Технологии творческой деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

методика преподавания по программам дополнительного образования детей

Технология коллективной творческой деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Технология коллективной творческой деятельности имеет большое значение для дополнительного образования детей. Цель данной технологии — выявление, учет и развитие творческих способностей обучающихся и приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, исследование и т. п. ); воспитание общественноактивной творческой личности, организация социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Обычно технология коллективных творческих дел используется педагогами при подготовке к выставкам, конкурсам, концертам. Работа предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе дела. Мотивом деятельности является стремление к самовыражению и самосовершенствованию. Совместная работа имеет большое воспитательное значение. Коллективный труд значительно ускоряет процесс работы над творческим продуктом, позволяет правильно распределить задания, учитывая способности каждого обучающегося. Совместное творчество развивает интерес и активную творческую деятельность, объединяющую воспитанников в дружный коллектив.

Игровые технологии характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения. Игровая технология охватывает определенную часть образовательного процесса и объединяется общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения и помогает активизировать деятельность обучающихся, образовательный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Достаточно популярны деловые игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность обучающимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Педагоги используют различные игровые формы на своих занятиях: кроссворды — для закрепления понятий и терминов, викторины — для контроля знаний, дидактические игры — для закрепления пройденного материала.

Есть много видов творчества. Это может быть музыкальное, научное, техническое или бытовое творчество, бытовое творчество, детское. Творчество реализуется в процессе деятельности личности. Я постараюсь показать, что результат творчества часто неотделим по важности от процесса создания идеи.

Творчество - это социально обусловленная целенаправленная творческая деятельность человека, в которой наилучшим образом представлены производственные компоненты, присущие труду.

Творчество характеризует и пронизывает все аспекты жизни человека и является неотъемлемой частью его социальной деятельности. Элементы творческого процесса отражаются практически в любой социальной деятельности человека. Многие ученые считают, что смысл жизни человека заключается в реализации его творческих способностей. Творческое творчество человека направлено на создание качественно новых ценностей и способствует восхождению человека к высшим ступеням духовности, нравственности, свободы, развитию личности и культуры.

Таким образом, творчество - это всеобъемлющее понятие, которое несколько по-разному интерпретируется в разных институтах общества. Постараюсь прояснить для себя, что именно влияет на желание человека творить.

Творческая деятельность. Творческий человек

Таким образом, творчество - это знания, умения, способности и стремления субъекта преобразовывать окружающую действительность. Важно то, что творческий потенциал поддается развитию, и, помимо значительной роли личностных качеств и способностей, сильное влияние несет мотивационно-целевой компонент.

Каждый человек в процессе своей деятельности создает определенные продукты. Человек, которого считают креативным, создает принципиально новые продукты, занимается творчеством и находится в поиске. Игра на музыкальном инструменте как таковая не является творческой деятельностью, как рисование, фотографирование, пошив одежды. Однако если человек привнесет в процесс этой деятельности что-то индивидуальное, пропустит это через призму собственного восприятия, то произведенный продукт может быть творческим, как и производственный процесс.

Таким образом, творческая личность - это человек, создающий абсолютно уникальный продукт. Это человек, способный быть творцом и реализовать эту способность. Несомненно, что сам творческий процесс - любимое и привычное занятие творца.

Здесь мы видим в человеке симбиоз качеств, где сам поиск по важности не уступает, а в результате часто превышает спрос. Часто достижения создателя кладутся на стол, иногда их важность остается непонятым человеком, сделавшим открытие. На мой взгляд, мотивация создателя должна исходить именно от поиска.

Если вы попытаетесь подробно описать этого человека, выделить определенные присущие ему характеристики, то, вероятно, вы получите следующее:

Имеет врожденную склонность и интерес к творческой деятельности.
Способность к этому занятию есть.
Выявляя, его потенциал побуждает создавать новое или обновлять.

Исходя из этого, антиподом такого предмета, на мой взгляд, будет человек:

Не интересуется творчеством и не получает удовольствия от процесса.
Имеет низкий уровень индивидуальных способностей. В зависимости от приложения это может быть недостаток технических навыков, воображения.
Без мотивации создавать или обновлять.

Здесь мы сталкиваемся с ключевыми понятиями моего реферата. Далее дам основные определения заявленной темы работы:

Мотивация (от лат. Movere) - побуждение к действию; психофизиологический процесс, контролирующий поведение человека, задающий его направление, организацию, активность и устойчивость; способность человека активно удовлетворять свои потребности.

Основные мотиваторы творческой деятельности

Основные внутренние мотивы творческой деятельности

Основные мотивы творческой деятельности принято делить на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы присущи самому человеку. А выражение творчества может стать новым, ранее неизвестным ответом на бессознательно нереализованное желание, неудовлетворенную потребность . Внутренние мотивы закладываются на уровне инстинктов. Далее я выделю основные внутренние и внешние мотивы и постараюсь описать важность каждого из них как для всего человечества, так и для меня и моей профессии.

Основные внутренние мотивы.

Реализация поисковой потребности генетически заложенной в человеке.

С первых дней человек исследует среду, в которой он оказался, пытается с ней взаимодействовать и адаптироваться к собственному существованию. Врожденное любопытство человечества и особенно его отдельных личностей позволило нам стать теми, кем мы являемся сейчас. Любопытство заставляет искать творческие решения проблем. Многие-многие открытия в области естественных наук и других открытий были сделаны людьми, чье любопытство не угасло со временем. Нередки случаи, когда любопытство становилось сильнее чувства самосохранения. Это желание решить проблему, найти решение, которого раньше не было или неизвестно человеку, - это действительно творческий поиск.

Инстинкт самосохранения, продолжения рода и выживания.

Удовлетворение первичных материальных потребностей (еда, жилье, одежда и т. д.).

Удовлетворение первичных духовных и социальных потребностей (самоуважение, признание, любовь, самореализация и саморазвитие).

Духовные и социальные потребности, будучи чисто человеческими, отражают уровень развития личности. Только материально удовлетворенный человек будет активно формировать и развивать такие духовные и социальные потребности, как, например, потребность в знаниях, эстетические и этические потребности.

Эгоизм, властолюбие, карьеризм.

Эти потребности в комплексном анализе дают нам представление о стремлении субъекта удовлетворить потребность в доминировании и безопасности. Достижение таких состояний - довольно сильный стимул к творческой деятельности.

Лень, а не желание тратить силы, тунеядство.

Лень - это способ достичь результата, не выполняя определенную работу, придумывая другой способ достижения желаемой цели. Лень побуждает искать новые пути и формы, желание не делать - сильный стимул для развития творческих способностей.

Вышеупомянутые основные внутренние мотивы творческой деятельности очень важны, поскольку они не только способствуют творческому развитию, достижениям и прорывам, но и посредством творчества достигается гармоничное внутреннее душевное состояние личности.

Основные внешние мотивы

К основным внешним мотивам творческой деятельности можно отнести.

Удовлетворение потребностей семьи, страны, человечества в их сохранении и развитии

Как правило, человек является членом различных социальных групп: семьи, трудового коллектива, граждан страны. Часто оказывается, что продукт его труда в точности удовлетворяет необходимые потребности семьи, страны и даже человечества в целом. Пример: изобретение института семьи или изобретение социальных сетей.

Следование идеологии, культуре и мифам общества.

Чувство моды (стадность), желание быть не хуже других.

Этот мотив активируется, как правило, у людей, попавших в творческую среду, но для которых важно соблюдение общепринятых норм и правил.

На предмет творческой деятельности одновременно влияет множество мотивирующих факторов. Их иерархия и пропорциональность влияния на личность зависят от индивидуальных особенностей творца, его воспитания, образования и т. д., а также от окружающих его социальных и исторических условий.

Препятствия на пути к творчеству

В отличие от мотивирующих внутренних и внешних факторов, каждый субъект творческой деятельности сталкивается с определенными барьерами разного рода, которые снижают динамику творческого процесса, его эффективность, а иногда и вовсе не позволяют совершить акт творчества.

Например, ошибочное или поверхностное понимание законов мироздания сужает диапазон творческой деятельности. В процессе распознавания, улучшения и уточнения картины мира расширяется пространство поля раскрытия творческого потенциала (новых сфер, форм, смыслов и т. д.). Ограничения необходимо преодолеть, чтобы развивать и применять свои идеи.

Индивидуальные творческие барьеры - вторая, не менее значимая группа факторов, сдерживающих творчество. Итак, индивидуальные творческие достижения зависят не только от общего уровня интеллекта человека, но обусловлены рядом других качеств, например, низкой способностью к саморегуляции, неадекватной самооценкой, общей пассивностью.

Например, творческий человек может видеть в собственной творческой деятельности угрозу личной безопасности. Ведь предложение глубоко личного нестандартного творческого новшества может обернуться для человека насмешками, критикой, цензурой и другими формами насилия.

Часто препятствием для творчества является недостаточное разнообразие личных навыков. Необходимо постоянно искать возможности для приобретения новых навыков.

Другую группу барьеров можно охарактеризовать как барьеры социально-психологического характера. В группу входят такие факторы, как реальная и неизбежная оценка продукта творчества членами общества, возможное нежелание общества принять изменения, сопровождающие изобретение. Говоря об обществе, мы имеем в виду как общество в целом, так и творческий коллектив в отдельности. На мой взгляд, в связи с процессами глобализации и улучшением общего морального состояния общества социальные и психологические барьеры становятся все менее значимыми. В настоящее время невозможно представить некоторые исторические факты и проявления таких преград.

Систематизируя типы препятствий для творчества, В.М. Воскобойников (1996) выделил следующее:

Противосуггестивные барьеры - предубеждение, неуверенность в себе, недоверие к коллегам, жесткость взглядов и установок, оппортунизм.
Тезаурусные барьеры - низкий уровень образования, интеллектуального развития, недоступность информации.
Барьеры взаимодействия - неспособность планировать и организовывать деятельность себя и других.

Ленинградский психолог Евгений Павлович Ильин очень точно описывает преграды.

Он пишет о трех чувствах, которые тормозят или мешают творчеству - это страх, высокая самокритика и лень.

«Что мешает творчеству. Помимо чувств, стимулирующих творческую активность, есть чувства, мешающие творческим усилиям. Самый опасный враг творчества - страх. Страх неудачи сковывает воображение и инициативу.

Второй враг творчества - слишком высокая самокритика. Должен быть определенный баланс между одаренностью и самокритикой, потому что чрезмерно придирчивое чувство собственного достоинства может привести к творческому тупику.

Третий враг творческого мышления - лень.

Когда человек хочет что-то сделать, он обязательно должен начать. Истина проста: начать, продолжить и, наконец, закончить. Эти три стадии психологически неравны и требуют разных волевых усилий. Иногда завершающим этапом бывает заключительный этап - завершение. Однако для большинства людей сложнее всего начать. Недаром на эту тему на всех языках созданы пословицы.

Сложность, связанная с началом деятельности, иногда особенно остро стоит для представителей творческих профессий.

Выходом для меня стал человек, которому было интересно закончить работу, которому я мог бы что-то показать (например, какая будет текстура звука или какие-то шумы, даже если бы все это потом сто раз поменялось), потом включаю.

Заключение

Творчество - это продукт человеческой деятельности - это исторически эволюционная форма человеческой деятельности, которая проявляется в различных видах деятельности и способствует личностному развитию.

Креативность - это еще и формирование реализации человеком непревзойденных скрытых способностей в определенной области. Следовательно, существует прямая связь между реализацией способностей и процессом творчества человека в социально значимой деятельности, приобретающей характер самореализации. Как правило, творчество связано с малосознательными, интуитивными процессами.

Я разобрался с некоторыми понятиями творческой мотивации и планирую дальше изучать особенности творческой деятельности, так как считаю, что могу много рисовать для своей деятельности.

Творческая деятельность - это любительская деятельность, включающая инверсию действительности и самореализацию личности в процессе формирования духовных и материальных ценностей, способствующую расширению границ возможностей человека.

Творчество всегда приносит положительные эмоции еще на этапе формирования идей. Механизм этого паттерна хорошо выражен информационной парадигмой эмоций. Новая идея, догадка, предположение лично увеличивает возможность достижения цели, вплоть до установления их истинной ценности экспериментальной и логической проверкой.

Эмоциональная исключительность творческой личности формируется на основе ряда социальных и биологических положений, закрепляющихся и развивающихся под влиянием творческого процесса.

Эмоциональная исключительность творческой личности определяется полом или исполняемыми ролями и во многом определяется индивидуальностью творческого процесса.

Список литературы

Посмотрите похожие темы рефератов возможно они вам могут быть полезны:

Инженерное творчество – постановка и решение задач, связанных с созданием, проектированием, испытанием, доводкой, транспортировкой, эксплуатацией, ремонтом и утилизацией технических систем, их элементов, конструкционных материалов и технологий, которые отличаются более высоким тех. уровнем и конкурентоспособностью.

К инженерному творчеству относятся задачи технического творчества, ориентированные на создание новой продукции, а также задачи выбора и обоснования способов моделирования и испытания технического объекта.

Потребность в инженерном творчестве возникает в тех случаях, когда в процессе проектирования традиционные известные решения, способы и средства не удовлетворяют потребности и требуется предложить или изобрести новые решения.

Результат инженерного творчества часто составляет предмет изобретения.

Для развития творческих способностей и повышения результативности и эффективности инженерного творчества рекомендуется использовать разнообразные средства интенсификации технического творчества. Инженерное творчество часто включает как основную часть научно-техническое творчество.

Задача технического творчества – объективная потребность улучшения и усовершенствования технического объекта по к.-л. критерию эффективности или противоречию либо потребность создания принципиально нового тех. объекта для удовлетворения новой общественной потребности.

Под техническим объектом здесь подразумеваются различные устройства, технологии, конструкционные материалы и вещества.

Описание задачи технического творчества обычно содержит целевую установку и перечень условий и ограничений, при которых требуется достичь цели. Описание задачи технического творчества проводится в процессе работы по анализу и постановке задачи технического творчества.

Решение задачи технического творчества часто представляет собой предмет изобретения, которое защищается патентом. В отличие от различных видов и типов разработки и проектирования новой техники задачам технического творчества присущи ряд неопределенностей и необходимость нахождения нетривиального изобретательского решения.

Различия между задачами технического творчества и четко определенными инженерными задачами состоят в следующем: если в инженерных задачах, как правило, имеется постановка задачи, указан метод (способ) решения, есть аналог решения, то в задачах технического творчества они обычно отсутствуют, кроме того, результат решения инженерной задачи, как правило, однозначен и предсказуем в первом приближении, тогда как в задаче технического творчества он многозначен и обычно непредсказуем.

В классификации задач технического творчества выделяются различные виды и типы таких задач. задачу технического творчества называют также изобретательской задачей.

Классификация задач технического творчества – выявление и систематизация отдельных видов, типов и классов задач технического творчества, имеющих свои специфические свойства и особенности, которые обусловливают разработку и применение специфических методов технического творчества. Существуют различные принципы классификации задач технического творчества, исходящие из различных практических потребностей. Так, на основе методологии выбора конкурентоспособных решений можно достаточно четко выделить шесть типов задач: задачи поиска новых потребностей, задачи определения наиболее подходящих потребительских качеств технической системы, задачи определения наиболее рациональной функциональной структуры тех. системы, задачи выбора наиболее эффективного принципа действия тех. системы, задачи выбора наиболее рационального технического решения на основе выбранного принципа действия, задачи определения оптимальных значений параметров выбранного тех. решения. Кроме того, существует класс задач поискового проектирования и конструирования, учебные задачи и др.

Постановка задачи технического творчества – характеристика исходных данных и конечного результата, являющегося итогом решения задачи технического творчества.

Постановка задачи технического творчества обычно включает: описание целей, которые требуется достичь; характеристику условий и ограничений, которые требуется учитывать и выполнять при достижении цели; выигрыши и блага, которые будет иметь человек или общество при решении задачи.

Постановка задачи технического творчества - итерационный процесс, когда составляется несколько вариантов описания задачи с попытками их решения. При этом каждое последующее описание постановки задачи технического творчества - более точное и детальное.

Постановка задачи технического творчества - сложная и трудоемкая творческая работа, на которую не следует экономить время, поскольку правильная постановка задачи технического творчества - это половина ее решения.

Уточнение постановки задачи технического творчества часто связано с отсечением многих бесперспективных и тупиковых направлений поиска. Нередки случаи, когда решение задачи находят в процессе ее постановки. Основой успеха при этом является использование т.н. базального принципа эвристики, когда для эффективного формирования конкретной проблемной ситуации (в данной области) осуществляется "выход" в мета-область, метазнания, а затем "возвращение" в проблемную ситуацию с привнесенной информацией. Такой "выход" возможен, когда, напр., необходимые физические и потребительские качества при постановке задачи технического творчества формулируются в виде т.н. обобщенных физических и потребительских качеств.

Обобщение позволяет относительно легко выявить из разных отраслей множество технических решений, среди которых могут быть конкурентоспособные для данной постановки задачи технического творчества

Например, если сформулировать "на отраслевом уровне" типичную для нефтяной и газовой отраслей задачу тех. творчества "совершенствование способов бурения скважин", то трудно ожидать создания принципиально новых технических решений. Однако в сущности "бурение скважин" не что иное, как частный случай - "дезинтеграция и перемещение материала".

При такой формулировке постановки задачи технического творчества возможно множество технических решений из др. отраслей, где эти факторы реализованы с новыми (для нефтяной и газовой отраслей) потребительскими качествами. Напр., при традиционных способах бурения трудно представить себе скважину иного сечения, кроме круглого. Используя многочисленные способы дезинтеграции и перемещения материала, основанные на малоизвестных для нефтяной и газовой отраслей физических эффектах и их комбинациях, можно "прорубить" скважину, напр., овального сечения. Такое абсурдное на первый взгляд решение может быть очень полезным в регионах, где за счет различных процессов в недрах возникают большие горизонтальные напряжения горных пород, вследствие чего происходит сминание скважин (круглой формы). "Бурение" скважин яйцевидной формы с ориентировкой длинной оси сечения скважины в направлении макс. напряжений горных пород может сохранить скважину.

Методика постановки задачи технического творчества – четко изложенные рекомендации по анализу задачи технического творчества и составлению описания постановки задачи тех. творчества.

Эти задачи, как правило, решаются итерационным путем - формулируется несколько постановок задачи, которые различаются тем, что каждая последующая постановка более объективно, детально и углубленно рассматривает и описывает решаемую задачу.

На 1-м этапе формулируется предварительная постановка задачи и отыскиваются ответы на вопросы: в чем состоит проблемная ситуация и цель решения задачи; как можно устранить проблемную ситуацию и достичь цели; что мешает решению задачи; что дает решение задачи - каковы мотивы необходимости ее решения.

Если 1-й этап постановки и решения задачи оказывается малоуспешным, то осуществляется переход ко 2-му этапу постановки, который включает: описание ф. технической системы; выбор прототипа и составление списка требований; выявление недостатков и дефектов прототипа; предварительную формулировку задачи; ее суть состоит в том, что в процессе решения задачи необходимо так изменить прототип и соответственно найти новое техническое решение, которое реализует данную ф. и не имеет недостатков, присущих прототипу.

Если после этого не удается получить искомого решения даже с помощью методов тех. творчества, то переходят к 3-му этапу постановки, который включает выполнение следующих операций: анализ ф. прототипа и построение улучшенной функциональной структуры: анализ ф. вышестоящей по иерархии системы; выявление причин возникновения недостатков; выявление и анализ противоречий развития; определение идеального тех. решения; анализ возможностей улучшения показателей изделия. Методика постановки задачи технического творчества является составной частью многих методов тех. творчества.

Творческие способности в техническом творчестве – индивидуальные особенности личности, представляющие субъективные предпосылки успешного осуществления творческой деятельности, направленной на создание новых технических систем и технологий и их совершенствование.

Творческие способности в техническом творчестве отличаются разнообразием и неоднородностью, что частично обусловлено разнообразием содержания деятельности, которую необходимо выполнить в процессе научно-технической разработки.

Достаточно информативным основанием для фиксации разнообразия содержания творческой деятельности разработчика и классификации требований к субъекту является выделение этапов разработки и отдельных задач в его творческой деятельности.

Участие человека в работе на том или ином конкретном этапе или в решении конкретной задачи предъявляет к нему определенные требования, а эффективность этой работы зависит от наличия у субъекта деятельности соответствующих способностей.

К таким отдельным творчески способностям в техническом творчестве относятся: умение выявлять и формулировать глубокие противоречия и несоответствия; обостренное умение выявлять и прогнозировать новые потребности и улучшенные потребительские качества; быстрое понимание функционально - физической сущности работы тех. системы; видение недостатков и дефектов в существующих изделиях; умение ставить задачи технического творчества, генерировать и синтезировать новые идеи я технические решения; умение быстро и объективно сравнивать альтернативные решения и выбирать лучшие; умение накапливать и систематизировать наиболее ценную информацию; умение разрабатывать и обосновывать новую идею, в т.ч. путем экспериментальных исследований и др. Это качественно различные способности, и обладание одной из них не предполагает обязательное обладание др. способностью или группой способностей. Разные способности имеют различную распространенность: наиболее редко встречаются люди, вскрывающие глубокие противоречия, открывающие новые направления в тех. науке и умеющие ставить задачи; несколько чаще встречаются люди, умеющие решать сложные задачи и т.д.

Можно построить пирамиду творческих способностей в техническом творчестве, в основании которой - наиболее распространенные способности, а на вершине - наиболее редкие. В такой пирамиде от вершины к основанию располагаются "слоями" следующие творческие способности в техническом творчестве, которые одновременно отражают и этапы творческой деятельности в области техники:

1) выявление и формулировка глобальных противоречий;

2) выявление новых потребностей и открытие новых направлений в технике;

3) постановка задач тех. творчества;

4) генерирование новых идей и конструкторско-технологических решений;

5) теоретические, расчетное, экспериментальное и технологическое обоснование новых решений;

6) подготовка проектно-конструкторской документации и доводка нового образца техники.

Здесь прослеживаются две закономерности:

1) каждый этап науч.-тех. разработки требует специфических способностей, при этом может быть проявлен высокий уровень способностей (гиперспособностей);

2) более сложный характер науч.-тех. задач, решаемых на "верхних слоях" пирамиды, предъявляет более высокие требования к уровню развития способностей разработчиков, т.е. здесь с необходимостью нужны гиперспособности.

Поэтому неслучайны следующие определения способностей: "талант" решает такие сложные задачи, которых не решают другие; "гений" видит такие проблемы, которых не видят другие, открывает новые направления в науке и технике, творит, подобно силам природы. Высокие творческие способности в техническом творчестве очень неравномерно распределены в людской массе, и выявление их, распознание и культивирование представляет сложную социальную проблему. Творческие способности в техническом творчестве можно условно разделить на две составляющие:

1) природные способности, которые даются от рождения и разные у разных людей;

2) приобретенные способности, которые возрастают за счет изучения теории, практического опыта, связанного с решением задач тех. творчества, и специального развития отдельных творческих способностей в техническом творчестве.

Напр., у шахматистов 2-я составляющая творческих способностей в техническом творчестве может в несколько раз увеличивать 1-ю, что в целом обеспечивает значительное повышение творческих способностей человека.

Изобретение – новое решение, обеспечивающее удовлетворение новой актуальной реализуемой потребности или улучшение к.-л. критериев эффективности и др. показателей существующих объектов при неухудшении или незначительном ухудшении др. показателей.

Изобретения обычно связаны с улучшением технических систем (устройств), технологий (способов), конструкционных материалов либо с созданием пионерных изделий, технологий, материалов, штаммов, микроорганизмов.

Главными признаками изобретения являются существенная новизна и полезность. Для признания нового решения изобретения в установленном порядке подается заявка на выдачу патента, на основе которой после подтверждения новизны и полезности изобретения выдается патент или др. аналогичный документ.

Изобретология – наука и искусство технического творчества и промышленного внедрения его результатов. Наука - поскольку творческий процесс логифицирован, организован и алгоритмизирован; искусство - поскольку этот процесс остается в большой степени в областях "сотрудничества" сознания с подсознанием, естественной эвристики, учения альтернативного употребления интуитивных и логических приемов, процедур и методов творчества, сходящегося и расходящегося мышления, анализа и синтеза, индукции и дедукции.

Фундаментальная цель изобретологии – творческое соединение многосторонних знаний изобретателя, направленных на создание новых технических решений, характеризующихся макс. функциональностью и мин. стоимостью.

Изобретология - это наука и искусство оптимального прохождения пути от критического отбора информации, формулировки творческой задачи, поиска и нахождения решения до его промышленного внедрения; наука и искусство поиска и нахождения "резонансов" - "резонанса" творческой задачи с современной стадией развития техники и "резонанса" нового решения с поставленной творческой задачей; наука и искусство преодоления гносеологических, психологических, воспитательных, психосоциальных, тех. и организационных барьеров (препятствий) творчества.

Изобретология использует различные знания и основывается на следующих отраслях науки и техники: математика, физика, химия, биология, производство, технология, общие тех.дисциплины, материаловедение, философия, праксиология, социология, экономика, маркетинг и менеджмент, промышленное право, патентоведение, эргономика, психология, эвристика, искусство, архитектура, тех. эстетика и др.

Главные части изобретологии: праксиологические основы, законы и закономерности техники, психофизиологические, психогносеологические, психопедагогические и психосоциальные основы тех. творчества, мат. основы творческого поиска и синтеза, интуитивные, логико-интуитивные и логические методы тех. творчества, общий алгоритм тех. творческого процесса и промышленного внедрения его результатов, инженерный анализ изобретений (включая анализ патентной чистоты и патентоспособности), составление описаний и редактирование заявки на выдачу патента.

Изобретология - часть общей науки и искусства творчества, часть эвристики - тех. эвристика. С точки зрения праксиологии (логики человеческого действия, логики максимизации эффективности действия, общей человеческой технологии) изобретология - это праксиология изобретения и промышленного внедрения результатов технического творчества. С точки зрения логико-математических основ изобретология имеет много общего с оптимальным проектированием. Наиболее близкие к изобретологии дисциплины - методы технического творчества, поисковое проектирование и конструирование.

Показатели творческого потенциала изобретателей – система критериев и факторов, отображающих и обеспечивающих продуктивность личности и общества в области тех. творчества. К показателям творческого потенциала изобретателей относятся внутренняя мотивация и желание человека заниматься техническим творчеством; число и доля специалистов и работников, занимающихся техническим творчеством; творческая производительность человека, связанная с сокращением времени решения изобретательской задачи; качество новых технических решений по показателю конкурентоспособности; надежность выбора новых тех. решений с точки зрения их перспективности и др. Существуют различные пути повышения творческого потенциала, которые может использовать как отдельная личность, так и общество.

Банки данных по инженерному и техническому творчеству – систематизированная информация по различным областям знаний, необходимая для повышения продуктивности творческой деятельности. Банки данных по инженерному и техническому творчеству ориентированы на определенный класс технических систем или на область интересов творческой личности. В первую очередь целесообразно формирование банков данных по патентам, классу изделий, конструкционным материалам, комплектующим изделиям, принципам действия, техническим функциям и т.д. Для облегчения создания, использования и развития банки данных по инженерному и техническому творчеству рекомендуются компьютеры с развитым системным и сервисным программным обеспечением.

1. Розин В.М. Философия техники. М. 2001 – 456с.

2. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М. Машиностроение 1988.

ГОСТ

Сущность и принципы применения творческих технологий в образовании

В настоящее время образовательная система в целом, и образовательный процесс в частности, базируются на принципах приоритета личности, ее индивидуальности, специфики развития, потребностях, интересах, стремлениях.

В этой связи, необходимой мерой развития системы образования становится повышении квалификационного уровня педагога, расширение спектра его воздействия на учебно-воспитательную деятельность, посредством освоения современных методик и технологий обучения и воспитания.

Разработке новых технологий в педагогике уделяется большое внимание и значение. Педагогическая технология представляет собой современный способ организации учебно-воспитательной деятельности, основывающийся на новых, современных методах, приемах и средствах образования и воспитания, которые способствуют повышению эффективности и качества образования, ориентируясь на четко заданный результат деятельности.

Творческие образовательные технологии являются методами и способами современного построения учебного и воспитательного процесса, ориентированными на развитие творческого потенциала учащихся, раскрытие и развитие их природных задатков, способностей и расширение спектра творческих возможностей. Творческие технологии помогают развить творческое мышление, увеличивают количество и разнообразие креативных идей, способствуют формированию новых, нестандартных подходов в образовании, преобразованию уже имеющихся методик под новые социально-экономические условия общественного развития.

Основными принципами организации учебного-воспитательного процесса, основанного на применении творческих технологий являются:

Принцип установления соответствия между образовательными услугами, их содержанием внутренним потребностям, стремлениям и способностям учащихся;
Принцип индивидуализации учебного процесса, предполагающий выбор такого направления деятельности педагога, которое будет отвечать личностному, творческому развитию;
Принцип проведения интерактивного обучения. Учебные занятия проводятся на основе применения современных информационных систем и телекоммуникаций;
Принцип прозрачности коммуникативных связей в отношении, проектируемой ими образовательной продукции, построение деятельности, нуждающейся в реорганизации на новый современный лад. Сюда входит развитие подвижности, мыслительного процесса и обеспечение его быстрого переключения в соответствии с ускоренными темпами изменения и развития социально-экономических условий.

Готовые работы на аналогичную тему

Творческие технологии, используемые в образовательной среде, могут формироваться и развиваться в других областях научного и практического знания, и внедряться в педагогику для ее обогащения и развития.

Творческие технологии ориентированы на развитие способности к самопознанию, самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию. В образовании требуется обеспечить переход от репродуктивных технологий к творческим. Это обеспечивает развитие способностей к миропостроению в собственном сознании, осознанию своей личности во взаимосвязи с культурными ценностями.

Творческие технологии в образовательном процессе основываются на идеях гуманизма и диалектическом подходе. Обучающая деятельность носит координирующий, стратегический характер и базируется на исследовательских, инновационных принципах обучения. Каждый учащийся рассматривается, как активный участник педагогической деятельности, итогами которой должно стать развитие творческой личности, готовой к креативному подходу в учебной работе, способной применять нестандартные методики деятельности в различных ситуациях, преобразовывать окружающий мир, процессы и явления.

Технология ТРИЗ, ориентированная на преодоление технических противоречий

ТРИЗ расшифровывается как теория решения изобретательских задач. Применение этой технологии в образовательном процессе нацелено на развитие мыслительных процессов обучающихся, формирование способности разрешения нестандартных задач и вопросов в различных сферах и освоение творческой деятельности.

Теория базируется на трех ведущих тенденциях:

Проблема неопределенности выбора методов разрешения – постановка исследовательской ситуации.
Наличие разногласий в системе разрешения исследовательской ситуации – постановка изобретательской задачи.
Наличие поэтапной творческой программы, служащей алгоритмом разрешения изобретательской задачи.

Данная творческая технология основывается на применении мирового опыта, имеющегося в области разработки методик разрешения изобретательских задач.

Она позволяет обучить ребенка самостоятельному определению направления своего развития и способа получения конкретных знаний. Данная технология основывается на том, что к творческой деятельности способен каждый и ему, как и всяческой деятельности можно обучиться. Обучение по данной технологии приобретает гуманистическую направленность и способствует формированию у учащихся креативных форм мышления. Кроме того, обеспечивается практико-направленное введение идей.

Применение технологии коллективного творчества

Такая технология ориентирована на достижение творческого уровня развития. Она основывается на построении совместной деятельности детей и взрослых, когда каждый член коллектива принимает участие в планировании, подготовительных мероприятиях, непосредственном проведении, а также аналитической и контрольной оценке любой деятельности.

Применение технологии коллективного творчества направлено на:

Определение, учет, развитие творческих направлений деятельности, создание творческих продуктов, преобразование окружающей действительности;
Воспитание развитой, активной творческой личности, способствующей созданию социальных творческих начал и ориентированного на служение гражданам в определенных социальных ситуациях.

Преимуществом применения этой технологии является учет различий между учащимися в их потенциальных и реальных способностях и возможностях.

Проникающая технология и ее особенности

Данная образовательная технология имеются также технологией сотрудничества. Она основывается на организации совместной развивающей деятельности детей и взрослых, заверенную взаимопониманием, проведением анализа ее протекания и итоговых результатов.

В данном случае происходит построение совместной деятельности педагога и учащегося, на основе принципов равноправия и равнозначимости.

Технология сотрудничества основывается на следующих тенденциях развития в современном образовании:

Одна из актуальных задач эстетического воспитания – развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Творческая деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная творческая деятельность, направленная на создание прекрасного в себе и вокруг себя.

Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и принятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.

Совместная творческая эстетическая деятельность способствует этому. На уроках ИЗО и художественного труда ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально- интеллектуальный опыт каждого участника общения.

В настоящее время формирование культуры общения – одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно-значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности – это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.

Коллективная творческая деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

Информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;
Контактная – готовность к приему и передаче информации;
Координационная – согласование действий и организация взаимодействия;
Перцептивная – восприятие личностных качеств участников деятельности.

Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;
неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;
гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;
доверие и взаимопомощь между членами группы;
сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.

Таким образом, коллективная творческая деятельность определяется как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.

Читайте также: