Влияние компьютерных технологий на эффективность познавательного процесса и обучения реферат
Обновлено: 04.07.2024
Софья Воложанина, Кристина Лоханева
Факультет математики, информатики и физики
Шадринского государственного педагогического университета
В современном мире развитие цивилизационного общества называют информатизацией. Российское образование направлено на то, чтобы граждане были способны активно действовать в реальных жизненных ситуациях, а к этому их нужно готовить, начиная со средних образовательных учреждений.
Одной из центральных проблем педагогики является познавательная активность, так как формирование активности в процессе познания являются определяющим фактором в самоопределении и самореализации личности [1, с. 26]. Познавательной активностью называют все виды активного отношения к учению как к познанию, наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания, все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию), цели, реализующие эти познавательные мотивы, обслуживающие их эмоции. Она имеет репродуктивный характер [2]. Её субъектом является школьник.
Успешность учебной активности зависит во многом от самостоятельности ребенка, его активности (или пассивности), заинтересованность в достижении каких-либо результатов. Познавательная активность очень важна для ребенка, так как она помогает овладеть определенными практическими навыками, качественным усвоением знаний, развить коммуникационные функции и взаимодействовать ребенку с окружающимися, адаптироваться в социуме, приобрести знания, умения и навыки, которые дают ребенку осознать, на что он способен. С помощью всего этого у ребенка появляется интерес к новому, а также творческая способность и инициативность. Огромными возможностями для развития познавательной активности школьников являются новые средства обучения. Компьютеры, интернет, телекоммуникационные сети оказывают огромное влияние на детей, образуя вокруг современного ребенка особый информационный мир, влияя на его сознание и развитие.
Применение информационных технологий в процессе обучения приводит к развитию логического мышления, творческого воображения детей [4]. В настоящий момент компьютерные игры в педагогике – одна из наиболее распространённых тем для обсуждения.
Л. С. Выготский [1] отмечает, что ребенок играет в игру, которую он хочет, но не может осуществить в реальной жизни в силу своего возраста. Например, игры на управление автомобилем. Игры формируют у детей способность понимать, принимать и ставить перед собой игровые задачи.
Информационные технологии играют особую роль в развитии интеллекта, креативности, а также и личности ребенка, по словам С. Л. Новоселовой, С. Пейперта, Г. Путку и др. [3]. Для того, чтобы у ребенка вырабатывалась высокая познавательная активность, нужно чтобы ребенок сам был активным участником учебного процесса, то есть исследовал, экспериментировал, наблюдал, ощущал, сравнивал, анализировал и делал самостоятельные выводы по мере своих способностей.
Помимо положительного влияния на развитие познавательной активности у детей, необходимо сказать о том, что существует и отрицательное влияние. Главной проблемой может стать психологическая зависимость [5]. Эта зависимость отрицательно влияет на детей, потому что информационные технологии могут тормозить индивидуальное развитие ребенка. В настоящее время большое количество детей любят играть за компьютером или за телефоном без ограничения времени, а ведь это наносить очень большой вред на ребенка.
Несмотря на отмеченное выше негативной влияние, в целом информационные технологии играют огромную роль в развитии познавательной активности. Использование информационных технологий помогает повысить уровень познавательного развития, формировать положительное отношение к любой своей деятельности, развить моторику с помощью работы за мышью и клавиатурой, а также развивать координацию движения глаз. Таким образом, задача взрослых, родителей и педагогов, сегодня состоит в том, чтобы максимально использовать развивающий потенциал увлечения детей современными информационными технологиями увлекая и направляя воспитанников для поиска знаний, освоения компетенций и приобретения полезных навыков.
Библиографический список
1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл; Эксмо, 2004. — 512 с.
Влияние компьютерных технологий на эффективность обучения.
Выполнил: учитель информатики ГБОУ Школа №718 г. Москвы
Павлова Татьяна Алексеевна
Школа – живой организм, она меняется вместе с окружающим миром, отвечает прогрессивным тенденциям общества. Сто с небольшим лет назад верхом инноваций в гимназии были глобус и микроскоп. Полвека назад появились первые телеуроки, чуть позже ученики обзавелись калькуляторами. А теперь в каждой школе компьютеры, вместо библиотек ученики ходят в Google и Википедию, вместо бумажек пишут шпаргалки в телефоны, а в информационных технологиях разбираются порой лучше взрослых. Мне, как преподавателю информатики, очень важно быть в курсе происходящего и использовать новые методы обучения на занятиях.
Школьник с гаджетом – часть современной реальности. Да, многих преподавателей старой формации это раздражает… А учителям-новаторам грустно смотреть, как дети машинально списывают информацию с первого попавшегося сайта, не умея ни проанализировать ее, ни проверить. Причина в том, что школьникам показывают, как пользоваться теми или иными программами, набирать текст, рисовать, писать простенькие алгоритмы. Но работать с огромным информационным полем, увы, не учат, уроки проводятся по старинке. Между тем, без компьютерных технологий школьнику недоступно ни высшее образование, ни большинство высококвалифицированных профессий. Поэтому волей-неволей новым навыкам учить надо.
Применение компьютерных технологий в познавательном процессе имеет свои плюсы и минусы, как и любой другой способ организации занятий.
Плюсы очевидны. Расширение спектра возможностей обучающего процесса. Доступ к самой актуальной информации, в том числе узкоспециальной. Игровая форма обучения – дети прекрасно усваивают знания в развлекательной форме. Интерактивность, возможность взаимодействия со сверстниками и преподавателями из разных школ, регионов и даже стран. Вовлеченность в жизнь коллектива детей, не посещающих занятия по состоянию здоровья или иным причинам. Стимул к самостоятельной работе, как в одиночку, так и группами внутри коллектива. Доступ к актуальным способам подачи информации – презентациям, клипам и т.д.
И самое пагубное последствие внедрения компьютерных технологий – исключение педагога как личности из обучающего процесса. Из учителя и наставника, старшего друга и воспитателя он становится чиновником для приема тестов и подписывания бумаг. Такая практика идет вразрез с традициями российской педагогики. Можно ли этого избежать?
Мои наблюдения как учителя информатики позволяют сделать вывод: применение компьютерных технологий позволяет развивать познавательную самостоятельность, усваивать знания на новом, более высоком уровне. По сравнению с традиционным обучением возросла доля самостоятельной работы школьников на уроках информатики, развилось умение поиска нужной информации, нахождения путей решения поставленной проблемы. Процесс обучения стал более индивидуализированным, и преподаватель получил больше времени для работы с запросами отдельно взятых учеников.
У меня появился новый инструмент для мотивации проблемных детей, испытывающих сложности в освоении программы. Если родители не заинтересованы в образовании своего ребенка, то учителя не могут напрямую воздействовать на процесс, но современные, увлекательные методы обучения позволяют интегрировать проблемного ученика в коллектив и повысить его заинтересованность. Мои методы - позитивная атмосфера на уроке, задания согласно уровню, интересные факты, и конечно современные компьютерные технологии. Об этом можно долго говорить.
Самое главное – дети стали проявлять больше заинтересованности, они охотно идут на уроки, не ожидают звонка со скучающими лицами, успеваемость стала выше. Технологии работают, школа идет в ногу со временем. И меня, как учителя информатики, это радует!
В настоящее время, когда образовательные учреждения всего мира получили доступ к информационным ресурсам Всемирной сети Интернет, реальностью стало использование компьютерной техники в обучении, все более пристальное внимание педагогов и исследователей уделяется эффективности использования новых информационных и компьютерных технологий в учебном процессе (см., напр. [IEEE International Conference]).
Механизмом обучения с помощью компьютерных технологий является управление учебной деятельностью. Усилия создателей компьютерных обучающих систем направлены на создание автоматизированных систем, осуществляющих эффективное управление процессом обучения.
Соловов А. В. [Соловов А.В., 1995] следующим образом формулирует проблематику компьютерного обучения: "Глобальной, общей проблемой электронного обучения является создание и эффективное использование информационно - образовательной среды на основе информационных компьютерных технологий. В дидактическом плане существуют три наиболее важных частных проблемы разработки и использования такой среды:
Организация самостоятельной когнитивной деятельности обучающихся.
Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого обучающегося преподавателями.
Организация групповой учебной работы обучающихся (дискуссий, совместной работы над проектами и т.п.).
Управление в любых системах, в том числе и педагогических, предусматривает сбор и переработку информации обратной связи с целью выработки корректирующих воздействий. Средством обратной связи в обучении является контроль учебной деятельности обучаемого, при контроле задания должны отвечать целям обучения и ответы на задания должны позволять однозначно определить уровень сформированности у обучаемых требуемых знаний, умений и навыков. Одной из форм контроля в настоящее время является проверка знаний обучаемых на основе систем компьютерного тестирования и телекоммуникационных технологий. Компьютерное тестирование позволяет [Галеев И.Х., 1998]: расширить возможности проведения индивидуально адаптированных процедур контроля и корректировки знаний конкретных тем, повысить объективности контроля знаний обучаемых., повысить уровень стандартизации требований к объему и качеству знаний и умений, обеспечить возможности проведения предварительного самоконтроля обучаемыми.
Одним из центральных понятий компьютерных технологий обучения является модель обучаемого, с помощью которого описывается множество точно представленных фактов об обучаемом, которые описывают различные стороны его состояния: знания, личностные характеристики, профессиональные качества и т.д. Моделирование обучаемого является развивающимся направлением искусственного интеллекта в обучении. В настоящей работе мы остановимся на таком аспекте модели обучаемого, как готовность к обучению с помощью информационных компьютерных технологий.
Влияние на эффективность компьютерного обучения уровня усвоения знаний студентов в предметной области дисциплины и мотивации к учению
Проведенные нами исследования по использованию компьютерных систем учебного назначения показали [Голицына И.Н., 2002], что использование обучающих систем различного назначения на занятиях по учебным дисциплинам должно производиться с учетом конкретных целей профессиональной подготовки учащихся, при этом эффективность их использования зависит от мотивации учения студентов и уровня усвоения знаний [Беспалько П., 1995] в предметной области учебной дисциплины. Повышение уровня мотивации учения [Гребенюк О.С., 1995] является необходимым условием повышения уровня усвоения знаний, формирования готовности и способности у студентов к выполнению заданий творческого характера, повышения эффективности обучения с помощью компьютерных обучающих систем.
В таблице 1 приведены типы обучающих систем, использование которых целесообразно для достижения различных уровней усвоения знаний и уровни мотивации учения студентов, необходимые для их эффективного использования.
Таблица 1. Типы обучающих систем, использование которых целесообразно для достижения различных уровней усвоения знаний и уровни мотивации учения студентов, необходимые для их эффективного использования.
Тесты первого уровня
тесты второго уровня
Предъявление учебного материала на первом уровне усвоения знаний - уровне идентификации - возможно с помощью электронных учебников или электронных лекций, содержащих теоретические основы заданной дисциплины, сопровождающихся иллюстративным материалом. Оценить усвоение знаний на первом уровне позволяет использование компьютерных тестов. Задания для теста первого уровня должны содержать в явном виде все компоненты задачи: цель, ситуацию и деятельность по ее решению. От учащегося только требуется дать заключение об их совместимости (узнавание ранее изученного).
Задания для тестов третьего уровня - уровня использования знаний в стандартных ситуациях - должны содержать цель и неполную ситуацию, которую учащемуся необходимо дополнить, чтобы применить известную деятельность. Компьютерные тесты третьего уровня практически не создаются из-за технической сложности реализации таких заданий. Обучение с помощью компьютеров на третьем уровне может проводиться с помощью других видов компьютерных обучающих программ. Для достижения третьего уровня усвоения знаний могут использоваться программы - тренажеры и обучающие компьютерные системы, ориентированные на использование знаний в типичных ситуациях, к которым относятся также и моделирующие программы.
Повышение уровня знаний до четвертого - творческого - уровня требует специальных обучающих систем, ориентированных на достижение субъективно новых для учащихся знаний в нестандартных учебных ситуациях. Развитию творческих способностей учащихся способствует включение в процесс обучения задач творческого характера. Под учебными творческими задачами понимаются такие задачи, для решения которых учащиеся не имеют готовых учебных приемов и способов.
На современном уровне развития учебного программного обеспечения существует возможность передачи управления учебной деятельностью на первом и втором уровне усвоения знаний компьютеру, однако проведенные нами исследования по использованию компьютерных систем учебного назначения показали [Обухова М.Ю., Голицына И.Н., 2001], что в центре реального учебного процесса в настоящее время студенты предпочитают видеть преподавателя, отводя компьютеру роль вспомогательного средства.
Обучение на третьем и четвертом уровне усвоения знаний в настоящее время может проводиться под управлением компьютерных систем только эпизодически в связи с трудностью технической реализации обучающих систем такого уровня, при этом эффективность компьютерного обучения также зависит от уровня мотивации учения студентов. Контроль знаний на этих уровнях может проводиться, как правило, с участием преподавателя.
Влияние на эффективность компьютерного обучения социальных и личностных характеристик обучаемых
К числу важнейших дидактических требований к организации учебного процесса относится индивидуальный подход к каждому обучаемому. Использование компьютерных обучающих систем предполагает высокую степень индивидуализации познавательной деятельности по сравнению с традиционными методами. Возможность выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала, регулирование темпа его усвоения и даже более глубокая адаптация в интеллектуальных системах поддержки обучения, основанных на модели обучающегося, фактически превращают учебную деятельность студентов в самостоятельную когнитивную деятельность. Психологически обоснованная последовательность этапов познавательной деятельности включает в себя:
Осмысление и фиксация знаний.
Формирование личностного опыта.
Проектно - исследовательская, поисковая учебная деятельность.
На этапе восприятия ключевую роль играют личностные особенности обучаемых, а именно их ведущая репрезентативная система (визуальная, аудиальная, кинестетическая).
Исследования показывают [Зайцева Е.Н., 2002], что обучаемые с доминирующей аудиальной модальностью показывают более низкие результаты при работе обучающими компьютерными системами, что связано с их особенностью освоения идеограмм через звуковой образ восприятия.
Кроме того, как показано в [Юсупова Н.И., 2002], репрезентативная система и психологический тип личности обучаемых оказывает влияние на мотивацию в обучении. В результате проведенных исследований была выявлена зависимость уровня мотивации к обучению от репрезентативных систем в сочетании с психологическим типом личности:
наиболее высокий уровень мотивации у холерика - визуала;
средний уровень мотивации к обучению у сангвиника всех репрезентативных систем;
не склонны к чрезмерной мотивации холерики - аудиалы, флегматики и меланхолики;
нет никакой мотивации у флегматика - кинестетика и меланхолика - кинестетика.
В [Nian - Shing Chen, Kan - Min Lin., 2002] исследовались различные социальные и личностные характеристики, влияющие на эффективность компьютерного обучения. Согласно их результатам, основная информация о студентах (пол, семейное положение, специальность, место проживания, возраст, национальность, образование, служебный статус, годы после окончания учебного заведения, опыт в дистанционном обучении, владение основными компьютерными концепциями) не оказывает заметного влияния на успехи в электронном обучении. Академическое самомнение студентов, стратегия обучения, позиции электронного обучения, самооценка, соответствие окружению, соответствие обучения и глубина чтения также не оказывают значительного влияния на успехи в обучении. Однако привычки учиться и посещение занятий оказывают явное влияние на успешность обучения. Помимо всего прочего, исследовались различные факторы для лучшего понимания того, какие же из них влияют на успехи студентов в Интернет - обучении. Наиболее значимыми факторами, в соответствии с уровнем влияния являются:
Скорость и стабильность Интернет.
Обучающие лекции преподавателя в режиме on-line, передаваемые аппаратными средствами.
Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что эффективность компьютерного обучения помимо всего прочего, зависит от психологических особенностей обучаемых, которые определяют мотивацию к учению, их работоспособности и прилежания. Присутствие преподавателя, как объекта управления учебной деятельностью, в том числе и в режиме on-line при обучении в Интернет, также является одним из основных факторов, повышающих эффективность компьютерного обучения.
Готовность к обучению, как фактор эффективного управления обучением с помощью информационных компьютерных технологий
Ориентируясь на современные исследования, можно обобщить сведения об обучаемом, которые определяют его готовность к обучению с помощью информационных компьютерных технологий, с помощью следующей схемы:
Рис.1. Схема готовности к обучению с помощью компьютерных технологий.
Естественно предположить, что использование различных видов компьютерных обучающих систем должно зависеть от целей образования, которые определяются в профессиональных учебных заведениях на основе профессиограммы или модели специалиста конкретной специальности.
Как известно, подготовка специалистов различных специальностей требует усвоения знаний в предметной среде учебных дисциплин на различных уровнях усвоения. В связи с этим необходимо четко представлять, на каких уровнях усвоения знаний возможно использование компьютерных обучающих систем различного назначения. Уровень усвоения знаний обучаемых в предметной области дисциплины должен учитываться при выборе стратегии обучения и компьютерных средств ее поддержки.
Готовность и способность студентов к выполнению заданий продуктивного характера требует определенного уровня интеллектуального развития и элементов творческого подхода, которые зависят от мотивации учения [Голицына И.Н., 2000]. Студенты с уровнем мотивации учения ниже третьего не демонстрируют готовности и способности к выполнению заданий продуктивного характера, т.е. оказываются не готовыми к интеллектуальной творческой деятельности. Таким образом, повышение уровня мотивации учения является необходимым условием повышения уровня усвоения знаний в предметной области учебных дисциплин, формирования готовности и способности у студентов к выполнению заданий творческого характера, повышения эффективности обучения с помощью компьютерных обучающих систем. В связи с этим важной задачей является нахождения способов повышения мотивации учения, которая представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих студентов к учению. Успешное формирование мотивов имеет место, если предмет длительно и стойко насыщается положительными эмоциями, тогда цель (изучение дисциплины) превращается в самостоятельный мотив - формируется механизм сдвига мотива на цель. Важное значение имеет и эмоциональная включенность преподавателя в процесс обучения студента, ненавязчивое давление и насыщенность среды побуждающими факторами (моральные и материальные поощрения при успешном продвижении по пути овладения предметом). Для активной, заинтересованной работы обучаемых необходимо целенаправленное формирование и развитие мотивов деятельности в учебном процессе.
По предпочитаемой форме восприятия информации различают людей, обладающих тремя репрезентативными системами. Это - аудиалы, визуалы и кинестетики. Аудиал воспринимает информацию на слух и для него важна интонация и громкость преподносимого материала. Визуалу важны изображения, и в речи, и в тексте необходимы слова - ключи, помогающие быстро восстанавливать картину предмета. У кинестетиков главенствующее место занимают ощущения, удобство, комфорт. Естественно, что наиболее успешно с обучающими системами, в которых основная часть информации передается через текст, графику и изображения, могут работать визуалы. Использование учебных мультимедийных комплексов, в которых заранее подготовленная информация передается графическими, анимационными, аудио- и видеоиллюстрациями, позволяет сделать более успешным обучение студентов с различными репрезентативными системами.
Психологический тип характеризует индивидуальные свойства психики, определяющие изменения психической деятельности человека. Так, ключевые слова [Юсупова Н.И., 2002]:
холерика - ощущать, чувствовать;
флегматика - воображать, представлять;
меланхолика - слушать, смотреть;
сангвиника - говорить, делать.
Опираясь на психологические особенности личности студента, можно максимально реализовать его потенциальные возможности к обучению с помощью компьютерных обучающих систем. При этом интерактивность мультимедийных обучающих систем предоставляет возможности не только для пассивного восприятия информации, но и для активного исследования моделей изучаемых объектов или процессов. Интерактивность придает мультимедиа когнитивный характер, вносит игровые и исследовательские компоненты в учебную деятельность, побуждает учащихся к глубокому и всестороннему анализу свойств изучаемых объектов и процессов.
Факторы, определяющие готовность студентов к обучению с помощью компьютерных технологий схематически представлены на рис.1. К ним относятся уровень усвоения знаний в предметной области учебной дисциплины, уровень мотивации учения, ведущая репрезентативная система обучаемого, психологический тип личности, а также работоспособность и прилежание. Типы обучающих систем, использование которых целесообразно для достижения различных уровней усвоения знаний и уровни мотивации учения студентов, необходимые для их эффективного использования приведены в таблице 1.
Репрезентативная система и психологический тип личности обучаемых оказывает влияние на мотивацию в обучении [Юсупова Н.И., 2002]. В результате проведенных исследований была выявлена зависимость уровня мотивации к обучению от репрезентативных систем в сочетании с психологическим типом личности:
наиболее высокий уровень мотивации у холерика - визуала;
средний уровень мотивации к обучению у сангвиника всех репрезентативных систем;
не склонны к чрезмерной мотивации холерики - аудиалы, флегматики и меланхолики;
нет никакой мотивации у флегматика - кинестетика и меланхолика - кинестетика.
Обучаемые с доминирующей аудиальной модальностью показывают более низкие результаты при работе обучающими компьютерными системами, что связано с их особенностью освоения идеограмм через звуковой образ восприятия [Зайцева Е.Н., 2002].
Работоспособность и прилежание обучаемых являются ключевыми личностными характеристиками, влияющими на эффективность компьютерного обучения [Nian-Shing Chen, Kan-Min Lin., 2002].
Присутствие преподавателя, как объекта управления учебной деятельностью, в том числе и в режиме on-line при обучении в Интернет, также является одним из основных факторов, повышающих эффективность компьютерного обучения.
Список литературы
[IEEE International Conference] IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. 574 p.
[Соловов А.В., 1995] Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие, СГАУ, Самара, 1995.
[Галеев И.Х., 1998] Автоматизация тестирования знаний обучаемых: Метод. указания./ Каз. гос. технол. ун-т; Сост.: И.Х. Галеев, Г.У. Матушанский, В.И. Чепегин, Казань, 1998, 24 с.
[Голицына И.Н., 2002] Исследование готовности студентов к обучению с помощью компьютерных информационных технологий. - IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. -с. 217-221.
[Беспалько П., 1995] Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М: 1995, Изд. института проф.обр. России, 336 с.
[Гребенюк О.С., 1995] Педагогика индивидуальности. - Калининград, КГУ, 1995, 230 с.
[Обухова М.Ю., Голицына И.Н., 2001] Учебно-методический комплекс по информатике: опыт разработки и использования - Educational Technology & Society ,4(3), 2001, ISSN 1436-4522,. pp. 205-209.
[Зайцева Е.Н., 2002] Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. - IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. -с. 107-111.
[Юсупова Н.И., 2002] Юсупова Н.И., Тарасова Т.Д., Суханова М.В., Швеппе Х. Репрезентативные системы и психологический тип личности: влияние на мотивацию к обучению. - IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. -с. 181-184.
[Nian - Shing Chen, Kan - Min Lin., 2002] Nian - Shing Chen, Kan - Min Lin. Factors affecting e - learning for achievement. - IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. -с. 200-205.
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
Из опыта работы и личных наблюдений известно, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.
Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях (Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е.).
Энергетический показатель характеризует заинтересованность в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.
В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.).
Игра как средство формирования познавательного интереса учащихся на х технологии
. Изучить теоретические основы формирования познавательного интереса; Выявить способы формирования познавательного интереса на уроках технологии; Спроектировать уроки технологии, направленные на повышение познавательного интереса учащихся. Новизна бакалаврской работы заключается в разработке уроков: "Домашняя экономика", "Семейный бюджет", "Расходы семьи", .
Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие личности, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие.
Изучение и использование различных типов ситуаций получило распространение и в педагогической психологии (проблемные ситуации — А.М. Матюшкин, Г.И. Щукина и др., противоречивые ситуации – Н.Е. Веракса).
Цель исследования: определить способы развития познавательного интереса средствами информационных технологий.
Объект исследования: познавательный интерес.
Предмет исследования: влияние информационных технологий на развитие познавательного интереса студентов.
Для достижения поставленной цели необходимо решение определенных задач:
1. Проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать сущность познавательного интереса в педагогике и психологии.
3. Выявить специфику и применение информационных технологий образовательном процессе.
4. Экспериментально проверить влияние информационных технологий на развитие познавательного интереса студентов.
теоретические — анализ научной литературы по теме исследования;
опытно-экспериментальные — тестирование;, моделирование.
Глава 1. Теоретический анализ использования информационных технологий в процессе развития познавательного интереса студентов
1.1 Познавательный интерес и его роль в процессе обучения из анализа психолого-педагогической литературы
В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательного интереса
Интерес — эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности.
Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.
Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.
Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги – классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.
Использование современных информационных технологий с целью повышения .
. Изучить психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование современных информационных технологий. 3. Проверить эффективность условий использования современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса школьников. Теоретико-методологическая основа .
Познавательный интерес обеспечивает напряжение мысли каждого ученика, а знание добытые собственными усилиями, сознательнее усваиваются и прочнее запечатлеваются в памяти. Познавательный интерес создаёт условия для проявления детьми творчества, побуждает учащихся самостоятельно думать. Возникновение познавательного интереса ценно для развития личности младшего школьника. Проблема формирования устойчивого интереса у учащихся является одной из актуальных проблем современной школы.
Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования …………
Формирование компетентного специалиста, профессионала – одна из главных задач современной профессиональной педагогики. Одной из составляющих профессионально подготовленного специалиста является его теоретическая подготовка по дисциплинам, предусмотренным Государственным образовательным стандартом по специальности, практическая подготовка, предусмотренная практическими занятиями и практикой, а также – самостоятельная работа студента по закреплению полученных знаний, умения и навыков.
Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.
Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.
В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.
Проведенная работа не решает всех поставленных задач, тем не менее, позволяет наметить основные направления работы по совершенствованию и применению информационных технологий в профессиональном образовании. Считаем, что дальнейшее изучение данной темы необходимо и актуально, т.к. в современном образовательном пространстве все больше внимания уделяется технологизации и информатизации.
Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России
1. Баранникова С.А.. Рабочие программы или куррикулумы? // Образование и мониторинг, № 1 (январь — февраль), 2002.
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика, — Екатеринбург, Деловая книга,2006. — 200 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 2003. – 230 с
4. Быля Т.Н., Быля О.И. Изучаем информатику, программируя на Бэйсике.-М.: Рольф, 2007.-160с.: илл.
5. Гершунский Б.С. Философия образования. — М., 1998. — 428 с.
6. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. — М., 2005. — 600 с.
7. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ — 2006, 98 с.
8. Зайцева С. А. Иванов В. В. Информационные технологии в образовании. – М., 2005. – 120 с.
9. Зимина О.В.. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании. Теория, методика, практика.- СПб, 1997. – 120 с.
10. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000. – 78 с.
11. Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1997. – 100 с.
13. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М., 1999. — 263 с.
14. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. — М., 2001. — 264 с.
15. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование, 20093, № 4.
16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2002. – 310 с.
17. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990. – 402 с.
18. Орлов О.С. Как составить образовательную программу. — М., Наука, 2005. – 320 с.
19. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Иностранные языки в школе, 1998, № 5, 6.
20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М. Народное образование, 2004. – 240 с.
21. Сластенин В.А. и др. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997. – 140 с.
22. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Пед. общество России, М., 2000. – 210 с.
23. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред Е.С.Полат. — М., 2000. – 140 с.
24. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. — М., 1998. 0 226 с.
26. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. — М.,1995. — 313 с.
Теоретические обоснования образовательно-педагогических технологий .
Примеры похожих учебных работ
Темы ов для аспирантов по психологии высшей школы Требования к специалисту с высшим .
. Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 1996. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 1985. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994. .
Влияния компьютерных технологий на развитие учащихся
. мультимедиа как образовательного ресурса 67 3.10. Информационные технологии образования – новые возможности учащихся и учителей 69 3.11. Влияние электронных средств мультимедиа на развитие мышления обучающегося 73 3.12. Влияние компьютеризации .
Использование информационно-коммуникационных технологий для развития универсальных .
. развитие универсальных учебных действий. В этом контексте роль информационных технологий в системе образования разделилась на два направления. На первом информационные технологии . деятельности. Познавательные . трудоемкость процесса использования .
Основные тенденции развития образования в современном мире 2
Использование PR-технологий для развития имиджа
. образованием и воспитанием: - нравственные ценности; - психологическое здоровье; - набор технологий . т.п ХХI век – это информационный век, где масса информации обрушивается . PR-технологий для развития имиджа. Значение PR для развития имиджа огромно. .
Мы все живем в информационном обществе. Наша главная задача научить людей с самого детства и на всех этапах образовательного процесса не бояться этой информации, научить ею пользоваться, с ней работать и правильно распоряжаться. Это невозможно сделать без современных информационно-коммуникационных технологий в сфере образования.
Основные направления развития и внедрения информационно- коммуникационных технологий в сфере образования и науки до 2015 года направлены на информационно-ресурсное и методическое обеспечение достижения системного эффекта в области управления и развития образования и науки, экономических механизмов в указанных сферах, а также повышения качества и доступности всех уровней образования на основе и с использованием ИКТ.
Современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.
Но в умении использовать компьютер педагоги нередко отстают от своих учеников, в тоже время у учителя, к сожалению, зачастую нет желания и стимула быть IT-компетентным. Нет ясных, практических методик, гарантирующих эффективное использование новых технологий на рабочем месте учителя.
^ Важнейшие задачи информатизации образования
1) повышение качества подготовки учеников на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий
2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;
6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
7) разработка информационных технологий дистанционного обучения;
8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;
^ Преимущества использования ИКТ в образовании перед традиционным обучением
1. информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.
2. компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений и задач.
3. ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
4. использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.
5. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
^ Основные направления использования ИКТ в учебном процессе
Попытаемся систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
2) проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа "Физикон", "Живая геометрия";
3) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);
4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
5) самостоятельная работа обучающихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
6) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов,
7) тренировка конкретных способностей обучающегося (внимание, память, мышление и т.д.).
В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляется новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов, но это можно сказать –высший пилотаж и ставить такие высокие цели пока преждевременно.
1. Незнание возможностей современных ИКТ — зачастую преподаватели даже не знают о том, что можно сделать или как можно существенно сэкономить время при помощи современных программных продуктов и интернет-сервисов.
2. Отсутствие навыков эффективного использования инструментов ИКТ — нехватка времени на самостоятельное освоение продуктов, сложность изучения некоторых программ, отсутствие удобного справочного материала при возникновение трудностей (или неумение эффективно использовать справочные программы) — все это мешает отрабатывать навыки работы с программными продуктами. К тому же очень часто возникает ситуация когда, натолкнувшись на ряд трудностей и не получив результата, преподаватель решает не тратить время на изучение нового, кажущегося сложным, программного продукта.
3. Отсутствие методики применения ИКТ в учебном процессе — знания о возможностях современных ИКТ и умения работать с ними все равно недостаточно для эффективного применения ИКТ в учебном процессе. Для этого нужны методические материалы: по разработке мультимедийных материалов, по использованию ИКТ на семинарских занятиях, по разработке УМК и т.д.
Преодоление всех барьеров позволит учителям существенно повысить собственную эффективность, улучшить качество учебных материалов и занятий и реализовать собственный педагогический потенциал.
У нас в школе уже 90% педагогов обучились на курсах в области ИКТ-компетентности. А вот используют средства ИКТ на уроках наши педагоги, как умеют. В основном для получения распечатанных материалов или – в качестве презентаций, да и то на открытые уроки.
Систематическое использование средств ИКТ в сочетании с методами активного обучения составляет лишь 5%. Подобная ситуация вступает в явное противоречие с теми целями, которые ставят перед собой образовательные учреждения (ОУ) в плане получения новых образовательных результатов, среди которых не последнее место занимают развитие самостоятельных действий обучающихся.
1. слабая мотивация учителей, не видим явного преимущества в применении ИКТ на уроке, а подготовка такого урока займет гораздо больше времени, чем урок в традиционной форме.
2. не достаточная оснащенность кабинетов средствами ИКТ (но нужно заметить, что даже те немногие единицы техники, которые имеются – загружены не в полную силу)
3. отсутствие кабинетной системы в школе, что делает затруднительным вопрос сохранности и монтажа технических средств.
Систематически ИКТ используется только в кабинетах ИКТ, биологии, начальные классы.
ИКТ должно перестать быть инновацией для школы, а должно стать гарантом роста качества образования детей, и нам надо задуматься о направлениях использования ИКТ в образовательном процессе.
Карта описания уровней готовности учителей к использованию средств ИКТ в учебном процессе
Уровень готовности к использованию ИКТ
Краткая характеристика уровня
Возможные требования к уровню в условиях ОУ
ИКТ-осведомленность
Низшая ступень сведений о существовании компьютерной техники.
Учитель знает об особенности работы с информацией с помощью компьютера. Формулирует запрос в общем, например, научиться делать презентации, связать с педагогической целесообразностью ее использования затрудняется.
Использование педагогических возможностей ИКТ на стартовом уровне, например, проведение урока с мультимедиа презентацией, готового анимированного ресурса, цифрового фильма.
Подготовка с помощью ИКТ дидактических материалов для урока
ИКТ-грамотность
Использует ИКТ на уровне демонстрации (презентации), распечатанных документов, готовых ЦОР. Формулирует запрос в привязке к конкретной теме предстоящего занятия, например, открытого урока.
Проектирование заданий для обучающихся, предусматривающих использование ИКТ, например, домашних заданий, связанных с поиском и отбором информации в Интернет
ИКТ-компетентность
Используют ИКТ для организации контроля знаний обучающихся (например, тесты в электронном виде). Проводят интегрированные уроки в компьютерном классе. Используют, например, электронные таблицы (другие спец программы) для проведения эксперимента, обработки статистических данных Умеют добывать информацию из Интернет (в том числе из коллекции цифровых ресурсов). Публикуют свои разработки (методические, ЦОР в сети). Участвуют в сетевых сообществах.
Интегрированное использование ИКТ и современных образовательных технологий: интегрированные уроки, проектная деятельность обучающихся на основе ИКТ.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности: классные часы, родительские собрания.
Активное самостоятельное изучение программного обеспечения, цифровых образовательных ресурсов, программных средств для создания собственных ресурсов.
Ведут консультации, дополнительные занятия, выкладывают домашние задания на школьном сайте, форуме, посредством электронной почты. Разработали свои электронные учебники, дистанционные курсы, сетевые проекты.
Ведение цифрового портфолио (своего, класса). Проведение собственного педагогического или научно-исследовательского эксперимента, например, в области влияния средств ИКТ на эффективность обучения по предмету.
Таблица 2. Уровни готовности педагогов к использованию ИКТ в учебном процессе
Стартовый уровень
к использованию ИКТ
(преимущественные формы и методы)
Результат: сформированный уровень готовности к использованию средств ИКТ, что используют
(требования к педагогам в условиях ОУ)
Наличие компьютерной осведомленности или низкий уровень компьютерной грамотности
Поддерживающее обучение, построенное преимущественно на основе индивидуальных консультаций и работы малых групп.
Компьютерная грамотность
Использование ИКТ на уровне демонстрации (презентации), распечатанных документов, готовые ЦОР, другие программы
Компьютерная грамотность
Проектная деятельность: индивидуальная, совместная. Использование ресурсов сетевых сообществ: участие в работе, представление своих разработок.
Экспертиза готовых ЦОР, в том числе из единой коллекции.
ИКТ-компетентность.
Используют ИКТ для организации контроля знаний учащихся (тесты в электронном виде). Проводят интегрированные уроки в компьютерном классе. Используют, например, электронные таблицы (другие спец программы) для проведения эксперимента, обработки статистических данных Умеют добывать информацию из Интернет (в том числе из коллекции цифровых ресурсов). Публикуют свои разработки (методические, ЦОР в сети). Участвуют в сетевых сообществах.
ИКТ-компетентность
Преимущественно исследовательская деятельность, проведение собственного педагогического эксперимента.
Использование дистанционных средств обучения. Экспертиза ЦОР. Разработка педагогами ЦОР.
Информационная культура.
Ведут консультации, дополнительные занятия, выкладывают домашние задания на школьном сайте, форуме, посредством электронной почты. Используют ИУМК, ИИСС (информационные источники сложной структуры). Разработали свои электронные учебники, инновационные учебно-методические комплекты (ИУМ
Читайте также: