Современные методы образования рекомендации по их применению в образовательном процессе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Современная образовательная ситуация и в России, и в большинстве стран цивилизованного мира характерна опорой на экспериментальную педагогику, широко использующую не только собственно-педагогические методы исследования, но и методы сопредельных социальных и естественных наук. В современной педагогической теории и практике особенно актуальна проблема развития личной активности обучающихся. В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а так же вопросы, связанные с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития познавательных интересов школьников.

Цель реферативной работы: рассмотреть современные методы обучения.

рассмотреть классификацию современных методов обучения;

сформулировать основные требования к применению данных методов обучения.

В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых процесс обучения был бы наиболее успешным, этому посвящена наша работа.

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность учебной работы, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на многообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается по-прежнему актуальной. До настоящего времени продолжаются попытки теоретиков-педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшей школе.

Слово “метод” в переводе с греческого означает “исследование, способ, путь достижения цели”. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в учебном пособии по педагогике под методом в самом общем значении понимается “способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности” [1] .

В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и многокачественное образование, взаимосвязанное с другими категориями дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и результатами).

В определении понятия “метод обучения” в теории педагогики находят отражение, с одной стороны, моменты реально осуществляющейся педагогической практики, а, с другой, объективные закономерности педагогической деятельности, как специфической области общественного труда. Обычно, при раскрытии данного понятия представители различных школ и направлений фиксируют характерные для этой педагогической системы признаки: цели обучения, приоритетный способ усвоения, характер взаимодействия преподавателя и обучающихся. Таким образом, дидактические методы отражают целевой, психологический и гносеологический аспекты обучения.

Анализ педагогической литературы показывает, что в ХХ веке дискуссии о том, как наиболее эффективно организационно и методически правильно построить процесс обучения в высшей школе не завершились. Так, в учебниках для педагогических вузов 70-х годов за основу чаще всего берется положение о том, что любое педагогическое явление включает четыре компонента: субъект, объект, цели деятельности, предмет совместной деятельности (вещи, свойства, отношения, существующие в объективной реальности, а также знания о них, являющиеся продуктом культурного развития).

При таком подходе понятие “метод” как педагогическая категория характеризуется через изменение во времени всех четырех компонентов:

– метод как сторона деятельности субъекта;

– метод как сторона деятельности объекта педагогического воздействия;

– метод в зависимости от намеченных общих и частных целей деятельности;

– метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной деятельности.

На основе последнего аспекта формулируется достаточно сложное определение. “Метод обучения есть способ управления (со стороны субъекта) процессом формирования индивида или группы (поскольку педагогически осознанное воздействие есть один из наиболее общих факторов такого формирования) через придание определенной формы и структуры предмету их совместной деятельности в соответствии с преследуемыми целями. Следовательно, метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания[2] ”

Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов, а прием рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, запись базовых понятий применяется как при объяснении нового материала преподавателем, так и при самостоятельной работе обучающихся. В педагогической практике методические приемы используются для активизации внимания курсантов и слушателей при восприятии ими нового материала или повторении пройденного, стимулируют познавательную деятельность. Метод и прием могут меняться местами. Например, если преподаватель сообщает новые знания методом объяснения, в процессе которого демонстрирует наглядные пособия, то эта демонстрация выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и базовые знания курсанты и слушатели получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как метод обучения.

Одной из наиболее дискутируемых проблем современной дидактики высшей школы является представление существующих методов обучения с системных позиций. В настоящее время нет единой точки зрения по данному вопросу. В связи с тем, что разные авторы при распределении методов обучения на группы и подгруппы используют различные признаки, существует ряд классификаций. Остановимся на тех, которые наиболее часто встречаются в отечественной педагогической литературе (табл. 1).

Таблица 1 - Основные подходы к классификации методов обучения в отечественной высшей школе

Цель реферативной работы: рассмотреть современные методы обучения.

рассмотреть классификацию современных методов обучения;

сформулировать основные требования к применению данных методов обучения.

– метод как сторона деятельности субъекта;

– метод как сторона деятельности объекта педагогического воздействия;

– метод в зависимости от намеченных общих и частных целей деятельности;

– метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной деятельности.

Таблица 1 - Основные подходы к классификации методов обучения в отечественной высшей школе

1. Методы обучения: понятие, сущность, классификация.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) существенно изменил вектор обучения, отдавая приоритетную роль деятельности учащегося.

связи с изменением направления, целей и задач обучения и воспитания, должны также измениться методы построения урока и содержания образовательного процесса. Однако при этом роль традиционных методов и приемов обучения не следует принижать.

Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. Несмотря на различные определения, можно отметить и нечто общее, что сближает точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения спо-

собом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя, ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и

Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит

Таким образом, методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидакти-

Существуют также различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит от принципа классификации (таблица 1).

Классификация методов обучения

1. Словесные (лекция, рассказ учителя, беседа,

работа с книгой, учебным текстом);

2. Наглядные (демонстрация картин, муляжей,

кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.);

3. Практические (выполнение опыта, эксперимента,

исследовательской работы, лабораторной работы,

упражнения, составление таблиц, графиков,

диаграмм, выполнение измерений на местности,

изготовление прибора и т.д.).

1. Объяснительно-иллюстративный, или

информационно-рецептивный, метод, основное

назначение которого состоит в организации

усвоения учащимися знаний в готовом виде.

2. Репродуктивный метод, главным признаком

которого является воспроизведение и повторение

способа деятельности по заданиям учителя. Данный

метод характеризует не только деятельность

ученика, но и предполагает организующую,

побуждающую деятельность учителя.

3. Проблемное изложение (используется главным

образом на лекции, в ходе работы с книгой,

экспериментирования и т.д.) заключается в том, что

учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая

при этом путь решения в его подлинных, но

доступных учащимся противоречиях.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод

состоит в том, что учитель организует участие

школьников в выполнении отдельных этапов поиска,

конструирует задание, расчленяет его на

вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся

осуществляют его самостоятельно, актуализируя

наличные знания, мотивируя свои действия. Этот

метод включает самостоятельную работу учащихся,

беседу, лекции и т.д.

5. Исследовательский метод определяется как

способ организации поисковой, творческой

деятельности учащихся по решению новых для них

проблем. Этот метод призван обеспечить творческое

применение знаний, овладение методами научного

познания в процессе поиска этих методов и

1. Методы усвоения знания. К ним относятся беседа,

дискуссия, лекция, работа с книгой,

действий учителя и

2. Методы самостоятельного приобретения знаний

основаны на использовании проблемных методов

обучения. Они стимулируют интерес учащихся,

заставляют их анализировать ситуацию, выделяя

известные и неизвестные данные.

3. Оценочные (экспонирующие) методы

характеризуются богатством разновидностей, среди

которых выделяются импрессивные

и экспрессивные методы.

4. Методы реализации творческих задач могут

основываться на управлении занятиями, во время

которых учащиеся выполняют работы по дереву,

стеклу, металлу или работают с пластическими

массами, изготавливают ткани, переплетают книги,

выращивают растения, животных, оборудуют

школьные спортплощадки или работают в сельском

без достаточного объяснения, обобщения,

2.Объяснительный метод преподавания (раскрытие

сущности нового понятия с помощью слова,

3. Инструктивно-практический метод преподавания

характеризуется указанием учителя учащимся,

какого вида практическую работу они должны

преподавания (учебный материал частично

объясняется учителем, а частично дается ученикам в

виде проблемно-познавательных задач).

5.Побуждающий метод преподавания (постановка

учителем проблемных вопросов и задач перед

учащимися), т. е. организация их самостоятельной

деятельности исследовательского характера.

1. Исполнительский метод учения (заучивание без

критического анализа и осмысления).

2.Репродуктивный метод учения (понимание

объяснений учителя учеником и осознанное

усвоение им знаний).

3.Продуктивно-практический метод (отработка

навыков практических действий; деятельность по

изобретению; выполнение поручений

4.Частично-поисковый метод учения (сочетание

восприятия учеником объяснений учителя с его

5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно

открывает для себя и усваивает новые знания путем

постановки учебных проблем и их решения или

ищет пути решения практической проблемы).

1. Методы организации и осуществления учебно-

познавательной деятельности, благодаря которым

обеспечивается процесс опосредования личностью

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-

познавательной деятельности, благодаря которым

обеспечиваются важнейшие функции регулировки

учебной деятельности, ее познавательной, волевой и

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности

учебно-познавательной деятельности, благодаря

которым педагоги и ученики осуществляют функции

контроля и самоконтроля в ходе обучения.

Наиболее востребованные методы обучения, используемые в образовательном процессе, а также их основные характеристики, включены в таблицу 2.

Традиционные и современные методы обучения

Лекция является устной

Учащиеся ориентируются в

Отсутствует обратная связь

от учащихся, нет

информации, в процессе

информации, на занятиях

возможности учесть их

присутствует, как правило,

изначальный уровень знаний

и навыков, а занятия жёстко

учащихся, а педагог может

зависят от расписаний и

легко осуществлять контроль

над содержанием и

Семинар представляет собой

Возможность учитывать и

учащихся на занятии и

педагогом и учащимися

уровень знаний и навыков

требование к наличию у

изучаемых вопросов и поиск

путей решения определённых

связь между темой семинара

и имеющимся у учащихся

Тренинг – такой метод

По окончании учащиеся

обучения, основой которого

проблему с разных точек

должны сопровождаться и

зрения и уловить её тонкости

получать поддержку, иначе

и нюансы, подготовить

приобретённые навыки и

процесса, а теоретический

учащихся к действиям в

умения будут утрачены

аспект имеет лишь

жизненных ситуациях, а

также повысить их

мотивацию и создать

Модульное обучение – это

Избирательность, гибкость и

Учебный материал может

быть усвоен разрозненно и

информации на несколько

его слагающих – модулей

Высокие требования к

предполагает применение в

большого числа учащихся,

возможность обучения на

дому, возможность выбора

контакта педагога и

педагогу обучать учеников,

подходящего времени для

учащегося и, как следствие,

находясь от них на большом

занятий и возможность

пониженную мотивацию со

процесса обучения на

Учащийся, если педагог

ориентировки служит для

учащихся к условиям

реальной жизни и

учащимся и ознакомления их

требованиям общества или

разочароваться в полученной

с социальными и

культурными традициями и

столкнётся с действительным

Коучинг (в более обычной

Введение учащихся в

Процесс подбора педагогов

(в данном случае – тренеров)

требует, чтобы они обладали

повышается их мотивация,

педагогов или более опытных

их адаптацию к личностному

уникальные навыки и умения

навыками и качествами

Смысл ролевых игр –

Не способны раскрыть

учащихся, улучшают их

установленных ролей в

понимание мотивов действий

других людей, снижают

принимать решения в жизни

задачам игры, созданной в

рамках исследуемой темы

совершаемых в реальных

Суть метода деловой игры

Дают возможность провести

состоит в моделировании

создавать сценарий игры,

всевозможных ситуаций или

требование к самой высокой

особенностей сторон той

способы её решения и

касаемо относящихся к

относится к изучаемой теме

ситуации проблем и

Суть метода «действие по

На деятельность учащихся

ситуациям в рамках

исследуемой темы, а также

модели, которая и является

связанные с личностью

примером для поведения,

тренера, но не связанные с

выполнения заданий и

подражания в осваиваемой

Исходя из требований метода

Возможность затруднений в

парной работы, один

связи с личностной

учащийся составляет пару с

оценку своей деятельности и

другим, тем самым

прийти к пониманию своих

обратной связи и оценки со

стороны в процессе освоения

У учащихся развивается

принятия решений и

изучаемой ими темы или

дисциплины, ограничена, а

учащимися и выработки у

планирования и достижения

получение и оттачивание

них способности входить в

целей, повышается чувство

ответственности за свои

опытным путём, т.е.

позицию по отношению

посредством проб и ошибок

Метод ротаций состоит в

Благоприятно отражается на

закреплении за учащимися в

учащихся в тех случаях,

процессе занятия или урока

когда к ним предъявляются

разных ролей, благодаря

новые и незнакомые

чему они могут получить

рутиной деятельности и

расширению кругозора и

Простота, более быстрая

Учащийся не всегда способен

учащийся (или группа)

адаптация учащихся к новой

присоединяется к более

деятельности и оттачивании

опытному учащемуся (или

принятия решений своим

группе) для того чтобы

более опытным напарником

умениями и навыками

Формирование в учащихся

Пониженное внимание к

установки на творческий

логике и рациональным

поиск решений проблем,

просчитанным действиям в

решения проблем, которые

возникают в реальных

мышления, и снижение

учащихся при их

столкновении с новыми

задачами и проблемами

Таким образом, в рамках реализации ФГОС могут использоваться следующие методы обучения. Пассивные, когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция. Активные методы, при которых учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, имеют

вектор учитель ученик. Самыми эффективными признаны интерактивные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель ученик ученик.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных, среди которых:

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод – предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Метод развития критического мышления через чтение и письмо – метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления.

Эвристический метод – объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников – организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Метод модульного обучения – содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Предлагаем познакомиться с группой интересных авторских методов, которые могут быть использоваться как в начальной школе, так и на других ступенях обучения.

Другим важным фактором метода опережающего обучения является использование учителем опорных схем. Схема – опора мысли ученика, его практической деятельности, свя-зующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия.

Еще одним моментом метода опережающего обучения является осуществление принципа перспективного обучения. Материал для перспективной подготовки берется из учебника, используются при этом и дополнительные микроупражнения, которые конкретизи-руют и развивают тему.

Изучение трудных тем проводится в три этапа последовательно, от простого к сложному со всеми необходимыми переходами, и заканчивается выработкой навыка практического действия. Так, на первом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На основе опорных схем развивается доказательная речь, выполняются различные упражнения с использованием комментированного управления. На данном этапе активность проявляют, как правило, сильные ученики. На втором этапе уточняются понятия, и обобщается материал по теме. Дети ориентируются в схеме-обобщении, овладевают до-казательствами, успешно справляются с заданиями, которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на этом этапе и происходит опережение. На третьем этапе используется сэкономленное время. В этот период опорные схемы убираются, формируется навык практического действия и появляется возможность для дальнейшей перспективы.

основе метода микрооткрытий, разработанного Е. С. Синицыным, лежит сценарий эвристической беседы. Очередная микропроблема выдвигается перед классом или аудиторией, формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается ответить.

Метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения. Метод интенсификации психоинтеллектуальной деятельности

Таким образом, арсенал традиционных и современных методов обучения очень велик, что предоставляет педагогу широкие возможности для достижения целей образовательного процесса.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Воронина Татьяна Анатольевна

Москва 2018 год

Основная часть. Классификация основных методов обучения……….….4

Словесные методы обучения………………………………….…..….4

Наглядные методы обучения………………………………………….9

Практические методы обучения……………………………….……11

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения.

Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание, - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и т.п.

Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование.

Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант выделяли словесные, наглядные и практические методы обучения; М.А. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две группы методов - активные и пассивные методы обучения, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. 1

Однако, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

Основная часть

Классификация основных методов обучения

Словесные методы обучения

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований. Рассказ должен:

- содержать только достоверные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение — это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения. 1

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Цель вводной беседы — актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.

Синтезирующая, или закрепляющая беседа нацелена на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

В целом метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний. 1

Учебная дискуссия. Значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. 2

Учебная дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в полную меру в классах полной средней школы. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала — используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. 1

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидение, Интернет) расширяет возможности наглядных методов обучения.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе. 2

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. 1

Практические методы обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения. 2

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

Сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем — на воспроизведение — применение ранее усвоенного — на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации — на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более. 1

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе.

Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

Заслуга авторов классификации методов обучения по источникам знания заключается в том, что они взамен попытке универсализировать один какой-либо метод обучения обосновали необходимость применять в школе разнообразные методы обучения — систематическое изложение знаний учителем, работу с книгой, учебником, письменные работы и т.д.

Однако, взяв за основу обоснования метода обучения внешние формы деятельности учителя и ученика, упустили главное, существенное в учебном процессе — характер познавательной деятельности учащихся, от которого зависит и качество усвоения знаний, и умственное развитие школьников.

Данные теоретических исследований педагогов и психологов за последние несколько десятилетий свидетельствуют, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях: осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном и близком к оригиналу воспроизведении учебного материала; на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; на уровне творческого применения знаний и способов деятельности.

Список литературы

Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. /Под.ред Педкасистого П.И. – М.:Наука, 2016. – 608 с

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2014. – 256 с.

Толстова О.С. Педагогические технологии. Учебное пособие.[Электронный ресурс]- Кинель: РИО СГСХА, 2016. – Ч. 1.- 131 с.

1 Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. /Под.ред Педкасистого П.И. – М.:Наука, 2016. – С.153

1 Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. /Под.ред Педкасистого П.И. – М.:Наука, 2016. – С.155

1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2014. – С.194

1 Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. /Под.ред Педкасистого П.И. – М.:Наука, 2016. – С.156

2 Толстова О.С. Педагогические технологии. Учебное пособие.[Электронный ресурс]- Кинель: РИО СГСХА, 2016. – Ч. 1.- С. 74

2 Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. /Под.ред Педкасистого П.И. – М.:Наука, 2016. – С.158

1 Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. /Под.ред Педкасистого П.И. – М.:Наука, 2016. – С.158

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

СодержаниеВведение 21.Определение метод обучения 32.Современная классификация методов обучения 63.Выбор метода обучения в современной педагогике 10Заключение 13Список использованной литературы 14

Цель реферативной работы: рассмотреть современные методы обучения.

1.Определение метод обучения

Читайте также: