Совершенствование знаний и навыков медицинских работников реферат
Обновлено: 08.07.2024
от 3 августа 2012 года N 66н
- Примечание изготовителя базы данных.
2. Признать утратившими силу приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации:
3. Контроль за выполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра здравоохранения Российской Федерации И.Н.Каграманяна.
в Министерстве юстиции
4 сентября 2012 года,
регистрационный N 25359
УТВЕРЖДЕНЫ
приказом Министерства здравоохранения
Российской Федерации
от 3 августа 2012 года N 66н
Порядок и сроки совершенствования медицинскими работниками и фармацевтическими работниками профессиональных знаний и навыков путем обучения по дополнительным профессиональным образовательным программам в образовательных и научных организациях
1. Настоящие Порядок и сроки определяют правила совершенствования медицинскими работниками и фармацевтическими работниками (далее - работники) профессиональных знаний и навыков путем обучения по дополнительным профессиональным образовательным программам в образовательных и научных организациях и продолжительность данного обучения (далее - Порядок и сроки).
2. Совершенствование профессиональных знаний и навыков путем обучения по дополнительным профессиональным образовательным программам в образовательных и научных организациях осуществляется работниками в целях обновления имеющихся теоретических и практических знаний в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач, формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки, изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности, а также получения дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида медицинской или фармацевтической деятельности.
3. Совершенствование работниками профессиональных знаний и навыков осуществляется путем их обучения в образовательных и научных организациях по дополнительным профессиональным образовательным программам, реализуемым в виде повышения квалификации, профессиональной переподготовки, стажировки.
4. Повышение квалификации, профессиональная переподготовка и стажировка работников проводятся главным образом с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы и по индивидуальным формам обучения.
Необходимость прохождения работниками повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировки устанавливается работодателем.
Профессиональная переподготовка проводится в обязательном порядке для работников, планирующих выполнение нового вида медицинской или фармацевтической деятельности.
Повышение квалификации работников проводится не реже одного раза в 5 лет в течение всей их трудовой деятельности.
5. Сроки, формы, содержание и технология обучения по программам дополнительного профессионального образования определяются образовательными и научными организациями, реализующими соответствующую образовательную программу, самостоятельно с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования, федеральных государственных требований к программам послевузовского профессионального образования по соответствующему направлению подготовки (специальности) и потребностью работодателя.
Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем образовательной или научной организации, где она проводится.
6. Зачисление на обучение по программам дополнительного профессионального образования проводится в соответствии с ежегодно утверждаемыми образовательными и научными организациями правилами приема.
7. Государственные и муниципальные образовательные и научные организации обеспечивают совершенствование профессиональных знаний и навыков работников государственных и муниципальных организаций в рамках реализации ежегодно устанавливаемого государственного задания на оказание соответствующих государственных услуг в соответствии с заявками органов управления здравоохранением субъектов Российской Федерации и муниципальных образований.
8. Обучение по программам дополнительного профессионального образования работников, имеющих среднее и/или высшее медицинское и/или фармацевтическое образование, не соответствующее квалификационным характеристикам и квалификационным требованиям, указанным в абзаце третьем пункта 5 настоящих Порядка и сроков, но имеющих непрерывный стаж практической работы по соответствующей медицинской или фармацевтической специальности более 5 лет организуется:
- для работников, имеющих стаж работы 10 лет и более, по программам дополнительного профессионального образования в виде повышения квалификации (нормативный срок прохождения подготовки при любой форме обучения составляет от 100 до 500 часов);
- для работников, имеющих стаж работы от 5 до 10 лет, по программам дополнительного профессионального образования в виде профессиональной переподготовки (нормативный срок подготовки при любой форме обучения составляет свыше 500 часов).
9. Условиями зачисления работников в образовательную или научную организацию для обучения по программам дополнительного профессионального образования являются:
- личное заявление работника;
- наличие документов, подтверждающих соответствие уровня профессионального образования квалификационным требованиям, предъявляемым к соответствующим специалистам с медицинским или фармацевтическим образованием (за исключением работников, указанных в пункте 8 настоящих Порядка и сроков);
- наличие документов, подтверждающих непрерывный стаж практической работы по соответствующей медицинской (фармацевтической) специальности более 5 лет (для работников, указанных в пункте 8 настоящих Порядка и сроков).
10. Освоение программ дополнительного профессионального образования в виде повышения квалификации и профессиональной переподготовки завершается обязательной итоговой аттестацией.
Работникам, успешно завершившим освоение программы дополнительного профессионального образования в виде повышения квалификации, выдается свидетельство о повышении квалификации.
Работникам, успешно завершившим освоение программы дополнительного профессионального образования в виде профессиональной переподготовки, выдается диплом о профессиональной переподготовке.
11. Работники, указанные в пункте 8 настоящих Порядка и сроков, успешно завершившие освоение программ дополнительного профессионального образования в виде повышения квалификации или профессиональной переподготовки, могут продолжать профессиональную деятельность по соответствующей медицинской или фармацевтической специальности.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
СЕСТРИНСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ УХОДА
Подготовила:
преподаватель Рыльского филиала
Т.Н.Ахтырских
С развитием медицинской науки совершенствуется и возрастает роль
специалистов среднего звена здравоохранения, что становится стимулом для внедрения современных технологий ухода и развития сестринского дела, как составной части здравоохранения.
Теперь для выполнения профессиональных обязанностей им необходимо владеть наиболее сложными медицинскими, естественнонаучными, а также техническими познаниями и навыками. Поэтому и организация педагогической деятельности по подготовке средних медицинских работников должна быть ориентирована на внедрение инновационных технологий.
К представителям этой профессии предъявлены такие требования как:
- постоянное совершенствование знаний;
- высокие морально – этические принципы;
- внимательное и заботливое отношение к каждому пациенту.
Современное сестринское дело также требует от медицинских сестер умения самостоятельно наблюдать, оценивать потребности пациента, принимать решение, со всей осознанной ответственностью, для оказания помощи нуждающемуся в их удовлетворении.
В данной связи, по моему мнению, существенную роль имеет внедрение профессиональных стандартов.
Если применять стандарты и протоколы деятельности медсестер, унифицировать учетно-отчетную документацию по работе с пациентами, применять единые подходы к выполнению манипуляций, подготовке к исследованиям, ведению протоколов наблюдения за пациентом и осуществлять сестринский процесс, то это позволит существенно улучшить качество оказания медицинской помощи. И здесь медицинским сестрам принадлежит одна из ведущих ролей.
Группы профессиональных стандартов:
- стандарты манипуляций, или процедур, которые содержат цели процедур, показания и противопоказания к ним, оснащение и условия для выполнения манипуляций, описание процедуры: подготовка, выполнение, завершение;
- стандарты плана ухода за пациентом – отражают базовый уровень высококачественного сестринского ухода в конкретной клинической ситуации;
- стандарты оказания неотложной помощи на доврачебном, догоспитальном этапе – перечень алгоритмов, применяемых в типичных клинических ситуациях.
В настоящее время используются следующие стандарты профессиональной деятельности медицинской сестры:
-мониторинг состояния пациента (термометрия, подсчет пульса, дыхания, измерение артериального давления);
-способы и методика введения лекарственных средств;
-уход за подключичным катетером;
-технология проведения оксигенотерапии;
-методика промывания желудка в зависимости от возраста ребенка;
-методика постановки лечебной, очистительной, масляной, гипертонической и сифонной клизм детям различных возрастных групп;
-катетеризация мочевого пузыря у детей в зависимости от пола;
-подготовка и сбор мочи на общий анализ, на сахар, по Нечипоренко, Зимницкому, на диастазу, для бактериологического исследования;
-взятие кала для капрологического исследования, на скрытую кровь, на бактериологическое исследование, соскоб на энтеробиоз;
-подготовка пациента к рентгенологическим и эндоскопическим методам исследования.
Профессиональные стандарты разрабатываются с учетом деятельности лечебного учреждения и его возможностей. При разработке стандартов учитываются рекомендации надзорных органов – местных, территориальных, национальных. Стандарты профессиональной деятельности медицинской сестры утверждаются после клинических испытаний и периодически обновляются.
Обязательные условия применения стандартов в работе медсестры:
- выбор стандарта определяется клинической ситуацией;
- уровень оказываемой медицинской помощи должен соответствовать возможностям лечебного учреждения и квалификации медперсонала;
- медицинская сестра должна знать и понимать все положения стандарта, уметь реализовывать стандарт на практике и обосновывать все свои действия;
- быть основой для составления индивидуального плана ухода за пациентом;
- стандарт предполагает осуществления ухода в минимально достаточном объеме и в максимально короткие сроки;
- обеспечение своевременного вызова врачей и организацию врачебных консультаций.
Таким образом, четкое следование медицинскими сестрами стандартов медицинской помощи обеспечивает высокую эффективность их деятельности и влияет на качество оказываемых медицинских услуг в лечебном учреждении в целом.
Обучающиеся Рыльского филиала Курского базового медицинского колледжа, уже, начиная с изучения профессионального модуля 04.
Среди них отмечаются следующие:
- вакуумные системы для взятия крови; это одноразовая герметично закрытая пробирка, игла, держатель, которые дали возможность быстро и комфортно проводить взятие крови, исключить осложнения, обеспечить безопасность пациентов и медицинского персонала. Среди преимуществ этой системы так же нужно отметить надежность маркировки и простату утилизации;
- транспортировка субстратов осуществляется в специальных и удобных контейнерах, обеспечивающих безопасность биоматериала при транспортировке в лабораторию;
- применение штрих – кодов, расположенных на браслетах, на которые наносится информация (Ф.И.О., возраст, и другое) используется для точной идентификации пациентов, что позволяет избежать различного рода ошибок;
- система штрих – кодировки этикеток широко используется в лабораториях, на станциях переливания крови, стерилизационных отделениях, аптеках;
- прибор для визуализации вен, который бесконтактно с помощью инфракрасного излучения отображает карту периферических вен, позволяя сделать их доступными для венопункции;
- современные кровати и прикроватные мониторы.
Сегодня в медицину активно внедряются информационные технологии. Использование достижений телекоммуникационных (телемедицина) и компьютерных технологий благотворно влияет и на сестринский процесс, повышая уровень обслуживания пациентов.
Эффективное развитие системы здравоохранения в значительной степени зависит от состояния профессионального уровня и качества подготовки специалистов среднего звена здравоохранения. Основой должны стать формирование и развитие способов мышления обучающихся, формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности, к осуществлению и выполнению полного спектра профессиональных задач.
В своей практики проведения теоретических и практических занятий по профессиональному модулю 04. я использую как традиционные методы обучения (изложение нового материала, определение первичного усвоения знаний, индивидуальный устный и письменный опрос и др.), так и инновационные подходы для реализации цели занятия.
Применение инновационных форм организации обучения базируется на компетентносном подходе, предполагающем переход от профессиональной подготовки, ориентированной на знания, умения и навыки, на формирование компетенций.
При этом студентам предлагаю различные способы самореализации:
- участие в научно – исследовательской деятельности;
- написание курсовых работ, с проведением теоретического исследования;
- участие в различного уровня олимпиадах и конкурсах.
Это обеспечивает появлению реальной заинтересованности студентов в изучении учебного материала, имеющего практическую значимость.
Использование метода сотрудничества позволяет студенту наработать и укрепить исследовательскую и поисковую базу.
Такие составляющие в изучении модуля 04. как:
- сопровождающее оценивание (теоретические занятия, практические занятия, учебная практика, отражение деятельности в Дневнике по прохождению учебной практики и практики по профилю специальности);
-дифференцированный зачет (решение ситуационной задачи, моделирование профессиональной деятельности, при выполнении сестринских манипуляций);
- Экзамен квалификационный (портфолио достижений, комплексная демонстрация практических умений на фантоме);
приводит к тому, что усвоение знаний, отработка выполнения манипуляций становится уже внутренней целью обучающихся, что в свою очередь повышает эмоциональный уровень, интенсифицируя усвоение формирование готовности к профессиональной деятельности.
Применение в процессе обучения лекции – визуализации, видеофрагментов выполнения манипуляций медицинским персоналом в лечебном учреждении, работу в малых группах, ролевые игры, так же способствует развитию обучающихся, расширению их кругозора, как в профессиональном смысле, так и в общекультурном.
В условиях современной медицины основой успешного лечения и профессионально оказанной медицинской помощи является удовлетворенность пациента предоставляемыми услугами. Сегодня в мире все более сильные позиции завоевывает гуманистическая медицина, согласно которой в процессе лечения отводится важное место открытой коммуникации, взаимному уважению и эмоциональному взаимодействию между медицинским работником и пациентом, принципам пациентоориентированного подхода.
Поэтому считаю, что сочетание традиционных и инновационных методов обучения, а так же внедрение современных сестринских технологий ухода, является перспективным в совершенствовании качества подготовки медицинской сестры.
Литературные источники
1 . Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник. – М.: Просвещение, 2014.
2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2012.
3. Камынина Н.Н., Бражников А.Ю. и др. Протоколы выполнения простых
медицинских манипуляций как средство повышения качества деятельности
медсестер // Медицинская сестра. - Москва, 2005 - №8. – с. 35-39.
4. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003.
ГОСТ
Понятие профессионального развития
Профессиональное развитие – это деятельность специалиста, направленная на сохранение и приумножение своих профессиональных умений, навыков, квалификационных характеристик, базы полезных знаний и личностных черт, необходимых для повышения качества своей профессиональной деятельности и расширения профессиональной компетенции, что обычно сопровождается увеличением заработка и продвижением по карьерной лестнице.
Особенностями профессионального развития являются следующие аспекты:
- Динамическая сущность и цикличность. Даже достижение самого высокого на данный момент профессионального уровня вовсе не гарантирует профессионального успеха. В современном мире происходит бурное развитие научных знаний, с внедрением которых в практику некоторые из навыков, ранее признанных эффективными и даже уникальными, могут устаревать. Поэтому наиболее важным моментом в профессиональном развитии является постоянное улучшение своих навыков, их дальнейшее самосовершенствование без остановки на достигнутом уровне.
- Для повышения эффективности профессионального развития критически важно сделать этот процесс привычкой, элементом каждодневного рабочего процесса. Если подобные мероприятия будут осуществляться эпизодически, нерегулярно, то в долгосрочной перспективе вряд ли они позволят получить достаточный эффект.
- Наличие непосредственного отношения к любым сферам человеческой деятельности и профессиям. Это означает, что постоянно совершенствовать свои навыки и овладевать новыми умениями и знаниями нужно людям самых различных профессий (менеджерам, юристам, экономистам, продавцам-консультантам, педагогам, медикам и даже лицам, занятым физическим трудом).
- Самосовершенствование и обучение специалиста должно осуществляться по его собственной инициативе, а строгое планирование достижения задач придаст дополнительную мотивацию, а также позволит сделать процесс более эффективным и организованным.
- Необходимость самостоятельной постановки перед собой целей и задач каждым человеком, без посторонней помощи. Это связано с тем, что уровень профессионального развития на конкретный момент времени у всех различен, отдельным людям для освоения одного и того же навыка требуется разное количество времени. Поэтому каждый работник, зная свои слабые места и недочеты в профессиональной деятельности, продумывает и составляет индивидуальный план профессионального развития, который может затрагивать ближайшие несколько недель, месяцев или даже лет.
Программа (план) профессионального развития – это определенный набор действий, конкретизированных по времени, с указанием ориентиров и, как правило, четких количественных измерений уровня достижения поставленных задач (при помощи сторонней квалификационной проверки, тестов и т.д.).
Для составления действительно полезного плана обычно используется следующая поэтапная схема: определяются необходимые навыки, умения и знания, как в отношении настоящего профессионального положения, так и в карьерной перспективе; оцениваются на настоящий момент все значимые характеристики первого пункта по пятибалльной шкале с целью понять, развитию каких из моментов следует уделить особое внимание; анализируются ценности компании, после чего они сопоставляются с собственными ценностями работника; выбираются наиболее удобные и эффективные для каждого человека методики обучения для развития навыков, получения новых знаний, совершенствования умений.
Готовые работы на аналогичную тему
Особенности и этапы профессионального развития в сфере медицины
Профессиональное развитие медицинских работников происходит постоянно в ходе осуществления ими своей профессиональной деятельности (набирается опыт, выявляются нетипичные клинические случаи, проводятся совещания с другими коллегами, в том числе смежными специалистами и др.), самообразования, посещения тематических конференций и пр. Но главенствующую роль в профессиональном развитии медицинских работников все же играет их целенаправленное профессиональное обучение.
Этапы обучения медицинских работников последним достижениям научной и практической медицины в рамках профессионального развития следующие:
Статья раскрывает важность совершенствования профессионального образования медицинских сестер в первичном звене здравоохранения. В статье даются определения понятий непрерывного профессионального образования, и его особенности в сестринском деле. Представлены результаты исследования, проведенные среди медицинских сестер первичного звена на предмет эффективности применяемых методов по повышению профессионального мастерства.
Ключевые слова: непрерывное профессиональное образование, медсестра, первичное звено здравоохранения.
The article reveals the importance of improvement of professional education of nurses in primary healthcare. The article gives the definition of the concepts of continuous professional education and its peculiarities in nursing. Presents the results of a study conducted among nurses of primary concerning the effectiveness of the methods used to enhance professional skills.
Key words: continuous vocational education, nurse, primary health care.
Введение. Американские специалисты считают, что развитие непрерывного профессионального образования (НПО) среди сестринского персонала в США призваны способствовать укреплению научной базы сестринской практики, в связи, с чем число проводимых медсестрами научных исследований, ориентированных на сестринскую практику, должно быть существенно увеличено.
В Европе сестринские исследования развивались в течение последних 30–40 лет. И если в Дании, Финляндии и Великобритании их история насчитывает более 3 десятилетий, то в Эстонии, Литве, Словении и некоторых других странах — менее 10 лет. В большинстве же европейских стран, особенно в Восточной Европе, сестринские исследования находятся на самом начальном этапе развития. Кроме того, уровень развития сестринских исследований в разных странах Европы значительно различается вследствие разного уровня развития самих стран и различий в положении сестринского дела в системе здравоохранения и в обществе.
В Великобритании, Германии, Франции, Швейцарии отмечаются тенденции к признанию сестринского дела самостоятельной профессией, имеющей развитую теоретическую базу. В то время как ранние сестринские исследования в США мало отражались на практической деятельности медсестер, в европейских странах они больше ориентированы на практику. Большая работа была проведена и проводится в настоящее время в Европе с целью дальнейшего развития сестринских исследований, создания теоретической базы профессии и повышения качества НПО медсестер. На это нацелены усилия Всемирной организации здравоохранения — ВОЗ (World Health Organization), Международного совета медицинских сестер (International Council of Nurses) и Рабочей группы европейских медицинских сестер-исследователей (Workgroup of European Nurse Researchers).
В рамках научных исследований в области сестринского дела, по оценке экспертов ВОЗ, в центре внимания находится в непрерывном приобретение знаний об организации ухода, как за здоровыми, так и за больными слоем населения [3].
В России и Узбекистане, сестринские исследования имеют сравнительно небольшую историю. Это во многом обусловлено исторически сложившейся моделью, рассматривающей медсестру только как помощника врача. Исследования, проводившиеся в области сестринского дела практически до конца XX столетия, были посвящены вопросам подготовки медсестер в средних специальных учебных заведениях и выполнялись в основном врачами, осуществлявшими эту подготовку.
Непрерывное профессиональное образование (НПО) медицинских работников вообще и сестринского персонала, в частности, — требование времени, зависящее от изменений таких внешних и внутренних условий их деятельности, как рост объёма медицинской информации и скорости её обновления, появление множества высокоактивных лекарственных средств и высокотехнологичных методов диагностики, лечения, ухода, повышения информированности и запросов самих пациентов и др.
Для повышения качества НПО необходимо внедрение инновационных технологий в последипломное образование, одной из которых является накопительная система повышения квалификации (НСПК). Последняя является способом организации поэтапного индивидуального обучения медицинских работников с целью углубления уже имеющихся у них теоретических знаний и повышения качества практической деятельности, позволяющего реализовывать свои индивидуальные интересы и профессиональные потребности [5].
Известно, что существующая система повышения квалификации (ПК) медицинских работников (циклы один раз в 5 лет с отрывом от производства) была создана в 70-х годах прошлого века и с тех пор не пересматривалась. Несмотря на высокий уровень специалистов, задействованных в повышении квалификации медицинских работников, уровень „выживаемости“ теоретических знаний в период между циклами составляет по разным данным 40–70 %, а профессиональное развитие при данной системе вряд ли можно назвать непрерывным, оно скорее — периодическое. В связи с этими обстоятельствами специалисты, занимающиеся последипломным образованием медицинских кадров, расценивают сложившуюся ситуацию в существующей системе как критическую и требующую разрешения [4].
В настоящее время в профессиональных медицинских и образовательных изданиях существенное внимание уделяется накопительной системе повышения квалификации. Для внедрения НСПК необходимы достаточное количество специалистов, желающих и способных обучаться по новой системе, перестройка работы учреждений последипломного образования, коррекция образовательных программ циклов повышения квалификации, а также регулярное и своевременное обновление информации на сайте образовательных учреждений [1].
Система здравоохранения Республики Узбекистан обладает достаточным потенциалом материально-технической базы и кадров. Схема подготовки кадров принципиально пересмотрена и осуществлен переход на двухуровневую подготовку в системе высшего медицинского образования: бакалавр и магистратура [2].
В соответствии с Государственной программой реформирования системы здравоохранения полностью пересмотрена программа обучения в медицинских ВУЗах. Принципиально новым является организация отделений по подготовке медицинских сестер высшей квалификации — бакалавров сестринского дела. В 2006 году осуществлён первый выпуск 32 магистров сестринского дела [1].
- Межличностное отношение и методы обучения взрослой аудитории.
- Основные навыки патронажных медсестер.
- Уход за здоровым, больным ребенком и консультирование матерей.
- Репродуктивное здоровье и безопасное материнство.
Целью НПО медсестер, является:укрепление качества последипломного образования медсестер и акушерок с целью проведения в соответствии с международными стандартами. Для реализации этой системы по Республике были подготовлены более 475 местных тренеров, которые, свою очередь проводили НПО медсестер, каскадным методом. Также, для эффективности НПО медсестер, были подготовлены специалисты по мониторингу и оценки НПО медсестер по всей республике [4].
Основным методом исследования явился метод анкетирования, а материалом исследования послужили результаты этого анкетирования среди патронажных медицинских сестер, а так же главных и старших медицинских сестер для которых было составлено и проведено анкетирование, состоящее из семнадцати вопросов для патронажных медсестер и двадцати вопросов для главных и старших медсестер. Анкетирование проводилось на базе четырех учреждений первичной медико-санитарной помощи города Ташкента.
Результаты исследования. Результаты анкетирования проведенного среди среднего медицинского персонала и руководителей сестринским делом показали, что индивидуальная нагрузка медсестер в среднем составляет до 11 пациентов в день. Основными трудностями, с которыми приходилось сталкиваться среднему медперсоналу при поступлении на работу, оказались недостаточный уровень практических навыков (70 %), недостаточный объем теоретических знаний (63 %) и 37 % отметили, что трудности были в общении с коллегами. Способствовало профессиональному росту медсестер, помощь более опытных коллег(72.3 %), прохождение курсов по повышению квалификации в специально отведенных для этого учреждениях(36.8 %), участие в медицинских конференциях(19.2 %) и самообразование(15.7 %). Из общего количества опрошенных медицинских сестер 38.5 % отметили, что работа по повышению профессионального мастерства в учреждениях плановая, систематичная, но недостаточно методически обеспеченная. Повышением квалификации медицинских сестер в учреждении в основном занимаются главная (35 %) и старшая (61 %) медсестры. Часто встречающейся трудностью в процессе обучения медсестер оказаласьнедостаточная обеспеченность специальной методической литературой (54 %), дефицит времени у медицинских сестер (51 %) и организаторов процесса обучения (39 %). Также отмечалось и нежелание самого медперсонала обучаться и повышать свой профессиональный уровень и недостаточная методическая подготовка старших и главных медицинских сестер по организации процесса обучения в лечебно профилактических учреждениях. Факторами препятствующими реализации обучающей функции медсестер были: недостаточная обеспеченность лечебно-профилактических учреждений методической литературой для проведения данного вида работы (71.9 %); дефицит рабочего времени (61.4 %); недостаточная профессиональная подготовка (43.8 %); нежелание медицинских сестер брать на себя функции по обучению пациентов и их родственников (12.2 %); традиционно технический уровень использования медицинских сестер в лечебно-профилактических учреждениях (7 %). Благоприятными факторами были названы: наличие более высокого уровня квалификации медсестер (49 %); более высокий уровень укомплектованности ЛПУ младшим и средним медперсоналом (29 %); специальная педагогическая подготовка медсестер (22 %). Главные и старшие медсестра также отмечали, что удовлетворены подготовкой медицинских сестер частично (64 %), неудовлетворенны подготовкой медицинских сестер (14 %) и удовлетворены лишь 22 %. Часто используемая форма повышения профессионального мастерства среднего медперсонала это наставничество (64 %), обучение на рабочем месте (29 %), проведение медсестринских конференций, семинаров, практических занятий (21 %) и самостоятельная учеба по индивидуальному плану (14 %). Однако наиболее эффективной руководители сестринского процесса считаютобучение на рабочем месте (52 %), проведение медсестринских конференций, семинаров(22 %), наставничество (14 %) и периодическое обучение на базе усовершенствования средних медицинских кадров (12 %). Контроль обученности медицинских сестер осуществляется в основном сдачей зачета по пройденной теме (64 %), написанием реферата по пройденной теме (24 %) и индивидуальным контролем, наблюдением (12 %). Основными трудностями в процессе обучения руководители отмечали: недостаточную обеспеченность специальной методической литературой (50 %); дефицит времени у организаторов процесса обучения (22 %); недостаточная методическая подготовка старших и главных медицинских сестер по организации процесса обучения в лечебно профилактических учреждениях и нежелание обучаться и повышать свой профессиональный уровень среднего медперсонала (28 %).
Выводы. Результаты анкетирования проведенного среди среднего медицинского персонала и руководителей сестринским делом показали, что практическая значимость повышения эффективности процесса НПО очень высокая, но требует систематического подхода.
1. Исмаилова Б. Х. Состояние сестринского дела в странах Центральной Азии//Педиатрия. T., 2003. — № 1. — с. 7–10. Лидеры сестринского дела в действии. Второе совещание главных сотрудничающих центров по сестринскому образованию стран Европы/ЕРБ ВОЗ. Копенгаген.: 1991. 25 с.
2. Маликов Ю. Р., Юлдашев Дж. Я., Шукуров Б. И., Говорухина И. Ю., Внедрение сестринского процесса в Республиканском научном центре экстренной медицинской помощи.//Бюллетень ассоциации врачей Узбекистана. — Т., 2005. — № 4. — с. 104–106.
3. Реформа здравоохранения в США и перемены в сестринском деле (На основе материалов ASN)//Сестр. дело. 1997. — № 5. — с. 26–28.
4. Умарова Т. Ю., Асадов Д. А., Перемены в развитии сестринского дела в Узбекистане//Педиатрия (узб.).Т., 2012. — № 3–4. — с. 101–104.
5. Якимова Н. В. Организация системы непрерывного повышения квалификации сестринского персонала (опыт Республиканской детской клинической больницы Минздрава Республики Удмуртия)/Н. В. Якимова, Л. Ф. Молчанова//Главная медицинская сестра. — 2008. — № 12 — с. 21–30.
Основные термины (генерируются автоматически): сестра, непрерывное профессиональное образование, медсестра, повышение квалификации, последипломное образование, сестринское дело, Узбекистан, учреждение, медицинский персонал, недостаточная методическая подготовка.
Читайте также: