Технология психолого педагогического сопровождения с учащимися группы риска и сирот реферат

Обновлено: 04.07.2024

«Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.

Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.

Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе

Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.

Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.

Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.

Взаимодействие между всеми специалистами, работающими с данным контингентом детей и их родителями.

Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Часто этим детям требуется медикаментозная терапия, которую осуществляет врач – психоневролог или психиатр.

Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, воспитателя и учителя.

Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи, несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.

Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей "группы риска" наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать всвоей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.

В задачу логопеда будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по русскому языку.

Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу.

Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям.

Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.

Воспитатели ГПД должны находиться в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями таких детей. Для преодоления пагубных привычек использовать беседы, проводить интересные мероприятия для вовлечения этих детей этой категории в коллектив. Завершая разговор о детях "группы риска", уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей. Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей "группы риска"

Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей "группы риска" необходимо определить причины поведения и поступков ученика.

Созидательные педагогические приемы содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта. К ним относится:

проявление доброты, внимания, заботы;
просьба;
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);
"авансирование" личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;
обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива;
прощение; проявление огорчения;
проявление умений учителя, его мастерство.

Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения:

убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога;
доверие;
моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;
вовлечение в интересную деятельность;
нравственное упражнение.

Приемы, построенные на понимании динамики чувств и интересов ученика:

опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;
фланговый подход. Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению;
активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные, тормозящие приемы:

констатация поступка. Прямая констатация поступка – это высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;
необычный подарок (например, пакет с мусором за недобросовестное дежурство в классе);
осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;
наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;
предупреждение;
проявление возмущения.

Организация индивидуального сопровождения– это обучение, воспитание и развитие учащегося.

Так как сегодня является приоритетным личностно-ориентированное образование, то в работе нужно опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить воспитательную работу по принципу индивидуального развития.

Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка легче работать с учащимися "группы риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития.

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в гимназии является приоритетным направлением, поскольку здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка.

Одним из конкретных практических шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ способствующих адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.

Предварительный просмотр:

Ханты-Мансийский автономный округ -Югра

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия

/Пакет методических материалов/

Составлен: педагогом-психологом Жутиковой Л.С.

с трудностями в обучении, поведении, с проблемами здоровья,

профилактика правонарушений и преступлений.

Правовые аспекты психологического сопровождения детей группы риска, воспитывающихся в социально-неблагополучных семьях:

нормативно-правовые документы и локальные акты гимназии:

Устав гимназии;
Положение о психологической службе гимназии;
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) гимназии.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

И только комплексный подход к решению данной задачи и взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения позволит эффективно ее реализовать.

Индикаторы неблагополучия школьника выявляются в следующих сферах жизнедеятельности:

учебная деятельность (учащиеся со стойкой неуспеваемостью)
взаимоотношения со сверстниками;
взаимоотношения с взрослыми (педагогами, родителями и другими);
проведение свободного времени;
отношение к труду и профессиональная ориентация;
поведение и поступки (нарушение поведения, пропуски уроков; правонарушения и преступления – учащиеся, состоящие на учете в КДН (комиссии по делам несовершеннолетних), ОДН (отделе по делам несовершеннолетних);
психические состояния и свойства личности (склонность к суицидальному риску, состояния ПТСР- посттравматическим синдромом);

определение сферы жизнедеятельности, в которой у ребенка есть проблемы (личностная, эмоционально-волевая, интеллектуальная, межличностные, взаимоотношения в семье, классе);
определение причин неблагополучия школьника;
подобрать адекватные методы психодиагностики и провести исследование учащихся с дальнейшим анализом полученных результатов и заполнением карты индивидуального развития;
индивидуальное и групповое (в зависимости от возникшей проблемы) консультирование учащихся, педагогов, родителей по вопросам развития личности и возникающих трудностей, с целью определения точек взаимодействия и построения учебного процесса с этими учащимися;
проведение различных мероприятий по выявленным проблемам: обучающие тренинги (личностного развития, поведения, саморегуляции), беседы, ролевые игры, тематические занятия, индивидуальные консультации с детьми и подростками и их родителями, педагогами.

Этапы психологической работы

Основное содержание работы

Установление психологического контакта с учащимся

Установление эмоциональной связи с ребенком посредством искренней заинтересованности во всем, что связано с ним, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка

Определение типа дезадаптации подростка; выявление причин поведения; выявление особенностей семейного воспитания; выявление отношения подростка к себе, своему поведению, окружению; выявление условий школьного обучения (положение в коллективе, взаимодействие с педагогами); проведение обследования с учетом локуса жалоб педагогов, индивидуальных особенностей учащегося; составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций педагогам и родителям

Составление программы дальнейших действий по оказанию психологической помощи

Разработка индивидуальной программы коррекционных воздействий, предусматривающей комплекс различных видов помощи подростку: медицинской, педагогической, социальной, психологической

Определение эффективности проделанной работы

Оценка эффективности и анализ проведенной работы

Сбор информации о ребенке от всех субъектах образовательного процесса: классного руководителя, учителей-предметников, родителей, медицинского работника (в рамках доступной информации), социального педагога и других специалистов при необходимости.

Диагностический этап включает исследование:

особенности учебной деятельности;
эмоционально-личностной сферы;
коммуникативной сферы и социального развития.

Нет необходимости проводить весь перечень диагностик, а можно подобрать необходимый инструментарий для исследования нужной функции.

Циклограмма психологической диагностики

Определение причин отклоняющегося поведения (трудновоспитуемость, девиантность, делинквентность)

Направленность, акцен-туации характера, личность

ПДО Личко, Леонгарда. Много-факторное исследо-вание личности Р.Кеттелла

Выявление осознанности и адекватности само-оценки, самоконтроля.

Состояние учебной деятельности

Определение уровня школьной, самооценоч-ной, межличностной тре-

Склонность к агрессивному поведению

Проективная мето-дика исследования личности “HAND-TEST”. Т.Н.Курба-това, О.И.Муляр;

на эмоц.ситуации (склон-

ность к враждебности,аг-

Эмоциональные отно-шения в семье (прив-лекательные / значимые лица)

Особенности семейного воспитания

методика Рене Жиля,

АСВ (анализ семей-ного воспитания) Эйдемиллера

энергетика, внутрилич-ностные конфликты

тест интеллекта в зависимости от возраста

Социально-психологи-ческий статус в классе, межличностное взаимодействие в классе.

Особенности внутриклассных отношений.

Преобладающий тип поведения

Преобладающие склонности к циклу учебных предметов,

с момента постановки на учет

Определение суицидального риска

Определение уровня депрессии

Решение данных задач возможно через уроки психологии с учащимися 5-11 классов, с не гимназическими классами – через специально организованные циклы занятий, тренингов.

Целостное видение процесса развития ученика, планирование педагогической деятельности в соответствии с умственными и физическими возможностями обучающегося, потребностями и мотивами его возраста, позволяет педагогам школы создавать педагогические, психологические, медицинские и др. условия, а также обстановку, способствующую сохранению и улучшению физического, психологического и социального здоровья, в первую очередь через комфортность образовательной среды.

Технология реализации комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся данной категории предполагает внедрения комплекса программ, механизма взаимодействия всех участников образовательного процесса, алгоритма реализации.

программно-методическое обеспечение (программы, механизмы, алгоритмы реализации)

Психологическое образование школьников.

учащиеся 5-11 кл.

(в рамках дополнительного образования). Составлено и реализуется социальным педагогом Бабкиной И.А.

Самопознание, самоопределение и саморазвитие, позволяющие учащимся оптимизировать работоспо-собность в учебной деятельности, справляться с собственными проблемами;

Профилактика психоэмоционального напряжения и повышение адап-тации к окружаю-щим условиям

Программа первичной позитивной наркопрофилактики от 10-15 лет (I часть) – 14 занятий; II часть – для учащихся 15-17 лет – 10 занятий авторов:
Л.Самошкиной, Е.Гришиной, А.Перекрестова под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора А.В.Гаврилина реализуется через уроки психологии, мини-тренинги, беседы, игровые методы, диагностические исследования, консультирование, классные часы. Проводят занятия по программе педагоги-психологи.

адаптивный тип взаимоотношения с внешней средой;
улучшение академической успеваемость учащихся за счет усиления мотивации, развития сосредоточенности, умения найти требуемое равновесие между необходимым уровнем возбуждения и релаксации в обстановке учебных занятий;
выработка волевых и мировоззренческих качеств, позволяющих им противостоять вовлечению в аддиктивные поведенческие реакции
(алкоголизм, наркоманию, токсикоманию);
сформированность у обучающихся осознания личной ответственности за свое собственное физическое и психическое здоровье.

Эмоциональная культура и коммуникативная компетентность педагога.

Педагог с высоким уровнем эмоциональной культуры и эмоционально-благополучный ученик.

психолого-педагогической компетенции педагогов в решении проблем взаимоотношений с детьми, взаимопонимания с ними,

уровня информиро-ванности о личностных и разновозрастных особенностях учащихся.

Психолого-педаго-гическое просве-щение родителей

улучшению микро-климата в семье.

увеличение родительских собраний в форме мини-тренингов с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов о детях;

психолого-педагогической компетенции родителей в решении проблем взаимоотношений с детьми, взаимопонимания с ними, психологической поддержки их в период экзаменов;
востребованности в помощи психолога в решении конфликтных ситуаций;

Цели: психологическое здоровье ребенка и психологическая поддержка педагогов и родителей в образовательном процессе.

формировать у учащихся потребность в самопознании и саморазвитии;
развивать способность обучающихся к социальной адаптации: гибкость мышления, коммуникабель-ность, предприимчивость, терпимость, способность принимать решения и отвечать за них, умение отстаивать свою точку зрения, корректность, умение видеть чужие проблемы и понимать их, уравновешенность, умение стойко переносить неудачу;
формировать п ринципы и подходы к выбору жизненного пути учащихся (профессиональный выбор);

формировать у педагогов коммуникативную компетентность: умения компетентного, бесконфликтного общения.

обеспечить родителей психолого-педагогичес-кими знаниями о возрастных, характерологических особенностях их детей, их личностном развитии, основными способами бескон-фликтного общения, улучшения детско-родительских отношений.

расширить арсенал средств и методов саморегуляции у родителей, детей, педагогов;
создать условия для развития эмпатии, снижения агрессивности, эмоциональной выразительности, а также для поддержания оптимальной работоспособности, накопления и мобилизации ресурсов психики для самостоятельного решения собственных проблем;

создание атмосферы доверия, взаимопонимания, сотрудничества при взаимодействии со всеми участниками;
максимальное использование методов диалогического общения, практических методик при организации занятий с детьми и педагогами, родительских собраний;
использование на протяжении всех занятий с детьми разнообразных диагностических приемов и методов корректировки процессов обучения.

Основной способ достижения цели - внедрение в учебно-воспитательный процесс гимназии психолого-педагогического комплекса программ, механизмов взаимодействия, системы мер и алгоритмов, которые обеспечат воспитанникам сохранение и развитие своего физического, психического и социального здоровья.

Председатель: зам.директора ВР

Секретарь: Л.С.Жутикова – педагог-психолог

В.М. – зам.директора по ВР
С.В – зам.директора на начальной школе
Жутикова Л.С. – педагог-психолог
П.И.В. – педагог-психолог
И.А. – социальный педагог
Л.В.. – медицинский работник
Л.И. – классный руководитель 6в класса, учитель математики
Э.Я. – классный руководитель 5г класса, учитель математики
Л.В. – классный руководитель 3 г класса, учитель начальных классов
Т.Д. – классный руководитель 3а класса, учитель начальных классов

Социальный педагог дала на каждого ребенка социальное представление по форме психолого-педагогической карты развития учащегося, а также предоставила информацию о подконтрольных семьях.

Л.В. (медицинский работник) ознакомила с результатами медицинского осмотра и особенностями здоровья детей данной категории.

В.М. обратила внимание на своевременное комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение учащихся, требующих повышенного педагогического внимания, а также список семей, находящихся в социально-опасном положении и иной трудной жизненной ситуации: семья Д. А. (3а).

Жутикова Л.С. ознакомила с результатами психологического исследования сфер жизнедеятельности учащихся с повышенным педагогическим вниманием (Группы риска): Ш. Д. (5г) – склонность к совершению правонарушений (кража), М.А., П.П. (6в) – нарушение поведения, П.Д. (8а) – контроль семьи (алкоголизм матери), в которых у ребенка возникают проблемы: личностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, психофизиологической. Педагогам, работающим с учащимися данной категории, были даны рекомендации по взаимодействию в классе, адекватных способах реагирования на различные формы агрессии, их эмоциональную возбудимость, с кем из значимых для подростков людей можно контактировать для решения проблем.

Педагоги в целом согласились с социально-психологическим статусом каждого школьника и представили педагогические характеристики, где указали отношение к учебе, характерный для каждого учебно-познавательный мотив учения (в целом, мотив оценки), уровень сформированности волевой активности. Также классные руководители и педагоги отметили, что учащиеся из группы риска не являются в классе отверженными или изгоями, у них есть свой круг общения, который удовлетворяет их коммуникативные потребности, преобладающий тип поведения (уравновешенный), были обсуждены интересы и склонности школьников ГР.

Обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся ГР: проведение профилактических бесед, патронаж на дому с целью контроля условий проживания несовершеннолетних, индивидуальное консультирование со всеми участниками УВП.

Контроль и выполнение решения ПМПк возложить на зам.директора по УВР Антонову В.М.

Методы оказания помощи в социальной адаптации детям группы риска путем создания для них безопасного реабилитационного пространства. Просвещение школьников и индивидуальное консультирование учащихся. Просвещение и консультирование родителей и педагогов.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	04.02.2018
Размер файла	45,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Сопровождения - это система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия.

Цель: Оказание помощи в социальной адаптации детям группы риска путем создания безопасного реабилитационного пространства.

- вовлечение детей в досуговую и игровую деятельность;

- оказание помощи в учебной деятельности детям, повышение образовательной мотивации;

- оказание психологической помощи детям;

- принятие социальной нормативности и привитие

- развитие межличностных отношений.

- возможность жизненного самоопределения

детей с помощью успешной адаптации и социализации;

- повышение образовательной мотивации и успеваемости учебной деятельности ребенка;

- расширение круга общения;

- снижение количества происшествий (драк, воровства);

- приобретение опыта в организации жизнедеятельности, занятости детей группы риска.

социальный адаптация школьник реабилитационный

Просвещение школьников

Просвещение школьников - один из основных видов деятельности службы, так как наличие психологических знаний, адекватных возрасту, снижает риск нежелательного поведения, может уберечь от ошибочных действий, может помочь школьникам в поисках причин их поведения.

Основные методы в этом виде деятельности - беседа, рассказ с демонстрацией наглядных материалов (видео, аудио), круглые столы, выступление ребят.

Полученные психологические достоверные знания ребята могут применять в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальные формы работы

Работа осуществляется по результатам диагностических исследований, запросов педагогов и родителей.

Предметом коррекционной работы является:

- Коррекция тревожности и страхов;

- Коррекция самооценки и уровня притязаний;

- Коррекция агрессивности и конфликтности;

- Коррекция неадекватных поведенческих проявлений;

- Коррекция отклонений в развития познавательных процессов.

Консультирование учащихся

Индивидуальное консультирование учащихся осуществляется как по запросу ученика, так и по запросу родителя или педагога.

Структура ведения консультации учащегося:

1. Установление эмоционального контакта, создание доверительной обстановки.

2. Выяснение сути проблемы.

3. Построение гипотезы причины сложившейся ситуации.

4. Подтверждение гипотезы (диагностика).

5. Выбор направлений и формы оказания помощи.

При необходимости возможен цикл консультаций с одним ребенком.

На консультациях использую различные методы: беседы, наблюдения, тестирование, анкетирование, психодрамма, арт. - терапия.

Основные аспекты проблем учащихся:

- взаимодействие с родителями;

- взаимодействие со сверстниками;

- взаимодействие с педагогами;

- взаимодействие с самим собой.

Просвещение родителей

Цель просвещения родителей - создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.

При встрече с родителями служба знакомит их с актуальными проблемами учащихся, способствуя более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития.

Формы работы: беседы на классных часах (чаще по итогам проведенных исследований в классе), тематические родительские собрания, уроки, тренинги для родителей, лекторий.

Цель психологического консультирования - организация сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса. По всем трем направлениям ведется учетная текущая документация.

Консультирование родителей

Это основной вид деятельности при взаимодействии с родителями.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:

- информирование родителей о школьных проблемах ребенка (родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление);

- консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения (если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка);

- получение дополнительной диагностической информации от родителей;

- психологическая поддержка родителей (в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье).

Просвещение педагогов

Психологическое просвещение коллектива направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

- организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек зрения;

- построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;

- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

Основными формами работы являются - психологические семинары-практикумы, тематические педагогические советы, лектории, конференции, тренинги для педагогов.

Консультирование педагогов

Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их собственному запросу, реже по запросу родителей и учащихся. Иногда при решении, какого-либо вопроса появляется необходимость поговорить с педагогом, выяснить какие- либо детали, узнать его мнение - это происходит также в рамках индивидуального консультирования.

Основные темы консультации педагогов:

- Взаимодействие с классом, учеником;

- Взаимодействие с родителями, семьей;

- Личные проблемы, конфликты.

Дети еще 2 часа после уроков, находятся под опекой взрослых.

Подобные документы

Дети группы риска: основные характеристики. Технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска. Практика социально-педагогического сопровождения детей группы риска в МОУ "Гимназия № 6". Выявление и изучение детей группы риска.

дипломная работа [171,9 K], добавлен 27.04.2011

Изучение проблемы подростков, находящихся в опасном социальном положении. Анализ состояния оказания помощи детям из семей "группы риска" в условиях образовательного учреждения. Поиск путей повышения эффективности социально-педагогического сопровождения.

курсовая работа [432,0 K], добавлен 09.07.2015

Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям. Факторы и причины попадания детей в "группу риска", их классификация. Состояние проблемы отклоняющегося поведения в условиях Центра социальной помощи семье и детям "Гименей" г. Алапаевск.

дипломная работа [408,7 K], добавлен 17.12.2013

Типы семей социального риска. Анализ причин попадания подростка в категорию "группы риска" и проблемы их адаптации к условиям социума. Задачи комплексного социально-педагогического сопровождения подростков из семей с признаками социального неблагополучия.

дипломная работа [203,3 K], добавлен 11.07.2015

Теоретико-методологические аспекты социально-педагогической поддержки детей группы риска, ее специфика, основы, технологии. Социальные и психологические особенности подростков "группы риска". Формы и методы воспитательной работы с трудными детьми.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Выявление психолого-педагогического статуса подростка, направленное на организацию своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении;

Сформирование у ребенка подросткового возраста умения устанавливать личностные контакты со сверстниками и взрослыми;

Снижение уровня тревожности и агрессивности;

Формирование позитивной Я–концепции у ребенка подросткового возраста [7, С.118].

1. Диагностическая работа. Указанный тип работы позволять выявить детей подросткового возраста, характеризующимися социально-эмоциональными проблемами. Диагностическая работа проводится путем организации массовой диагностики учащихся или в результате получения сигнала о проблеме от ребенка, учителя, родителей.

И.С. Нестеренко выделяет основные направления диагностической работы: беседа с родителями подростка; беседа педагогами; анализ особенностей развития подростка; анализ успеваемости ученика и проблем, возникающих в процессе обучения; анализ характерных особенностей классного коллектива; сбор информации о состоянии здоровья подростка; анализ социального портрета класса [5, С.241].

Взаимодействие педагога и подростка, целью которого является развитие социально-эмоциональной компетентности ребенка;

Организация досуга подростка;

Оказание помощи в преодолении учебных затруднений;

Оказание помощи в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;

Сопровождение родителей, т.е. консультирование и информационная поддержка.

Выделим методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей "группы риска":

Проявление доброты, внимания, заботы; просьба;

Поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);

"Авансирование" личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;

Обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива;

Проявление умений учителя, его мастерство.

Обобщая вышесказанное, нами сформулированы краткие выводы:

1. "Группу риска" составляют подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, школы и т.д.

2. Психолого-педагогическое сопровождение - система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития подростка в ситуациях школьного взаимодействия.

Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников. СПб: Питер, 2012. 336 с.

Маслова М.В. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся группы риска в муниципальном бюджетном образовательном учреждении средней школы № 2 имени Александра Сергеевича Пушкина // Молодой ученый. 2016. № 5. С. 632-634.

Назаров И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение педагогически запущенных учащихся, детей и подростков группы риска // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. 2015. № 4 (16). С. 215-221.

Нестеренко И.С. Проблема организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков группы риска // Вестник университета (государственный университет управления). 2012. № 16. С. 239-244.

Точиева Л.И. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся группы риска развития кризисных ситуаций // Известия Южного федерального университета. 2015. № 8. С. 117-122.

У каждого ребенка есть право на формирование образовательного маршрута, соответствующего его индивидуальности, обоснованное Конституцией РФ, Законом об Образовании (2012) и Декларацией прав ребенка. Реализация его прав требует особого внимания к индивидуальным особенностям школьника: способностям, интересам, склонностям и возможностям. Для организации индивидуального образовательного маршрута педагогу-психологу необходимо выявить индивидуальные особенности ребенка, что позволяет сделать владение методами и технологиями диагностического исследования. Диагностика и прогнозирование позволяют педагогу-психологу создать систему психолого-педагогического сопровождения, которое осуществляется по двум направлениям: индивидуальный подход и психолого-педагогическая поддержка.

В современной психолого-педагогической литературе индивидуальный подход (Е. С. Рабунская, А. А. Бударный, Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Б. М. Теплов) трактуется как принцип педагогики, согласно которому, в учебно-воспитательной работе с детьми, осуществляется воздействие на каждого школьника, с учетом его черт личности характера, мотивов деятельности, психологических особенностей и психических свойств. То есть при воздействии на учащегося, педагогу необходимо всесторонне изучить личность ребенка и учитывать это при работе с ним.

Психолого-педагогическая поддержка (О. С. Газман, Т. А. Строкова, А. В. Мудрик, Л. Я. Олифиренко, Т. И. Шульга) ребенка строится на знании его индивидуальных особенностей и прогнозирования.

Работа по сопровождению детей группы риска включает в себя несколько этапов:

На первом этапе педагогу-психологу необходимо провести психолого-педагогический мониторинг детей группы риска, нуждающихся в индивидуальной психолого-педагогической поддержке.

Выбор методов диагностического обследования зависит от целей диагностики. Главное, чтобы в обработанном виде информация позволила педагогу-психологу получить результаты, способствующие учету причин жизненных затруднений школьника, нравственных коллизий, участником которых он является.

Вторым этапом выступает прогнозирование результатов воспитательной деятельности, которое является важнейшим элементом воспитательной профилактической работой с детьми группы риска. Целью прогнозирования является определение потенциальных возможностей ребенка с затруднениями.

Следующим этапом психолого-педагогического сопровождения детей группы риска является профилактика и коррекция выявленных нарушений:

− формирование коллективных мнений и суждений о школьнике;

− перестройка общения ребенка со сверстниками в системе межличностных отношений;

− включение ребенка в коллективно организуемые виды деятельности;

− развитие и коррекция познавательных процессов школьника;

− формирование положительного отношения к школе и учебно-познавательной мотивации учения.

Так же неотъемлемой частью профилактики остается работа по перестройке воспитательной ситуации в семье. Усиление воздействия семьи на ребенка, совместно со специалистами школы, педагог-психолог организует такие формы работы с родителями как индивидуальные беседы, индивидуальные консультации, обследование жилищно-бытовых условий проживания семьи ребенка, участие в родительских собраниях, привлечение родителей к организации и участию в коллективных делах совместно с ребенком.

Заключительным этапом является анализ и оценка результатов деятельности по осуществлению индивидуального психолого-педагогического сопровождения.

Главным в организации профилактической работы с детьми группы риска в школе было и остается комплексный подход, который должен осуществляться всеми участниками образовательного процесса: администрация школы, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, воспитатели, родители.

В заключение, уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.

Во-первых, изучая ребенка, нужно быть справедливым. Полезно составить представление о нем в разных источниках. Это могут быть родители, друзья, учителя, руководители кружков, которые посещает ребенок.

Во-вторых, изучая ребенка, подбирать именно те методики, которые в наибольшей степени отразят все его индивидуальные особенности.

В-третьих, при изучении личности школьника необходимо помнить о том, что процесс его становления динамичен. Развитие школьника связано с постоянным разрешением противоречий, которые, в свою очередь, являются движущей силой любого процесса. Противоречия помогают педагогу-психологу выявить особенности поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, его реакцию на действия взрослых, его место в системе взаимоотношений.

Акутина С. П. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя в условиях современного образовательного процесса. – Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы YII Всерос. научн.-практ. конф. – Арзамас: АГПИ, 2011. – 172 с., авт. 29–33.
Акутина С. П. Направления психолого-педагогической поддержки детям и подросткам, проживающим в условиях интернатного учреждения в контексте герменевтического подхода / С. П. Акутина, М. В. Маркеева // Школа будущего, 2012, № 1. – 137–144 с.
Битянова М. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети / Л. И. Петрова. — Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 350 с.: ил. — (Психологический практикум).

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, психолого-педагогическая поддержка, индивидуальный подход, категория детей, общеобразовательное учреждение, психолого-педагогическое сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска, ребенок группы риска, современное общество.

Читайте также: