Сущность специфика принципы характеристики педагогического прогнозирования реферат

Обновлено: 02.07.2024

Диагностика дает всесторонние знания как об отдельной личности, так и об особенностях класса (коллектива), о конкретной педагогической ситуации, которую предстоит решить. Все эти аналитические данные и входят в основу педагогического диагноза. Педагогический анализ является необходимой предпосылкой следующего этапа конструирования образовательного процесса – прогнозирования.

Педагогическое прогнозирование – это процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, их знания, отношения и т.п. (Сластенин, Исаев, Мищенко).

Педагогическое прогнозирование тесно связано с педагогическим целеполаганием, так как открывает возможности обоснованного диагностического задания целей.

Диагностичность является общим требованием к разработке целей и задач педагогического процесса. Она означает вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки.

Выделяют два вида прогнозирования – поисковое и нормативное, которые при конструировании педагогического процесса теснейшим образом связаны.

Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий.

Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния.

Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, анализ и сравнение которых в актах мышления осуществляет педагог.

Прогнозирование тесно связано с целеполаганием. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения – это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов.

Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку различают стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.

Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует следующие стороны деятельности педагога и школьника: содержательную, мотивационную, операциональную.

Выделяют следующие методы педагогического прогнозирования:

1. Моделирование – построение модели как целостной конструкции, отражающей систему взаимосвязей реального педагогического явления.

2. Выдвижение гипотез – выдвижение предположения, ряда положений, основанных на анализе реальной ситуации.

3. Мысленный эксперимент – мысленное построение схемы реализации эксперимента, его предполагаемые этапы и результаты в специально созданной ситуации.

4. Экстраполяция – перенос решения определенной педагогической задачи в измененные условия с целью определения новых путей ее решения.

Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя, лишь затем для учащихся и включает их в ее решение. Квалифицированно проведенные педагогом прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса.

ГОСТ

Сущность и разновидности педагогического прогнозирования

Педагогическое прогнозирование – это мероприятия, ориентированные на получение предварительных данных и опережающее информирование о том или ином объекте, процессе или явлении педагогической системы, базирующиеся на научных концепциях и методиках.

Педагогическое прогнозирование является важнейшим процессом в образовательной сфере, что обусловлено ее нацеленностью на будущее развитие. Благодаря прогнозам удается сформировать стратегические и тактические планы будущей педагогической деятельности, спроектировать учебный процесс и составить программы оптимального педагогического взаимодействия.

На основе проведенных прогностических мероприятий составляются планы организации учебно-воспитательной деятельности, как в отдельном образовательном заведении, так в системе образования в целом. Процесс прогнозирования в педагогике основывается на выявлении текущих тенденций развития образовательной сферы, а также социальных и экономических процессов, оказывающих воздействие на нее.

Педагогическое прогнозирование, по сути, является научным исследованием специального назначения, определяющим перспективы последующего развития объектов в сфере образования и воспитания, достижения определенных педагогических результатов деятельности и развития образовательной сферы в конкретном направлении.

Существует несколько разновидностей педагогического прогнозирования. Они отличаются по направлению деятельности прогнозов, конструированию педагогического процесса, целевым назначением обучения, его стратегией и тактикой.

Вот основные разновидности педагогических прогнозов:

Поисковое прогнозирование – выявление перспективного состояния объекта, с учетом логики его развития и воздействия внешних факторов.
Нормативное прогнозирование – выявление путей развития объекта, достижения конкретного состояния, исходя из заданных параметров и показателей.
Прогнозирование учебно-воспитательной деятельности – выявлении изменений в развитии учащегося, коллектива, получением определенных знаний и навыков, формирование личностных качеств, исходя из анализа способностей личности к интеллектуальному развитию. Прогнозирование помогает определить влияние усвоенной теоретической информации на практическую сферу деятельности личности.
Прогнозирование преобразования личностных качеств – выявление изменений, которые будут происходить в системе ценностей личности, ее оценочных суждениях, эмоциональных характеристиках, действиях и поступках. Выявляя возможные изменения в личностном развитии ребенка, можно оптимальным образом спланировать построение системы взаимоотношений с отдельным учащимся и коллективом, составить программу гибкого обучения и проводить самоанализ собственных возможностей и способностей педагогической деятельности.
Краткосрочное прогнозирование- выявление параметров развития тех или иных процессов в течение одного учебного года.
Среднесрочное прогнозирование – определяет развитие и его предполагаемое направление, особенности и параметры в течение трехлетнего периода.
Долгосрочное прогнозирование – составление прогнозов развития образовательной системы на длительный временной период, достигающий пятнадцати лет.
Стратегическое прогнозирование – ориентировано на построение стратегии развития отдельного объекта, процесса или системы образования в целом.
Тактическое прогнозирование – осуществляет выявление текущих направлений реализации стратегии.
Оперативное прогнозирование – составляет предположения по развитию в ближайший временной момент, параметры реализации тех или иных задач прохождения обучения и воспитания. Сюда входит составление прогнозов прохождения предстоящего урока, проведения контрольной проверки знаний, итоги завершения учебной четверти, полугодия и т.д.

Готовые работы на аналогичную тему

Педагогическое прогнозирование напрямую зависит от целеполагания. Оно ориентируется на определение целей в учебно-воспитательной области и их преобразования в педагогические задачи. Такие задачи осуществляют синтез содержательной, стимулирующей и операционной стороны деятельности педагога и учащегося.

Методы педагогического прогнозирования

Педагогическое прогнозирование может быть реализовано путем применения следующих методов:

Для педагогической сферы характерно отсутствие единого понимания категории проектирования. Педагогическое проектирование трактуется как:

2. деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимается оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях и деятельности (Н.В. Борисова).

Задачи проектирования:

Ø развитие, преобразование, совершенствование, разрешение противоречий в современных образовательных системах.

Ø обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и становления.

Ø прогнозирование развития педагогических процессов, ситуаций, систем.

Загвязинский В.И. выделил следующие уровни проектирования:

1. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ уровень проектирования – формы проектирования: концепции образовательных учреждений, дидактических систем, систем воспитания, программы развития образования, технологии обучения и т.д.;

2. ТАКТИЧЕСКИЙ уровень проектирования – формы проектирования: учебные и учебно-тематические планы, планы-конспекты уроков, планы воспитательных мероприятий, учебные программы и т.д.

Педагогическое прогнозирование направлено на научное обоснование процессов развития объектов и явлений образовательной действительности. Эффективность прогнозирования определяется полученным результатом, в качестве которого выступает прогноз как «научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем, альтернативных путях и сроках их осуществления [1, С. 36].

Прогностическая деятельность в образовании опирается на традиционную типологию прогнозов[4, С.21.]:

2. Нормативный прогноз определяет пути и сроки достижения возможных состояний объекта, зафиксированных в качестве общей цели.

4. Программный прогноз отражает гипотетические предположения о возможных взаимовлияниях различных факторов, а также сроки и очередность достижения промежуточных целей.

5. Плановый прогноз фиксирует ход выполнения (невыполнения) заданий.

12. Моделирование и конструирование в образовании: сущность и виды.

Моделирование — это практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная система (модель): а) находящаяся в некотором соответствии с познаваемым объектом; б) способная замещать его на определенных этапах познания и в) дающая при исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте.

Образовательная модель - логически последовательная система соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание образования, проектирование педагогической технологии и технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ. Термин «образовательная модель используется для решения такого круга вопросов, как построение учебных планов и программ, различных способов организации обучения детей, управление образованием, подбор критериев эффективности технологии и т.д.

Выделяют несколько видов моделирования:

– материальное (физическое) моделирование – моделирование, при котором реальному объекту противопоставляется его увеличенная или уменьшенная копия, допускающая исследование (как правило, в лабораторных условиях) с помощью перенесения свойств изучаемых процессов и явлений с модели на объект на основе теории подобия;

– идеальное моделирование – основано не на материальной аналогии объекта и модели, а на аналогии идеальной, мысленной;

– знаковое моделирование – моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, наборы символов;

– математическое моделирование – моделирование при котором исследование объекта осуществляется посредством модели, сформулированной на языке математики.

Следовательно, актуальной становится необходимость поиска или самостоятельной разработки (конструирования) педагогами таких игровых средств (форм), которые соответствуют двум основным требованиям (правильнее сказать, вытекают из этих требований): адекватность игровой формы любой педагогической ситуации и новизна (а, значит, и привлекательность) её для участников.

Причем, как показывает наш практический опыт, подобная проблема становится актуальной сегодня не только для педагогов, работающих с постоянными детскими и подростковыми коллективами, но и для вожатых и организаторов досуга детских загородных лагерей, работающих, как правило, с временными детскими формированиями.

Таким образом, актуальной становится и проблема освоения педагогами основных принципов, методов и приемов самостоятельного конструирования новых игровых форм досуговой деятельности детей и подростков.

Игровое конструирование – вид индивидуального и коллективного, социального и педагогического творчества, ориентированного на разработку, оформление, апробацию и распространение новых форм игровой деятельности, наиболее оптимальных для осуществления в определённых организационных и психолого-педагогических условиях.

13. Технология планирования и подготовки воспитательного мероприятия. Планирование работы классного руководителя.

Процесс планирования воспитательного дела и мероприятия удобней осуществлять поэтапно. Рассмотрим один из возможных алгоритмов работы над планом-конспектом воспитательного мероприятия. Этап тематического планирования 1. Определите общую направленность мероприятия (этическое, социальноориентирующее, эстетическое, трудовое, физкультурное, познавательное, экологическое). 2. Выберите тему, которая подходит для реализации работы в выбранном направлении. Придумайте интересное название. 3. Представьте, какие цели должны быть достигнуты именно на этом мероприятии, а также какой должна быть его организационная форма (примеры форм: праздник, шоу- программа, беседа, диспут, игра).

Этап предварительного планирования (составления черновика) плана-конспекта

1. Сформулируйте цели мероприятия.

2. Поставьте задачи, решение которых должно, на Ваш взгляд, гарантировать достижение целей.

3. Определитесь в выборе формы мероприятия.

1) Можно ли по Вашему конспекту провести спланированное мероприятие, не привлекая дополнительных источников информации? Сможет ли другой педагог в нём разобраться, ему придётся заменить Вас?

2) Можно ли по плану-конспекту определить… - насколько цели, задачи, форма и содержание мероприятия соответствуют возрасту воспитанников? - каким образом будут достигаться воспитательные цели? - каковы Ваши предположения о том, когда и как в течение мероприятия воспитанники будут реагировать на происходящее? - какая часть от общего количества воспитанников примет активное участие в мероприятии на том или ином этапе, и чем будут заняты остальные? - когда и как начнётся каждый следующий этап?

3) Можете ли Вы как-либо улучшить план-конспект ещё до его практической реализации: заметили ли Вы методические ошибки и представляете ли себе способы их устранения (как повысить его эмоциональность, усилить воспитательную направленность, тщательней спланировать организацию некоторых этапов, включить дополнительно новые этапы или заменить ими старые и т.д.)?

Этап составления окончательного варианта плана-конспекта воспитательного мероприятия На этом этапе с учётом выявленных недостатков и новых идей, пишется план-конспект, по которому Вы будете проводить мероприятие и который сдадите в конце практики. План-конспект воспитательного мероприятия следует аккуратно оформить, выполнив основные требования к его структуре и содержанию.

Структура плана. В реальной школьной практике планы работы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как педагогических систем. Структура, а, следовательно, и сами формы планов работы зависят и от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим учителям целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.

Традиционная структура плана работы классного руководителя имеет следующий вид.

1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и общественностью.

Все планы классного руководителя должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за предыдущий год и характеристикой класса. Характеристика отражает уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, а также сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность, организованность, общественная активность и др. Анализируется структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяющих общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др.

Метод экстраполяции в основном используется для анализа временных рядов количественных статистических данных. При этом на начальном этапе производится аппроксимация (интерполяция) имеющихся данных какой-либо функцией, чаще всего линейной. Вид этой функции представляет собой модель прогноза, отражающую физический смысл прогнозируемого процесса, явления. Затем определяется тенденция (тренд). Для… Читать ещё >

взаимодействие участников образовательного процесса

Метод педагогического прогнозирования и его применение ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Рассмотрев основные цели и принципы личностно ориентированного развивающего образования, необходимо обратиться к прагматическим аспектам реализации данной концепции. Образование всегда ориентировано в будущее, прогностическая деятельность является важной составляющей формирования образовательных стратегий и проектирования учебного процесса. Кроме того, прогнозирование тесно связано с планированием результатов образовательной деятельности в зависимости от различных факторов. Именно прогностическая деятельность позволяет выявлять определенные тенденции не только в образовании, по и в развитии общества, науки, экономики, профессиональных отраслей.

В общенаучном понимании прогноз — предсказание будущего с помощью научных методов или сам результат предсказания. Прогноз — это научная модель будущих событий, явлений, процессов, результатов и т. п. Педагогическое прогнозирование — деятельность по разработке прогнозов в образовании, в узком смысле представляющая собой специальное научное исследование конкретных перспектив и тенденций развития образовательной сферы, процессов обучения и воспитания, формирования социально-педагогических результатов и личностных качеств.

Прогноз как результат прогнозирования характеризуется определенными параметрами, прежде всего это срок, промежуток времени, на который формируется прогноз. С этой точки зрения прогнозы делятся на краткосрочные (до года), среднесрочные (1−3 года), долгосрочные (от 3−5 до 15 лет).

Важной характеристикой является горизонт прогноза — предельный срок, на который можно сделать научно обоснованный прогноз. В метеорологии, например, горизонт составляет 7−10 дней, вследствие сложности и слабой предсказуемости атмосферных явлений. Не менее важна точность прогноза, которая обратно пропорциональна вероятности сто осуществления. Эти взаимосвязанные характеристики являются основой количественных оценок.

Одной из основных задач прогнозирования является определение тенденций (трендов) и применение на этой основе превентивных мер, позволяющих избежать потерь и негативных последствий. В системах образования эта задача решается с помощью мониторинга (непрерывного наблюдения) процессов обучения, воспитания, развития, образовательных результатов, деятельности образовательных систем в целом.

Основные методы прогнозирования можно разделить на ряд групп, в частности:

— экспертные оценки;
— экстраполяция;
— моделирование;
— нормативное прогнозирование;
— применение аналогий.

Метод экспертных оценок находит широкое применение, так как социальные процессы, образовательная деятельность достаточно трудно формализуются. Опрос экспертов позволяет использовать их опыт и компетенции для получения субъективных данных и предположений, обработка результатов служит средством объективизации этих прогнозных оценок.

Метод экстраполяции в основном используется для анализа временных рядов количественных статистических данных. При этом на начальном этапе производится аппроксимация (интерполяция) имеющихся данных какой-либо функцией, чаще всего линейной. Вид этой функции представляет собой модель прогноза, отражающую физический смысл прогнозируемого процесса, явления. Затем определяется тенденция (тренд). Для этого чаще всего используется метод Гаусса (метод наименьших квадратов), основанный на условии наилучшей аппроксимации, заключающемся в обеспечении минимума суммы среднеквадратических отклонений реальных значений данных от аппроксимирующей функции. Наконец, собственно прогнозирование — экстраполяция — заключается в распространении тенденции за пределы имеющихся данных. При появлении новых данных чаще всего используют метод скользящего среднего (временного окна), в соответствии с которым устаревшие данные отбрасываются, а уточненный прогноз формируется в результате интерполяции данных нового временного окна.

Моделирование представляет собой построение аналитических или имитационных моделей с учетом вероятного или желательного изменения прогнозируемого явления на основе имеющихся данных о масштабе и направлении изменений. Имитационные модели используются для анализа случайных (стохастических) многократно повторяющихся процессов. Имитационное моделирование позволяет с использованием компьютерных программ получить средние значения характеристик этих процессов, построить вероятностные распределения, с помощью которых формируется прогноз.

Метод нормативного прогнозирования основан на получении прогнозных оценок путем умножения нормативных значений на количество дней (недель, месяцев, лет) в зависимости от срока прогноза.

На практике перечисленные методы дополняют друг друга. Источниками информации о будущем, лежащими в основе прогнозирования, являются: основанная на опыте, аналогии оценка путей развития и перспектив прогнозируемых педагогических явлений; экстраполяция известных тенденций; модель состояния педагогических систем или обучающихся в будущем, основанная на учете изменений (желательных или ожидаемых) показателей, характеризующих качество образования или эффективность образовательного процесса.

Рассмотрим прагматические аспекты педагогического прогнозирования в контексте основных трендов развития науки, технологий, общества, государства, безусловно оказывающих влияние на сферу образования.

Ведущими тенденциями постиндустриального информационного общества стали прежде всего высокие темпы технологического развития. Постоянно растет наукоемкость и интеллектоемкость экономики. Возрастает объем информационных потоков. Практически во всех профессиональных областях расширяется предметное поле, динамично развиваются производственные функции, появляются интегративные связи между специальностями.

Прежде всего необходимо отметить, что в области педагогического образования проявление указанных тенденций носит объективный характер. Существующая система подготовки педагогов, главной целью которой являлось приобретение обучаемыми суммы знаний, навыков и умений, необходимых в будущей деятельности, перестала в полной мере удовлетворять современным требованиям.

Это положение может быть проиллюстрировано с помощью простейшей модели процесса подготовки будущего профессионала (в том числе педагога) в вузе, представленной на рис. 3.1. В данной модели каждый поступающий характеризуется определенными параметрами: уровнем полученного образования, определенным опытом, совокупностью личностных качеств.

Рис. 3.1. Упрощенная модель процесса подготовки в вузе:

Oi — уровень образования; ?i — личностные качества; ?i — психологические особенности школьника (студента); _D1(f) — должности; F1(t) — профессиональные функции Система подготовки в конкретном вузе представляет собой совокупность учебных планов, программ, курсов и дисциплин, по которым осуществляется подготовка выпускников соответствующих направлений, специальностей и специализаций, перечень которых определяется множеством должностей и соответствующих им профессиональных функций. Все это определяет требования к квалификационным характеристикам выпускников. Данная модель существует в среде технологий: социальных, управленческих, технических, экономических и т. п. До недавнего времени перечень типовых должностей мало видоизменялся, соответствующие функции были четко определены, цикл обновления технических средств достигал 10 лет. В этих условиях принципиальных трудностей и противоречий в организации системы подготовки специалистов практически не было. В настоящее время условия резко изменились. Динамично меняются профессиональные функции, как в количественном, так и в качественном аспектах. Цикл обновления технологий неуклонно уменьшается и во многих случаях сократился до двух-трех лет. В целом степень неопределенности этого технологического пространства постоянно возрастает, особенно это касается управленческих и социальных технологий. С точки зрения педагогической системологии цикличность функционирования и развития вуза как образовательной системы определяется соответствующими циклозадающими объективными и субъективными факторами социальной среды (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Структура взаимодействия внешних циклозадатчиков с образовательной системой.

Уже сейчас поступающий в вуз школьник должен быть подготовленным к изменениям в будущей профессиональной сфере, которые произойдут через четыре-пять лет. Учесть все изменения динамики перечисленных факторов расширением номенклатуры специальностей или объединением их в обобщенные направления бакалавриата без существенного обновления образовательного процесса уже не представляется возможным, особенно в условиях сокращения сроков обучения и динамичного прогресса современных технологий. Сходные процессы происходят и в системе высшего педагогического образования. Все это кардинально изменяет требования к выпускнику вуза.

Происходит смещение акцентов от традиционного приобретения необходимых знаний, умений и навыков к развитию личности обучающегося, формированию специфических компетенций, проявляющихся в способности и готовности личности:

— к самообразованию, самостоятельному приобретению необходимых знаний;
— освоению современных технологий;
— адаптации в конкретных условиях;
— овладению методологией и приобретению опыта продуктивной творческой деятельности в образовательном процессе и в дальнейшем при решении профессиональных задач;
— освоению навыков прогностического мышления, эмоционально-оценочной деятельности, саморефлексии.

В этом случае основными требованиями к подготовке специалиста становятся универсальность, целостность, энциклопедичность, проблемная ориентированность, направленность на повышение уровня его проектных и прогностических компетенций, что и определяет необходимость фундаментализации, усиления методологической направленности образования.

Все большее значение приобретает формирование способности учитывать особенности человеческой личности, коллектива, группы, команды в конкретных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью, осуществлять эффективные коммуникации, проявлять социальную и профессиональную активность, именно это и составляет основной смысл гуманитаризации образования.

Педагогическое проектирование – явление многоаспектное, подходя к рассмотрению вопроса о проектировании, можно столкнуться с большим количеством подходов к определению сущности этого понятия.

Вложение	Размер
ped_proektirovanie_i_prognozirovanie.docx	25.74 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальная бюджетная образовательная организация

Разработала: Уварова Е.В.,

методист, педагог д/о

Педагогическое проектирование – явление многоаспектное, подходя к рассмотрению вопроса о проектировании, можно столкнуться с большим количеством подходов к определению сущности этого понятия. В педагогической литературе проектирование рассматривается:

- как методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия; проектная деятельность – смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагог;

- как педагогическая технология, которая предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждения смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижение консенсуса в предполагаемых результатах и оценка ресурсных возможностей при осуществлении проекта;

- как механизм разработки технологии в педагогической теории и практике. Педагогическая технология обеспечивается педагогическим проектированием. Проектировать в педагогике - значит, на основе прогноза создавать такие технологии, использование которых при построении реального педагогического действия должно способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса;

- как функция педагога, не менее значимая, чем организаторская или коммуникативная, направленная на создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирования ее результата;

- как компонент профессиональной деятельности педагога, который связан с постановкой цели деятельности и предполагает совместное с учащимися определение путей ее достижения.

Типы педагогического проектирования

Традиционно под педагогическим проектированием понимается предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Различают два типа проектирования:

а) психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала: обучения — как освоения способов деятельности; формирования — как освоения совершенной формы действия, воспитания — как взросления и социализации;

б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. Оно предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений (Слободчиков В.И.). (Виктор Иванович)

Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых . Под методом проектов понимают совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель этого метода состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта;.

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в проектной деятельности, к таким качествам можно отнести:

- умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

- меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

- у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

- на этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, понимание ошибок – все это создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, позволяет сформировать адекватную оценку и самооценку.

Объекты педагогического проектирования

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Педсистема – это особое образование, которому присущи специфические признаки:

- она всегда имеет цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды;

- ведущим звеном всегда является учащийся (воспитанник);

- строится и действует как система открытая, то есть способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

Педагогический процесс – динамическая система, системообразующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика. Педагогический процесс – главный для педагога объект проектирования.

Педагогическая ситуация – это составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Другой подход к пониманию сущности педагогической ситуации трактует ее как особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации (В.В. Сериков). Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида. Специфика подобного развития состоит в осмысливании (наделении смыслами), субъективировании , переживании собственной жизненной ситуации, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом — избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается им, предстает для него как определенное событие . Личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Личность не растворяется в ситуации. Быть личностью — значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию.

Формы педагогического проектирования

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Остановимся на формах проектирования, которые приняты сейчас в нашей системе образования. Рассмотрим основные.

Концепция — это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Модель – аналог педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может служить модель выпускника образовательного учреждения, в которой отражены приоритетные качества личности, над формированием которых работает педагогический коллектив.

План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Принципы педагогического проектирования:

Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека является главным и предполагает:

- подчинение проектируемых педсистем, процессов, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников;

- ненавязывание учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умение отступить, заменить их другими;

- отказ от жесткого и детального проектирования, возможность для импровизации;

- необходимо ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) –это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на _научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п.

Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть педагог, достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.'.

Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны. Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.

Прогнозирование в деятельности учителя позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения - это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.

Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач. При этом происходит материализация педагогической задачи через ее воплощение в конкретном учебном материале с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива, т.е. тех данных, которые дает педагогическая диагностика. Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует содержательную, мотивационную и операциональную стороны деятельности и педагога и школьника. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем "озадачивает" воспитанников и включает их в решение.

Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса. Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т.п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи. Оно так же, как и прогнозирование и целеполагание, может осуществляться на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях.

Читайте также: