Сущность и содержание социального воспитания реферат

Обновлено: 05.07.2024

Социальное воспитание осуществляется в определенной социокультурной среде, с учетом ее потребностей и возможностей. Возникает вопрос: в чем существо социального воспитания и особенности его реализации? Термин социальный по отношению к воспитанию представляет собой широкое понятие, характеризующее его общественную обусловленность, в частности:

– по отношению к чему (для какой социальной среды) оно осуществляется. В этом случае речь идет о том, какое социальное своеобразие следует сформировать у человека (военного, врача, педагога), какую культуру, необходимую для самореализации в среде жизнедеятельности, ему передать (способствовать ее усвоению);

– с позиции кого (какой социальной среды, личности) планируется (осуществляется) воспитание. Кто осуществляет воспитание, тот и определяет его социальный характер, цели и способы их достижения. Это может быть образовательное учреждение, семья, родитель, а также среда, в которой живет человек.

По сути, социальное воспитание представляет целенаправленную воспитательную деятельность (целенаправленное воспитание), связанную с жизнедеятельностью людей в обществе. Социальный смысл воспитания заключается в том, что ребенок готовится для жизни в конкретной социокультурной среде, а не для какой-то искусственной обстановки. Данный факт диктует необходимость передачи человеку определенной культуры и нравственно активной позиции, развития у него социальных сил и потенциалов души, необходимых для самореализации в конкретном обществе, социокультурной среде. Такая подготовка включает передачу человеку соответствующей культуры и обеспечение ее усвоения. В какой степени человеком усвоена культура среды, в такой он будет принят или отвергнут ей.

Каждая среда (государство, общество, а также социальный институт, образовательное учреждение, семья) представляет определенную субкультуру, социокультурную среду. Она носит достаточно устойчивый характер, формирует способы самосохранения, приумножения и передачи подрастающему поколению. Субкультура среды сама выступает субъектом социального воспитания подрастающего поколения.

Субъект воспитания, в зависимости от того, как он усвоил существо воспитательной деятельности (субъектность фактора реализации социального воспитания) и способы ее осуществления, определяет цели и способы их достижения по отношению к объекту воспитания (школьнику, воспитаннику интернатного учреждения, ребенку в семье). В качестве субъектов социального воспитания выступают государство (общество), общественные организации и движения, конфессии, социальные институты, другие государственные и негосударственные учреждении, отдельные личности.

Государство и общество – основные субъекты социального воспитания. Именно они определяют направленность, перспективы и способы обеспечения социального воспитания подрастающего поколения.

При рассмотрении того, с позиции кого может осуществляться социальное воспитание следует выделять и самого человека как субъекта самосовершенствования. Чем старше он становится и чем ответственнее относится к себе и своей жизненной перспективе, тем в большей степени он "берет судьбу в свои руки".

Сущность и содержание социального воспитания формулировались различными исследователями далеко не однозначно. В разные периоды отдельные педагоги и философы, философские и педагогические течения выдвигали свои идеи социального воспитания.

Можно выделить следующие основные направления, определяющие содержание социального воспитания:

– гражданское воспитание – направленное воспитание гражданина, патриота своей страны, для которого ценности, идеалы, нормы и правила сложившиеся в государстве выступают ориентирами и руководством в самореализации (В. В. Зеньковский, А. В. Луначарский, Николай Николаевич Иорданский (1863–1941);

– общественное воспитание – воспитание социальноактивной личности человека данного общества, для которого общественные интересы выступают приоритетом в жизни и деятельности (В. В. Зеньковский, Η. Н. Иорданский);

– формирование человека в соответствии с социальным идеалом, определяемым государством, стремящимся через воспитание подготовить качественно новое поколение людей, а через него и общество (Η. Н. Иорданский);

– исправление последствий негативного социального воспитания человека, предусматривающее, что в воспитательной деятельности различных институтов могут быть издержки, которые следует исправлять через специально созданную воспитательную систему, и таким образом, обеспечивая наиболее целесообразное формирование личности гражданина (А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский). Это направление называют социально контролируемой социализацией (ресоциализацией). Оно получило широкое развитие во многих странах мира, в том числе и в России;

– навязывание, пропаганда и внедрение определенных нравственных ценностей, идеалов, образа жизни народам других стран, имеющие место в деятельности стран, считающих, что их ценности, идеалы, образ жизни приоритетны. Поэтому, стремящихся экспортировать их на соседние страны, создавая наиболее благоприятную среду для своей культурной и экономической экспансии.

Изложенные направления сохраняют свою значимость в раскрытии содержания социального воспитания в современных условиях.

Каждый институт, как правило, выполняет свою доминирующую роль в решении задач одного из направлений социального воспитания. Социальное воспитание осуществляют государство (общество), различные учреждения, семья, а также сам человек. У каждого из них свои цели, возможности и способы их достижения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Социализация - процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе.

Сущность социального воспитания учащихся в условиях школьного образования.

Сегодня молодое поколение как наиболее мобильная часть общества и главная социально-экономическая сила находится в центре внимания государства, что актуализирует проблему ее более ранней социали.

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи.

Сущность и содержание понятия "базовые учебные действия" (БУД)

В работе расскрыты сущность и содержание понятия "базовые учебные действия", определена цель формирования БУД у детей с ТМНР, дана сравнительная характеристика УУД и БУД.

Сущность и виды социального проектирования

Социальное проектирование - технология социального воспитания учащихся. Главный педагогический смысл этой технологии - создание условий длясоциальных проб личности. Именно социальное проектирование по.

Сущность и содержание понятия самообразование учителя.

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Цель работы рассмотреть воспитание как социальное явление. Достижение цели предполагает решение следующих задач:
1.Раскрыть сущность и цель социального воспитания
2. Рассмотреть социальные факторы, влияющие на становление личности.

Содержание

Введение ………………………………………….……………………………
1. Сущность и цель социального воспитания………………………………….
2. Факторы, влияющие на воспитание личности ……………………………
2.1. Семья как институт первичной социализации ребенка ………………..
2.2. Социальная среда и ее воспитательные функции ……………………….
3.Нравственность как неотъемлемая часть социального воспитания……….
Заключение……………………………………………………………………..
Список использованной литературы …………………………………………

Прикрепленные файлы: 1 файл

контра.docx

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Филиал в г. Минске

Кафедра социальной работы и права

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

студентка 5 курса, группы 3

профессор педагогических наук, доцент

(Подпись преподавателя- рецензента)

1. Сущность и цель социального воспитания………………………………….

2. Факторы, влияющие на воспитание личности ……………………………

2.1. Семья как институт первичной социализации ребенка ………………..

2.2. Социальная среда и ее воспитательные функции ……………………….

3.Нравственность как неотъемлемая часть социального воспитания……….

Список использованной литературы …………………………………………

Развитие человека — результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности под воздействием ее воспитания и образования.

Воспитание как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Именно оно оказывает определяющее влияние на развитие личности,
определяет становление человека как индивидуального общественного существа.

Каждый человек имеет свой уровень развития, который зависит от взаимодействия внутренних природных сил и внешних социальных условий. Внутренние — это физиологические и психологические данные человека, внешние — это среда. Поэтому люди достигают различного уровня развития.

Формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.

В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития.

Цель работы рассмотреть воспитание как социальное явление. Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1.Раскрыть сущность и цель социального воспитания

2. Рассмотреть социальные факторы, влияющие на становление личности.

Воспитание в широком смысле - это социальное явление, понимаемое как воздействие на личность и общество в целом.

Воспитание в узком смысле рассматривают как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, её взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в ещё более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи ((например, воспитание определённых черт характера, познавательной активности и т.д.)

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования (активизации) разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями[2;207].
Таким образом, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе развития у неё:

Определённых отношений;
Мировоззрения;
Форм поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Процесс воспитания – целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по овладению общественным опытом. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность[7;398].

Цель воспитания – способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе. По Программе воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ цель воспитания определяется как развитие и саморазвитие личности, способной быть субъектом своей жизнедеятельности. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания:

Способствовать развитию личности, её талантов, умственных способностей и физических сил в полном объёме;
Воспитывать уважение к правам человека и его свободе;
Воспитывать уважение к родителем ребёнка, его культурной самобытности, языку, ценностям странны, в которой ребёнок проживает;
Подготовить ребёнка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами;
Воспитывать уважение к окружающей природе[5;11].

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы- способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей[1105].

2.Факторы, влияющие на воспитание личности

Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним- биологические, наследственные факторы. Факторы влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие ребенка - не только сложный, но и противоречивый процесс - означает превращение его из биологического индивида в социальное существо- личность.[5;7].

В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность, это содействует приобретению им особого социального опыта.

Для нормального развития ребенка с самого его рождения, важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира.

Важную роль при развитии личности ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между возрастающими потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения. В процессе развития происходит формирование ребенка как личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность.

Социальное и биологическое в человеке - не две параллельные независимые друг от друга составляющие. В каждой личности они настолько тесно переплетены и взаимообусловлены, что исследователи в основе развития ребенка выделяют два важнейших фактора - наследственность и среду, которые являются и источниками, и условиями развития.

Превращение биологического индивида в социальный субъект происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности.[1;146]

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

2.1 Семья как институт первичной социализации ребенка

Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

Важнейшая социальная функция семьи - воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития[4;2].

В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка - потребности в социальном контакте, базового доверия к миру и привязанности в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка[4;4].

2.2. Социальная среда и ее воспитательные функции

Прежде всего, надо определить, что такое социальная среда. Это, во-первых, широкая социальная действительность, общество, государство и, во-вторых, это непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование.
Ребенок рождается с предрасположением к определенным задаткам и способностям, но как они разовьются, зависит от природы и среды.
Среда – это глобальные события в мире, на планете, экономические события, стихии, события в стране, в обществе, где живет ребенок. Это события в городе, в деревне, в семье. Это религиозное влияние, влияние улицы, сверстников, школы, внешкольных учреждений, клубов и центров.
Под влиянием среды человек изменяется физически, умственно и нравственно. В этом процессе развития ребенок становится личностью. Происходит изменение его организма, психики под влиянием его окружения, семь и сверстников. В зависимости от окружения развиваются его мировоззрение, его общественная сущность[1;78].

Социальное воспитание является важной составляющей в развитии любой личности. Но в наше время происходит быстрое развитие общества, наблюдается постоянная смена тенденций и ценных ориентиров. В этих условиях происходят переосмысление старых и формирование новых жизненных ценностей, занимающих в воспитательном процессе существенное место.

Поэтому социальное воспитание в наше время наиболее актуально. Так как именно от эффективности социального воспитания подрастающего поколения зависит дальнейшее будущее нашего общества. Необходимо научить молодежь успешно адаптироваться в постоянно меняющемся внешнем мире. Важны те ценности, взгляды и жизненные ориентиры, которые нынешнее поколение может дать подрастающему, с учетом накопившегося опыта и анализом изменяющихся тенденций общества.

Объектом исследования является педагогический процесс социального развития.

Предметом исследования является социальное воспитание в рамках дополнительного образования.

Цель исследования – изучение социального воспитания в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

Раскрыть сущность понятия социального воспитания.

Проанализировать цель и задачи социального воспитания.

Рассмотреть особенности социального воспитания в дополнительном образовании.

Социальное воспитание детей во внешкольных учреждениях имеет длительную историю своего развития, начавшуюся в виде общественно педагогических инициатив в середине XIX – начале ХХ века. В советский период в стране была создана разветвленная сеть внешкольных учреждений, которые вносили существенный вклад в социальное воспитание учащихся, однако изменение социально-политических и экономических условий обусловило необходимость реформирования внешкольной работы [6].

В словаре педагогического обихода мы находим такое определение:

Социальное воспитание - это процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе [5, c.71].

Социальное воспитание - взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации [1].

Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений, направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и, в соответствии с социальными потребностями среды, его жизнедеятельности [3, c.135]

Анализ основного понятия темы курсовой работы позволил нам сделать компиляцию различных источников анализ этого определения. В нашей курсовой работе мы будем использовать следующее определение социальное воспитание – это целенаправленный процесс социального развития; формирование личности человека; главной задачей, которой является, усвоение и принятие человеком (учеником) нравственных ценностей общества.

2.Цель и задачи социального воспитания

Цель социального воспитания: формирование социально активной и законопослушной личности, строящей свои отношения с людьми на правах равноправия и ненасилия, знающей и утверждающей права и своды Человека, способной к нормальному функционированию в обществе [2].

Исходя из цели, можно сделать вывод, что конечным результатом социального воспитания будет являться личность, полностью или частично приспособленная к нормальному функционированию в обществе (соблюдающая законы; знающая свои права и права других людей).

Задачи социального воспитания:

1.Формирование эмоционально положительного отношение к себе и людям.
2.Привлечение к социально – значимой деятельности.
3.Воспитывание у обучающихся потребность понимания здорового образа жизни.
4.Диагностировать среду жизнедеятельности подростка.
5.Оказывать помощь подростку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства.
6.Оказывать конкретную поддержку нуждающимся.
7.Включать родителей в разнообразные формы деятельности [2].

Изучив задачи социального воспитания, можно сделать вывод, что все они в первую очередь направлены на личность. Его всестороннее развитие и совершенствование. Например, диагностика среды жизнедеятельности подростка; оказание помощи при выборе профессии; оказание конкретной помощи нуждающимся.

Также задачи соответствуют и требованиям общества, в котором растет и развивается данная личность. Например, формировать эмоционально положительное отношение к себе и людям; привлекать к социально – значимой деятельности и включение родителей в разнообразные формы деятельности.

Но реализовать все задачи социального воспитания практические не возможно в рамках общего образования, т.к. все школьные предметы, в первую очередь, направлены на усвоение тех или иных знаний в рамках конкретного предмета. Поэтому, в большинстве своем, социальное воспитание реализуется в рамках дополнительного образования (Далее: ДО).

3.Социальное воспитание в дополнительном образовании

В постоянно меняющихся социальных условиях современного общества повышается роль учреждений дополнительного образования как центров воспитания, социальной адаптации и допрофессионального определения обучающихся.

Учреждение дополнительного образования отличается принципом добровольного желания посещения этой воспитательной организации.

Роль дополнительного образования в социальном воспитании является не менее важной, чем воспитание в семье и общеобразовательной школе.

Современное дополнительное образование представляет собой определённую систему, в которую входят следующие компоненты:

ребёнок как субъект образования,

педагог дополнительного образования,

дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности,

учреждения дополнительного образования детей и общественные детские и молодёжные объединения,

семья и органы управления дополнительным образованием.

Развитие внешкольной работы в контексте государственной образовательной политики привело к необходимости создания разнообразных учреждений дополнительного образования и детских объединений в них. В учреждениях дополнительного образования профессиональная ориентация становится длительным процессом уточнения интересов ребёнка путём многочисленных проб в сфере практической деятельности, что позволяет выбрать правильный путь к будущей профессии [4].

Учреждение дополнительного образования отличается принципом добровольного желания посещения этой воспитательной организации. Ребёнку предоставлена возможность самостоятельного выбора вида деятельности и преподавателя [7].

Таким образом, реализация социального воспитания наиболее благоприятна в условиях ДО. Во-первых, из-за того, что ДО строго не регламентируется документами. Отсюда разнообразие и широкий спектр, реализуемых педагогами программ. Во-вторых, свобода выбора ребенком деятельности, которая ему интересна. Отсюда добровольность вступления в ту или иную организацию и свобода выхода из нее. И, в-третьих, сама сущность ДО более четко подходит для реализации социального воспитания.

Таким образом, мы выяснили, что социальное воспитание является неотъемлемой частью развитие личности, гражданина своей страны и человека, соответствующего нормам и требованиям общества. И определяется, как целенаправленный процесс социального развития; формирование личности человека; главной задачей, которой является, усвоение и принятие человеком (учеником) нравственных ценностей общества.

Также, конечным результатом социального воспитания можно считать личность, приспособленную к жизни в обществе, принимающую нормы и правила данного общества.

Поэтому задачи социального воспитания, в первую очередь соответствуют интересам личности и направлены на его всестороннее развитие с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства.

В большей степени социальное воспитание подростков происходить в рамках дополнительного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Бим-Бад. — М., 2002. С. 269.

Воронин, А.С. Словарь терминов пообщейисоциальнойпедагогике [Текст] / Воронин А.С. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. 2006 135 с.

Лузина, Л.М. Словарь педагогического обихода [Текст] / Под ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2003 – 71 с.

ГОСТ

Социальное воспитание как основа социального развития личности

Социальное воспитание – это процесс становления личности, связанный с выработкой навыков поведения и взаимодействия в обществе, выработкой моральных установок, ценностных ориентиров поведения, формированием убеждений и представлений об обществе и законах его функционирования, посредством специально организованной воспитательной деятельности, применения методов и средств реализации воспитательного воздействия.

Социальное воспитание является помощью подрастающему поколению на пути его вступления в социальную жизнедеятельность и установлению взаимодействия с социумом.

Социальное воспитание связано с формирование специальных условий, ориентированных на полноценное личностное развитие учащегося на конкретном уровне образования. для реализации социального воспитания используются разные способы и формы социальных влияний и воздействий.

В ходе социального воспитания индивид приобретает знания о социальной среде, усваивает духовные, культурные, социальные ценности – образцы поведения, правила взаимодействия, навыки культурного поведения. Все это формирует его как личность и способствует его социальному развитию.

Человек становится личностью только в социальной среде. Потому, социальное воспитание очень важно на этапе включения индивида в социальную жизнедеятельность.

Социальное воспитание является залогом успешной социализации личности. оно позволяет найти баланс при приспособлении индивида к общественной жизнедеятельности и обособиться в этой среде.

Сущность социального воспитания, как основы социального развития личности сводится к следующим положениям:

Воспитательный процесс реализуется в социальной среде.
Социальное воспитание способствует повышению качества образования и воспитания.
Воспитание реализуется в отношении всех возрастных и социальных групп.
В ходе социального воспитания формируются социально значимые, социально ценные взгляды и убеждения личности.
Связь естественных, природных и социальных аспектов жизнедеятельности при реализации социального воспитания.

Готовые работы на аналогичную тему

Социальное воспитание имеет тесную связь с разными видами деятельности человека - образованием, развитием, саморазвитием, подготовкой к чему-то и т. д.

Социальное воспитание носит целенаправленный характер т.е. используются различные педагогические средства и возможности, ориентированные на социальное становление и развитие личности.

Социальное воспитание наделено определенным социальным смыслом, состоящим в том, что ребенок готовится к жизни и деятельности в конкретной среде, конкретном обществе, реальному социальному общению и взаимодействию, реальным условиям жизнедеятельности.

Социальное воспитание, как основа социального развития личности, связано с передачей индивиду определенной культуры, выработку у него конкретных нравственных установок, активизацию его социальных сил, помогающих ему найти свое место в конкретном социуме, сформировать оптимальную систему взаимодействия с ним.

Аспекты социального воспитания

Социальное воспитание рассматривается в двух аспектах:

Социальное воспитание связано с усвоением индивидом культурных особенностей в ходе его социального становления и развития. Происходит не просто ознакомление с нормами культурного поведения, но и осуществляется приобщение к культуре, ее истории и ее ценностям, создаются ситуации, в которых осуществляется практическое использование культурных направлений поведения и деятельности. В соответствии с конкретной культурой индивид берет на себя разные социальные роли и учится их выполнению. В данном случае, акцентируется внимание на развитии духовных, нравственных, этических качествах личности, раскрытии ее социального потенциала.
Социальное воспитание связано с социальным развитием личности, т.е. ее попаданием в социальную среду, приобщением к ней, нахождением своего места в ней и выработкой конкретного отношения к ней. Индивид воспитывается в конкретном социуме. Это может быть микросреда, попав в которую он устанавливает взаимодействие с ее участниками, формирует разного рода отношения. В данном случае, воспитание связано с усвоением личностью социальных норм поведения, стереотипов, стиля общения той или иной социальной группы, специфики отношений между ее членами, мышления и направленности деятельности. В итоге, индивид усваивает социальные роли, нормы и ценности социального поведения и становится личностью т.е. приобретает определенные социальные качества и устанавливает взаимоотношения с социальной средой.

Критерии социальной воспитанности

Основными критериями, позволяющими оценить социальную воспитанность личности и ее уровень, являются:

Социальная направленность личности. Она может проявляться в направленности на других членов социальной среды, на собственную личность, какие-то объекты и процессы социума. При этом, направленность может носить положительный характер т.е. ориентироваться на созидание, общественное развитие, проявление доброты, установления дружеских отношений, а может быть и отрицательного характера, связанного со злом и разрушением, принесением обществу вреда, угнетением личности других членов социума.
Наличие социально значимых свойств личности. Социально значимые свойства представлены огромным перечнем. К ним относится отношение личности к объектам и процессам социальной среды: другим людям, трудовой, образовательной деятельности, природе, чему-то прекрасному и чему-то ужасному и т.д.
Мотивы личностного развития. Она отражают поведение воспитанников в тех или иных социальных ситуациях, знания в области норм и правил поведения в социуме, конкретных ситуациях, сформированность навыков социального поведения и взаимодействия и общую картину поведения личности.

Чтобы определить уровень социальной воспитанности личности, проводится специальная диагностика с применением методов определения личностных качеств, их состояния и уровня развития. Методы ориентированы на показ уровня знаний, мотивов поведения, навыков социального взаимодействия воспитанников.

Читайте также: