Супервизия в социальной работе реферат
Обновлено: 02.07.2024
Презентация на тему: " Супервизия как форма профессиональной поддержки специалистов по социальной работе Редькина Татьяна Васильевна, специалист по социальной работе отделения." — Транскрипт:
3 Технология социальной работы с семьей и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации 1 этап – информационно-диагностический; 1 этап – информационно-диагностический; 2 этап – прогностический; 2 этап – прогностический; 3 этап – реабилитационный; 3 этап – реабилитационный; 4 этап – контрольный (супервизорство, корректировка программы реабилитации). 4 этап – контрольный (супервизорство, корректировка программы реабилитации).
4 Супервизия в социальной работе - обратная связь, получаемая специалистом от супервизора, оценка своей работы, совместно осуществляемый поиск, направленный на прояснение разнообразных аспектов реабилитационного процесса, или систему развития и углубления профессиональной рефлексии.
5 Социальный паспорт участка супервизора Редькиной Т.В. Проживает 856 семей (1235 н\л), состоящих на учете как льготные категории; - из них 82 семьи (150 н\л) состоит на патронажном учете; - 11 участков (8 специалистов); -ГОМ-3; - 8 ТОСов; - 11 образовательных учреждений; - 1 поликлиника; - 1 спортивный комплекс; - 10 дворовых клубов.
6 Функции супервизии: обучающая; обучающая; поддерживающая; поддерживающая; направляющая. направляющая.
7 Обучающаясупервизия Стажировка вновь принятого специалиста Тематические методические планерки Обучающая функция
9 Тематические планерки изучение законодательной базы; изучение законодательной базы; знакомство с новыми формами и методами работы; знакомство с новыми формами и методами работы; отработка навыков бесконфликтного общения; отработка навыков бесконфликтного общения; работа с отчетной документацией; работа с отчетной документацией; формирование навыков делового общения. формирование навыков делового общения.
10 Поддерживающая функция С целью личностного и профессионального роста специалистов, профилактики выгорания в 2006 году была организована работа мобильных групп, в которые вошли специалисты по социальной работе и психологи Центра.
11 Первое направление в работе группы основано на анализе и синтезе проблемных рабочих ситуаций, а именно: социальной ситуации в семье, состоящей на патронажном учете. Задачи: Задачи: 1. Сформировать умение видеть положительные и отрицательные изменения в своей деятельности. 2. Получать обратную связь в отношении характера своей работы от специалистов (супервизия). 3. Объективно оценивать собственную профессиональную деятельность, обобщая различные точки зрения на решение проблемы. 4. Планировать дальнейшие действия в работе с семьей. 5. Поддерживать позитивный настрой в отношении собственной деятельности. 6. Осознавать границы собственной компетентности. 7. Развивать благоприятный микроклимат в коллективе. 8. Научиться выделять главное и второстепенное в рабочих ситуациях.
12 Второе направление в работе мобильных групп - исследование запроса от специалистов по социальной работе. Задачи: 1. Расширение психологических знаний и их применение в профессиональной деятельности. 2. Активизация внутренних ресурсов. 3. Профилактика профессионального и эмоционального выгорания. 4. Развитие благоприятного микроклимата в коллективе.
13 Направляющая функция Направляющаясупервизия ПланированиеКонтрольАнализ
14 Виды супервизии В зависимости от участия или неучастия клиента очнаязаочная В зависимости от времени, прошедшего после кризисной ситуации немедленнаяотсроченная
15 Виды супервизии В зависимости от количества супервизируемых индивидуальнаягрупповая с участием другого супервизора В отношении используемых моделей или форм супервизии аналитическая ситуационная обучающая поддерживающая
Супервизия в той или иной форме является обязательной составляющей частью подготовки и повышения квалификации специалистов в различных областях. Супервизия – форма поддержки психолога или психотерапевта, в рамках которой он обсуждает свою работу с более опытным коллегой. Цель супервизии – помочь коллеге стать более успешным в работе с людьми - развить его профессиональную компетентность. Супервизор – специалист с большим опытом работы, помогает психологу (психотерапевту) сразу в нескольких направлениях Актуальность темы исследования данной работы обусловлена тем, что супервизия, в дополнение к теоретическим знаниям и личной психотерапии, является необходимой частью профессионального развития специалиста. Объектом исследования данной работы является супервизия. Предметом исследования данной работы является скпервизия в социальной работе.
Если вас интересует написание дипломной работы по здравоохранению на заказ. Обращайтесь в Work5. Мы подготовим диплом в кратчайшие сроки по низкой цене.
. Целью данной работы является изучение особенностей супервизии в социальной работе. Исходя из данной цели, необходимо решить следующие задачи: - изучит необходимую литературу по данной теме; - дать понятие супервизии; - рассмотреть типы супервии; - изучить особенности супервизии в социальной работе; - сделать соответствующие выводы по данной теме. Информационной базой для написания данной работы послужили труды Гулиной М.А. и др. Структура данной работы включает в себя введение, три главы и заключение.
По данной работе можно сделать следующие выводы. Супервизия – форма поддержки психолога или психотерапевта, в рамках которой он обсуждает свою работу с более опытным коллегой. Цель супервизии – помочь коллеге стать более успешным в работе с людьми - развить его профессиональную компетентность. Каждый социальный работник и человек, работающий с семьями и детьми, должен получать супервизию. Супервизия – это встреча, проводимая между социальным работником и его руководителем, это встреча, проводимая регулярно, например, каждые две недели или каждый месяц. Супервизии делятся по типам: - групповые; - индивидуальные; - включенные (непосредственное наблюдение за работой); - группы равных (эквивалентные). Супервизия может носить индивидуальный или групповой характер. Групповая супервизия позволяет работникам оказать поддержку и помощь коллегам. Супервизия – это возможность для работников обсудить широкий спектр вопросов. Встречи по супервизии должны проходить в таком месте, где не будет помех и препятствий. У других не должно быть возможности слышать вашу беседу во время супервизии. Все супервизии должны быть записаны. Запись супервизии должна всегда вестись супервизором. В последующем она должна быть согласована обеими сторонами, подписана, и каждая сторона должна иметь копию записи. Записи супервизии должны быть доступны только руководству и супервизируемому. Необходимо проявлять осторожность, если запись супервизий хранится в электронном виде.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Архангельский А.Е. Психотерапия. Учебное пособие. Эксмо. 2017 г. – 198 с. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. Издательский дом "Питер", 2008 г. – 395 с. Кайсарова Ж.А. Теория социальной работы. Флинта. 2017 г. – 234 с. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. Издательский дом "Питер", 2011 г. – 861 с. Моложавенко А.В. Профессиональная подготовка педагогов-психологов в условиях гуманитаризации постдипломного образования: монография. МЦНИП, 2016 г. – 486 с. Федоряка Д.А. Супервизия в психотерапевтической практике. 2-е издание, дополненное. Флинта. 2017 г. – 256 с.
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
супервизору все время приходится выбирать между двумя позициями. С одной стороны, супервизия — обучение, учебная ситуация. А с другой стороны — терапевтическая, потому что все время идет работа в личностном контексте, возникают какие-то личностные проблемы и одновременно соблазн не только увидеть эти проблемы, но и попытаться провести коррекцию, поработать над ними, чтобы они не мешали самому психотерапевту в его работе с пациентами.
И, тем не менее, крен все время должен быть в сторону учебной ситуации. Супервизия — это не терапия и не личный анализ, хотя, безусловно, способна выполнять и какие-то терапевтические, корректирующие функции.Сущность супервизорства Супервизорство может быть болезненным процессом, если супервизор, как он это часто делает, забывает о гуманистическом аспекте, который помог бы супервизируемому психотерапевту сохранить чувство собственного достоинства и не испытывать чувства того, что он чего-то не умеет, плохо понимает больного, чувства вины или гнева против этого супервизора, снижение самооценки и т.д.
Конечно, если при супервизии создается эмпатическая атмосфера, атмосфера сотрудничества, а не власти, не руководства, то тогда все эти чувства возникают в значительно меньшей степени. Если же не соблюдаются какие-то элементарные условия, супервизия действительно может быть очень болезненной. Ну и, конечно, важен контракт, который заключается перед началом работы.
Супервизионная работа хаотична. Предполагается, что существует известный список психотерапевтов-супервизоров, и каждый желающий может выбрать себе одного из них в наставники — именно выбрать, а не получить по назначению главного врача, например. Однако этих списков не существует. Супервизорами могут стать психотерапевты-педагоги. Они занимаются этим в каждодневной практике — либо в рамках групповой супервизии типа “балинтовских групп”, либо в работе с ординаторами, где так или иначе обсуждается ведение пациента, понимание пациента, какие-то ошибки.
Формы супервизии, существующие в российской практике
В России нет института супервизорства. Поэтому формы супервизорства принимаются из зарубежной практики.
Это могут быть воспоминания и ассоциации, связанные с конкретным случаем в практике, или записи, в которых отражены наиболее важные моменты. Супервизируемый приносит эти записи, рассказывает по ним и совместно с супервизором прорабатывает какие-то моменты, определяет, какие были сложности, каким было понимание больного, как строились отношения с больным — в движении, в динамике. Это может быть и видеозапись, и аудиозапись сеансов. Используется также наблюдение за работой психотерапевта — в идеальном случае оно осуществляется с помощью зеркала, прозрачного с одной из сторон. Либо непосредственно организуется совместная консультация, общаются вместе и супервизор, и психотерапевт, и пациент. Либо супервизор общается с пациентом, которого ведет супервизируемый.
Если возвращаться к стандартам, лучше было бы отведенное на супервизию время разбивать на две-три части — на работу с разными людьми. Потому что в этом процессе есть разные аспекты, в том числе, и такие, как подражание. Супервизор пытается неосознанно перенести свой психотерапевтический способ, мышление, решения, может быть, даже
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
супервизору все время приходится выбирать между двумя позициями. С одной стороны, супервизия — обучение, учебная ситуация. А с другой стороны — терапевтическая, потому что все время идет работа в личностном контексте, возникают какие-то личностные проблемы и одновременно соблазн не только увидеть эти проблемы, но и попытаться провести коррекцию, поработать над ними, чтобы они не мешали самому психотерапевту в его работе с пациентами.
И, тем не менее, крен все время должен быть в сторону учебной ситуации. Супервизия — это не терапия и не личный анализ, хотя, безусловно, способна выполнять и какие-то терапевтические, корректирующие функции.Сущность супервизорства Супервизорство может быть болезненным процессом, если супервизор, как он это часто делает, забывает о гуманистическом аспекте, который помог бы супервизируемому психотерапевту сохранить чувство собственного достоинства и не испытывать чувства того, что он чего-то не умеет, плохо понимает больного, чувства вины или гнева против этого супервизора, снижение самооценки и т.д.
Конечно, если при супервизии создается эмпатическая атмосфера, атмосфера сотрудничества, а не власти, не руководства, то тогда все эти чувства возникают в значительно меньшей степени. Если же не соблюдаются какие-то элементарные условия, супервизия действительно может быть очень болезненной. Ну и, конечно, важен контракт, который заключается перед началом работы.
Супервизионная работа хаотична. Предполагается, что существует известный список психотерапевтов-супервизоров, и каждый желающий может выбрать себе одного из них в наставники — именно выбрать, а не получить по назначению главного врача, например. Однако этих списков не существует. Супервизорами могут стать психотерапевты-педагоги. Они занимаются этим в каждодневной практике — либо в рамках групповой супервизии типа “балинтовских групп”, либо в работе с ординаторами, где так или иначе обсуждается ведение пациента, понимание пациента, какие-то ошибки.
Формы супервизии, существующие в российской практике
В России нет института супервизорства. Поэтому формы супервизорства принимаются из зарубежной практики.
Это могут быть воспоминания и ассоциации, связанные с конкретным случаем в практике, или записи, в которых отражены наиболее важные моменты. Супервизируемый приносит эти записи, рассказывает по ним и совместно с супервизором прорабатывает какие-то моменты, определяет, какие были сложности, каким было понимание больного, как строились отношения с больным — в движении, в динамике. Это может быть и видеозапись, и аудиозапись сеансов. Используется также наблюдение за работой психотерапевта — в идеальном случае оно осуществляется с помощью зеркала, прозрачного с одной из сторон. Либо непосредственно организуется совместная консультация, общаются вместе и супервизор, и психотерапевт, и пациент. Либо супервизор общается с пациентом, которого ведет супервизируемый.
Если возвращаться к стандартам, лучше было бы отведенное на супервизию время разбивать на две-три части — на работу с разными людьми. Потому что в этом процессе есть разные аспекты, в том числе, и такие, как подражание. Супервизор пытается неосознанно перенести свой психотерапевтический способ, мышление, решения, может быть, даже
Читайте также: