Сплочение детского коллектива реферат
Обновлено: 02.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовила воспитатель: Маликова Н.А
Важный период становления личности ребенка приходится на его школьные годы. В школьном коллективе с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Педагог-воспитатель формирует в процессе целенаправленного педагогического воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, основу тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки развития коллективизма как качества личности. Задача педагога – ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.
Во-первых, очень часто прибывают дети в разные классы;
Во-вторых, есть причины с размещением детей группы по комнатам ( то есть не всегда получается так, что ученики одного класса живут тем же составом и в группе).
Модель воспитательной системы, направленной на развитие коллектива
2.убеждение (разъяснение, внушение);
4.стимулирование (поощрение, порицание).
Цель: создание благоприятного эмоционального климата в коллективе.
Задачи: Формирование и развитие коллектива группы, создание ситуации защищённости, эмоционального комфорта, благоприятных условий для развития личности, самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия способностей.
Методический стиль воспитателя
демократический, направленный на результативность достижений учащихся через развитие и коррекцию интеллектуальной сферы и творческого потенциала детей и развития профессионально – творческих достижений воспитателя
Формы воспитательной работы:
На первом организационном этапе группа учащихся не представляла собой коллектив в полном смысле слова. Этот этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. На этом организационном этапе воспитатель внимательно изучает каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологического тестирования индивидуально-психологическую карту личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действенным активом.
Начальным этапом организации и воспитания группового коллектива в школе-интернате является индивидуальная работа с каждым ее учеником. Свою работу по созданию коллектива группы начинаю с изучения индивидуальных особенностей каждого ребенка, с выявления его возможностей, недостатков, положительных качеств, его опыта в жизни коллектива. Поэтому индивидуальный подход и основанная на нем индивидуальная работа сыграли исключительную роль в формировании детского коллектива нашей группы.
Укреплению и развитию коллектива на втором этапе способствуют:
вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности;
постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников;
установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми.
Важно использовать деятельность и общение детей для формирования самых разнообразных связей и отношений между ними и со взрослыми.
Применяя разнообразные методы воспитания — приучение, упражнение, разъяснение, пример, учим детей правильному отношению друг к другу, к родителям, к учителю, к учению, к труду. Надо показать школьникам, как вести себя на уроке, на перемене, во время работы, вне школы. Для этого можно использовать правила для учащихся. Приучая детей к соблюдению правил, необходимо, чтобы эти правила стали потребностью. Для этого важно ставить школьников в такие жизненные ситуации, которые действительно рождали бы эту потребность.
Учитывая индивидуальные особенности, возможности каждого, необходимо постепенно привлекать детей к выполнению общественно-трудовых поручений, прививать им навыки общественной активности, приучать к коллективной деятельности по организации жизни класса, по проведению дежурств, самообслуживания и т. д. Благодаря всей этой работе у каждого ученика формируется опыт и привычки совместных, солидарных действий, опыт коллективных отношений и переживаний, навыки поведения в коллективе.
Необходимо работать индивидуально: так, в нашей группе есть график дежурства в комнате, согласно этого графика дежурный по комнате выполняет элементарные действия по содержанию чистоты в группе (протереть пыль, проверить порядок в шкафах). Дежурный по комнате вправе сделать замечание кому-то из детей, если у них нет должного порядка, например, на полочке с одеждой.
В неразрывной связи с индивидуальной работой находится и такой путь формирования ученического коллектива в школе-интернате, как работа с отдельными группами и со всей массой учащихся. Эта работа состоит, прежде всего, в организации коллективного образа жизни детей.
Здесь существенную роль играет создание соответствующего уклада жизни и бытовых отношений, установление определенного режима и предъявление продуманных и посильных требований этого режима и специальных правил поведения учащимся (организация дежурств и самообслуживания, совместная деятельность, отдых, игры, прогулки и т. п.).
Мощным фактором формирования потребности в общении и создания устойчивой системы коллективных отношений между учащимися является труд во всех его формах, практикующихся в школе: хозяйственно-бытовой, учебно-производственный в мастерских и на пришкольных участках, самообслуживание, а также производительный труд, общественно полезная работа учащихся, проводимая в системе различных общественных организаций. Участие в выполнении общего задания, особенно если оно служит общественно полезной цели, сама организация трудовой деятельности, основанная на разделении функций и коллективном сотрудничестве, ставит учащихся в такие отношения и связи, которые формируют у них коллективные переживания, заботу об общем деле, стремление к взаимопомощи, внимание друг к другу, чувство коллективной ответственности. Так во время генеральной уборки комнаты (каждую субботу) девочки распределяют обязанности: кто-то удаляет пыль с мебели, подоконников, кто-то пылесосит палас, кто-то подметает и моет пол. Не всегда у ребят получается распределить обязанности равномерно, поэтому, если возникает необходимость, наша задача помочь им в этом. Во время генеральной уборки действия воспитателя заключаются также в трудовой деятельности, так как личный пример должен присутствовать всюду.
Весьма важную роль в создании коллектива играет внеклассная массовая и кружковая работа, организация досуга учащихся, их быта. Эти стороны жизни и деятельности учащихся тоже являются очень важными средствами формирования коллектива. Так половина девочек нашей группы активно участвуют не только в кружковой работе, но и в общешкольных мероприятиях.
Для того чтобы ребенок стремился стать активным членом коллектива, необходимо развивать его общественную активность и самостоятельность. Эта задача приобретает особое значение в связи с тем, что все указанные качества у ребят c нарушением интеллекта развиты слабо. Для ее решения существенное значение имеет использование различных игровых форм и других средств эмоционального воздействия, особенно в работе с младшим и средним возрастом.
От приучения к коллективной жизни и деятельности к упражнению в самостоятельном выполнении требований коллектива, а затем к самостоятельному по собственному почину предъявлению требований к себе и к другим — таковы основы методики воспитания активности ученика школы-интернат как члена коллектива.
На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи. Далеко не каждый коллектив достигает этого высшего уровня развития. Учитывая психологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью можно сказать, что этого уровня достигнуть невозможно, но мы в своей работе стремимся к этому.
Если каждый воспитатель, сделает всё от него зависящее для того, чтобы вверенная ему группа стала коллективом, тогда каждому ребенку будет более комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет общаться со своими одноклассниками, и, возможно, это сделает его чуточку счастливее в этом мире.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.
Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. /И.П. Иванов - М., 1984.
Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. - Минск, 1995.
Каменская Е.Н. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. - М., 2008.
Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.
ГОСТ
Сущность детского (ученического) коллектива
Коллектив – это социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.
Коллектив имеет большое значение для формирования и развития личности ребенка любого возраста. Однако особенно важно вхождение ребенка в коллектив именно в период младшего школьного возраста. Обусловлено это тем, что ребенок, поступая в школу, приобретает новый статус и положение в обществе, меняется весь уклад его жизни, необходимо усвоить и принять новые правила и нормы. От того, как ребенка примет новый коллектив зависит не только успешность всего последующего обучения, но и адаптация к школе.
Особенность коллектива в начальных классах заключается в том, что сам коллектив создан из детей, которые не знают друг друга, то есть это новое коллективное объединение. Задача педагога состоит в том, чтобы не только сформировать детей в коллектив, но и сплотить их.
Формирование ученического коллектива осуществляется педагогом в совместном взаимодействии не только с детьми, но и с родителями. Взаимодействие с родителями необходимо для того, чтобы лучше узнать детей, их привычки, личностные качества и тем самым определить характер взаимоотношений с окружающими людьми.
Готовые работы на аналогичную тему
Порядок формирования сплоченности коллектива младших школьников по А. С. Макаренко
Формирование коллектива учащихся начальных классов осуществляется продолжительное время и проходит несколько последовательных этапов.
В соответствии с исследованиями А.С. Макаренко формирование детского коллектива проходит в рамках следующих стадий:
Большое влияние на формирование и сплочение детского коллектива оказывает совместная деятельность, особенно совместный труд, игры и общение.
По мнению А. С. Макаренко совместный труд очень полезен не только для формирования и сплочения детского коллектива, но и для приобщения детей к материальной культуре общества.
Совместный труд позволяет детям общаться, обмениваться навыками и умениями, способствует взаимодействию и развитию эмоционального сопереживания.
Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, необходимо помнить о том, что для них игра имеет большое значение. Используя игры в формировании и сплочении детского коллектива, педагог учит детей взаимодействовать друг с другом, позволяет детям получить определенный жизненный опыт и эмоциональные переживания.
Еще одним важным фактором, имеющим большое значение в формировании и сплочении детского коллектива, является общение. В процессе общения дети обмениваются мыслями, духовными ценностями, своими переживаниями и т. д.
Все три элемента (труд, игра и общение) должны использоваться педагогом одновременно и на протяжении всего формирования коллектива в начальной школе.
Основные направления работы по сплочению детского коллектива
В рамках современной начальной школы, с целью формирования сплоченности ученического коллектива учителями организуются следующие виды работ:
Воспитательная работа в детском коллективе.
Воспитательная работа направлена на усвоение детьми правил взаимодействия в коллективе, умения совместно принимать решения и направления своей коллективной деятельности, эмоционально контактировать друг с другом. Чем активнее дети будут общаться в рамках организованной воспитательной работы, тем сплоченнее будет коллектив. Кроме того, проводимая воспитательная работа позволяет детям развиваться духовно.
Организованная совместная деятельность детского коллектива.
Основные направления совместной деятельности коллектива учащихся с целью формирования сплоченности:
- организованные разнообразные виды детской деятельности (труд, игра, общение, продуктивная деятельность и т.д.);
- постановка общей привлекательной цели и ее достижение во внеклассной или внеурочной деятельности (поход, экскурсии и т.д.);
- организованные поручения, которые дети выполняют не только индивидуально, но и в группе, что учит детей взаимодействовать друг с другом, совместно планировать свои действия;
- установление традиций класса;
- поощрение сотрудничества учащихся при выполнении общих дел, стимулирование добровольной взаимопомощи в учении;
- предупреждение и пресечение конфликтных ситуаций, сплетен, нездоровых группировок.
Таким образом, работа по сплочению детского коллектива в начальной школе, должна начинаться в момент формирования коллектива, когда дети только поступают в первый класс. Большая роль в формировании сплоченности отводится учителю, который должен организовать работу внутри детского коллектива, с использованием комплекса методов, средств и приемов.
Читайте также: