Технология витагенного образования реферат

Обновлено: 29.06.2024

Идея витагенного образования была выдвинута в конце 90-х гг. ХХ века А.С.Белкиным. В основу этого направления Связь обучения с жизнью – необходимое условие осознанных и прочных знаний. Как пример две задачи:

Задача 1 . Гуляя по лесу, вы сильно поранились, и у вас началось кровотечение. Что вам нужно сделать?
Задача 2 . Вы решили в саду вырастить цветы. Что вы при этом должны знать?

Практическая направленность этих задач способствует прочному усвоению знаний.

Чтобы вызвать интерес к своему предмету, уже на первых уроках я раскрываю перед учащимися своеобразие биологии как науки и заостряю внимание детей на ее значении в практической жизни.

Развитию познавательного интереса в изучении биологии способствует технология витагенного обучения.

Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Логическим продолжением теории витагенного обучения является голографический подход, предложенный Белкиным.

Голографический подход – подразумевается система способов, технологий в образовании, направленных на объемное, многомерное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт), то есть учитель узнает, что ученики знают об изучаемом материале, дидактической (научной), то есть учитель дает научную информацию и конструирующей (дополнительный источник информации), то есть изучается дополнительная информация, взятая учителем и учеником.

Представляя технологию голографического метода в преподавании, остановлюсь лишь на нескольких приемах, используемых мною на уроках .

Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Применяется в тех случаях, когда необходимо использовать аналитические способности учащихся , их умение соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы. Учащимся предлагается обращаться к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя. Цель данного приема – свести витагенные знания со знаниями образовательными . Между ними практически всегда существуют расхождения, неизбежные между научными и житейскими представлениями человека.

Образовательная задача учителя – диагностировать степень расхождения между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, показать образовательную ценность жизненного опыта учащихся.

Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся . Суть приема в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания . Прием позволяет определить интеллектуальный потенциал как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, создает психологическую установку на получение новой информации, дает возможность использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций. Технология использования данного приема связана с несколькими возможными формами организации деятельности учащихся. Перечислим их:

Постановка проблемного вопроса в виде описания какой-то жизненной ситуации. Например: вы знаете, что, если молоко не убрать в холодильник на ночь, то оно испортится. Почему?
Опора на письменные работы учащихся, в которых они излагают витагенные знания. Например: зачем мне нужна биология. В дальнейшем, опираясь на такие письменные работы, выясняется степень их осведомленности по конкретной теме.

Эффективность данного приема обеспечивается тремя основными условиями:

Содержание задачи актуализации жизненного опыта должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.
Форма актуализации также должна учитывать возрастные возможности детей.
Любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у ребенка оптимистическую перспективу.

Прием особенно эффективен в тех случаях, когда необходимо актуализировать не столько витагенные знания, сколько творческий потенциал личности, ее потребность в самореализации . Стимулирующий фактор для учителя в использовании этого приема – надежда на быстрое и качественное решение конкретной образовательной задачи.

ГОСТ

Сущность витагенного образования и его классификационные параметры

Август Соломонович Белкин – доктор педагогических наук, академик АПСН и МАПО, заслуженный деятель науки.

А.С. Белкин разработал и апробировал технологию витагенного образования.

Витагенное образование – это обучение, в основе которого лежит актуализация жизненного опыта личности, ее личностного и интеллектуального потенциала в педагогических целях.

В рамках витагенного образования, важное значение имеет жизненный опыт. Однако необходимо отличать опыт жизни и жизненный опыт. По мнению А.С. Белкина это совершенно разные понятия, которые имеют различное содержание.

Опыт жизни – это витагенная информация, которая не получена самостоятельно, а основана на осведомленности человека об определенных сторонах жизни и деятельности.

Опыт жизни не имеет для человека достаточной ценности. Однако, как было установлено А.С. Белкиным, именно с опорой на опыт жизни и строится процесс обучения в большинстве образовательных технологий.

Жизненный опыт – витагенная информация, которая была получена личностью самостоятельно и являющаяся ее достоянием.

Жизненный опыт откладывается в резервах памяти личности и находится в состоянии постоянной готовности к актуализации в различных жизненных ситуациях. В педагогике это принято называть компетентностями.

Классификационными параметрами технологии витагенного образования являются:

уровнем и характерам технологии выступает отраслевая макротехнология;
экзистенциальная философская основа;
совокупность социогенных и биогенных факторов;
ассоциативно-рефлекторная научная концепция освоения;
ориентация на личностные структуры и сферы, такие как: ЗУН, СУД и ключевые компетенции;
социально-педагогическая деятельность представлена социализацией личности;
светский и общеобразовательный характер содержания;
характер управления учебно-воспитательным процессом представлен работой с малыми группами;
коммуникативные методы являются ведущими;
классно-урочная форма работы с учащимися в рамках учебного процесса;
характер воспитательного взаимодействия и подхода к ребенку основан на сотрудничестве;
основой модернизации выступает направление на личностную ориентацию.

Готовые работы на аналогичную тему

Целевые ориентиры и концептуальные положения технологии витагенного образования

Целевыми ориентирами технологии витагенного образования выступают:

Формирование у учащихся следующих компетенций: навык адаптации к современным условиям жизни.
Формирование самосохранения и самодисциплины, умения при необходимости мобилизовать собственные силы.
Воспитание у детей жизнеспособности.
Формирование представления о том, что процесс образования многомерен.

Концептуальными положениями технологии витагенного образования выступают:

Голографическое сознание – каждая личность рассматривается как соединение множества векторов развития (движения).
Фундаментальной основой любого образования выступает человеческая жизнь (вита).
Использование всех задатков и способностей ребенка для успешного решения педагогических задач.
Эффективность процесса образования во многом зависит от сотрудничества педагога и учащегося.
Опора на жизненный опыт личности, как педагога, так и учащегося. Превращение жизненного опыта в образовательные ценности.
Опора на подсознание личности, ее представлений о многомерности образовательного процесса.

Особенности содержания и методики

В основе витагенного образования лежит витагенная проекция.

Витагенная проекция – это витагенная информация каждого учащегося, которая была востребована педагогом непосредственно в рамках данного учебного занятия.

Источниками витагенной информации могут выступать СМИ, книги, общение с окружающими, разнообразная деятельность личности и т.д.

Вектор обучения: ученик – знания – учитель.

В процессе подачи новой учебной информации педагог опирается на витагенную информацию, осуществляет анализ полученного ребенком опыта (положительного или отрицательного) и проецирует его на тему урока.

Дидактическая проекция – научная информация, которая исходит от педагога, посредством использования витагенной информации учащихся.

В данном случае вектор обучения: учитель – знание – ученик.

Переход витагенной информации в жизненный опыт осуществляется через прохождение нескольких стадий:

Первичное недифференцированное восприятие витагенной информации.
Осуществление оценочно-фильтрующего восприятия полученной информации (то есть с позиции личностной значимости получаемой информации).
Осмысление информации и установка на ее запоминание.

Важным условием превращения витагенной информации в ценности обучения является ценностное отношение к знанию.

Ценностное отношение к знанию – это первое и главное условие превращения образовательных знаний в ценность.

Ценными и значимыми знаниями для ребенка будут только те, которые он воспринимает как личностно-значимые. То есть только те, которые важны для него и его развития. Эффективность усвоения учебных знаний зависит от того как они связаны с его личностным опытом. В том случае если ребенок что-то испытал на себе, познал или увидел, то это ему запомниться и усвоится лучше, чем просто услышанное.

Еще одним важным моментом является ценностное отношение ребенка к незнанию.

Незнание дословно означает отсутствие информации. Но есть незнание не только как проявление невежества, но и как способ познания в образовательном процессе.

В том случае, если ребенок осознает, что его незнание чего-либо отрицательно сказывается на его положении как личности и понимает необходимость заполнения данного незнания, то можно говорить о его готовности к обучению и возможно высоких результатах данного процесса.

Заключение
В заключение стоит отметить, что в современных школах в основе урока должен лежать системно-деятельностный подход. Этого требуют время и сами ученики, в связи с большим потоком информации, подход поможет освоить ее и закрепить.
Для этого специалисту необходимо владение теоретическими основами обучения и знание витагенной технологии, обеспечивающей ученику развитие его самостоятельности и коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Исследованиями и изучением витагенного обучения занимались такие ученые, как Н.К. Жукова, А.С. Белкин, В.А. Кривенко, Д. В. Качалов. А.С. Белкиным была выдвинута идея витагенного образования. Напомни что, обучение - это основной путь образования, а образование - результат обучения. Витагенное образование - эт .

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Технология витагенного обучения 4
1.1. Сущность понятий витагенного обучения 4
1.2. Приемы витагенного обучения 6
Заключение 11
Список литературы 12

Введение

Введение
В системе образования происходят кардинальные изменения. Она совершенствуется и развивается. Идет большой поток информации, и объем необходимых знаний для развития личности человека быстро увеличивается. При этом важно привить обучающимся умение самостоятельно находить нужные знания, умение ориентироваться в потоке информации. Нужно добиваться от учащихся максимального усвоения знаний, при всем вырабатывать навыки и умения, применяя их на практике, что является главными задачами школы. Для этого специалисту необходимо владение теоретическими основами обучения и соответствующими технологиями, такими которые обеспечат ученику развитие его самостоятельности и коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью [4].
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), ученик должен приобрести необходимый опыт по применению новых знаний, а также действий с учебным материалом, где мотивация является основным аспектом системно-деятельностного подхода.
Речь пойдет об опоре в образовании на витагенный опыт. Такое обучение никогда не отвергалось, но и не имело технологического и теоретического решения. Использование витагенного опыта мало исследовано современной педагогикой. Во многом остаётся неясными его содержание, сущность, способы актуализации и формы проявления. Сведения о противоречии определили проблему исследования. Она заключается в выборе и определении педагогических возможностей использования витагенного опыта в развитии познавательного интереса.
Исследованиями и изучением витагенного обучения занимались такие ученые, как Н.К. Жукова, А.С. Белкин, В.А. Кривенко, Д. В. Качалов.

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

Список литературы
1. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование: Голографический подход. Екатеринбург, УрГПУ, Департамент психолого-педагогического образования, центр образовательных технологий, 1999. – 136с.
2. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций (материалы лекций). Екатеринбург, 1997. – 15с.
3. Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов. //Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, Уральский гос. пед. ун-т, 1998. – 150с.
4. Кукушин B.C., Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 474с.
5. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. – 80с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Для этого специалисту необходимо владение теоретическими основами обучения и соответствующими технологиями, такими которые обеспечат ученику развитие его самостоятельности и коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью [4].

Она заключается в выборе и определении педагогических возможностей использования витагенного опыта в развитии познавательного интереса.Исследованиями и изучением витагенного обучения занимались такие ученые, как Н.

Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Гипотеза данного исследования такова: Применение технологии развивающего обучения, предложенной Элькониным и Давыдовым, помогает активизировать процесс получения знаний, умений и навыков учащимися младшего школьного возраста.

В процессе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение специальной литературы по информационным технологиям.

Проблеме информационных технологий в учебном процессе при формировании будущего студента в учебной деятельности посвящены работы: В.Ю. Быкова, Б.С. Гершунского, Р.С. Гуревича, М.И. Жалдак, К.К. Колина, В.М. Мадзигон, Ю.И. Машбиц, П.И. Подкасистого, Е.С. Полат, И.В. Роберта, А.В. Хуторского, Д.В. Чернилевского.

Источниковая база курсовой работы. При написании работы исследовались научные и учебные труды отечественных и зарубежных ученых по тематике использования информационных технологий при обучении в сфере экономике.

Немецкий язык, как учебный предмет, обладает большими возможно-стями для создания условий культурного и личностного становления школь-ников. Социальный заказ общества в области обучения немецкого языка вы-двигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического со-держания обучения, более полной реализации воспитательного, образова-тельного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной це-лью обучения немецкому языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в меж-культурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершен-ствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Качественное решение этих и других проблем влияет на достижение цели модернизации математического образования, состоящей в создании механизма устойчивого развития системы образования. Решение этих проблем в значительной степени зависит от подготовки качесвтенного програмного обеспечения, включающей в себя, наряду с другими, организационные и содержательные компоненты.

Современное общество переживает значительные перемены, связанные с переосмыслением ряда научных, политических и социальных положений. Это происходит во всех сферах человческой жизни, затрагивает все общественные институты, в том числе систему образования. В нашей стране целые группы населения меняют ценностные ориентиры, в связи с лавинообразным ростом информации. Бурное развитие средств телекоммуникации и информационных технологий, формирование мирового информационного пространства предъявляет новые требования к современному обществу и его важнейшего института системы образования [8].

Именно проектная технология предполагает использование в совокупности исследовательских, поисковых и проблемных методов деятельности.

Список литературы

1. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование: Голографический подход. Екатеринбург, УрГПУ, Департамент психолого-педагогического образования, центр образовательных технологий, 1999. – 136с.

2. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций (материалы лекций).

Екатеринбург, 1997. – 15с.

3. Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов. //Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, Уральский гос. пед. ун-т, 1998. – 150с.

4. Кукушин B.C., Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 474с.

5. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. – 80с.

Читайте также: