многочисленных педагогических ситуаций.

То есть существуют определенные механизмы запоминания и мышления, внимания и воли, учет которых позволяет более качественно осуществлять педагогическое воздействие на воина. Поэтому каждый офицер должен соотносить свои педагогические воздействия с возможностями психики человека.

Деятельность по осуществлению воспитательной работы предполагает педагогическое взаимодействие между командирами и подчиненными, направленное на достижение воспитательных целей в подразделении. Тем самым воспитание, как и обучение, призвано подготавливать человека к осуществлению отношений с окружающими (командиры , сослуживцы, гражданский персонал, местное население) каких пока еще нет в его личной практике. И в этом плане между обучением и воспитанием много общего. Только в первом случае человек готовится к пока еще неизвестной деятельности, а во втором - к пока еще неосвоенным отношениям. В воспитании в качестве средства воздействия необходимо использовать то, что способно влиять на содержание и характер реализуемых человеком отношений. В качестве основного фактора, опосредующего изменение отношения человека к миру, выступают его интересы, ценности, установки. Как правило выделяют три основных вида ценностей: духовные (наиболее полно они представлены в различных вероучениях); идеологические (их основным выразителем являются специальные государственные структуры); архетипические (то, что формируется народом и передается из поколения в поколение).

Механизм воспитательного взаимодействия оказывается в принципе таким же, что и в обучении: в рамках реальных отношений воинов моделируются “искусственные воспитательные ситуации”, призванные вовлечь воспитуемых в освоение новых типов мотивационно-смысловых отношений через изменение их места в системе коллективной деятельности. Для этого офицер-воспитатель предлагает воспитуемым на некоторое время включиться в специально созданную педагогическую форму взаимодействия. Основными признаками такой ситуации являются: общественно значимая цель деятельности, индивидуально привлекательные способы деятельности, управляемый характер взаимодействия, обязательный контроль и оценка результатов деятельности. В итоге воспитуемые получают реальный опыт проживания новых отношений в условиях прежнего непосредственного окружения, что позволяет надеяться на достижение требуемых изменений в отношении человека к миру людей и миру вещей.

По своей сложности воспитательный процесс значительно превосходит другие процессы и требует для своего осуществления высокого уровня педагогического профессионализма. Формирование такого качества у офицера связано прежде всего с изучением основных положений педагогической науки. Именно в ней представлены обобщенные требования к целям, способам и средствам воспитательного взаимодействия в современных условиях. Кроме этого, важную роль в осуществлении воспитания играют понимание и учет основных факторов индивидуальной психики воина и психологии воинского коллектива.

Психологическая работа в подразделении проводится в интересах обеспечения здорового морально-психологического климата в воинских коллективах, формирования у военнослужащих требуемых психологических качеств, сохранения психического здоровья личного состава. Тем самым она выступает как система регулирования в подразделении особого типа процессов - психологических и социально-психологических. Если сравнивать с теми видами деятельности, с которыми мы уже познакомились, то можно заметить следующее: управление направлено на реальную внешнюю деятельность субъектов воинской службы; обучение и воспитание - на осуществление изменений в будущей внешней деятельности и будущих внешних отношениях воинов; психологическая работа - на формирование в интересах службы изменений в реальной “внутренней деятельности” воинов, т.е. в их психике и в психике воинских коллективов.

Регуляция психической деятельности офицера представляет собой необходимый компонент жизнедеятельности. Она предполагает наличие у каждого из нас особого качества - психики человека (сознания), которая обеспечивает отражение окружающего мира и регуляцию человеком деятельности по изменению этого мира. Свое непосредственное выражение психика человека находит в таких проявлениях, как образы восприятия окружающей действительности (“я вижу”, “я слышу”, “я ощущаю” и др.), как деятельность по запоминанию и речевому воспроизведению определенной информации, как эмоциональные переживания (“я смеюсь”, “я огорчен” и др.) и т. д. Все это называется “внутренней” или “психической” деятельностью человека. Человека всегда интересует он сам как носитель и выразитель тех или иных психических функций. Это проявляется в попытках человека понять и объяснить себе причины собственных поступков, в поиске внутренних резервов для достижения трудных целей, в целенаправленном воздействии на себя в интересах развития определенных качеств и способностей. Все это связано с формированием и развитием особого психического образования - “самосознания”, которое обеспечивает человеку понимание самого себя как носителя сознания.

Таким образом, мы видим, что деятельность офицера - будущая деятельность выпускника военного ВУЗа - предполагает осуществление целостной системы взаимосвязанных видов психолого-педагогической деятельности и исключительную важность в повседневной деятельность войск.

Броневицкий Г.А., Зуев Ю.П., Столяренко А.И.Основы военной педагогики и психологии. М.: Воениздат, 1997.

Костенецкий О.В., Орловский П.Н. Психолого-педагогические основы воспитания военнослужащих. Воронеж: ВВАИИ, 2001. 132 с.

Психология и педагогика. Военная психология (под ред. А.Г. Маклакова). СПб.: Питер, 2008. 464 с.

Подласый И.П. Педагогика. Учебник для педагогических вузов: Кн.1. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. 572 с.

Читайте также: