Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в образовании реферат

Обновлено: 05.07.2024

1.3. Зарубежный опыт использования информационных технологий в образовании

1. Глобальный опыт развития и использования открытых образовательных ресурсов

ООР — это обучающие, учебные или научные ресурсы, размещенные в свободномдоступе, либо выпущенные под лицензией, разрешающей их свободное использование или переработку. Открытые образовательные ресурсы включают в себяполные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тесты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы или технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям.

В этом определении не делается явного различия между ресурсами, специально созданными в учебных целях (например, конспекты лекций) и ресурсами, которые могут бытьиспользованы в учебных целях (например, архивные исторические фотографии), но косвенно подразумеваются именно ресурсы первого типа.

Для содействия расширению сферы использования ООР был создан ряд международных,региональных и национальных консорциумов (например, OpenCourseWareConsortium,EADTU), были инициированы глобальные дискуссии и обмен опытом (например, в рамках ООР-сообществ UNESCO).

Несмотря на то, что движение ООР приобрело глобальныйразмах (например, Консорциум OpenCourseWare объединяет 41страну), наиболее крупные и щедро финансируемые инициативы были реализованы в развитых странах Северной Америки и Европы и фокусировались преимущественно на англоязычных ООР.

ООР привлекают всеобщий интерес, их использование в образовательной практике неуклонно расширяется, но этот рост имеет очень неоднородныйхарактер.

Изначальной причиной для развития ООР является, как и в случае с инициативой MIT, намерение открыть доступ к знаниям максимально возможному числу людей. Большинствосуществующих ООР были разработаны в высших учебных заведениях преподавателями,убежденными в том, что деятельность по созданию ООР расширяет горизонты миссиивысшего образования, способствуя получению новых и распространению существующихзнаний. Опираясь на достижения инициативы Открытого доступа к публикациям (OpenAccessPublishing), ООР играют ключевую рольв реализации открытого образования, принципы которого были изложены в Кейптаунскойдекларации.

Несомненно, именно повышение доступности цифровых технологий для создания и воспроизведения контента, коммуникативные возможности Интернета и появление открытых лицензий способствовали реализации этих идей на практике. Кроме того, очевидно,что открытость ООР является залогом их устойчивости и определяет масштабы их влияния. Эта открытость обусловила появление общественных инициатив (WikiEducator, P2PUniversity), университетскихпроектов (MITOpenCourseware; программа TESSA), а также инициированных правительством государственных программ (например, программа UKOER; WikiWijs), и определила то внимание, которое уделяется ООРна многих международных форумах и в публикациях.

Как гласит Коммюнике Всемирнойконференции 2009 года по высшему образованию:ОДО и ИКТ дают возможность расширить доступ к качественному образованию,особенно когда Открытые образовательные ресурсы беспрепятственно используются совместно многими странами и учреждениями высшего образования.

Перечисленные достижения создают благоприятные условия для публикации и использования ООР, однако, большинство разработок и исследований в области эффективных методов поддержки ООР стали возможны только благодаря целевому финансированию состороны частных фондов и правительственных программ (таких, например, как StrategicContentAlliance в Великобритании). Ключевым остается вопрос о том, должны ли образовательные ресурсы, созданные при поддержке государственных или благотворительныхорганизаций, публиковаться под открытой лицензией, подобно тому, как результаты научных исследований, профинансированных аналогичным образом, должны быть открытыдля всеобщего доступа.

При рассмотрении этого вопроса, необходимо принимать во внимание огромный рынокучебных материалов, имеющий свои особенности в разных странах и для разных уровнейобразования. Распространение свободных и открытых образовательных ресурсов несет всебе угрозу для объемов продаж лицензированных учебных материалов. То же самое происходит и в результате нелегального копирования и использования цифровых материалов,опубликованных в Интернете, даже если пользователь получает к ним доступ за плату. С такой же проблемой столкнулась музыкальная индустрия; единственное отличие заключается в том, что преподаватели высшей школы часто являются и создателями, и посредникамипри использовании как закрытых, так и открытых образовательных ресурсов, т.к. именноони принимают решение о том, какие ресурсы использовать при составлении курсов и чтоименно будут изучать студенты.

Следует отметить, что, несмотря на указанные преимущества, цифровой разрыв и различный уровень компьютерной грамотности — как в разных странах, так и в пределах однойстраны — являются основным барьером для желающих использовать ООР.

Открытость ицифровые технологии способны дать многим людям доступ к знаниям, но это не означает,что потенциал этих ресурсов можно в полной мере реализовать без помощи преподавателей или до тех пор, пока ООР не будут распространяться другими способами — например,в виде печатных изданий.

Стимулы для разработки и/или использования ООР, описанные в литературе, для разныхкатегорий заинтересованных лиц, могут быть самыми разными.

Студентам, получающим формальное образование или проходящим неформальныйпрофессиональный тренинг, или лицам, занимающимся самообразованием, наличие ибольшаядоступность ресурсов помогает (в произвольном порядке)знавать новое или получать дополнительную информацию по изучаемым курсам; делиться информацией и обсуждать ее в асинхронном или синхронном режиме сдругими учащимися; принять решение о поступлении в вуз или продолжении формального образования; выбрать учебное заведение; повысить эффективность профессиональной деятельности; самостоятельно создавать или дополнять ООР.

Учителям и педагогическим коллективам ООР дают возможность более эффективно создавать курсы, особенно с использованием мультимедийныхресурсов, требующих специальных технических и медианавыков; узнавать о новых методиках преподавания предметов; создавать ресурсы совместно с коллегами, а не в одиночку; вступать в профессиональные сообщества и обсуждать с коллегами использованиеновых открытых технологий и средств, совершенствовать методику преподавания; адаптировать ресурсы к местным условиям, переводить или локализовывать их.

Учебным заведениям ООР позволяют: продемонстрировать учебные и научные программы более широкой аудитории; привлечь большее число абитуриентов; снизить затраты на разработку учебных ресурсов; по-новому сотрудничать с общественными и коммерческими организациями, втом числе и с издательствами, публикующими учебные материалы; расширить охват просветительской деятельностью.

Правительствам и организациям национального масштаба ООР позволяют продемонстрировать образовательную систему своей страны; привлечь студентов-иностранцев (по крайней мере, в высшие учебные заведения); стимулировать проведение реформ в области образования; разрабатывать учебные материалы на языках национальных меньшинств(коммерческие издательства в этом не заинтересованы); разрабатывать учебные материалы с учетом местных культурных особенностей ипредпочтений; организовывать сотрудничество в международном масштабе по созданию общихресурсов, отвечающих общим потребностям.

ООР — не самоцель, а средство для достижения цели. Учащиеся высоко оценивают хорошие ресурсы, но наибольшую пользу от их использования в самостоятельном обученииполучают более подготовленные учащиеся. Большинство учащихся, даже обладающихопределенными навыками, предпочитают, чтобы их обучение было структурировано ипроходило под руководством опытного преподавателя и/или вместе с другими учащимися.Им также хотелось бы получать в той или иной форме оценку и одобрение собственныхуспехов, как для мониторинга прогресса, так и для непрерывной регистрации достижений.Учителя тоже ценят качественные ресурсы, но рассматривают их как дополнение к своимсобственным курсам и в качестве поддержки преподавательской деятельности.

Главным из перечисленных выше достоинств ООР является их способность стимулировать изменения в образовательной политике и практике в интересах учащихся, преподавателей и учебных заведений. Так, многие из давно спонсируемых проектов, ставивших своей задачей публикацию ООР, в настоящее время в большой степени посвящены изучению роли ООР в практике преподавания и обучения и включают в себя проведение исследований (по крайней мере, в Европе).

Многие правительства и организации признали исключительное значение ООР не только как общественного блага, но и как средства, позволяющего улучшить существующие системы образования.

Для большинства стран характерны следующие основные проблемы в сфере управленияначальным, средним и высшим образованием:

• Обеспечение условий и изыскание средств, необходимых для повышения посещаемости начальной и/или средней школы, а также увеличения числа поступающих в вузы и/или расширение охвата высшим образованием;

• Наличие преподавателей и их профессиональная подготовка, достаточная для эффективной разработки и/или использования учебного контента и технологий;

• Наличие и ценовая доступность образовательных ресурсов, необходимых для поддержки процесса обучения, их соответствие местным особенностям, а также доступность методических указаний к этим ресурсам на языке, на котором ведется обучение.

Как отмечалось ранее, деятельность, связанная с ООР, осуществляется преимущественно в сфере высшего образования, и практически не затрагивает, за несколькими исключениями,начальную и среднюю школу. В настоящее время отдельные организации осуществляют пересмотр своей деятельности, ориентируясь на использования ООР для расширения своих возможностей. Правительства ряда стран поддерживают инициативы, направленные на привлечение более широкой аудитории через консорциумы (например, WikiWijs), а также законодательное закрепление использования открытого ПО и открытых образовательных ресурсов государственными учреждениями. Несмотря на это, из трех отмеченных выше проблем, активно решается только последняя, о второй только начали задумываться, а для использования ООР с целью привлечения большего количества людей в систему образования пока сделано очень мало.

На основе вышесказанного организация ЮНЕСКО сформулироваосновные рекомендации по стимулированию разработки и использования открытых образовательных ресурсов:

1. Следует использовать любую возможность для того, чтобы выпускать под открытой лицензией любые учебные публикации или ресурсы, а также использовать лицензированные таким образом материалы в собственной работе. Станьте примером для других в продвижении принципов ООР;

2. В тех случаях, когда это практически возможно, следует поощрять преподавателей,преподавательские сообщества и учебные заведения изучать и пересматривать собственные методики преподавания, принципы профессионального развития и поощрения, используя ООР как одну из возможностей для повышения эффективности учебных программ, преподавательской и просветительской деятельности. Основной характеристикой ООР является их доступность для широкой публики: возможность их изучения,критического рассмотрения и оценки их воздействия, - аналогично опубликованным исследовательским работам (хотя и по другим каналам);

3. В тех случаях, когда это возможно, следует формировать на государственном и/или региональном уровне мнение о необходимости предоставлять в открытый доступ учебные ресурсы, финансируемые за счет общественных средств. Правительства должны играть ведущую роль в пересмотре законодательных норм по защите авторских правв отношении учебных материалов из таких открытых источников, как государственны еколлекции, библиотеки и музеи. Они также должны поощрять и поддерживать использование ООР в обучении взрослых, а также общественными группами и коммерческими организациями в процессе непрерывного образования и перевод ООР на другие языки, с тем, чтобы их можно было использовать в других странах.

Выяснение фактического положения с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и потребностей различных стран в расширении их применения и совершенствовании представляет собой необходимое условие информатизации образования в настоящем и будущем с учетом социальных и культурных особенностей стран и регионов. Неудовлетворенные потребности в этой сфере не являются проблемой отдельных стран или регионов мира, поскольку формирующееся информационное общество становится глобальным.

Сложность определения конкретных потребностей в использовании ИКТ в образовательных целях связана с различным уровнем развития самих технологий а промышленно развитых, развивающихся странах и странах переходного периода, а также с отсутствием в целом ряде стран долгосрочной политики внедрения информационных технологий в различные сферы жизни общества

В национальных докладах, выступлениях участников из различных стран организаций и международных проанализированы национальные, региональные и международные тенденции и опыт в области внедрения и использования ИКТ в системах образования; рассмотрены новейшие разработки в области ИКТ и их применение а сфере образования, обсуждены международная, региональная и национальная политика использования ИКТ в образовании и высказаны рекомендации в отношении международного сотрудничества.

1. ВЫРАБОТКА НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из необходимых условий успешного освоения информационных и коммуникационных технологий для целей образования является разработка национальной политики и стратегии внедрения ИКТ в систему образования

При разработке политики по применению ИКТ в образовании определяются роль и функции технологий в конкретной системе образования. В одних странах технологии рассматриваются как необходимый компонент повышения качества образования, использование которых предполагает изменения в учебных программах с целью предоставления обучающимся необходимых (для грядущего века) навыков и знаний. В других - технологии вызывают интерес, главным образом, с точки зрения расширения доступа к образованию новых групп населения, либо использования для дополнительной, просветительской или внешкольной работы, в частности, с помощью радио и телевидения. Наконец, в отдельных странах особый акцент делается на применении технологий в качестве катализатора для преобразования учебной атмосферы или удовлетворения специфических потребностей и нужд отдельных категорий учащихся.

учитывать социальные, культурные и экономические условия страны,

использовать аналогичный опыт других стран (особенно со сходными социально-экономическими условиями);

соотносить масштабы информатизации образования с учетом реальных возможностей (финансы, инфраструктура, кадры и т. д);

иметь детально разработанную программу действий для различных уровней и субъектов системы образования;

учитывать последствия использования ИКТ для различных категорий учащихся, преподавателей, системы образования и общества в целом.

Проникновение ИКТ в развивающиеся страны нередко рассматривается их представителями как новый механизм культурной гегемонии, что нашло отражение в выступлениях на Московском конгрессе ЮНЕСКО. Озабоченность этой проблемой прозвучала в докладе Заместителя Генерального директора ЮНЕСКО по образованию К. Пауэра, который отметил, что ИКТ не должны воздвигать новых границ и барьеров, особенно географического и культурного характера, и приводить к разрушению языкового и культурного многообразия.

Разделяя беспокойство в связи с данной проблемой, П. Мотсоаледи (Южная Африка) в то же время подчеркнул, что негативные последствия использования ИКТ в развивающихся странах могут происходить не вследствие расширения сферы применения информационных технологий, а в силу ошибочной политики в этой области, либо ее отсутствия.

Разработка национальной политики по внедрению ИКТ в системы образования должна сопровождаться усилиями по пропаганде идей информатизации в широких кругах населения для формирования в обществе информационной культуры.

В силу определенных причин существенно отличаются подходы к разработке соответствующей политики по внедрению ИКТ в образование в развитых и развивающихся странах. Следует иметь в виду, что в развивающихся государствах система образования призвана решать иные задачи, нежели в развитых странах. В известном Докладе Международной комиссии по образованию для XXI века по поводу роли ИКТ в образовании в различных странах отмечается "В развивающихся странах наибольший интерес представляет возможность повысить охват, а также добиться значительной экономии, а не индивидуализированного доступа или взаимосвязи, в промышленно развитых странах наблюдается обратная картина ввиду того, что распределение и доступ в той или иной мере обеспечен и что большее значение приобретает индивидуализация".

Наличие проблемы с доступом к образованию различных групп населения в развивающихся странах подтверждают данные, содержащиеся в табл 1.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в образовании

Берсенева Наталья Андреевна

Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное

Виртуальные университеты, открытое и дистанционное

Знания, умения и навыки, необходимые для эффективного использования средств ИКТ……………………………………11

Применение систем мультимедиа в открытом образовании…14

Список использованных источников…………………………………..21

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых , внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых , современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих , активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век:

необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;

фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;

возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;

теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

Как показано в ряде работ, основными направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение для России, находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:

повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;

обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;

обеспечение большей доступности образования для всех групп населения;

повышение творческого начала в образовании.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20–30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление интернета – глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Интернет быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению интернета в систему образования показали его огромные возможности для ее развития. Вместе с тем, они же выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения Сети в образовательных учреждениях. Это значительно большая стоимость организации обучения по сравнению с традиционными технологиями, что связано с необходимостью использования большого количества технических (компьютеры, модемы и т.п.), программных (поддержка технологий обучения) средств, а также с подготовкой дополнительных организационно-методических пособий (специальные инструкции учащимся и преподавателям и др.), новых учебников и учебных пособий и т.п. Следует отметить, что современный этап применения интернета в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий.

Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;

современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;

будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

Актуальность и важность для создания системы образования информационного общества разработки комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТ делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрение его с системных позиций.

Цель реферата: исследование педагогических возможностей ИКТ в процессе обучения иностранному языку в образовательных учреждениях. Актуальность темы:

ИКТ – это часть нашей повседневной жизни. В образовании они предоставляют новые возможности для преподавателей и учащихся.

Более того владение ИКТ является умением 21-го века, наряду с навыками общения ( в том числе и на иностранном языке), аналитическими способностями, нестандартным мышлением, творческим подходом, решением поставленных задач, взаимодействием и сотрудничеством.

Вложение	Размер
referat.docx	2.75 МБ
prezentaciya_informacionnye_kommunikacii.pptx	1.55 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Цель реферата : исследование педагогических возможностей ИКТ в процессе обучения иностранному языку в образовательных учреждениях. Актуальность темы: ИКТ – это часть нашей повседневной жизни. В образовании они предоставляют новые возможности для преподавателей и учащихся. Более того владение ИКТ является умением 21-го века, наряду с навыками общения ( в том числе и на иностранном языке), аналитическими способностями, нестандартным мышлением, творческим подходом, решением поставленных задач, взаимодействием и сотрудничеством.

Три этапа внедрения ИКТ начальный , связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления; современный , связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий; будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями.

Все средства ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные и программные. Аппаратные средства

Информатизация образования ведет к изменению роли учителя, к появлению новых методов и организационных форм подготовки и повышения квалификации педагогов. Успешное использование ИКТ в учебном процессе зависит от способности педагогов по-новому организовать учебную среду, объединять новые информационные и педагогические технологии для того, чтобы проводить увлекательные занятия, поощрять учебную кооперацию и сотрудничество школьников. Это требует от учителя ряда новых умений по управлению работой класса. Умения, которыми должен обладать такой учитель в будущем, должны включать в себя способность разрабатывать новые пути использования ИКТ для обогащения учебной среды, развития ИКТ-грамотности учащихся, освоения ими знаний и способности производить новые знания.

Способы совершенствования ИКТ-компетенции : прочесть специализированную литературу; использовать он-лайн ресурсы; изучать инструкции к программным обеспечениям; обучение со специалистом он-лайн ; курсы для педагогов; Интернет - форумы, конкурсы, ЧАТЫ; семинары-практикумы.

ИКТ на моём уроке Internet Microsoft Word Microsoft Exce l Microsoft PowerPo i nt Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем

Пример использования Microsoft PowerPoint на моём уроке английского языка

Необходимо заполнить таблицу Что я знаю? Слова, которые будут в тексте. Что я хочу узнать? Что я узнал?

aunt brother cousin father grandfather grandmother husband in-law mother nephew niece sister uncle wife

Набор карточек по разным темам можно использовать для множества игр Получается вот такой диалог : -S2: Do you know somebody takes care of our teeth ? S2: Do you mean a dentist ? S1: Yes, I do. S2: No, I'm sorry. Go fish. or Yes, Here it is.

Большое спасибо за внимание. Успехов в труде.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Основные подтемы реферата:1.Состояние здоровья подростков в современных условиях2. Здоровьесберегающие технологии 2.1. Методы здоровьесберегающих технологий 2.2.Основопол.

Данный реферат участвовал в конкурсе "Инновационная школа 2012" и получил высокую оценку жюри конкурса.

Cтремительное развитие информационного общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ в школе. Современные средства информационных и ко.

Введение Процесс информатизации, охвативший сегодня все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к кот.

Реферат: "Использование информационно-компьютерных технологий на уроках теоретического обучения."

Процесс информатизации общества требует скорейшего разрешения многих задач, связанных, прежде всего, с информатизацией образования, с использованием в образовании новых информационных технологий.

В последние годы делается больший акцент на роль общественности в управлении образовательными учреждениями. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органа.

В реферате описаны образовательные технологии и их особеннсоти, новые информационные технологии обучения в дополнительном образовании.Каждый педагог дополнительного образования выбирает образовательны.

Читайте также: