Технология программированного обучения в начальной школе реферат

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Технология программированного обучения Скиннера;

Основные формы программированного обучения;

Этапы программированного обучения;

Принципы программированного обучения;

Функции программированного обучения;

Список литературы и интернет источников.

Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B.F.) в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибога, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И. Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи.

Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.

Программированное обучение оказывается особенно полезным в процессе преподавания дисциплин, основанных на большом фактическом материале и на повторяющихся операциях, дисциплин, содержание которых укладывается в однозначные, четкие формулы и предполагает для его усвоения четкие алгоритмы действий обучаемых и педагогов.

Главная задача технологии программированного обучения состоит в выработке у студентов автоматизированных навыков, крепких однозначных и систематизированных знаний изучаемой дисциплины и в формировании у них соответствующих умений.

Технология программированного обучения Скиннера

В основу технологии программированного обучения Скиннер положил два основных требования:

- во-первых, уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

- во-вторых, перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

Сущность этой технологии составляет обучение человека с использованием заранее разработанной программы управления (иногда ее называют программой обучения или программой самообучения) процессом усвоения знаний, формирования умений и навыков. Сама программа составляется таким образом, что на каждой стадии учебного процесса четко обусловливаются объем и уровень тех знаний, умений и навыков, который должен быть на ней усвоен, а сам процесс освоения соответствующим образом контролируется.

Технология программированного обучения предусматривает прежде всего формулирование общей цели обучения и последовательности этапов, в процессе выполнения которых она может быть успешно достигнута. Для каждого этапа формируются определенные “порции” учебного материала, освоение которых и составляет промежуточную цель, предусматриваемую этим этапом. Кроме этого, для каждого этапа разрабатываются вопросы, упражнения и контрольные задания, с помощью которых и появляется возможность объективного оценивания степени достижения учащимся цели данного этапа.

Иными словами, при программированном обучении между преподавателем и студентом помещается обучающая программа, заложенная “обучающее устройство”, которому и передаются функции управления усвоением знаний. При этом влияние личности преподавателя на развитие личности студента может быть только опосредствованным.

Обучающая программа

Для реализации программ управления разрабатываются специальные программированные учебники, учебные пособия и обучающие устройства. Важнейшей частью технологии программированного обучения и выступает обучающая программа, в которой строго систематизируется:

1) сам учебный материал;

2) действия студента по его усвоению;

3) формы контроля усвоения.

Порядок изучения материала зависит от характера ответа студента на каждый вопрос. Он может либо перейти к ответу на следующий вопрос или к новой дозе учебного материала. Чтобы процесс изучения данной дисциплины на основе технологии программированного обучения был успешным и управляемым, преподавателю необходимо знать уровень подготовленности студентов и характер динамики их успехов по усвоению учебного материала при работе с обучающей программой. В зависимости от этих обстоятельств он может менять как уровень трудности материала, так и его дозировку, а также характер вопросов, обеспечивающих контроль усвоения и все функционирование программы.

Основные формы программированного обучения

В зависимости от характера предъявления учебного материала различают три основные формы программирования: линейное (Скиннер), разветвленное (Краудер) и адаптивное (смешанное).

Линейная программа является наиболее простой. При ее использовании учащийся знакомится с каждой порцией учебного материала в заданной последовательности. В линейных программах каждый студент изучает одинаковую для всех, одну и ту же последовательность учебных доз. Индивидуальные же особенности и способности студентов проявляются только в различной скорости усвоения ими этих доз и дисциплины в целом.

Работая по разветвленной программе, каждый студент приходит к заданной цели обучения различными путями. Выбор и характер этих путей зависит от индивидуальных особенностей студента, так как после каждой учебной дозы в зависимости от характера ответа на контрольный вопрос студент переходит или к следующей учебной дозе, или на боковые “ветви” программы. Боковых ветвей может быть несколько, они содержат разъяснения ошибок, дополнительные пояснения, позволяют выявить определенные пробелы знаний и способствуют успешному их восполнению. После прохождения той или иной “ветви” студент возвращается на основной “ствол” программы.

Принципиальное отличие разветвленного программирования от линейного заключается в возможности множественного (а часто и многократного) выбора последующего шага. Это означает, что успешное применение разветвленного программирования требует от учащегося определенных умственных усилий не только для освоения и запоминания соответствующего учебного материала, но и для понимания его внутренней логики.

Таким образом, создаются предпосылки для формирования системного подхода к овладению данной учебной дисциплиной в ее целостности и единстве.

Разработанная обучающая программа может быть реализована с помощью компьютера или другого специализированного технического устройства или обучающей системы, а также с помощью программированных учебников, построенных по типу “перепутанные страницы” (в зависимости от своего ответа студент переходит к определенной странице учебника).

Этапы программированного обучения

В общей структуре процесса разработки технологии программированного обучения выделяется пять характерных этапов

1) определение целей и задач обучения;

2) определение существенных групповых и индивидуальных характеристик категории обучаемых, для которых предназначена программа;

3) составление полного набора элементов учебного предмета, подлежащих усвоению студентами в соответствии с целями обучения;

4) систематизация и упорядочивание фактов, понятий и т.п., являющихся результатом третьего этапа, и составление на этой основе обучающей программы;

5) экспериментальная проверка первого варианта программы, ее доработка на основе результатов этой проверки.

Только тщательное выполнение такой предварительной работы может обеспечить желаемую эффективность разрабатываемой обучающей программы и возможность успешного ее использования в педагогической практике для достижения поставленных целей.

Принципы программированного обучения

Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.

Уже структура технологии программированного обучения свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог , управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему , индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения .

Сущность второго принципа - принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому , но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему.

Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения, то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.

Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы.

Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий . Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы.

В состав шага включаются три взаимосвязанных звена : информация, операция с обратной связью и контроль.

Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу - основу технологии программированного обучения.

Четвертый принцип программированного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естественное требование вести направленный информационный процесс и предоставлять каждому учащемуся возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей информации. Следование принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время.

Пятый принцип требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, так как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.

Стоит сказать, что программированное обучение, как и многие другие виды педагогических технологий, не лишено определенных недостатков. Так, иногда программированный текст или устройство приводят к потере студентом интереса к занятиям. Кроме того, у студентов в процессе обучения по этой технологии как бы “выключена” живая речь, выступающая основным орудием мышления и педагогического общения, существует также чрезмерная аппеляция к памяти. Немаловажен и факт высокой стоимости подготовки программ. Практика их разработки свидетельствует, что необходимо затратить 50-75 часов работы для составления программы, рассчитанной на один час учебных занятий.

Функции программированного обучения

В заключение отметим, что обучающая программа выполняет целый ряд функций:

1) служит для студентов источником учебной информации;

2) организует учебный процесс и управление им, упорядочивает учебно-познавательную деятельность студентов;

3) контролирует степень усвоения материала и в зависимости от результатов этого контроля обеспечивает возможность его совершенствования;

4) регулирует темп изучения материала;

5) дает необходимые разъяснения;

6) предупреждает ошибки и в случае их появления эффективно способствует возможности их исправления;

7) обеспечивает обратную связь: внутреннюю (к обучаемому – он сразу видит, верно или неверно он усвоил материал) и внешнюю (к преподавателю – преподаватель получает обобщенную информацию о ходе усвоения материала каждым обучаемым и группой в целом).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Время предъявляет школе новые требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни.

В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя. В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал, использование разнообразных технологий.

Цель – изучить принципы и особенности организации программированного обучения в начальной школе.

Объект – процесс обучения в начальной школе.

Предмет – технология программированного обучения.

Гипотеза: развитие познавательной деятельности младших школьников будет эффективнее, если использовать технологии программированного обучение в начальной школе.

– изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

– раскрыть сущность и принципы программированного обучения;

– изучить опыт работы учителей начальных классов по организациипрограммированного обучения.

Программированное обучениевозникло в XX веке в результате стремительного развития техники и средств массовой информации. Оно было результатом усилий педагогов, направленных на индивидуализацию и автоматизацию процесса обучения. В 60-е гг. программированное обучение сталоразрабатываться советскими педагогами и психологами. Основанием идеи этого послужили теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и теория алгоритмизации обучения (Л.Н. Ланда).

Программированное обучение – это индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе спомощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров и т. д.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса обучения в соответствии с индивидуальными особенностями [Беспалько, 2000, с.146].

Данный вид обучения характеризуется пятью признаками:

- наличие измеримой (диагностируемой) цели учебной работы и алгоритма реализации этой цели;

- расчлененность учебного материала на шаги;

- завершение каждого шага самопроверкой и по необходимости соответствующим корректирующим воздействием;

- использование автоматического или полуавтоматического устройства.

- индивидуализация обучения [Там же, с.150].

Особая роль в программированном обучении принадлежит созданию программированных пособий. Если в традиционныхпособиях программируется только учебный материал, то в программированных пособиях, кроме учетного материала,программируется усвоение материала и контроль результатов усвоения. Программированное обучениеобязательно предполагает наличие обратной связи; внутренней (к обучаемому) и внешней (к обучающему) [Петров, 2001, с.98].

Основой программированного обучения является обучающая программа.Это пособие, созданное на основе перечисленных выше пяти признаков (принципов). Обучающая программа выполняет ряд функций преподавателя:

- служит источником информации;

- организует учебный процесс;

- контролирует степень усвоения материала;

- регулирует темп изучения предмета;

- дает необходимые разъяснения;

- предупреждает ошибки [Гальперин, 2003, с.160].

В зависимости от способа представления информации, характера работы над ней и контроля усвоения знаний различают обучающие программы: линейные; разветвленные; адаптивные; комбинированные.

Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. После изучения учебной программы обучаемому дается контрольное задание, которое он должен выполнить и дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа обучаемый получает новую учебную информации, а если ответ неправильный – предложение вновь изучить первоначальную информацию. И так до тех пор, пока не будет дан правильный ответ.

Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может представиться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

Адаптивная программа представляет обучаемому возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и. т.д.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Б. Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дать указания в зависимости от правильности ответа [Там же с.135 ].

К программированным пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры [Сластенин, 2002, с.163].

Программированное обучение в конце 60-х – начале 70-х гг. получило новое развитие в работах Л.Н. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс. Алгоритм есть правило (обратное утверждение неправомерно), предписывающее последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми; это система указаний (предписаний) об этих действиях, о том, какие из них и как надо производить. Алгоритмический процесс – это система действий (операций) с объектом, он есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представления этого процесса.

Преимущества управления, программирования в образовательном процессе наиболее полно и теоретически обоснованно представлены в обучении, основанном на психологической теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. В теории П.Я. Гальперина процесс формирования умственных действий проходит 5 этапов:

1. Предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения.

2. Формирование действия в материальном виде с развертыванием всех входящих в него операций.

3. Формирование действия во внешней речи.

4. Формирование действия во внутренней речи.

5. Переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.

а) вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о предметах этих действий. Формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса. Более того, схемы действий и схемы предметов могут в значительной мере замещать друг друга в том смысле, что известные свойства предмета начинают обозначать определенные способы действия, а за каждым звеном действия предполагаются определенные свойства его предмета;

б) умственный план составляет только один из идеальных планов. Другим является план восприятия. Возможно, что третьим самостоятельным планом деятельности отдельного человека является план речи. Во всяком случае, умственный план образуется только на основе речевой формы действия;

в) действие переносится в идеальный план или целиком, или только в своей ориентировочной части. В этом последнем случае исполнительная часть действия остается в материальном плане и, меняясь вместе с ориентировочной частью, в конечном счете превращается в двигательный навык;

г) перенос действия в идеальный, в частности умственный, план совершается путем отражения его предметного содержания средствами каждого из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями формы действия;

д) перенос действия в умственный план, его интериоризация составляют только одну линию его изменений. Другие, неизбежные и не менее важные линии составляют изменения: полноты звеньев действия, меры их дифференцировки, меры овладения ими, темпа, ритма и силовых показателей. Эти изменения, во-первых, обусловливают смену способов исполнения и форм обратной связи, во-вторых, определяют достигнутые качества действия. Первые из этих изменений ведут к преобразованию идеально выполняемого действия в нечто, открываемое в самонаблюдении как психический процесс; вторые позволяют управлять формированием таких свойств действия, как гибкость, разумность, сознательность, критичность и т.д. [Гальперин, 2003, с.234].

Основной характеристикой выполняемых действий П.Я. Гальперин считал разумность.

В целом программированное обучение характеризуется совокупностью следующих признаков:

1) наличия поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма этой цели;

2) расчлененности учебной части на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают выполнение каждого шага;

3) завершения каждого шага самопроверкой, результаты которой дают возможность судить о том, насколько он успешен, и предложения студенту достаточно эффективного средства для этой самопроверки, а если требуется, то и соответствующего корректирующего воздействия;

4) использования автоматического, полуавтоматического устройства;

5) индивидуализации обучения (в достаточных и доступных пределах).

Программирование обучение имеет ряд достоинств:

– мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником;

– обеспечивается высокий результат,

– вырабатываются рациональные способы умственных действий;

– воспитывается умение логически мыслить.

Однако оно имеет и ряд недостатков, например:

– не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

– требует больших затрат времени;

– применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;

– обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности [Чошанов, 2004, с.124].

В годы наибольшего увлечения программированным обучением – 60 е гг. ХХ в. – был разработан ряд систем программирования и много различных обучающих машин и устройств. Но одновременно появились и критики программированного обучения. Э. Лабэн так суммировал все возражения против программированного обучения:

– программированное обучение не использует положительных сторон группового обучения;

– оно не способствует развитию инициативы учащихся, поскольку программа как бы все время ведет его за руку;

– с помощью программированного обучения можно обучить лишь простому материалу на уровне зубрежки;

– теория обучения, основанная на подкреплении, хуже, чем основанная на интеллектуальной гимнастике;

– в противоположность утверждениям некоторых американских исследователей;

– программированное обучение не революционно, а консервативно, так как оно книжное и вербальное;

– программированное обучение игнорирует достижения психологии, которая уже более 20 лет изучает структуру деятельности мозга и динамику усвоения;

– программированное обучение не дает возможности получить целостную картину об изучаемом предмете [Там же с.130 ].

Хотя не все эти возражения полностью справедливы, но, несомненно, они имеют под собой определенные основания. Поэтому интерес к программированному обучению в 70-80-е гг. ХХ в. стал падать и его возрождение произошло в последние годы на базе использования новых поколений компьютерной техники.

В ходе исследования мы изучили понятие, сущность, принципы, особенности организации программированного обучения.

Программированное обучение занимает важное место в системе учебного процесса, так как обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить.

1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М.: Мысль, 2001. – 232с.

2. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. – М: Высшая школа, 2000. – 300 с

3. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. – М.: Академия, 2003. – 312 c.

4. Кайнова Э.Б. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. – М.: Академия, 2006. – 136 c

5. Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Наука, 2001. – 121 c.

6. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы программирования: Учебник. – М.: Мастерство, 2001. – 432 с.

7. Сластенин В.А. Педагогика – М.: Академия, 2002. – 576с.

8. Подласый И.П. Педагогика – М.: Владос, 2000. – 403 c.

9. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Высшая школа, 2003. – 234с.

10. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное образование, 2004. – 248 c.

Метод программированного обучения, совсем не новый. Еще почти четыре десятилетия назад программированное обучение вызвало интерес в педагогических кругах всего мира. Думается, что метод не заслуженно отнесен в разряд второстепенных, вспомогательных способов обучения, поскольку, как утверждают исследования в области педагогической психологии, программированное обучение-второй после теории П. Я. Гальперина продуктивный способ управления учебным процессом, что достигается благодаря оперативно-проводимой связи. В рамках метода успешно решается и вопрос индивидуализации обучения, решаемый дидактикой не одно столетие.

Вложение	Размер
programmirovannoe_obuchenie.docx	23.19 КБ

Предварительный просмотр:

Программированное обучение и контроль в начальной школе.

Эти достоинства в следующем:

В широте сферы их применения. Они могут быть использованы при изучении многих вопросов, тем, дисциплин.
Они способствуют оперативному выявлению пробелов, предупреждению наиболее типичных ошибок, сокращению время для проведения работы.
Помогает учителю более обоснованно выбирать приемы дальнейшего обучения каждого ученика, чем способствует осуществлению индивидуального подхода

Обучение младших школьников имеет свои специфические особенности, а следовательно, применение программированного метода должно осуществляться с учетом этих специфических условий.

Закономерен отсюда и круг проблем, стоящих перед учителем, внедряющим этот метод в практику обучения младших школьников. Такими проблемами являются: принципы грамотного составления обучающей программы, доза включаемой информации, пути и средства обратной связи, возможности без машинного и машинного способов обучения и контроля с учетом возрастных особенностей развития младших школьников, а также с учетом уровня школьных успехов и индивидуальных возможностей.
Что может быть успешно применено сегодня в обучении младших школьников?
Каждый учитель без труда может составлять программированные задания на карточках, которые можно предлагать учащимся во время уроков.

Приведу описание одного из типов листа – задания. На лицевой стороне листа – задания размещены все упражнения и учебные задачи, которые предстоит выполнить ученику (информационный и контрольный кадры). Ответы (обратная связь) можно расположить на обороте листа. Такие карточки очень целесообразны для организации самостоятельной работы ученика над своими ошибками. Например, после проверки письменной работы учитель составляет по этой же теме карточки – задания, в которой учтены допущенные учениками ошибки, и вкладывает их в тетради. Ученик, получив тетрадь, выполняет задание и проверяет работу по кадрам обратной связи, находящимся на обороте карточки – задания.

Организованная таким образом работа над ошибками вызывает у детей заинтересованность необычной формой работы, увлеченность, а в итоге повышает усвоение. Формируется навык самостоятельной работы, развивается способность к самоконтролю и самооценке. Важно, чтобы при этом формировалось и сознательное отношение к учебе.

Содержание заданий на карточках может зависеть от уровня знаний учащихся. По одной и той же теме задания могут иметь разную степень трудности: для сильных учащихся более сложные, трудоемкие, для слабых сравнительно простые.

1. Обитает ли животное только в воде

НЕТ ДА
2. Покрыто его тело шерстью? Вывод: это рыба

ДА НЕТ
Вывод: это зверь Вывод: это птица или насекомое

3. Есть ли у него три пары ног?

Вывод: это насекомое Вывод: это птица

К 3-му классу задания усложняются. От пооперационного исполнения частей алгоритма учащиеся переходят к свернутому мыслительному процессу. Учащиеся теперь способны выполнять их почти, автоматически, что позволяет учителю предложить детям составить подобный алгоритм самостоятельно, вначале с помощью учителя, а затем и без помощи. Когда дети составляют алгоритм правильно, можно судить о том, что обучение алгоритмам состоялось.

При изучении орфограмм русского языка ученики знакомятся с алгоритмом применения правила:

Определи в какой части слова находится орфограмма.

Далее в зависимости от места расположения орфограммы действует определенный алгоритм: например – обозначение звука [ы] после [ц]:

Используя материалы учебника, можно задать алгоритм изучения орфограмм в виде таблицы.

Какой звук следует за приставкой?

«Вводится известное число в машину: Х—*–8—56

Из машины выходит число 56.

При решении задач в несколько действий отрабатывается алгоритм решения составных задач:

«На одном лугу накошены 11 копен сена, а на другом – 7. Все это сено сложено в стога по 3 копны в стог. Сколько получилось стогов?

Реши задачу по схеме.

Изучение сочетательного свойства умножения направлено на усвоение алгоритма при помощи немеханических машин.

Какова методика обучения алгоритмам?

На первой стадии изучения нового материала, учащемуся дается готовый алгоритм, учитель контролирует: как выполняется каждая операция. Затем данный алгоритм закрепляется на ряде других примеров в ходе самостоятельного анализа. На первых порах учителю приходится контролировать учащихся, чтобы ученики четко выделяли каждую операцию. Постепенно от пооперационного исполнения частей алгоритма учащиеся переходят к свернутому мыслительному процессу. Это второй этап, когда каждая умственная операция и их последовательность уже хорошо запомнились и учащиеся выполняют их почти автоматически.

Чаще работу с алгоритмом использую на уроке не только как самостоятельный вид, но и ка логически обусловленное дополнение при использовании традиционных форм. Например, детям могут быть предложены обычные традиционные упражнения, но связанные с работой над алгоритмом.

Число 12 больше числа 4 в 8 раз.

18 меньше 21 на 3

45 больше 9 в 5 раз

4 меньше 16 в 4 раза

Произведение 3 и 8 больше 6 в 4 раза

Число 7 умножили на само себя, получили 48

Число 8 увеличили в 7 раз, получили 56

63 уменьшили в 7 раз, получили 9

В одной коробке 7 карандашей. Тогда в шести коробках 42 карандаша

Одна седьмая часть от 56 равна 9

Число 9 увеличили в 7 раз, получили 63

При правильном решении учебной задачи появляется изображение птицы.

Этап урока – устный счет. Детям раздаются для заполнения таблицы.

Каждый из вариантов получает свое задание:

1 вариант: Отметь номера примеров, результат которых есть четное число

2 вариант: Отметь номера примеров, результат которых есть нечетное число

Дети устно решают примеры типа:

Дети должны соответствующим знаком – кодом отметить в таблице под соответствующим номером квадрат, что свидетельствует о полученном ими ответе.

Позволяет учителю провести фронтальную проверку с экономией времени и работа по цифровому коду. Например:

Учитель называет имена существительные: рожь, село, рак, метро, ракета и т.п. Учащиеся вносят в тетради или листы номер склонения этого существительного. Получается запись: 32221.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие интеллекта при обучении информатике в начальной школе

На систему школьного образования возлагается ответственность за организацию учебного процесса, обеспечивающего интеллектуальное развитие ученика, создающего условия для проявления индивидуальных особе.

Статья о тудностях в формировании навыков чтения и письма у младших школьников и путях их преодоления в рамках работы по УМК "Начальная школа 21 века". Из опыта работы.

Обучение письму в начальной школе

Развитие современного общества представляет собой сложный, многоплановый процесс. Решение научно-технических проблем, всесторонняя модернизация экономики предъявляют новые, повышенные требования.

Развитие творческих способностей в процессе обучения математике в начальной школе

Происходящие в стране изменения выдвинули на первый план проблему формирования творческой личности, поскольку осуществление политических и экономически.

Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это одежда мысли, по кото.

метапредметные результаты в обучении АЯ в начальной школе

В данной презентации отражена тема "метапредметных результатов" в обучении английскому языку в начальной школе. Даны примерные задания, а также этапы урока с подробным описанием.

Обучение геометрии в начальной школе. Диагностика успешности обучения в 1 классе.

Обучение геометрии в начальной школе.Диагностика успешности обучения в 1 классе.Содержание инструкций и заданий, предлагаемыхдля групповой работы.

Информатизация начального образования на современном этапе является актуальным социально-востребованным процессом, важнейшим элементом изменяющейся парадигмы начального образования. Алгоритмизация как часть программирования является основным, центральным элементом содержания курса информатики. К возможностям Scratch относится проекция его ресурсов в психолого-педагогический и методический планы, то есть те его свойства, которые напрямую проистекают из наличных ресурсов.

Задачи обучения информатике в школе

формирование стиля мышления учащихся и
совершенствование частных предметных методик.

Что такое логическое мышление?

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что во многих работах логическое мышление характеризуется способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие сводится к развитию логических приемов мышления. Логическое мышление определяется как способность и умение ребенка младшего школьного возраста самостоятельно производить: простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение; составные логические операции: построение отрицания, доказывание как построение рассуждения, опровержение как построение рассуждения; использование для выполнения этих операций индуктивных и дедуктивных логических схем.

Как развить логическое мышление у младшего школьника?

Изучение психолого-педагогической литературы дало основание сделать вывод, что, хотя проблема организации формирования и развития логико-алгоритмического мышления в педагогической и психологической теории до сих пор не нашла единого решения, практически все исследователи единодушны в том, что в практике обучения целенаправленная работа по формированию и развитию логико-алгоритмического мышления младших школьников необходима и должна носить системный характер. Для эффективного формирования и развития логико-алгоритмического и алгоритмического мышления на уроках информатики учеников начальных классов необходимо использовать специальную систему заданий, которую можно включать в учебный процесс при изучении различных учебных предметов дополнительно к учебникам. При этом сама система заданий должна учитывать специфику восприятия и мышления детей младшего школьного возраста. Только в этом случае можно говорить о том, что она соответствует личностно ориентированному подходу к обучению.

Роль информатики в начальной школе

В современной психологии отмечается значительное влияние изучения основ алгоритмизации на развитие у обучаемых логического, алгоритмического (операционного) и творческого мышления. Информатика вместе с математикой и лингвистикой закладывает в образовании как бы опорный треугольник главных проявлений человеческого интеллекта: способность к обучению, рассуждению и действию. Важнейшую роль в курсе информатики играет развитие у обучаемых способности к действию на основе сформированного у него алгоритмического стиля мышления. Человек, живущий в современном информационном обществе, должен обладать алгоритмическим мышлением. Формирование алгоритмического мышления всегда было важнейшей задачей курса информатики Следует отметить, что многие видят в информатике предмет, в котором преподаватель должен научить обучаемых пользоваться современными информационными технологиями. Несомненно, что это очень важно. Но при изучении основ алгоритмизации формируется системно-информационная картина мира, формируются навыки выделения объектов, процессов и явлений, понимания их структуры, и, что самое главное, вырабатывается умение самостоятельно ставить и решать задачи.

Особенности преподавания информатики в начальной школе

Методики обучения программированию в начальной школе

Далее рассмотрим более подробно существующие методики обучения программированию учащихся начальной школы. Алгоритмизация как часть программирования является основным, центральным элементом содержания курса информатики. Однако объём её изучения ее остается дискуссионным, что связано как с важностью осуществления фундаментализации курса, так и с необходимостью проведения профориентации на профессию программиста. Поэтому изучение алгоритмизации имеет два аспекта: развивающий и программистский. Развивающий аспект связан с необходимостью развития алгоритмического мышления учащихся как необходимого качества личности современного человека. Программистский аспект носит преимущественно профориентационный характер и связан с необходимостью показа учащимся содержания деятельности программистов. Учащиеся знакомятся с понятиями алгоритма и исполнителя алгоритмов.

Язык программирования ЛОГО

Ещё в конце 1960 годов американским педагогом и программистом С.Пейпертом для обучения детей алгоритмизации был разработан специальный учебный язык программирования ЛОГО, в состав которого входил исполнитель Черепашка, позволявший изображать на экране компьютера чертежи и рисунки, состоящие из отрезков прямых линий. Система команд Черепашки включала в себя команды: вперед, назад, налево, направо, поднять хвост, опустить хвост (Черепашка рисует хвостом, когда он опущен). Язык ЛОГО имел основные структурные команды и позволял обучать структурной методике программирования. Большим методическим достоинством исполнителя Черепашка являлась его наглядность в процессе выполнения команд.

Язык программирования Робик

Группой академика А.П. Ершова для обучения программированию был разработан язык Робик, в котором использовалось несколько различных исполнителей. Дальнейшее развитие идей академика А.П. Ершова по обучению алгоритмизации нашло в учебнике А.Г. Кушниренко, в котором основным методическим приёмом стало использование учебных исполнителей Робота и Чертежника. Робот предназначен для перемещения по полю из клеток с разными стенками и выполнению при этом различных заданий: закрашивать клетки, измерять температуру и радиацию. Причем Робот управляется компьютером, который подает ему управляющие команды, и получает от него ответы на запросы о текущей обстановке. Таким способом осуществляется идея обратной связи, что позволяет создавать для управления работой исполнителя алгоритмы сложной структуры, содержащие циклы и ветвления. Чертежник предназначен для выполнения в системе координат чертежей, графиков, рисунков, состоящих из прямолинейных отрезков. Его работа во многом подобна действиям Черепашки. Языком описания для этих исполнителей является учебный алгоритмический язык, основы которого разработал академик А.П. Ершов.

Обзор российских учебников информатики

В качестве исполнителя алгоритмов используется ГРИС. Иной подход к изучению линии алгоритмизации принят в учебниках, выпущенных под редакцией профессора Н.В. Макаровой. Алгоритмизации и программирование изучаются в них на примере работы в среде ЛогоМиры, которая представляет собой систему программирования, специально созданную для обучения младших школьников. В ней используется язык ЛОГО, а в качестве исполнителя – знакомая нам Черепашка.

Языки программирования для школьников

Guido van Robot – роботом управляют с помощью программы (как в Karel J. Robot), за синтаксисом похожим на Python. Это свободно расширенная программа, работа с которой может быть началом к изучению любого языка программирования. Greenfoot – учебная, объектно-ориентированное Java-среду, разработанное прежде всего в учебных целях. Greenfoot позволяет разрабатывать программы для моделирования и диалоговые игры.

Little Wizzard – среда программирования для детей, предназначенное для изучения основных элементов программирования в начальной школе. Используя только мышку, дети получают возможность составлять программы и изучать такие понятия, как переменные, выражения, ветвления, условия и логические блоки. Каждый элемент языка программирования представляет собой интуитивно понятный символ.

Peter – средство визуального программирования, предназначенный для простого и быстрого создания приложений для Windows 95/98/NT/ME/2000/XP. Принцип работы похож на разработку графической презентации с созданием программной структуры для управления объектами. Составление программы несколько напоминает составление головоломки из отдельных частиц. Стрелка – программа – тренажер для развития алгоритмического мышления и формирования навыков составления управляющих алгоритмов.[21]

К возможностям Scratch относится проекция его ресурсов в психолого-педагогический и методический планы, то есть те его свойства, которые напрямую проистекают из наличных ресурсов. Наиболее существенны, возможности Scratch направленные на: изучение основ алгоритмизации; изучение объектно-ориентированного и событийного программирования; знакомство с технологиями параллельного программирования; моделирование объектов, процессов и явлений; организацию проектной деятельности, как единоличной, так и групповой; организацию научно-познавательной деятельности; установление межпредметных связей в процессе проектной и научно-познавательной деятельности; организацию кружковой работы с направленностью на художественное творчество. Способности Scratch определяются как проявление его возможностей в отношении развития личностных качеств учеников.

ответственность и адаптивность;
коммуникативные умения;
творчество и любознательность;
критическое и системное мышление;
умения работать с информацией и медиа средствами;
межличностное взаимодействие и сотрудничество;
умения ставить и решать проблемы; направленность на саморазвитие; социальная ответственность.

Читайте также: