Теория привязанности боулби реферат

Обновлено: 05.07.2024

Боулби утверждал, что мы можем понять поведение человека, только рассмотрев его среду адаптации.

Будучи продуктом эволюции, ребенок испытывает инстинктивную потребность оставаться рядом с родителем, на которого у него выработался импритинг. Эта потребность присутствует в каждой частице существа ребенка; без нее человеческое сообщество не смогло бы выжить. На определенном уровне ребенок иногда сам может чувствовать, что утрата контакта с родителем означает, что он погибнет.

Привязанность как импритинг

Боулби считал, что привязанность развивается аналогично импринтингу у животных.

Импринтинг – это процесс, посредством которого животные усваивают стимулы, инициирующие их социальные инстинкты.

Импринтинг – раннее запечатление первичной окружающей безопасной среды (подвижные предметы) и перенесение на них своих инстинктивных реакций, связанных, прежде всего, с ориентировкой на родителей.

Детеныши животных узнают, за каким движущимся объектом им надо следовать. Они начинают с готовностью следовать за широким кругом объектов, но этот круг быстро сужается, и в конце периода импринтинга они обычно следуют только за матерью. На этом этапе реакция страха ограничивает способность формировать новые привязанности.

У людей мы можем наблюдать похожий процесс, хотя он развивается намного медленнее. В течение первых недель жизни малыши не могут активно следовать за объектом, перемещаясь с места на место, но они направляют на людей социальные реакции. Они улыбаются, лепечут, цепляются, плачут и т.д. – все это помогает удерживать людей рядом.

Сначала малыши направляют эти реакции на любого человека. Однако к 6-месячному возрасту они сужают свою привязанность до нескольких людей, и одного в особенности. Они хотят, чтобы рядом был именно этот человек. На этом этапе они начинают бояться незнакомцев и, когда научаются ползать, следуют за своим основным объектом привязанности всякий раз, когда тот удаляется. Тем самым у них вырабатывается импринтинг на определенного человека; именно он инициирует следование.

Развитие теории привязанности

Привязанность ребенка определяется не стремлением к удовольствию (пищевому или сексуальному), а необходимостью в защите и безопасности. Привязанность ребенка, как и у животных, обусловлено врожденными, генетическими механизмами и обеспечивает выживание и благополучие потомства.

Качество и тип привязанности зависит от условий воспитания и, главными образом, от отношений с матерью, т.е. определяется чувствительностью матери к потребностям ребенка и ее нежностью и заботой.

Просматривается фактическая связь между качеством привязанности в раннем возрасте и дальнейшими успехами человека в общении, семейной жизни, профессиональными достижениями, карьерой.

Именно поэтому опыт адекватных родительско-детских отношений первого года жизни является определяющим для психологического, социального и личностного развития ребенка на протяжении всей его дальнейшей жизни.

Теория привязанности распространяется на область клиники и патологии. Различного рода акцентуации и психические аномалии рассматриваются как результат разных типов негармоничных ранних отношений с родителями и связываются с определенным качеством отношений привязанности.

Разлучение: этапы протекания

Согласно Боулби, эффекты разлучения, как правило, протекают по следующему сценарию. Сначала дети протестуют, они плачут, кричат и отвергают все виды заботы, предлагаемой взамен.

Далее они проходят через период отчаяния: они затихают, уходят в себя, становятся пассивными и, по-видимому, находятся в состоянии глубокой печали.

Наконец, наступает стадия отчужденности. В этот период ребенок более оживлен и может принять заботу от других людей. Можно подумать, что ребенок поправляется. Однако не все так хорошо. Когда мать возвращается, ребенок не хочет ее признавать: он отворачивается, и по-видимому, потерял к ней всякий интерес.

Фазы развития привязанности

Стадии развития привязанности по Боулби, согласуются с теорией развития интеллекта Ж. Пиаже.

1. Неразборчивая реакция на людей.

2. Фокусирование внимания на знакомых людей.

3. Интенсивная привязанность и активный поиск близости.

4. Партнерское поведение.

(рождение – 3 месяца) –

неразборчивая реакция на людей

Сразу же после рождения малыши любят слушать человеческие голоса и разглядывать человеческие лица.

В течение первых 3-х недель или около того, малыши иногда улыбаются с закрытыми глазами, обычно перед тем, как заснуть. Эти улыбки еще не являются социальными; они не направлены на людей. Примерно в 3-недельном возрасте младенцы начинают улыбаться при звуке человеческого голоса. Это социальные улыбки, но они по-прежнему мимолетны.

Фактически примерно до 3-месячного возраста малыши будут улыбаться любому лицу, даже его картонной модели.

Примерно в этот период малыши начинают лепетать (ворковать и гулить). Они лепечут в основном при звуке человеческого голоса, и особенно при виде человеческого лица. Как и в случае улыбки, лепет первоначально не избирателен; малыши лепечут почти независимо от того, какой человек находится рядом.

(от 3 до 6 месяцев) –

фокусирование внимания на знакомых людях

Начиная с 3-х месяцев поведение малыша меняется. Прежде всего, исчезают многие рефлексы – рефлексы Моро, цепляния и поиска.

Социальные реакции малыша становятся более избирательными. Между 3-мя и 6-ю месяцами младенцы постепенно ограничивают направленность своих улыбок знакомыми людьми. Когда они видят незнакомца, то просто пристально смотрят на него.

К возрасту 4-5 месяцев малыши воркуют, гулят и лепечут только в присутствии людей, которых знают.

Наконец к 5 месяцам малыши начинают тянуться и хвататься за части нашего тела, в частности за наши волосы, но делают это, только если нас знают.

Затем в этой фазе малыши сужают свои реакции на знакомые лица. Они обычно отдают предпочтение двум-трем людям – и одному в особенности. Этим основным объектом привязанности обычно является мать, но бывают и исключения. Им может быть отец или какой-то другой близкий. По-видимому, у малышей формируется наиболее сильная привязанность к тому человеку, который с наибольшей готовностью отвечает на их сигналы и участвует в наиболее приятных интеракциях с ними.

(от 6 месяцев до 3 лет) –

и активный поиск близости

Начиная примерно с 6-месячного возраста привязанность младенца к определенному человеку становится все более интенсивной и исключительной. Младенцы громко плачут, демонстрируя тревогу разлучения, когда мать покидает комнату. Ранее они могли протестовать против ухода любого человека, который смотрел на них; теперь, однако, их расстраивает, главным образом, отсутствие этого единственного человека. Когда мать возвращается, малыш, как правило, тянется к ней, чтобы она взяла его на руки, и когда она это делает, он обнимает ее и издает радостные звуки.

В 7-8 месяцев у малыша возникает боязнь незнакомцев. Эта реакция может быть от легкой настороженности до громкого плача при виде незнакомого человека.

К 8 месяцам малыши обычно способны ползать и поэтому могут начать активно следовать за удаляющимся родителем. Конечно, малыши часто движутся не только в сторону объектов привязанности, но и от них.

Если мать и ее 1-2 летний ребенок приходят в парк или на игровую площадку, ребенок чаще всего держится рядом с ней некоторое время, а затем отваживается на исследования. Однако он периодически оборачивается назад, обменивается с ней взглядами или улыбками и даже возвращается к ней время от времени, перед тем, как отважиться на новые исследования. Ребенок инициирует короткие контакты, как будто пытаясь удостовериться, что она по-прежнему здесь.

Если ребенок оглядывается на мать, и она его не замечает (как будто собирается уйти), малыш поспешит назад к ней.

(3 года – окончание детства) –

Трехлетка уже имеет некоторое понятие о подобных планах и может мысленно представить поведение родителя, когда тот отсутствует. Соответственно, ребенок более охотно позволит родителю уйти. Ребенок начинает действовать больше как партнер в отношениях.

1. Диффузная, или реактивная привязанность.

Ребенок не может выделить конкретное лицо для привязанности. Например, у детей в детских домах, у детей в семьях алкоголиков.

2. Неразборчивая привязанность.

Специфичностью этой привязанности становится отсутствие чувства застенчивости.

4. Агрессивно привязанные.

У ребенка наблюдаются защитные механизмы идентификации с агрессором, как средство успокоения и управления агрессивными импульсами.

М. Раттер утверждает, что недостаточная привязанность в раннем возрасте может быть фактором риска развития психического расстройства у взрослого в дальнейшем На основании этого можно было бы предположить, что достаточно большое количество лиц с психическими расстройствами будет иметь в анамнезе недостаточную или патологическую привязанность.

Какие же конкретно расстройства могут быть взаимосвязаны с не защищающей привязанностью, и какие проблемы могут быть связаны с нарушениями в формировании привязанности?

Во-первых, установлена связь депрессии в зрелом возрасте с утратой объекта привязанности в раннем периоде жизни и враждебностью со стороны родителей.

Нарушения привязанности обнаружены у больных психозами и расстройствами патологических реакций на тяжёлую утрату.

Одним из проявлений не защищающей привязанности в детстве, описанным Дж. Боулби, является стиль установления связи, называемый компульсивным оказанием помощи, когда человек внимателен к нуждам других, а собственные игнорирует.

Симптомы нарушения привязанности

(из выступления Л. Петрановской)

Можно говорить о том, что у ребенка в той или иной степени нарушена привязанность, если налицо все или большая часть симптомов реактивного нарушения привязанности, перечисленных ниже:

1. Ребенок поверхностно обаятелен. При инициативе со стороны родителей нежность не проявляет. Если и проявляет ласку, то обычно только потому, что хочет что-то получить.

2. В отношениях с посторонними и незнакомыми людьми ребенок неразборчиво ласков и привязчив.

3. Не испытывает привязанности и не проявляет доверия к человеку, который ухаживает за ним на ежедневной основе (особенно к приемной матери).

4. Не смотрит в глаза при общении с родителями, кроме тех случаев, когда лжет.

5. Склонен к интригам и манипулированию другими людьми. Стремиться командовать и полностью контролировать любую ситуацию.

6. Часто действует из противоречия, постоянно нарушает установленные правила.

7. Склонен к вспышкам гнева или истерикам, особенно в ответ на попытку взрослых ввести какие-либо правила или запреты.

8. Проявляет повышенный интерес к темам смерти, огня, крови, разрушения.

9. Жесток к животным, портит вещи, агрессивен по отношению к другим людям.

11. Лжет об очевидном, притворяется, ворует. Не испытывает раскаянья, бессовестен.

12. Не способен отвечать за себя. Вину за свои поступки и проблемы обычно перекладывает на других.

13. Повышенно импульсивен, не умеет контролировать себя и не способен оставаться в границах поведения, установленных другими людьми.

14. Страдает сильными перепадами настроения. Часто находится в пониженном настроении или в депрессии.

15. Не понимает или плохо понимает причинно-следственные связи.

16. Проявляет необычные пищевые привычки, например, склонность в чрезмерных количествах запасать или прятать еду, склонность к обжорству или голоданию, поедание несъедобных вещей и т.д.

17. Страдает недержанием мочи (энурез) и/или недержанием кала (энкопрез).

18. Мало или совсем нет постоянных друзей, отношения со сверстниками неустойчивые.

19. Плохо учится.

21. Болезненно преувеличивает собственную значимость.

22. Самого себя чувствует беспомощной жертвой, а окружающих воспринимает как источник опасности.

Некоторые специалисты дополняют вышеперечисленные базовые симптомы такими:

Типы нарушения привязанности

Чувствительная, заботливая мать, ребенок уверен в себе, с чувством собственной безопасности.

Матери с непоследовательным и непредсказуемым типом реагирования, дети испытывают неустойчивое напряженное отношение к матери, ребенок стремится к матери, но потом уходит от нее.

Матери ограничивающие, нечувствительные и отвергающие; дети избегающие и неуверенные, ненадежная привязанность сопровождается чувством опасности. Ребенок отворачивается от матери, когда она возвращается. Ребенку безразлично, придет мать или нет.

Матери могли страдать депрессией, шизоидные семьи, жестокое обращение; ребенок ведет себя по-разному, свойственен детский аутизм

Такие дети выглядят достаточно независимыми в незнакомой ситуации. В игровой комнате сразу же начинают изучать игрушки. Во время своих исследований не используют мать в качестве отправной точки – не подходят к ней, что означает – мать не осознается ребенком как объект защиты.

Когда мать покидает комнату, они не проявляют беспокойства и не ищут близости с матерью при ее возвращении.

Если мама пытается взять их на руки, они стараются этого избежать, вырываясь из ее объятий или отводя взгляд.

Такое поведение может казаться исключительно здоровым. Но реально при избегающем поведении дети испытывают серьезные эмоциональные трудности в виде блокирования эмоциональных переживаний, их осознавания.

Если младенец протестует против такого поведения матери, то к отвержению прибавляется гнев с ее стороны. Отсутствие аффективных реакций значительно снижает вероятность неприятных последствий. Ребенок усваивает, что результаты аффективного поведения могут быть непредсказуемыми и опасными, и пытается сдерживать его.

В случае, когда мать не принимает ребенка, но демонстрирует положительные эмоции в ответ на его поведение, т.е. ее аффективные реакции неискренни, предвидеть последствия аффекта ребенку становится еще сложнее. Эти родители сначала подтверждают потребность в близости и контакте с ребенком, но, как только он отвечает им взаимностью, они отвергают контакт, скрывая свои истинные негативные переживания.

Внешне безразличная, сдержанная манера поведения, отрицание каких-либо чувств – защита от частого отвержения, попытка забыть о своей потребности в матери, чтобы избежать новых разочарований.

У таких детей выявляются выраженные проявления когнитивно-эмоционального дефицита (КЭД) – диспропорционального преобладания интеллектуального развития над неадекватно формирующимся эмоциональным развитием.

Если в норме, при отсутствии КЭД, аффективная и интеллектуальная информация личностью интегрируется и адекватно перерабатывается, то при патологических расстройствах привязанности один из видов поступающей информации игнорируется, а другой усиливается и становится ведущим в качестве основного способа патологической адаптации. При избегающем типе нарушений привязанности КЭД выявляется в регрессивных, инфантильных формах поведения.

1. В дошкольном возрасте чрезмерный контроль и постоянное вмешательство в действия ребенка вызывают реакцию избегания. Неявным способом избегания таких детей становится замена реакции ухода (пространственного удаления) на психологическую скрытность, холодность, отстраненность. Ребенок взаимодействует со взрослым, но не проявляет потребности в близости, общении с ним. В этой группе как родители, так и дети чувствуют себя наиболее комфортно в ситуации строгой регламентации ролей и некоторой деперсонализации. Такой ребенок может часами находиться в одной комнате с матерью, читая или рисуя, и ни разу не обратиться к ней за поддержкой или одобрением, не обнимет ее, не улыбнется ей. Родители обычно гордятся достижениями таких детей в познавательной сфере, а дети, в свою очередь, убеждаются в преимуществах интеллекта и отсутствии какой бы то ни было ценности эмоций.

надёжная безопасная привязанность

тревожно-сопротивляющегося, амбивалентного типа

Такой тип расстройства привязанности формируется в результате пренебрежительно-гиперопекающего (амбивалентного по сути) типа воспитания.

Эти родители (преимущественно мать, т.к. отец часто в таких случаях либо отсутствует, либо не принимает участия в непосредственном воспитании ребенка) лишают ребенка возможности как понять родительское поведение и приспособиться к нему, так и осознать родительское отношение к себе.

Такая непоследовательная манера поведения матери, как правило, оставляет ребенка в неуверенности относительно того, будет ли она рядом, когда он будет в ней нуждаться.

Встречается приблизительно у 5% детей.

Работа содержит 1 файл

Джон Боулби(реферат).doc

Выполнили: Чернявская Юлия,

Студентки 1 курса группы 1Н

Проверила: Зайцева Ольга

Джон Боулби (Эдвард Джон Мостин Боулби) (26 февраля 1907, Лондон – 2 сентября 1990, Скай) — известный английский психолог и психоаналитик, специалист в области психологии развития, психологии семьи, психоанализа и психотерапии, основоположник теории привязанности. Родился в 1907 г. в семье хирурга. Учился в школе для одаренных детей. Высшее образование получил в Кембриджском университете (бакалавр, 1928; магистр, 1932; доктор медицины, 1939). Однако уже на третьем курсе резко изменил специализацию, поскольку почувствовал интерес к детской психологии и другим предметам, имеющим отношение к этой тематике, из которых позднее сложилась психология развития. Но, как оказалось впоследствии, его решение порвать с карьерой врача не было окончательным. После окончания университета в 1928 г. Боулби начал работать сразу в нескольких школах закрытого типа для так называемых трудных детей, имеющих разного рода эмоциональные и поведенческие нарушения. Возрастной диапазон учащихся этих школ был довольно широким — от дошкольного возраста вплоть до восемнадцати лет. Полученный в этот период опыт работы со сложными детьми, произвел на Боулби глубокое впечатление. В годы Второй мировой войны работал военным психиатром (1940—1945). С 1946 года работал в Тэвистокской клинике, где руководил отделом детей и родителей. На протяжении ряда лет занимался практической психиатрией и психоанализом. Секретарь Британского психоаналитического общества (1944—1947). Исполняющий обязанности президента Научного общества (1956—1961). Председатель Ассоциации детской психологии и психиатрии (1958—1959). Президент Международной ассоциации детской психологии и психиатрии (1962—1966). Член редколлегии журнала "Journal of Child Psychology and Psychiatry", (с 1963)

В 1936 г. Боулби стал интересоваться нарушениями у детей, воспитываемых в детских домах. Он обнаружил, что дети, которые растут в детских домах и сиротских приютах, часто страдают различными эмоциональными проблемами, включая неспособность установить близкие и продолжительные отношения с окружающими. Боулби показалось, что такие дети неспособны любить потому, что на раннем этапе жизни упускают возможность крепко привязаться к материнской фигуре. Боулби также наблюдал подобные симптомы у детей, которые в течение некоторого времени росли в нормальных семьях, но затем были надолго разлучены с родителями. Казалось, что эти дети были настолько потрясены, что навсегда отказались от тесных человеческих связей. Подобные наблюдения убедили Боулби, что нельзя понять развитие, не уделив пристального внимания связи "мать - ребенок".

Теория привязанности: общий обзор

Боулби утверждал, что мы можем понять человеческое поведение, только рассмотрев его среду адаптации, основную среду, в которой оно формируется. На протяжении большей части истории человечества люди, вероятно, перемещались небольшими группами в поисках пищи и часто подвергались опасности нападения со стороны крупных хищников. В момент угрозы люди, подобно другим группам приматов, вероятно, сотрудничали, чтобы прогнать хищников и защитить больных и детей. Чтобы получить эту защиту, детям необходимо было находиться рядом со взрослыми. Если ребенок терял с ними контакт, он мог погибнуть. Таким образом, у детей должны были сформироваться привязывающие модели поведения - жесты и сигналы, которые обеспечивают и поддерживают их близость к опекунам.

Один из явных сигналов - плач малыша. Плач - это сигнал бедствия; когда младенец испытывает боль или напуган, он плачет, и родитель должен спешить на помощь, чтобы выяснить, что случилось. Еще одним привязывающим действием является улыбка малыша; когда малыш улыбается, глядя на родителя, родитель испытывает к нему любовь и ему приятно быть рядом. Другие привязывающие действия включают в себя лепетание, цепляние, сосание и следование.

Боулби предположил, что привязанность ребенка развивается следующим образом. Сначала социальные реакции малышей не отличаются разборчивостью. К примеру, они будут улыбаться любому лицу или плакать из-за ухода любого человека. Однако в возрасте от 3 до 6 месяцев малыши сужают направленность своих реакций до нескольких знакомых людей, формируют явное предпочтение в отношении одного человека и затем начинают относиться с настороженностью к незнакомым людям. Вскоре после этого они становятся более подвижными, начинают ползать и играют более активную роль в удержании рядом основного объекта привязанности. Они следят за тем, где находится этот родитель, и любой знак, указывающий на то, что родитель может внезапно уйти, вызывает с их стороны реакцию следования. Весь процесс - фокусирование на основном объекте привязанности, который затем вызывает реакцию следования, - соответствует импринтингу у других видов. Подобно детенышам многих других видов, у малышей вырабатывается импринтинг на определенный объект привязанности и они настойчиво следуют за этим родителем, когда он удаляется.

В своих трудах Боулби намеренно использовал этологические термины "инстинкт" и "импринтинг" в широком смысле. Он хотел показать, что эти понятия приложимы к человеческому поведению в своем общем виде, не как исключительно точные, детализированные определения. Тем не менее, Боулби чувствовал, что эти этологические понятия дают надежные объяснения, которых он искал. В частности, он понял, почему младенцы и маленькие дети бывают так потрясены, когда их разлучают с родителями. Будучи продуктом эволюции, ребенок испытывает инстинктивную потребность оставаться рядом с родителем, на которого у него выработался импринтинг. Эта потребность присутствует в каждой частице существа ребенка; без нее человеческое сообщество не смогло бы выжить. На определенном уровне ребенок иногда сам может чувствовать, что утрата контакта с родителем означает, что он погибнет.

1. Неразборчивая реакция на людей,

2. Фокусирование внимания на знакомых людях,

3. Интенсивная привязанность и активный поиск близости,

4. Партнерское поведение.

Фаза 1 (рождение - 3 месяца) неразборчивая реакция на людей.

В первые 2-3 месяца жизни малыши демонстрируют различные виды реакции на людей, но, как правило, они реагируют на людей одними и теми же базовыми способами.

Сразу же после рождения малыши любят слушать человеческие голоса и разглядывать человеческие лица. К примеру, одно исследование показывает, что малыши, родившиеся всего лишь 10 минут назад, предпочитают лицо другим визуальным стимулам: они вытягивают свою голову дальше, когда следуют за точной копией лица, нежели когда следуют за отдаленным подобием лица или за чистым листом бумаги. Для этологов, таких как Боулби, это предпочтение предполагает генетическую предрасположенность к визуальному паттерну, который вскоре пробудит одно из наиболее эффективных привязывающих действий, социальную улыбку.

В течение первых 3 недель или около того малыши иногда улыбаются с закрытыми глазами, обычно перед тем как заснуть. Эти улыбки еще не являются социальными; они не направлены на людей. Примерно в 3-недельном возрасте младенцы начинают улыбаться при звуке человеческого голоса. Это социальные улыбки, но они по-прежнему мимолетны.

Наиболее впечатляющие социальные улыбки появляются в возрасте 5-6 недель. Малыши улыбаются счастливо и широко при виде человеческого лица, и их улыбка включает в себя контакт глаз. Можно угадать, когда такие визуальные улыбки вот-вот появятся. Примерно за неделю до этого малыш начинает внимательно всматриваться в лица, как бы изучая их. Затем лицо малыша озаряет широкая улыбка. В жизни родителя этот момент часто оказывается окрыляющим; родитель теперь имеет "доказательство" любви малыша. При виде малыша, смотрящего вам прямо в глаза и улыбающегося, вас начинает переполнять глубокое чувство любви.

Фактически, примерно до 3-месячного возраста малыши будут улыбаться любому лицу, даже его картонной модели. Главное условие состоит в том, чтобы лицо было видно полностью или в фас. Профиль намного менее эффективен. Кроме того, на этой стадии голос или ласка являются относительно слабыми инициаторами улыбки. Поэтому представляется, что социальную улыбку малыша вызывает вполне определенный визуальный стимул.

По мнению Боулби, улыбка способствует привязыванию потому, что обеспечивает близость опекуна. Когда малыш улыбается, опекун наслаждается тем, что находится рядом с младенцем; опекун "улыбается в ответ, разговаривает с ним, гладит и похлопывает его, и, возможно, берет его на руки". Улыбка является средством, которое способствует взаимному проявлению любви и заботы - поведению, которое повышает шансы ребенка на то, что он будет здоровым и жизнеспособным.

Примерно в тот период, когда малыши начинают улыбаться лицам, они также начинают лепетать (ворковать и гулить). Они лепечут в основном при звуке человеческого голоса, и особенно при виде человеческого лица. Как и в случае улыбки, лепет первоначально не избирателен; малыши лепечут, почти независимо от того, какой человек находится рядом. Лепет малыша радует опекуна, побуждая его что-то говорить в ответ. "Лепет, как и улыбка, является социальным стимулом, который выполняет функцию удержания материнской фигуры рядом с младенцем, обеспечивая социальную интеракцию между ними".

Плач также сближает родителя и ребенка. Плач подобен сигналу бедствия; он оповещает, что малышу требуется помощь. Малыши плачут, когда испытывают боль, дискомфорт, голодны или озябли. Они плачут, даже когда человек, на которого они смотрели, удаляется из их поля зрения, причем в первые недели жизни не имеет особого значения, кто этот человек. Малыши также позволят почти любому человеку успокоить их, покачав или удовлетворив их потребности.

Малыш также поддерживает близость путем цепляния. Новорожденный наделен двумя удерживающими реакциями. Одна - это рефлекс хватания; когда открытой ладони малыша касается любой объект, рука автоматически его сжимает. Другой - рефлекс Моро, который имеет место либо когда малышей пугает громкий звук, либо когда они внезапно теряют опору. Они реагируют, простирая руки, а затем притягивая их назад и обхватывая свою грудь. Это действие похоже на то, как если бы малыш что-то обнимал. В далеком прошлом, рассуждал Боулби, эти рефлексы помогали малышам держаться за родителя, который носил их на себе.

Малыши также наделены поисковым и сосательным рефлексами. Когда кто-то касается их щеки, они автоматически поворачивают голову в ту сторону, откуда последовала стимуляция, и за тем "ищут" или ощупывают, пока их рот не касается чего-то, что они затем начинают сосать. Поисковый и сосательный рефлексы, очевидно, облегчают кормление грудью, но Боулби также рассматривал их как паттерны привязанности, поскольку они приводят к взаимодействию малыша с матерью.

Фаза 2 (от 3 до 6 месяцев): фокусирование внимания на знакомых людях.

Начиная с 3 месяцев поведение малыша меняется. Прежде всего исчезают многие рефлексы - включая рефлексы Моро, цепляния и поиска. Но Боулби показалось более важным то, что социальные реакции малыша становятся намного более избирательными. Когда они видят незнакомца, то просто пристально смотрят на него. Малыши также становятся более разборчивыми в своем лепетании; к возрасту 4-5 месяцев они воркуют, гулят и лепечут только в присутствии людей, которых знают. Кроме того, к этому возрасту их плач намного быстрее успокаивает предпочитаемая фигура. Наконец, к 5 месяцам малыши начинают тянуться и хвататься за части нашего тела, в частности за наши волосы, но делают это, только если нас знают.

Затем в этой фазе малыши сужают свои реакции на знакомые лица. Они обычно отдают предпочтение двум или трем людям - и одному в особенности. Например, они очень охотно улыбаются или лепечут, когда этот человек находится рядом. Этим основным объектом привязанности обычно является мать, но бывают и исключения. Им может быть отец или какой-то другой близкий. По-видимому, у малышей формируется наиболее сильная привязанность к тому человеку, который с наибольшей готовностью отвечает на их сигналы и участвует в наиболее приятных интеракциях с ними.

Фаза 3 (от 6 месяцев до 3 лет): интенсивная привязанность и активный поиск близости.

Начиная примерно с 6-месячного возраста привязанность младенца к определенному человеку становится все более интенсивной и исключительной. Наиболее примечательно то, что младенцы громко плачут, демонстрируя тревогу разлучения, когда мать покидает комнату. Ранее они могли протестовать против ухода любого человека, который смотрел на них; теперь, однако, их расстраивает главным образом отсутствие этого единственного человека. Наблюдатели также подмечают интенсивность, с которой малыш приветствует мать, после того как она отсутствовала некоторое время. Когда мать возвращается, малыш, как правило, тянется к ней, чтобы она взяла его на руки, и когда она это делает, он обнимает ее и издает радостные звуки. Мать тоже демонстрирует свое удовольствие от воссоединения.

Новоявленная исключительность привязанности малыша к родителю также заметна в возрасте около 7-8 месяцев, когда у малыша возникает боязнь незнакомцев. Эта реакция простирается от легкой настороженности до громкого плача при виде незнакомого человека, причем более сильные реакции обычно отмечаются, когда малыш плохо себя чувствует или оказывается в незнакомой обстановке.

Но реакции малыши не ограничиваются выражением сильных эмоций. К 8 месяцам малыши обычно способны ползать и поэтому могут начать активно следовать за удаляющимся родителем. Младенцы предпринимают наиболее скоординированные усилия, чтобы сохранить контакт, когда родитель уходит внезапно, а не медленно, или когда они оказываются в незнакомых условиях.

Как только у младенца появляется способность активно следовать за родителем, его поведение начинает консолидироваться в систему, корректируемую целью. To есть малыши следят за местонахождением родителя, и, если тот собирается уйти, настойчиво следуют за ним, "корректируя" или регулируя свои движения, пока снова не оказываются рядом с ним. Когда они приближаются к родителю, то, как правило, протягивают руки, показывая, чтобы их подняли. Когда их берут на руки, они снова успокаиваются.

Конечно, малыши часто движутся не только в сторону объектов привязанности, но и от них. Это особенно заметно, когда они используют опекуна в качестве надежной отправной точки своих исследований окружающего мира. Если мать и ее 1-2-летний ребенок приходят в парк или на игровую площадку, ребенок чаще всего держится рядом с ней некоторое время, а затем отваживается на исследования. Однако он периодически оборачивается назад, обменивается с ней взглядами или улыбками и даже возвращается к ней время от времени, перед тем как отважиться на новые исследования. Ребенок инициирует короткие контакты, как будто пытаясь удостовериться, что она по-прежнему здесь.

Л. С. Выготский основоположник теории развития детей с особыми

Джон Боулби также интересовался исследованиями, сделанными в биологии развития и этологии (науки, занимающейся изучением поведения животных в естественных условиях).

Его внимание особенно привлекли работы Лоренца, занимавшегося исследованиями импринтинга у птиц, и Харлоу, показавшего, что у приматов роль матери состоит не только в том, что она кормит своего детеныша, но и во многом определяется тем, что она дает своему детенышу теплоту и покой. Эти работы оказали большое влияние на понимание природы отношений между новорожденным ребенком и его матерью.

Анализируя данные, полученные учеными разных специальностей и направлений, Боулби приходит к заключению о необычайной важности ранних отношений между матерью и младенцем. Боулби был не согласен с постулатом психоаналитиков, считавших, что основой формирования ранних отношений между матерью и ребенком является то, что мать кормит своего новорожденного. Формулируя теорию привязанности (1969), Боулби заявляет, что основой формирования ранних отношений служит не удовлетворение потребности в пище, а ощущение безопасности, теплоты и комфорта, которое получает малыш от матери. Это ощущение безопасности необходимо для выживания и развития младенца.
Боулби понимал, что механизмы, обеспечивающие взаимосвязь новорожденных детей и их родителей, значительно отличаются от механизмов привязанности у животных, но при этом имеют некоторые общие закономерности.

Боулби считал, что формирующаяся привязанность дает ребенку возможность развиваться и познавать окружающий мир. Она позволяет ему учиться доверять другим людям, отличая при этом в своем окружении близких и чужих.

2. Определение привязанности

Привязанность — это форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении взрослыми формирующейся потребности ребенка в безопасности и любви. Привязанность к матери или другому значимому взрослому — необходимая фаза в нормальном психическом развитии детей, в формировании их личности.

Соотношение личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку

. сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам. Дети учатся у родителей . в любое время суток, в любое время года. Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его . специальное образование, 42 человека 70 высшее. Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты можно использовать .

Привязанность — взаимный процесс. В ее формирование вносят свой вклад, как взрослый, так и ребенок.

Находясь в таком состоянии, женщина очень чувствительна ко всему, что связано с ее ребенком, очень чутко настроена на его сигналы и потребности.

Те специфические чувства, которые возникают у матери и позволяют ей быть чувствительной к сигналам ребенка, называют бондингом (bonding).

Уже спустя краткий период времени после рождения малыша мама может отличать плач своего ребенка от плача других детей. Она очень внимательно относится к любым, самым минимальным сигналам ребенка и волнуется из-за малейшего его недомогания. По заметным только ей одной признакам мать понимает причины беспокойства младенца — голоден он, устал или его надо перепеленать. При длительном общении с младенцем подобные механизмы запускаются и у других людей, заменяющих мать.

У многих женщин этот процесс запускается сам собой. Но у некоторых женщин чувства к ребенку появляются не сразу, и они чувствуют себя в роли матери неуверенно. Ранние отношения между мамой и ребенком поначалу могут быть очень уязвимыми. Но они очень важны для дальнейшего формирования привязанности.

Другими словами, мать ведет себя так, как будто младенец может воспринимать меньшую порцию информации и требует большего времени для ее обработки до получения следующей порции. Увеличение длительности и степени проявления эмоций облегчает младенцу возможность восприятия, переработки и, соответственно, ответного реагирования. Предпочитаемые младенцами высокие звуки в наибольшей степени представлены в речи матери и т. д. В результате, с одной стороны, младенец вызывает по отношению к себе особое поведение матери, а с другой — максимально направлен на восприятие ее поведения (Мухамедрахимов Р., 2003).

Несмотря на то, что существуют индивидуальные различия в проявлении вызванного младенцем поведения, данные множества исследований подтверждают представление о его биологической основе. Такое поведение по отношению к младенцу неосознанно проявляется не только у матери, но и у отца или другого близкого младенцу человека.

Копия 2 распр.нарушения у детей

. который облегчает их адаптацию в коллективе. Им свойственна эмоциональная зависимость от матери. Эти дети часто бывают пар‑циально одаренными. В их речи встречается меньше штампов, . страхи, стереотипные движения, импульсивность, манерность, симбиотическая связь с матерью. Их речь, как правило, односложна. Среди детей, страдающих аутизмом, эта группа является самой многочисленной. Прогноз .

Кто может являться объектом привязанности?

Как ребенок устанавливает контакт со взрослыми

С самого рождения младенцы обладают особой способностью выделять людей в окружающем мире. Они воспринимают лицо, голос, прикосновения и звуки, исходящие от человека, прежде всего матери, как уникальные и отличающиеся от других звуков, зрительных объектов и стимулов. Младенцы также с первых минут жизни способны имитировать выражение лица их партнера по взаимодействию (хмуриться, улыбаться, высовывать язык).

3. Формирование привязанности — естественный процесс

Привязанность между матерью и младенцем формируется не сразу, а постепенно, в процессе непосредственного длительного взаимодействия.

Мама, которая заботится о своем ребенке, не делает ничего специального или высокопрофессионального, чтобы привязанность формировалась. Привязанность не абстрактная или высокотехнологичная категория, для формирования которой необходимы специальные знания и навыки. В формировании привязанности нет ничего сверхъестественного или магического. Мама или человек, который заменяет ее, просто находится с ребенком в течение длительного времени, заботится о нем, разговаривает, знакомит малыша с окружающим миром, старается понять, в чем сейчас нуждается ребенок, и дать ему это, защищая ребенка от переутомления, страха, боли, голода и т. д.

Психологические проблемы детей в семьях одиноких матерей

. привязанность только к матери может, а последующем привести к нежеланию ребенка . детей. 1. Одинокая мать и ее ребенок. Психологические проблемы внебрачных детей. . детей . матерью . ребенка . детей . ребенка. . ребенку, . Ребенок одинокой матери . ребенку . потребностей ребенка. . матери, - пол ребенка. . ребенок . дети не выдерживают сравнения с детьми . матери, . ребенку, . что ребенок . ребенок . матери, . матерей . ребенок . дети. Наряду .

Если мама постоянно находится только с малышом, забывая о себе, то со временем у нее накапливается усталость, она может почувствовать себя отстраненной от жизни. Это может приводить к возникновению депрессии и просто ухудшению настроения, что не самым лучшим образом может сказаться на ребенке. Кроме того, не стоит недооценивать значение для ребенка отца и других родственников, которые также могут и должны быть вовлечены в заботу о малыше.

4. Привязанность и социальная адаптация

Ситуативно-личностное общение ребенка с матерью как условие развития .

Привязанность ребенка к матери или другому значимому взрослому способствует развитию таких социальных чувств, как благодарность, отзывчивость и теплота в отношениях, т. е. всего, что является проявлением истинно человеческих качеств.

По мере взросления детям все больше приходится разлучаться с матерью. Но еще долгие годы ребенку требуется сохранение очень близких и теплых отношений с близкими. Л. С. Выготский указывал на тот факт, что в присутствии хорошо знакомого и заслуживающего доверия взрослого уже в начальной школе дети способны продемонстрировать лучшие результаты в контрольных работах.

Качественные отношения помогают детям развить самоуважение, способность полагаться на собственные силы, лучше справляться с разочарованиями, завистью, ревностью и преодолевать обычные страхи и беспокойство. Ребенок, который имеет хорошую привязанность к одному заботящемуся о нем человеку, может легче развивать отношения и формировать привязанность к другим людям, например, к братьям и сестрам, родственникам, а со временем и к друзьям.

Развитие отношений между людьми непосредственно связано с развитием личности, и нарушения в этих отношениях играют важную роль в развитии многих психопатологических состояний (М. Раттер, 1987).

Прочная здоровая привязанность имеет множество долгосрочных и положительных последствий; и в противоположность этому — отрыв ребенка от того человека, который заботится о нем, представляет собой серьезную опасность для всей последующей жизни.

Надежная привязанность приводит к развитию самостоятельности

5. Разлука

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного .

. способностей, творческой активности. В настоящей работе рассматриваются музыкально-творческие способности ребенка как важнейший и необходимый компонент его музыкально-творческого развития. Проблема . Ильенков) психологами-теоретиками (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). работы, посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К В. Тарасова). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: .

Опыт разлуки, также как и привязанность так же важен для развития ребенка.

Важно, чтобы рядом с ребенком был кто-то, кто смог бы его утешить и успокоить, чтобы разлука, хоть и болезненная, не стала разрушительной для малыша. Реальная опасность заключается в том, что ребенок может оказаться в ситуации, когда разлука станет для него непереносимой. В зависимости от возраста, ребенок может реагировать на отсутствие мамы (или человека, ее заменяющего) по-разному. Дети могут кричать и плакать, привлекая к себе внимание, они могут стать более беспокойными или наоборот — пассивными.

До определенного возраста у ребенка нет понимания того, что если он не видит маму в настоящий момент, то она продолжает существовать. Это часто пугает детей, они могут реагировать на отсутствие матери протестом. Многим мамам знакомо то время, когда их годовалый или полуторагодовалый малыш не давал им возможности даже закрыть дверь ванной, и они постоянно слышат его негодующие или испуганные крики. Однако то, что мама всегда возвращается, дает ребенку возможность со временем понять, что его никогда не бросят, не оставят одного. Некоторые дети не проявляют серьезного протеста, когда остаются на какое-то время без мамы. Они ведут себя довольно тихо, так что окружающие не всегда могут понять, что ребенок испуган. Однако, когда мама возвращается, ребенок бросается к ней, рыдает навзрыд, либо долго капризничает. Маленькие дети не могут выражать своих чувств словами. Их плач или капризы могут означать, что чувства, которые накопились за время отсутствия мамы, они могут выразить только ей.

Если ребенку пришлось столкнуться с длительной разлукой, например, в случае госпитализации матери, то ситуация может быть очень тяжелой. Ребенок может очень серьезно переживать, у него могут возникнуть трудности со сном, едой, его может быть очень нелегко утешить. Семьям, которые сталкиваются с такими ситуациями, может потребоваться помощь специалистов: психологов или других профессионалов, которые помогут близким найти способ утешить ребенка. Такая помощь может снизить негативное влияние разлуки на дальнейшее развитие ребенка.

Степень переносимости разлуки ребенком зависит нескольких факторов. Это и качества привязанности, возраста ребенка, стадия его эмоционального развития, а также его индивидуальные особенности. Важным фактором также являются особенности человека, который заменяет мать во время ее отсутствия.

Особенности депривации психического развития ребенка раннего возраста

. особенности депривации психического развития детей раннего возраста. В качестве объекта исследования выступают: дети раннего возраста Предмет: психолого-педагогические условия депривации психического развития детей. В соответствии с целью, . том числе и социальной по своей природе потребности в общении ребенка с матерью. Эта гипотеза противостоит представлениям большинства психологов о том, что .

Несмотря на то, что формирование привязанности — естественный процесс, в некоторых случаях этот процесс идет нелегко. Мы уже отмечали, что в формирование привязанности вносят вклад как взрослый (чаще всего это мама), так и ребенок.

6. Роль привязанности в формировании эмоционально-личностной сферы

Характер привязанности ребенка к матери откладывает глубокий отпечаток на все сферы его развития, и прежде всего на эмоционально-личностную. Как показывают многочисленные исследования влияние привязанности к матери не ограничивается ранними этапами детства, а распространяется даже на взрослые возрасты жизни.

Во-первых, привязанность сохраняет роль активно действующего психологического механизма в плане построения межличностных отношений, включая отношения дружбы, любви, внутрисемейные отношения.

Во-вторых, тип привязанности к матери сохраняет свой отпечаток на особенностях эмоциональной и когнитивной сфер у людей молодого и даже зрелого возраста.

В-третьих особенности самосознания и самоотношения зависят от ранних отношений с матерью, показывающих, что из отношений привязанности развиваются модели восприятия себя, других и мира.

Таким образом, трудности в формировании привязанности могут быть обусловлены как особенностями матери, так и особенностями ребенка. Некоторые специалисты, сталкиваясь с тем, что мать хочет отказаться от новорожденного ребенка, делают вывод, что эта женщина никогда не сможет стать матерью. Есть много разных факторов, которые могут привести к отказу от ребенка. Это может быть тяжелый личный опыт матери, когда у нее самой не было возможности сформировать безопасную привязанность.

Некоторым мамам очень не хватает уверенности в себе. Некоторые женщины на момент рождения ребенка сами находятся в тяжелой социальной или эмоциональной ситуации. Важно разобраться, что лежит за заявленным нежеланием матери принять ребенка. У матери могут быть противоречивые чувства в отношении ребенка. Многим женщинам, несмотря на те серьезные проблемы, с которыми они столкнулись, все же можно помочь, и в первую очередь они нуждаются в доброте и понимании.

Примеры похожих учебных работ

Копия 2 распр.нарушения у детей

. условием является установление доверительных отношений с ребенком. Чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной, желательно . коллективе. Им свойственна эмоциональная зависимость от матери. Эти дети часто бывают пар‑циально одаренными. В .

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в .

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ И НЕАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

. отношении к еде. 2. Отлучение от груди или бутылки, инициатором которого бывает либосам ребенок, либо мать. . ребенок обучается тому, что можно сосать соску, а не большой палец. 32 ■ Глава 1 Способность образовывать привязанность . воги матери относительно .

Темперамент ребенка и особенности взаимодействия в диаде ‘мать — дитя’

. в частности матери и ребенка, является знание темперамента ребенка и умение . воспитании ребенка, что может улучшить отношения между родителями и ребенком. . Боулби, Дж. Грейя, М. Эйнсворт, В. Фалберг, З. Фрейда, Э. Эриксона. Сущность темперамента ребенка .

Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве

. к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка . эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его .

Исследования всей жизни Боулби, дополненные методикой лабораторных исследований стали прорывом после психоанализа и вызвали несогласие, и остались неучтенными у бихевиористов.

В данной статье будет рассмотрено прошлое и настоящее теории привязанности вплоть до теории Ньюфелда. Работы Ньюфелда основаны на теории привязанности Джона Боулби. Он разработал и представляет иную теорию привязанности, чем она получилась у Боулби. Накапливалось все больше общего и частных знаний, человечество значительно обогатило свое понимание за прошедшие 50 лет. Ньюфелд имел возможность пользоваться открытиями последних лет в том числе и в области нейропсихологии, и смог уйти гораздо дальше в собирании пазла теории вместе. Это была долгая дорога.

Я покажу логику исследователей тех времен. Объясню, что дали те открытия, и к каким заключениям привели, что было сделано до Ньюфелда, и какой путь проделал Ньюфелд после них. Также сделаю современный вывод о том, какие есть ограничения у классической теории привязанности Боулби.

Эта статья не имеет целью дать представление о теории привязанности Ньюфелда, и рассчитана на аудиторию, которая уже имеет неплохое представления о ней, благодаря просветительской деятельности Института Ньюфелда, книгам из Библиотека Института Ньюфелда, статьям на сайте Заботливая Альфа.

История Боулби

Родители навещали ее, но она отказывалась общаться. В конце концов мать настояла на том, чтобы забрать Бетти домой, где она и жила последние 7 месяцев.
В школе Бетти держалась отдельно от других детей, постоянно воровала мелкие монеты и игрушки, а дома говорила, что ей их дали учителя "за хорошее поведение". Учителя отметили, что когда ее ловили на воровстве, она как-бы деревенела, не отвечала на вопросы или проявляла большую изобретательность во лжи. Мать была очень терпелива к случаям воровства дочери, приемный отец же часто бил ее в воспитательных целях.

Так состоялся первый шаг Джона Боулби в том, чтобы показать миру, какое влияние ранняя эмоциональная травматизация, связанная с сепарацией, может оказать на поведение человека.

В 1948 году Всемирная Организация Здравоохранения взяла его консультантом и попросила Боулби представить отчет о психическом здоровье бездомных детей - наследии Второй мировой войны.

Это подтолкнуло его к работе всей его жизни.

Он тщательно готовится к докладу, собирая материалы по всему миру в 1950 году. Изучал бездомных с помощью множества ученых представителей своих стран. Боулби проводит 5 недель в Европе – Швеция, Швейцария, Франция, Голландия. И затем 6 плодотворных, насыщенных встречами недель в США, в разных городах. Он и не знал, сколько людей изучает эти темы и впитывал все знания, как губка.

В США встречается среди прочих со Шпицем, Гольдфарбом, Баквином, Рибблом, Рейнгольдом, Леви, которые все много писали о неблагоприятных последствиях материнской депривации. На него сильно повлияла работа Шпица 1946 г. по анаклитической депрессии младенцев, разлученных со своими матерями примерно после шести месяцев. Он назвал это так, потому что ребенок становился апатичен, молчалив и грустен; он не пытался установить контакт; во многих случаях страдал бессонницей, худел и становился склонным к интеркуррентным инфекциям; происходило быстрое падение коэффициента развития. Этих младенцев обычно помещали в больницы, где их потребности в голоде тщательно удовлетворялись разными людьми. Многие из этих младенцев повернулись лицом к стене, отказались от еды и умерли.

Гольдфарб исследовал IQ трехлетних детей, и отметил, что результаты воспитываемых в специализированных учреждениях на 28 пунктов ниже, чем воспитываемых в приемных семьях.

Доклад ВОЗ

В 1951 он представил доклад для организации.
Выводы, которые он произносит по итогу работы:

Что считается важным для психического здоровья, так это то, что младенец и тоддлер должны испытывать теплые, близкие и непрерывные отношения с участием матери, в которых они оба находят удовлетворение и удовольствие

Джон Боулби, Director, Child Guidance Department, Tavistock Clinic

Результаты Боулби не были приняты - большую часть своей карьеры он потратил на то, чтобы добиться признания теории, он решил изучать разлуку.

Два важных доклада 1960-х годов подтвердили теоретическую позицию Боулби. Первым было выложенная публикация ВОЗ 1962 года авторства Эйнсворт , со ссылкой на одобрение Боулби этого материала, о материнской депривации, а вторым - серия исследований Гарри Харлоу в США 1958г-1959г. Харлоу, вдохновленный Шпицем, представил подтверждающие доказательства важности материнской заботы для психического здоровья, показав, что макаки-резусы, которых кормили проволочные суррогатные матери, не были в порядке. Это привело Харлоу к выводу, что обезьяны обеспечивают своих новорожденных не только необходимым питанием и защитой от опасностей, но и физическим и психологическим теплом.

Боулби был склонен замечать вещи, которые не интересовали сообщество. Например, он изучал эволюцию, увлекался этологией, наблюдая за жизнью животных в их естественной среде. На него влиял Лоренц с его изучением поведения следования утят и импринтингом, никто в психоанализе не начал бы исследовать виды врожденного, эволюционно обусловленного поведения для защиты от хищников.

Трилогия о привязанности

Боулби не отступил из-за критики и недовольства аналитиков.
В последующие 20 с лишним лет Джон Боулби опубликовал свою классическую трилогию о привязанности, в которую включил все его исследования и открытия, а также изложил подробные аргументы в пользу его теории. Многое из чего все еще обсуждается - например, что такое инстинкт.

Основные положения теории Боулби

- Считал, что механизмы привязанности встроены
В первые дни между ребенком и взрослым формируются тесные отношения. Беззащитность ребенка провоцирует стремление к заботе у взрослых: в первые часы ребенок бодрствует больше, фиксирует взгляд, предпочитает запах взрослого. Это обусловлено и оправдано эволюцией для выживания вида. У ребенка есть своя система поиска связи: улыбка, лепет, взгляды, слушание голоса взрослого, что рождает связь со значимым взрослым.

Мэри Солтер Эйнсворт выросла в Канаде и изучала психологию в Университете Торонто. Она особенно интересовалась исследованиями.

Вышла замуж в 1950 и последовала за своим мужем, и его карьерой в Англию, где устроилась исследователем у Боулби.
При первой беседе Эйнсворт и Боулби обнаружили, что их интересы в значительной степени совпадают. Затем ее муж по работе едет в Уганду, она следует за ним, и практически не общается с Боулби, занимаясь своими исследованиями.
Она наблюдала за взаимодействием между матерями и их детьми, подмечая, как дети изучают мир и как за ними ухаживают матери.

Я думала, мы пригласим мать и ребенка вместе в незнакомую обстановку с большим количеством игрушек, чтобы побудить к исследованию. Затем мы введем незнакомца, когда мать еще находится там, и посмотрим, как реагирует ребенок. Затем мы создадим ситуацию разлучения, когда мать оставляет ребенка с незнакомцем. Как ребенок реагирует на уход матери? И когда она возвращается, как ребенок реагирует на воссоединение? Но поскольку незнакомец находился в комнате в момент первого ухода матери, может, нам следовало лучше ввести эпизод, когда мать оставляет ребенка совершенно одного? Тогда мы смогли бы увидеть уменьшает ли возвращение незнакомца, то горе, которое возникло с уходом матери. И наконец, у нас будет воссоединение с матерью. Мы распределили всю эту процедуру на полчаса

Почему кажется, что на некоторых младенцев разделение не повлияло?
Почему некоторые действовали довольно непредсказуемо?

Она изучала умение и уверенность, с которыми ребенок использовал свою мать в качестве надежной базы, и ожидания ребенка в отношении доступности матери и ее отзывчивости в повседневном родительстве. В течение 16 часов она каждый квартал первого года жизни находилась в этих семьях Балтимора, наблюдая за парами с 1963 по 1967 годы.

Хотя все понимали, что жизненный опыт ребенка формирует его личность, никто не мог продемонстрировать, какой именно опыт имел значение.
Эйнсворт описала все от грудного вскармливания и кормления из бутылочки, графика или произвольного кормления, различных способов сна, частоты или продолжительности тесного телесного контакта и личного взаимодействия до особенностей матери, таких, как чувствительность к сигналам, принятие потребности ребенка, психологическая и физическая доступность.

Она отталкивалась от лонгитюдного исследования, которое предусматривало 72 часа наблюдения за каждым младенцем в течение первого года, когда бралась связать модели поведения детей с моделями материнского поведения.
Для выборки младенцев, наблюдаемых долгий период, было возможно исследовать их постоянное или меняющееся поведение и дома, и в лабораторной среде. Эти два набора данных позволили выделить типы привязанности, несмотря на различия в конкретных формах поведения.

Результаты

Она выделила три категории реакций у детей - они были отнесены к следующим группам:
• A - избегающе привязан
• B - безопасно привязан
• C - амбивалентно привязан

Боулби в это время уже собирал материалы, доказывая свою теорию привязанности. И для того, чтобы его как-то воспринимало психоаналитическое сообщество, от которого он отклонился далеко в сторону со своими рассуждениями о привязанности, он включает эксперимент Эйнсворт, как способ измерения того, о чем он пишет.
Боулби сделал выводы о измерении надежности привязанности в своем трехтомнике о привязанности, потере и сепарации.

Это было тем, что соединило описываемое поведение детей в домашних условиях и результаты, полученные в воспроизводимом эксперименте при всех известных вводных данных.

Роберт Карен пишет в своем томе о привязанности, что это нанесло теорию Боулби на карту. Так как теперь это была наука. Это заметили.

2. Привязанность при этом рассматривается, как связь между матерью и младенцем первого года жизни. (Хотя Боулби говорит о заменяющем взрослом, но основное внимание уделяется матери.)

Изучали преимущественно матерей, на них сфокусировались исследователи.
Их поведение оценивалось так: мать должна подобающим образом считать сигналы, правильно интерпретировать сигналы, соответствующим образом отреагировать на них, быстро ответить на них. Мать должна быть доступной, не игнорирующей и чувствительной. Большой акцент делался на поведение матери, ее реакции на сигналы о нужной дозировке пищи, реакции на сигналы о том, успокаивать или, наоборот, поощрять ребенка к игре.

Реакция должна быть быстрой, то есть начинаться в течение еще приемлемого для ребенка времени фрустрационной толерантности. Она должна быть готова прийти к нему на помощь и быть надежной базой для подстраховки младенца во время его исследований.
Далее последователи Эйнсворт интересовались детьми более старшего возраста. Они изучали связь психопатологий и расстройств психики с типами привязанности и все так же фокусировались на том, как сложились отношения матери с ребенком в первые годы жизни.

3. Эта связь между матерью и младенцем рассматривается как форма поведения в контексте непосредственной близости. Сепарация видится, как физическое разделение, как в незнакомой ситуации.

Иными словами, привязанность, как связь , и поведение привязанности не были разнесены в работе Боулби. Они стали рассматриваться, как идентичные.
Такой вывод привел к множеству теоретических заблуждений: например, что привязанность исчезла, если поведение привязанности, включая переживание разлуки, больше не проявляется открыто. Что интенсивность, с которой ребенок демонстрирует поведение привязанности в данной ситуации, может быть принята как показатель силы его привязанности.
Последователи теории делают вывод, что у детей в первый год жизни должна выработаться надежная привязанность к главному человеку. Расставаться следует только тогда, когда ребенок в начале второго года сформирует эмоционально стабильную, надежную привязанность к главному человеку, то есть, будет показывать нужное им поведение. Сепарация сведена к физической нехватке матери. Как будто связь, в том числе и эмоциональная – это только присутствие в одном пространстве.

4. Матерей следует учить сонастройке, чтобы они имели навыки, необходимые для заботы для развития безопасной привязанности своих детей. Предполагается, что это обучение принимает сложные и дорогостоящие формы, требующие специально обученных специалистов.

Боулби видел большие перспективы профилактики неправильного ухода за детьми.

Карл Бриш, например, предлагает по всему миру свою программу SAFE, предотвращающую возникновение нарушений привязанности.

Программа надежности для родителей, состоит из трех блоков.

5 вечеров групповых занятия для беременных. Объясняются темы привязанности и сепарации. В программу также была включена форма обмена опытом собственных представлений и переживаний родителей, связанных с привязанностями и сепарацией.
Тренинг улучшения и интерпретации сигналов ребенка. После родов наблюдали мать и отца отдельно с младенцем. Снимали на видео и с родителями анализировали эту запись. Однако, этого тренинга было недостаточно, если сами родители имели нарушения привязанности. Им рекомендовали терапию.
Консультации родителей. Горячая линия. Групповая психотерапия, в основе которой теория привязанности, в сочетании с индивидуальной терапией.

Огромное количество ссылок в различных научных работах делается на этот эксперимент Эйнсворт. Это одно из самых цитируемых исследований. Его используют до сих пор для диагностики между 12 и 19 месяцами жизни ребенка. Игровая комната и 8 эпизодов по 3 минуты.
Работы Эйнсворт дали старт исследованиям привязанности в США, написанию множества книг.

Изучая более старших детей, исследователи привязанности смотрят на тип привязанности. Фокусируясь все так же на паре мать-ребенок и определении типа привязанности посредством реакции ребенка и поведения ребенка. И сталкиваются с тем, что дети в двухлетнем возрасте реагируют более разнообразно, чем паттерны, выделенные у младенцев. Они замечают, что даже ласковый ребенок может быть ласков по разным причинам, например, может расслабляться в надежной привязанности, либо же быть ласков, чтобы привлекать внимание взрослого к себе, либо так смягчать гнев взрослого. Всем этим вариантам присваивалась своя подкатегория типа привязанности.

Признаки нарушения поведения считаются следствием выработанного типа привязанности, хотя и то и другое лишь симптомы. Проводится масса исследований привязанности, которые связывают разные типы привязанности и нарушения. Найдена связь между дезорганизованной привязанностью и нарушением внимания, гиперактивностью, и СДВГ.

Дети дошкольного возраста

Это все менялось, и в 1995 они выглядят вот так.

Младший возраст

Для возраста 3-6 лет привязанность измерялась уже самыми разными способами и результаты подводились под Эйнсвортовскую классификацию.

Недостаток цвета.
Мама не женственная на рисунке.
Руки близко к телу у человечка.
Слишком большие фигуры.

Реакция на картинки

Процедура состоит из набора шести фотографий, изображающих сцены, связанные с привязанностью, от легких (родитель желает спокойной ночи ребенку в постели) до стрессовых (ребенок смотрит как родители уходят). Каждую картинку представляет взрослый. Ребенка просят описать, что он чувствует в связи с картинкой, что бы он делал в этой ситуации.

Методика для ситуации разлуки в 6 лет

Мэйн и Кэссиди предложили сложную схему для 6-леток, включающую несколько тестов. Изучали реакцию ребенка на картинки, показывающие разлуку, реакцию ребенка на фото его семьи, ситуацию воссоединения. И плюс, ситуация разлуки, в ситуации разлуки на час оценивалось в основном то, как дети разговаривают с родителями по возвращению.

Подростки с 9 до 15 лет

Мать не уделяет мне особого внимания.
Моя мама помогает мне говорить о моих трудностях.
Моя мама меня понимает.
Моя мама не понимает, что я переживаю в эти дни.

Взрослый возраст

Теперь я хотел бы, чтобы вы описали свои отношения с родителями так давно, как вы помните.
Когда вы были расстроены в детстве, что вы делали и что происходило? Не могли бы вы рассказать мне о некоторых конкретных случаях, когда вы были эмоционально расстроены? Физически ранен? Больной?
Вы когда-нибудь чувствовали себя отвергнутыми в детстве? Что вы сделали, и как вы думаете, ваши родители поняли, что они отвергают вас?

Разнообразие реакций зависит от того, включились ли психологические защиты при непереносимой уязвимости. Не тип привязанности определяет то, как поведет себя ребенок. А его эмоции в данную секунду и защиты, которые могут быть постоянными, а могут быть временными и проходящими. На возникновение которых повлиял эксперимент, или предшествующие события.

Читайте также: