Теоретические основы дошкольной лингводидактики реферат

Обновлено: 05.07.2024

Бесплатные корректировки
Шпаргалки в подарок!
Предоплата всего 25%

Помощь студентам
Лента работ
Реферат Теоретические основы дошкольной лингводидактики

Стоимость: 700 руб.

Стоимость: 400 руб.

Стоимость: 500 руб.

Стоимость: 400 руб.

Стоимость: 500 руб.

Думаете, что скачать готовую работу — это хороший вариант? Лучше закажите уникальную и сдайте её с первого раза!

Отзывы студентов

Завтра пойду распечатывать свой первый заказ! Спасибо большое за помощь! Быстро, грамотно, по информации-все как надо!!…

– это, как следует из названия учреждения, коррекция (исправление) и доразвитие психических и физических функций ребенка, имеющего особые потребности, в процессе получения им общего образования, подготовки к жизни и труду, реализации процесса социализации и адаптации к социуму.Коррекция имеет напр….

Из чего исходит необходимость в планировании? Стоит изначально уяснить тот факт, что планирование воспитательной работы ни в коем случае не должно ограничиваться составлением плана воспитательной работы, что, к сожалению, на практике довольно часто встречается. — это особый творческий процесс, не п….

Основное влияние на формирование личности оказывают следующие биологические факторы:Однако не стоит забывать тот факт, что человек не рождается личностью, а становится ей, приобретая разнообразный жизненный опыт. В качестве примера можно привести Михаила Ломоносова, сделавшего свой огромный вклад в….

– это средство организации межличностных взаимоотношений между учениками и классным руководителем, целью которых является создание школьного коллектива и органов ученического самоуправления. – это создание условий для достижения учащимися необходимого социального опыта общественной жизни и формиро….

Результативность и эффективность обучения зависят от используемых методов. Они определяют творческую работу педагога и ее уровень, усвоение знаний и формирование личностных качеств обучаемого. Методы обучения влияют на выполнение задач умственного и нравственного, трудового и эстетического, физичес….

– это некоторые вопросы, в которых человек осведомлен, имеет знания и определенный опыт.В педагогике определение – это интегрированный результат владения содержанием образовательного процесса, выражаемым в готовности учащихся применять знания, навыки и умения. Также умение применять способы деяте….

Система образования столетия часто меняется, на что влияют такие факторы:Выделяют такие тенденции в развитии современного образования:На рисунке представлены направления современных тенденций в образовании. – это признание человека главной социальной ценностью. Современное обучение учитывает приор….

Представляем вашему вниманию учебное пособие, которое, на наш взгляд, наиболее полно раскрывает основные вопросы педагогики как науки о человеке.Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, а также педагогов-практиков, которые заинтересованы в повышении собственной квалификации и ознак….

ГОСТ

Сущность и предмет лингводидактики

Лингводидактика – это прикладная лингвистическая дисциплина, которая изучает всевозможные аспекты обучения иностранному языку, а также усвоения иностранного языка.

Теоретическая основа обучения языку, развитию реи и речевому общению дошкольников – это результаты исследований, которые были проведены в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН.

Общеизвестно, что дети, не имея специального образования, с самых ранних лет интересуются языковой действительностью, создавая новые слова и ориентируясь в своей речи на смысловую, а также грамматическую стороны языка. Но стихийное языковое и речевое развитие может помочь лишь немногим достичь высокого уровня, в связи с чем необходимо целенаправленно обучать детей языку, речи и речевому общению.

В классической и современной лингводидактике степень развития языка и речи – один из показателей когнитивного развития детей, однако в практической деятельности педагогов ДОУ потенциальные возможности детей не используют.

Речевой опыт ребенка затрагивает в первую очередь практическое овладение языком, также эмпирические обобщения над языком, которые были получены носителем, вне зависимости от специальных знаний о языке.

Дошкольный возраст выступает периодом активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон его речи – фонетической, лексической и грамматической.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве – необходимое условие решения задания умственного и эстетического воспитания детей в максимально сензитивном периоде развития. Чем раньше начинается обучение родному языку, тем более свободно ребенок будет его использовать в дальнейшей жизни.

Природа языковых потребностей и развитие речевой деятельности могут быть выражены следующими положениями:

Готовые работы на аналогичную тему

Языковые способности

Языковые способности обычно рассматриваются в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, способствующих быстрому и прочному овладению языком.

Языковой способностью называется прижизненное, онтогенетическое образование, ведущая роль в формировании и развитии которого принадлежит среде, обучению и воспитанию, а природная предпосылка этого – наличие задатков, анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы. Языковая способность обладает многокомпонентной структурой, вбирающей в себя интеллектуальный и специальный компоненты, ядро которых – чувство языка и языковая интуиция.

Языковая способность личности также обладает логико-языковыми и творческими компонентами, обуславливающими умение ребенка совершать логико-языковые и творческие операции с языковым материалом.

К практическим аспектам реализации коммуникативно-развивающей технологии в лингводидактике, в качестве базовых, принят ряд структурных компонентов языкового образования детей дошкольников:

языковая система – совокупность практических знаний, касающихся языка в форме понятий, сведений, правил, которые формируются на основании знаний языковых умений: фонетических, словообразовательных, грамматических и пр.;
речевая деятельность в качестве реализации языка, включая слушание, говорение, чтение, письмо;
речевые произведения, используемые педагогами при обучении языку и развитию речи как дидактического материала, и являются текстами-образцами определенного типа и стиля речи;
способы деятельности, которые обеспечиваются усвоением детьми системы языка и формированием языковых, речевых и общепознавательных умений;
культура речевого поведения;
культура народа носителя русского языка.

Лексические и грамматические особенности слов могут быть реализованы через разнообразные ситуации и блоки.

Блок – это тема, которая рассчитана на 1-2 недели, и проходит сквозь все режимные процессы и занятия.

Коммуникативно-деятельностная технология лингводидактики выстраивается на материале бытовых тем или блоков:

знакомство;
семья;
вежливые слова.

Коммуникативно-деятельностная технология основывается на блочной системе планирования, для детей, которые учатся в условиях полилингвизма, в конце года ожидаются следующие культурологические результаты. Происходит усвоение детьми:

этнокультурных особенностей наименований верхней одежды;
национального колорита цветовых прилагательных;
национально-культурной символики наименований флоры и фауны;
национальной кухни;
наименований национальной посуды;
национально-культурных особенностей восприятия времен года.

Коммуникативно-деятельностной технологий не ставится основополагающая цель изучать грамматику, то есть язык как систему, но в процессе изучения ситуативных тем предоставляют определенные сведения по грамматике родного языка, например, отличительные особенности родного русского языка от украинского.

В младшем дошкольном возрасте также привлекает внимание контрастность речевого развития детей на родном языке. Это объясняется качественными характеристиками социальной среды развития каждого ребенка и имеющимся у него коммуникативным багажом. Если ребенок в семье единственный, то часто его коммуникативный опыт и качественные характеристики крайне ограничены. Это можно в полной мере отнести к уровню развития речи. Разница в коммуникативном и речевом развитии обнаруживается детьми из полных и неполных семей, так, детей из неполных семей отличают отставание в коммуникативном и речевом развитии.

Методологические основы каждой из частных дидактик также имеют свою специфику. Так, для методики русского языка как учебного предмета стержневыми являются положения, разработанные философами, педагогами, психологами о теории познания, о личностном и системном подходе к процессу познания, о роли деятельности в становлении всесторонне развитой личности. Диалектико-материалистический подход к решению общих и частных проблем обеспечивает подлинную научность указанной дисциплины. Философия познания рассматривает обучение в развитии, во взаимосвязи с другими процессами и явлениями, в единстве с практикой.
Целью данной работы является изучение истории дошкольной лингводидактики

Содержание

Введение 3
1 Теоретико-методологические основы дошкольной лингводидактики 4
2 Исторический обзор становления и развития дошкольной лингводидактики 8
3 Закономерности и принципы развития речи и обучения детей родному языку………. 12
Заключение 16
Список использованных источников 17

Прикрепленные файлы: 1 файл

История дошкольной лингводидактики.doc

Начало XXI века. совпадает с новым этапом в развитии научного коллектива "дошкольных" лингводидактиков Украины: структура коллектива ученых усложняется, разветвляется, в рамках коллектива четко определяется несколько научных поколений, интегратором идей которых продолжает оставаться А.М.Богуш. Так, исследования по формированию грамматически правильной речи, начатые К.Л.Крутий, продолжили Н.А.Лопатинська и Н.В.Маковецька под руководством докторанта К.Л.Крутий, а исследования по развитию речевой-творческой деятельности, начатое Н.В. Гавриш под руководством А.М.Богуш, получило продолжение в работе Н.В.Водолагы под руководством докторанта Н.В.Гавриш.

Современный этап развития украинской дошкольной лингводидактики характеризуется высокой за весь период ее существования активностью ученых, чья деятельность непосредственно интегрируется и направляется академиком А.М.Богуш, усилиями которой и его последователей, учеников заложены основы научной школы по проблемам дошкольной лингводидактики Основные признаки этой научной школы:

а) наличие научного лидера и объединенного вокруг него коллектива единомышленников;

б) восприятие коллективом ученых общих методологических подходов к исследованию лингводидактической действительности;

в) тесные информационные связи между членами научного коллектива;

г) воспроизводство научных традиций в последующих поколениях ученых.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РОДНОМУ ЯЗЫКУ

Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических, но и методических принципов обучения. Под методическими принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства обучения. Это принципы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализация обучения и др.

Применительно к дошкольнику на основе анализа исследований по проблемам речевого развития детей и опыта работы детских садов выделим следующие методические принципы развития речи и обучения родному языку.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Необходимо обогащать сознание детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развития содержательной стороны мышления. Формирование речи осуществляется в определенной последовательности с учетом особенностей мышления: от конкретных значений к более абстрактным; от простых структур к более сложным. Усвоение речевого материала происходит в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения. Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.

Принцип коммуникативно- деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. Работа над лексикой, грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной речи. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий. Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих потребность в общении. При этом следует учитывать возрастные особенности детей, использовать разнообразные, интересные для ребенка приемы, стимулирующие их речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.

Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания, обращенные к личному опыту, и др.

Следование этому принципу обязывает создавать условия для широкой речевой практики всех детей на занятиях, в разных видах деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, лингводидактика - общая теория обучения языку. Термин был введен в научный обиход акад. Н.М. Шанским в связи с разработкой проблем описания языка в учебных целях. Описание, считавшееся лингводидактическим, включало в себя исследование сходства и различия языков, анализ содержания и структуры изучаемого языка, составление языковых минимумов в целях обучения и ряд других проблем, возникающих на стыке лингвистики и педагогики. Однако среди специалистов нет единого мнения о содержании этого термина и даже о необходимости в его существовании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: Учебное пособие / Н.Ф. Алефиренко. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 416 с.
Барлас Л.Г. Русский язык. Введение в науку о языке. Лексикология. Этимология. Фразеология. Лексикограия: Учебник / Л.Г. Барлас, Г.Г. Инфантова, М.Г. Сейфулин, Н.А. Сенина; Под ред. Г.Г. Инфантовой – М.: Флинта: Наука, 2003. – 256 с.
Вагнер В.Н. Синтаксис русского языка и его преподавание: Учебное пособие / В.Н. Вагнер. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 168 с.
Калічак Ю.Л. Педагогічні погляди та громадсько-просвітницька діяльність Аркадія Животка: Дис. канд. пед. наук. – Ів.-Франківськ, 2001. – 156 с.
Малицкий Б.А. Состояние исследования проблем науки и использования научных знаний в Украине // Наука і наукознавство. – 2011. – № 3. – С.3-11.
Мечковская Н.Б. Общее языкознание: Структурная и социальная типология языков: Учебное пособие для студентов филологических и лингвистических специальностей. М.: Флинта: Наука, 2001. – 312 с.
Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку: експериментальні знахідки // Лінгводидактика в сучасних закладах освіти. – Одеса: ПНЦ АПН України, 2001. – С.33-71.
Шаклеин В.М. Русская лингводидактика: история и современность: Учеб. пособие. – М.: РУДН, 2008. – 209 с.

1 Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1998 – с.96

1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.

2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.

3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный период.

4. Принципы обучения дошкольников.

5. Модели обучения дошкольников.

6. Типы обучения дошкольников.

7. Методы обучения дошкольников.

8. Формы организации обучения в дошкольном учреждении.

1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольногообразования.

Дидактика учреждения дошкольного образования представляетсобой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическоеобоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание,формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостноеразвитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.

Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделалФ. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудахизвестных русских педагогов. В. Ф. Одоевский занимался вопросамипервоначального обучения детей (от 4 до 10 лет).

К. Д. Ушинский подчеркнул, что уже в дошкольном детственеобходимо отделить серьезное учение от игры. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е. Н. Водовозова, П. Ф. Лесгафт,Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина.

Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольногообучения, рассматривается в трудах Н. К. Крупской.

В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Возглавила исследования А. П. Усова.

Введение в практику работы отечественных дошкольных учрежденийсистематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методикимузыкального воспитания (Н. А. Метлов, Н. А. Ветлугина, обучения родномуязыку (О. И. Соловьева, развития основных движений (А. И. Быкова,изобразительной деятельности (Н. П. Сакулина, формирования элементарных математических представлений (А. М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешнорешается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.

Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается,прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм иметодов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактикупсихолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоениязнаний (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, путей реализацииразвивающей функции дошкольного обучения (Л. А. Венгер,

Н. Н. Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационныетехнологии с использованием компьютера (С. Л. Новоселова,Л. А. Парамонова, С. А. Козлова, А. Н. Давидчук и др.). В последние годыведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду.

Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которыхпоощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессерешения учебной задачи (Е. В. Субботский, Н. Я. Михайленко,Н. А. Короткова).

2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.

Основной категорией дидактики является обучение.

Обучение– целенаправленный процесс организации и стимулированияактивной учебно-познавательной деятельности по овладению системойзнаний, умений, навыков, развитию творческих способностей,формированию основ мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. Процесс обучения является составной частью целостного педагогического процесса в ДУ, наряду с процессами воспитания и развитиядетей.

Процесс обучения имеет двусторонний характер: деятельностьпедагога (преподавание) и деятельность детей (учение).

В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебнойдеятельности, формируются отдельные ее элементы. Анализ учебнойдеятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, чтоона имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включаетучебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.

Деятельность педагога (преподавание) направлена на организациюпроцесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важныпредварительная подготовка занятия (планирование, обеспечениематериально-предметного оснащения, создание благоприятнойэмоциональной обстановки, непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.

Движущей силой процесса обучения являются противоречия.

Функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.

Особенности процесса обучения дошкольников :

• учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;

• обучение дошкольников осуществляется в разных формах;

• в процессе обучения в дошкольном учреждении дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления обокружающем мире и получают навыки обучения;

• обучение во всех формах и видах деятельности происходит приведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детямсоциальный опыт;

• в дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделенииглавного от второстепенного;

• необходимость обеспечения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира;

• особенно важны при обучении дошкольников такие факторы, какинтерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат;

• непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокаяэмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти,быстрая утомляемость;

• преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям,использования преобладающего числа простых предложений.

3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный периодЦелью обучения в дошкольный период является системная передачавзрослыми и усвоение детьми элементов общественно-исторического (социального) опыта (система знаний о себе и окружающем; способыдеятельности; опыт творческой деятельности детей на основе полученныхзнаний, умений и навыков; опыт эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру, себе, другим людям).

Основные общие задачи обучения дошкольников :

1. Формирование системных представлений ребенка о себе иокружающем.

2. Развитие общего кругозора детей.

3. Формирование общих и специальных умений и навыков,позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую,трудовую, конструктивную и др.).

4. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие,мышление, память, внимание) и мыслительных операций (анализ, синтез,обобщение, классификация, сравнение, сериация и др.).

5. Формирование способности дошкольников организовывать своюпознавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).

6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задаватьвопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебнуюзадачу, сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях.

7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.

8. Развитие способности творчески интерпретировать полученныезнания, умения и навыки.

9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной, исследовательской деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к конструктивному взаимодействию с педагогом впроцессе обучения.

10. Формирование общей и специальной готовности детей кшкольному обучению.

Эти общие задачи конкретизируются в соответствии с возрастом детей,направленностью учебного материала, формой обучения, необходимостью его индивидуализации.

4. Принципы обучения дошкольников.

Под принципами обучения (дидактическими принципами)подразумеваются объективные закономерности, исходные положения,которыми руководствуется педагог при отборе содержания, обученияопределении форм организации, методов и средств обучения.

Заслуга разработки системы дидактических принципов как нормативной основы обучения принадлежит Я. А. Коменскому.

Принципы, которые лежат в основе современной теории дошкольногообучения :

принцип воспитывающего обучения;

систематичности и последовательности;

принцип осознания процесса обучения.

5. Модели обучения дошкольников

Сравнительнаяхарактеристикамоделейобучениядошкольников

Учебно-дисциплинарная Личностно -ориентированная

Вооружение детей знаниями,

умениями и навыками Личностное становление

ребенка, обретение им самого себя как

Стиль взаимодействия педагога и детей

Отношение к ребёнку

Объект приложения сил

образовательной системы Субъект познавательной

взгляд на ребенка

требования, запрет, наказание,

нотация Сотрудничество, педагогическая

помощь и поддержка

Особенности организации образовательного процесса

методов и форм обучения,

фронтальные формы работы с детьми, девиз обучения «Не

можешь – научим, не хочешь –

сотрудничество педагога и детей, групповые и индивидуальные формы

работы с детьми, помощь ребенку в

ощущении своего роста, радости

6. Типы обучения дошкольников

В дидактике сложились разные типы обучения:

Читайте также: