Современные образовательные технологии их краткая характеристика реферат

Обновлено: 04.07.2024

1. Учащиеся по описанию самостоятельно проводят процедуру демонстрационного эксперимента (но без предварительного объяснения учителем теоретического материала). Цель такой работы – обнаружение нового свойства или нового эффекта.

В практическом плане это выглядит как, например, опытное изготовление всеми учащими класса собственных моделей кораблей (из фольги одинакового для всех размера) с максимальной грузоподъемностью и совместная формулировка вопроса, в котором зафиксирована содержательная проблематика обнаруженного эффекта.

3. Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

4. В завершении обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов, выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятельности.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно действовать в соответствии с заданной нормой исследования (исследовательской процедурой) и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста (например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока).

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

Учебные исследования

Независимые линии в рамках учебных исследований:

- открытие и освоение этапов исследования, методов исследования как внешне заданных норм на предметном материале учебных дисциплин;

- исследовательское творчество (лично мной сформулированный вопрос, лично мной выделенная проблема, лично мной сформулированная гипотеза и др.)

Исследовательское задание

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.
В рамках дисциплин естественнонаучной направленности от учащихся ожидается готовность воспроизвести по описанию эту ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления.

Исследовательская задача

Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо (при поддержке педагога) выделить проблему (в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами), сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.
Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений.
Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закономерности или закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки.

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно отличаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансляции информации ученикам [3]. В исследовательском и проектном обучении педагог из ментора превращается в консультанта, помощника, соратника начинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательской и проектной работы (видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы, планирование, проектирование и прочее), способности инициировать актуальные для учащихся проекты, вовлекать ребят в учебное исследование или проект и увлекать их активным способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость целенаправленной подготовки и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе.

Перед педагогами, организующими учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, стоят следующие проблемы:

- диагностика исследовательских и проектных способностей и умений обучающихся, выявление сферы познавательного интереса ребенка, психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- адаптация предметного или межпредметного содержания для учебного исследования или проекта;

- отбор эффективных средств, форм, приемов организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся, проектной деятельностью;

- разработка системы оценивания процесса и результата учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность тесно связаны с индивидуальными возможностями и особенностями учеников. Действительно, от того, какими исследовательскими, проектными и другими познавательными умениями владеет учащийся, зависит оптимальный вариант его включения в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, учитывающий готовность к отдельным этапам деятельности, степень его самостоятельности, рекомендуемые формы исследования, а значит, и целенаправленное создание условий для эффективного развития ученика. Поэтому, прежде чем включить учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, необходимо определить их начальный уровень, отражающий природные способности, приобретенные опыт и умения осуществлять отдельные элементы исследовательской или проектной деятельности.

Наиболее типовыми для учащихся являются недостаточно развитая потребность в преодолении познавательных затруднений, слабая мотивация к проведению исследования и работе над проектом. Мотивационными стимулами от содержания могут быть новые для обучающихся факты, исторические сведения, практическая значимость, внутри- и межпредметные связи, дополнительные исследовательские вопросы, самостоятельно выбранные обучающимися в соответствии с собственными интересами и возможностями. Благоприятны для развития мотивации также разнообразные формы учебного исследования, различные виды проектов и проектных продуктов, учет сферы интересов учащихся, исследовательских возможностей учеников, подчеркивание учителем значимости исследовательской и проектной деятельности и результата учебного исследования, одобрение одноклассников, родителей, администрации школы, общественности. Создавать в школе соответствующую мотивирующую атмосферу помогает и взаимодействие с социальными партнерами ― вузами города, другими организациями образования и культуры. Преподаватели, аспиранты, магистранты, прочие сотрудники могут осуществлять экспертизу исследовательских проектов учащихся школы, консультировать по выбору актуальных проблем исследования и тем проектов, осуществлять совместные проекты в рамках внеурочной деятельности [3].

Еще одна проблема - низкий уровень владения учащимися общими и специальными исследовательскими и проектными умениями, необходимыми для включения в учебное исследование и проектную деятельность. Однако развить эти умения возможно лишь при непосредственном осуществлении учащимися названных видов деятельности. В связи с этим необходимо специальное обучение учащихся отдельным элементам учебного исследования, проекта. Для реализации данного требования целесообразно предлагать задания, моделирующие отдельные этапы учебно-исследовательской или проектной деятельности. Такие задания позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях каждого этапа деятельности, тренироваться в осуществлении этапов отдельно, не затрачивая времени на весь громоздкий цикл исследования или проектирования. После такой работы при переходе к целостному исследованию учащийся уже не будет новичком в преодолении единичных трудностей и сможет более эффективно заниматься связным исследованием, работать над проектом. Это важно и с психологической точки зрения, чтобы не вызвать реакцию непосильности задания. Следующим обязательным этапом является организация целостных исследовательских работ или проектов. На этом этапе учащиеся индивидуально или в группах, с большей или меньшей степенью самостоятельности, регулируемой учителем, проходят весь путь по созданию своего проекта. Чаще всего эта работа уже выходит за рамки учебного времени и может осуществляться в школьном исследовательском клубе. Результаты могут представляться на школьных или межшкольных конференциях, конкурсах, чтениях, в вузах-партнерах.

Для системного включения в образовательный процесс целостных учебных исследований и проектов необходимо разработать и апробировать:

- каталоги аннотированных тем проектов по различным дисциплинам и на межпредметном содержании;

- систему оценивания, учитывающую не только полученный результат (продукт проекта), но и процесс работы над проектом, самооценку учащимися своей деятельности;

- различные схемы работы учащихся над проектом в зависимости от их возможностей;

- управленческие документы, например, типовое положение об организации и проведении конкурса проектов, положение о проведении школьной научно-практической конференции, устав и программу работы школьного научного общества, договор о взаимодействии с социальным партнером и прочее [10].

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

§ 2 Классификация педагогических технологий………………………………6

§3 Характеристика современных образовательных технологий…………….7

В настоящее время в российской системе образования происходят кардинальные изменения. Основной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, направленного на повышение современного качества образования. И это ориентация образования не только на усвоение учащимся определенного объема знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и творческих способностей.

Современная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, что определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно происходить не за счет дополнительной нагрузки на обучающихся, а за счет совершенствования форм и методов обучения, отбора содержания образования через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств.[6]

Использование современных педагогических технологий позволяет решать образовательные задачи и формировать у ребенка готовность к самостоятельному познанию мира.

Ориентируясь на повышение качества и эффективности воспитательной работы, необходимо обеспечить, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творчества, а следовательно, повышению качества образования.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что современные реалии выдвигают особые требования к подготовке ученков к жизни - вооружать их не столько знаниями, сколько способами их усвоения. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учиться.

Роль современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной литературе. В образовательном процессе все чаще используются новые педагогические разработки. Однако высокоэффективные педагогические системы Ю. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Д. Локка, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Не утратили своей актуальности. в 1970-х и 1980-х годах новые педагогические системы были созданы Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталовым, М. П. Щетининым и др. Среди отечественных авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших педагогических разработок, можно назвать Беспалько В. П., Кларину М. В., Матюнина Б. Г., Кукушина Б. С., Селевко Г. К., Фоменко В. Т., Маврину С. А., Лихачева Б. Т., Щукина Г. И., Скаткина М. Н., Маркову А. К. [1]

Целью исследования является теоретический обзор современных педагогических технологий.

Раскрыть смысл понятия образовательные технологии.

Дать характеристику современным образовательным технологиям обучения.

Познакомиться с классификацией образовательных технологий.

Термин "образовательные технологии" является более емким, чем "технологии обучения", поскольку он также подразумевает образовательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучающихся. Технология - от греческих слов techno (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологий интеллектуальная информация переводится на язык практических решений.

Как пишет В. А. Сластенин, технология - это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получать продукцию с заданными параметрами.[3]

Г. М. Коджаспирова дает понятие образовательной технологии как системы методов, приемов, шагов, последовательность которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности ученика, а сама деятельность представляется процессуально, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение.

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучающихся независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые используются в учебном процессе.

Сущность образовательных технологий выражается в том, что меняется характер и метод обучения. Наряду с развитием психического потенциала учащихся происходит личностное развитие, то есть сам процесс обучения предполагает различную позицию преподавателя и студента в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.

§ 2 Классификация педагогических технологий

В педагогической науке существуют различные классификации педагогических технологий. Рассмотрим наиболее известную классификацию Селевко Г. К.[7]

Г. К. Селевко систематизировал наиболее известные технологии в педагогической науке и практике и дал описание классификационных групп.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе : материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, свободного воспитания и принуждения и др. разновидности.

По ведущему фактору психического развития : биогенные, социогенные, психогенные.

Личность есть результат совокупного влияния этих технологий и можно учитывать и делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

По научной концепции усвоения опыта выделяют : ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие и др.

По ориентации на личностные структуры :

информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков);

операционные (формирование способов умственных действий); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);

эвристические (развитие творческих способностей).

По характеру содержания и структуры : технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, различные отраслевые.[4]

§3 Характеристика современных образовательных технологий

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

Технология развивающего обучения

Технологии уровневой дифференциации

Технология проблемного обучения.

Информационно – коммуникационные технологии

Технология развития критического мышления

Развивающее обучение-это больше, чем технология, это дидактическая система. Но это дало толчок к активному использованию нашими преподавателями различных инновационных технологий. Авторы - Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. Это пионеры российской развивающей школы, пропагандирующие активное участие обучаемых в процессе обучения. Организация учебного процесса осуществляется в логике учебно-поисковой деятельности в диалоговом режиме. Мастерство преподавателя дидактической системы развивающего обучения состоит в умении создать такую образовательную ситуацию, в которой у студента проявляется потребность в изучении данного материала, и в этих условиях организовать деятельность детей по самостоятельному приобретению знаний. Основной единицей процесса обучения является проблемная ситуация.[2] Основными положениями развивающего обучения являются: развитие ребенка, в частности, развитие интеллекта, сопровождается обучением; активное участие учащихся в учебном процессе; обучение на высоком уровне сложности, быстрый темп; осознание важности изучаемого материала; ведущая роль отводится теоретическим знаниям; стимулирование рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.[1]

Технология уровней дифференциации (дифференцированного обучения). Авторы - Т.К.Донская, В.В.Фирсов, И.Э.Унт, А.С.Границкая .[5] Целевыми направлениями технологии являются: обучение каждого на уровне его возможностей; адаптация (адаптация) обучения к особенностям различных групп обучающихся. Многоуровневое обучение необходимо для того, чтобы дать каждому студенту шанс развить свои потенциальные способности.

Технология проблемного обучения. Наиболее популярные разработки этой теории были представлены следующими авторами - Т.В. Кудрявцевым, А. М. Матюшкиным, М. И. Махмудовым, В. Оконом и др. Данная технология предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности под руководством преподавателя, решение учебных задач. Во время урока ученик должен не только увидеть проблему, но и определить пути ее решения шаг за шагом, в удобном темпе, с учетом уже известного. Решая задачу, студент должен контролировать траекторию продвижения к выводу, вносить коррективы, искать дополнительную информацию. Проблемный урок резко повышает мотивацию к обучению, особенно если проблема близка к жизни.

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии). Разработчики-М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. В. Бухаркина, Захарова И. Г. Технология предусматривает использование информационных ресурсов интернета на занятиях в школе в очной и заочной форме, в системе экстерната. Дистанционное обучение на основе информационно-коммуникационных технологий. Данная технология повышает эффективность учебного процесса, а также обеспечивает каждому студенту участие в международных образовательных, научно-исследовательских проектах, телеконференциях, дискуссиях. Среди современных информационных средств обучения наиболее активно используются: электронная почта, чат, чат-форумы, блоги. Совокупность технологий, которые одновременно используют несколько информационных средств, - это мультимедиа.[7]

Технология формирования ключевых компетенций (проектный метод) проектный метод предполагает такую технологию организации учебных ситуаций, в которой студент ставит и решает собственные задачи, а преподаватель организует сопровождение самостоятельной деятельности студента. Задача всегда должна быть значимой для студента и заканчиваться созданием продукта. При реализации проектной деятельности меняются функции участников процесса. Учитель-советует, мотивирует, облегчает, наблюдает. Студент-выбирает (принимает решения), выстраивает систему взаимоотношений с людьми, оценивает. Этапы работы над проектом (поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный) имеют свои особенности в зависимости от возраста студента и вида проекта. В основе проектирования лежат междисциплинарные и междисциплинарные способы работы.

Проектный метод, как и любой другой метод, может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе новых информационных технологий. Можно сказать, что метод проектов переживает сегодня возрождение, поскольку открываются новые возможности для общения, появляются новые современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные: библиотеки, кафе, музеи, видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции и др. Авторы-Ю. В. Дюна, В. В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова.

Технология тьюторства.. Технология разработана Дж. Ланкастером, А. А. Ремневым, С. В. Федотовой. В школьной практике используются два вида реализации.

1. Учитель-воспитатель. Его функция заключается в организации группового взаимодействия для решения проблемы, проведении исследований, реализации проекта, указании источников информации, руководстве поиском идей, помощи в разрешении тупиков и осуществлении контроля. Главная задача преподавателя - обеспечить постоянное внимание и поддержку учащихся.

2. Репетитор-учитель или ученик) - это обладатель опыта, который знает "как надо делать". Форма работы-перевод опыта деятельности тому, кто не знает "как надо делать" в свободное нерегулируемое общение в рамках малой (референтной) группы. В результате члены микрогруппы накапливают опыт, аналогичный опыту наставника. Показательно, что воспитатель, рассказывая о своем усвоении опыта, описывает все его трудности и находки, тем самым предостерегая подопечных от повторения собственных ошибок. Репетиторами могут быть ученики, успешно освоившие материал, или подготовленные заранее старшеклассники при организации обучения в другой возрастной группе. Выполняя такую работу, наставники сами продвигаются в своем собственном обучении. Высокий уровень усвоения материала в режиме технологии тьюторства объясняется тем, что студенты лучше понимают своих сверстников, им легче общаться с ними, студенты-тьюторы стараются передать информацию интереснее, они знают, что может заинтересовать их сверстников. Кроме того, воспитатели несут высокую степень ответственности за свою деятельность. Репетиторство может использоваться как в обычной, так и во внеклассной работе.

Тренинги как виды интерактивных технологий. Тренинги как виды интерактивных технологий. Разработчики - Курт Левин, Е.В.Сидоренко, А.П.Ситников. Тренинги включают в себя ролевые игры, командную или групповую работу, выполнение практических заданий. Также такая форма обучения помогает систематизировать знания и опыт участников, осознать степень их компетентности. Тренинг - это форма обучения, построенная на взаимодействии, на поиске соответствующих знаний: главное отличие тренинга от лекции или семинара заключается в том, что в нем используются знания и навыки как тренера, так и группы. Каждый участник является источником примеров, с которыми можно работать, способов решения сложных задач, у каждого есть возможность получить так называемую "обратную связь" от других участников. В тренинге обучение происходит через модели, игры, упражнения.

Технология "портфолио". Портфолио - это одновременно форма, процесс организации и технология работы с продуктами познавательной деятельности, предназначенная для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки результатов своей деятельности, для осознания собственной субъективной позиции. Цель портфолио – выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и представлять отчет по процессу обучения, увидеть картинку значимых результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса учащегося в обучении, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Портфолио-это способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений в определенный период обучения в различных видах деятельности. Портфолио-технология помогает решать такие педагогические задачи, как: поддержание и стимулирование учебной мотивации, развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности, формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Технология проведения педагогических мастерских. Авторы - П.Ланжевен, Анри Валлон, Э.С.Соколова, Жан Пиаже и др. Семинар позволяет ученикам прийти к коллективному поиску построения ("открытия") знаний, источником которых в традиционном обучении является только учитель.

Этапы проведения семинара:

Технология разведывательных карт. В основе майндмэпинга лежит теория радиантного мышления, предложенная Т.Бьюзеном, основанная на создание в сознании человека системы ассоциативных понятий. Суть технологии заключается в развитии способности воспринимать и обрабатывать различные виды информации в различных графических и текстовых формах. Освоение информации учащимися осуществляется посредством использования: зрительного ритма, зрительной структуры, цвета, образов (воображения), графического представления информации, оперирования многомерными объектами, пространственной ориентации, гештальта, ассоциаций.

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.
Предмет исследования – виды образовательных технологий.
Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.
Задачи, решаемые в ходе работы:
- рассмотреть понятие образовательные технологии;
- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;
- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
3
Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения
3. Виды образовательных технологий
5
9
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
26

Прикрепленные файлы: 1 файл

Гатаулина.дор.Реф. Современные образовательные технологии. 54%.doc

Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения

3. Виды образовательных технологий

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Качество образования учащихся обеспечивается не только наличием содержания обучения, но и сочетанием различных методов, способов, технологий обучения.

Одним из приоритетных направлений развития школы является внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий.

Главным недостатком при классическом обучении является передача суммы знаний и требование каждым преподавателем обязательных знаний от учащихся в соответствии с учебной программой. При этом существенно осложняется осмысление полученных знаний, затрудняется их применение, порождается неуверенность в собственных силах, способностях, что вызывает пассивность личности. Вот поэтому стали говорить о новых подходах в обучении, нетрадиционном обучении, лучше сказать, новых требованиях к преподавателю. Стали говорить о новых педагогических технологиях.

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.

Предмет исследования – виды образовательных технологий.

Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.

Задачи, решаемые в ходе работы:

- рассмотреть понятие образовательные технологии;

- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;

- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Практическая значимость исследования – использование современных образовательных технологий обеспечивают возможность достижения эффективного результата в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Современные образовательные технологии и их роль в обучении

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины возникновения и практического использования образовательных технологий:

- психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;

- изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности учащегося;

- обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;

- возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического творческого подчерка) и достижение результата, независимо от уровня квалификации педагога.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Под технологией мы понимаем способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приёмов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс. Это комплекс, состоящий из [6]:

- некоторого представления о планируемых результатах обучения;

- набора моделей обучения;

- критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребёнка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.

С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения сформировались в общих правилах применения метода педагогического воздействия [11]:

1. сочетание требований с уважением к детям;

2. разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3. доведение этого воздействия до конца.

Отличительными характеристиками новой технологии обучения являются: современность – постоянное стремление к дидактическим нововведениям; оптимальность – попытка достичь поставленных целей при наименьших расходах усилий, времени и средств; интеграция-синтез получаемых знаний; научность; воспроизводство процесса и его результатов; программирование деятельности учителя и учащихся; масштабное использование современных ТСО; оптимальность материально-технической базы; качественная и количественная оценка результатов обучения.

Новые технологии обучения не только создают благоприятные условия для творчества учащихся, но и, прежде всего, предъявляют новые требования к преподавателю, который должен:

- иметь глубокое, целостное, системное знание учебного предмета и соответствующей науки (её основ);

- уметь диагностировать цели обучения, воспитания и развития;

- уметь переструктуировать учебный материал с индуктивного изложения в логику интегрированно-дедуктивного, проблемного изложения целой темы, а не одного урока;

- определять и целостно прогнозировать структуру учебного процесса (цели, содержание, формы, методы и средства обучения) в рамках учебной темы, а не одного учебного занятия;

- организовать самостоятельную и самообразовательную работу учащихся для подготовки к уроку-семинару, уроку-конференции, уроку-диспуту, деловой игре и т.д.;

- формировать у учащихся необходимый уровень знаний, умений, навыков;

- разрабатывать опорные конспекты и структурно- логические схемы для эффективного урока;

- разрабатывать принципиально новый вид наглядности, наглядных средств (региональной наглядности);

- свободно владеть активными методами, методами проблемно- развивающего обучения;

- применять дифференцированное или индивидуальное обучение с использованием ЭВМ;

- оперативно управлять учебным процессом, совмещать все входящие в него процессы (обучения, воспитания и развития) и обеспечивать текущий и заключительный контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся;

- свободно владеть здоровье- сберегающими технологиями и применять их на практике.

2. Соотношение технологии и методики обучения

До сегодняшнего дня в педагогической науке происходит смешение, некорректное отождествление технологий с методами, методиками.

Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента:

– технология – это гарантированность конечного результата;

– технология – это проект будущего учебного процесса [4].

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлены процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны.

Рассмотрим признаки педагогических технологий. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М. В. Кларин, И. Мараев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить признаки, присущие педагогическим технологиям: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация [6].

ГОСТ

Предпосылки разработки современных образовательных технологий

Модернизация системы образования, обусловленная повышением требований к качеству образования и ориентированием на личность учащихся, потребовала от ученых-педагогов разработки новых технологий обучения. Использование современных образовательных технологий способствует усилению роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, в ходе которой у них развиваются такие качества личности как творческий потенциал, самоконтроль, самооценка и т.д.

В рамках современной ситуации в области образования, образовательные организации переживают сложный переходный период, обусловленный изменением целей образования, введением ФГОС, ориентации на компетентностный подход. Сложности переходного периода в системе образования связаны с тем, что значительно сокращены часы на изучение основных фундаментальных предметов, больший упор делается на самостоятельное изучение. В связи с эти возникает необходимость проведения педагогических исследований, с целью разработки современных технологий образования, содержащих инновационные методики, средства и приемы работы с учащимися.

В настоящее время образовательные технологии все прочнее входят в воспитательно-образовательный процесс.

Образовательная технология – инновационный способ построения деятельности педагога, при которой все его действия последовательны, логичны и целостны, а их точное выполнение способствует достижению высоких результатов обучения.

Для реализации творческой и познавательной активности детей в педагогическом процессе используются современные образовательные технологии, которые способствуют повышению качества образования и позволяют эффективно использовать учебное время и ресурсы учебной организации.

Основными причинами возникновения современных образовательных технологий выделяют следующие;

Возникновение необходимости учитывать и ориентироваться на индивидуальные возможности и потребности учащегося.
Осознание острой необходимости замены устаревших методов и средств преподавания на более современные и эффективные.
Необходимость изменение взаимодействия педагогов и учащихся, переход от авторитарного стиля общения с учащимися к демократическому.
Гуманизация воспитательно-образовательного процесса.

Готовые работы на аналогичную тему

Внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс способствует:

отработке глубины и прочности знаний, закреплению умений и навыков в различных областях деятельности;
воспитанию привычки строго следовать требованиям по изучению различных дисциплин в рамках учебного заведения и в домашних условиях.

Разработка и внедрение современных образовательных технологий сталкивается с рядом проблем. Одной из наиболее актуальных проблем является большое количество разнообразных педагогических разработок, авторских школ, тенденций и т.д. Все это требует вложения колоссальных сил, направленных на обобщение и систематизацию.

Таким образом, разработка и внедрение современных образовательных технологий способствует тому, что педагогический коллектив учебного заведения может максимально плодотворно использовать учебное время и добиваться высоких результатов у учащихся.

Виды современных образовательных технологий

Выделяют следующие виды современных образовательных технологий.

Проблемное обучение. Технология проблемного обучения предусматривает такую подачу учебного материала, при которой педагог не дает учащимся весь материал в готовом виде, а знакомит детей лишь с его частью, основной. Последующее изучение строится таким образом, что педагог ставит перед детьми научные и учебные задачи, в ходе которых они учатся самостоятельно находить учебный материал, получают опыт решения практических задач. Таким образом, происходит не просто получение научной информации, а творческое развитие детей, получение ими необходимых навыков и умений.

Проектные методы обучения. Согласно проектной технологии обучения, учащимся предоставляется возможность более осознанно подойти к выбору своей будущей профессии, развивать индивидуальные творческие способности и удовлетворять потребности в развитии.

Исследовательские методы обучения. Технология исследовательского обучения направлена на предоставление возможности учащимся самостоятельно пополнять и расширять свои знания, осуществлять поиск интересной и познавательной информации в удобном виде и формате, находить способы решения творческих задач и т.д. То есть данная технология способствует расширению кругозора учащихся, выбора индивидуальной траектории и темпа развития.

Игровые технологии. Данные технологии предусматривают включение в воспитательно-образовательной процесс различного рода игр. Эффективность игровых технологий обусловлена тем, что все дети, вне зависимости от возраста, любят играть. В процессе игры дети легко и непринужденно могут получить необходимые учебные знания, умения и навыки практической деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в интернет.

Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Таким образом, сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

Читайте также: