Социально психологические проблемы реферат

Обновлено: 04.07.2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………..………… 2
1.Молодая семья, как особый социально-демографический тип семьи. …. … 3
2.Социально-экономические проблемы молодой семьи. …………………. … 5
3.Cоциально – психологические проблемы молодой семьи. …………….…… 6
4.Проблемы репродуктивного здоровья молодой семьи. …………. ………… 7
Заключение ………………………………………………………………………. 9
Список использованной литературы …………………………………………. 10

Семья во все времена постоянно находиться в центре внимания, так как она представляет собой систему социального функционирования человека.

Семья – это социально-культурный институт, особая малая социальная группа. И от того в каком состоянии она находиться, насколько эффективно способна выполнять свои основные функции, можно судить об общественном развитии и положении дел на общегосударственном уровне.

Государство заинтересовано в создании здоровой и прочной семьи.

Современная молодая семья испытывает серьёзную проверку на прочность и жизнеспособность, на способность исполнить такую свою функцию, как физическое и духовное воспроизводство населения.

В настоящее время российская семья вступила в состоянии криза, основой которого явилось снижение реального уровня доходов и минимальных социальных гарантий семьям, расширение и углубление масштабов бедности семей с детьми, особенно с большим их количеством. Ярким проявлением кризисных явлений в семье является с одной стороны это катастрофическое падение рождаемости, ведущее к депопуляции населения, с другой стороны, это рост числа разводов по отношению к заключаемым бракам.

На фоне всего вышеизложенного в особенно уязвимом положении оказываются молодые семьи. Молодая семья – это будущее общества, представляет собой важный фактор социально-экономических и демографических перемен.

Молодые семьи – это динамичная и легко реагирующая на различные социально-экономические изменения часть общества. Состояние данной категории населения во многом отражает происходящие в обществе преобразования, что выражается в изменении особенностей формирования молодой семьи, ее структуры, состава, типов семейного уклада. От того, в каких условиях будут создаваться и функционировать молодые семьи зависит нравственное и физическое здоровье нации, уровень её будущего социально-экономического благосостояния.

1.Молодая семья, как особый социально-демографический тип семьи.
В настоящее время многие законы, принятые в субъектах РФ, закрепили следующее понятие молодой семьи: это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей - без ограничения продолжительности брак) , в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья, состоящая из одного родителя в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка. Специфика молодой семьи определяется тем, что она находится в процессе своего становления, характеризующегося интенсивностью развития межличностных отношений, активным освоением новых социальных ролей каждым членом семьи, а также её социализацией в обществе как самостоятельного социально-экономического субъекта и выполнением в той или иной степени функции социального института.

Специалисты отмечают 4 особенности молодой семьи в России:

Объективно недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности. Сегодня среднедушевые доходы в молодых семьях в 1,5 раза меньше, чем в среднем по стране. При этом 69 % молодых семей живут за чертой бедности.

Объективно повышенная материальная и финансовая потребность в связи с необходимостью обустройства семейной жизни: приобретение жилья, организация быта.

Время, когда супруги вынуждены проходить определенные ступени социализации: получать образование, профессию, рабочее место.

Необходимая психологическая адаптация к семейной жизни. 18 % молодых семей нуждаются в психологическом консультировании.

Ко всему этому нужно прибавить малолетних детей, у которых особые потребности в еде и одежде, как правило, они нуждаются в эксклюзивном подходе к обучению, воспитанию, укреплению здоровья. Нерешенность проблем молодых семей, слабая государственная поддержка зачастую приводят к семейным конфликтам, способствующим распаду семьи. 70 % всех разводов происходят в первые 5 лет совместной жизни.

Молодая семья в социальной структуре общества выступает как основанная на браке малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Основными функциями молодой семьи являются:

Репродуктивная (воспроизводство физически и психически здорового потомства);

Экономическая (участие в создании валового национального продукта в таком объёме, который бы обеспечивал экономический рост государства и материальное благополучие семьи);

Социальная (воспроизводство свойственных данной культуре позитивных норм и моделей социального поведения);

Культурная (передача и развитие эстетического и нравственного потенциала, культурных достижений и традиций как отдельной семьи, так и общества в целом);

Воспитательная (передача подрастающему поколению накопленного опыта);

Рекреативная (обеспечение условий для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи) и др.

Молода семья, реализуя эти функции оказывается в зависимости от сложившихся в обществе социально-экономических отношений и морально-нравственных стереотипов, которые могут существенно повлиять на их реализацию как в положительную, так и в отрицательную сторону.

Классификация молодых семей включает в себя следующие критерии.

По уровню материального благополучия: высоко обеспеченные, средне обеспеченные, малообеспеченные.

По уровню социального благополучия: социально благополучные, кризисные, социально неблагополучные, маргинальные.

По социальному статусу: студенческие семьи, семьи военнослужащих и др.
Кроме того, среди молодых семей можно выделить неполные семьи, однако как объект социальной работы данная категория семей не является предметом изучения в данном исследовании.

Институт молодой семьи в современных условиях имеет свою специфику, характеризующуюся, во-первых, нестабильностью внутрисемейных отношений, освоением каждым членом семьи социальных ролей, своеобразием процесса становления; во-вторых, объективно недостаточным уровнем материальной и финансовой обеспеченности в силу низкой квалификации и сравнительно низкой заработной платы, отсутствием опыта семейной и социальной жизнедеятельности.
2.Социально-экономические проблемы молодой семьи.
Для того чтобы семья нормально функционировала, она должна иметь возможность удовлетворять все свои основные потребности.

И первая проблема молодой семьи – материальные затруднения.

Примерно 50% молодых пар считают, что их семья испытывает нехватку денег, при этом из общего числа пар, имеющих ребенка указали на то, что после рождения ребенка материальные трудности стали весомей и значительными. Основными источниками бюджета является заработная плата супруги или супруга, или стипендия и финансовая помощь родителей.

Экономическое положение молодых семей, как показывают результаты исследования, имеет существенные различия. Только 8% молодых семей живут в настоящее время в достатке и ни в чем себе не отказывают. В то же время каждая третья семья с трудом сводит концы с концами. Большинство молодых семей России без оптимизма прогнозируют изменение своего материального положения. Только каждый пятый из респондентов считает, что оно может улучшится, почти столько же полагает, что оно, наоборот, станет хуже. Более одной трети опрошенных считает, что материальное положение останется таким же. Более половины молодых семей можно отнести к категории самых нуждающихся, каждая третья семья с трудом сводит концы с концами.

Вторая проблема – жилье.

Семья сталкивается с большими жилищными трудностями. В зависимости от материальных возможностей чаще всего встречается три варианта начала построения молодой семьи:

- молодожены проживают совместно с родителями одного из супругов,

- молодожены снимают квартиру,

- молодожены сразу имеют отдельную квартиру.

На сегодняшний день является очевидным тот факт, что более половины молодых семей в России не имеет возможности в начальный период своего существования жить в отдельной квартире, что приводит к различного рода негативным последствиям.

Молодые люди создавая семью, думают прежде всего всего о материальных и жилищных проблемах. Однако, по данным многочисленных исследований, фактор материальной и жилищной обеспеченности на стабильность семьи непосредственно не влияет. Однако плохие материальные условия жизни часто усиливают конфликтные ситуации, возникающие по другим причинам.

Третья проблема – это проблема трудоустройства.

В настоящее время одной из самых больших проблем является нестабильность браков. При этом наиболее значимым фактором, удерживающим молодых супругов от развода, является ответственность за будущее своих детей, а второе место занимает беспокойство за свое будущее. Менее всего молодых людей беспокоит мнение окружающих. Социальный контроль в настоящее время практически не оказывает какого-либо влияния на семейные отношения и устойчивость молодой семьи.

Семейная жизнь в современной российской действительности стала многим, с одной стороны, приносить радость и удовлетворение, а с другой вызывать напряженную обстановку, в которой проявляются моменты взаимного непонимания и отчуждения. Более всего членам молодой семьи приходится сталкиваться с ограничением личной свободы.

Важное место в структуре трудностей молодой семьи занимают психологические проблемы, при этом супруги не всегда способны их осознать и решить самостоятельно. Это такие проблемы как:

- различного рода конфликты, взаимное недовольство, связанные с распределением супружеских ролей и обязанностей;

- конфликты, проблемы, недовольство супругов, связанные с различиями во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения;

- сексуальные проблемы, недовольство одного супруга другим в этой сфере, их взаимное неумение уладить сексуальные отношения;

- сложности и конфликты во взаимоотношениях супружеской пары с родителями одного или обоих супругов;
- отсутствие тепла в отношениях супругов, дефицит близости и доверительности, проблемы общения.

Результаты опроса показывают, что вопреки частым негативным высказываниям молодежи относительно образа жизни родителей, у более половины респондентов родительская жизнь вызывает уважение, а каждый десятый из опрошенных молодых людей восхищается ей. У небольшой части молодежи образ жизни родителей вызывает раздражение однако более половины участников опроса уважают образ жизни с их родителей, повторять его желает только четвертая часть.

В то же время отношения между родителями младшего и старшего поколений остаются сравнительно прочными, поскольку каждой четвертой молодой семье родители помогают материально, а каждой третьей – оказывают помощь в воспитании детей. Однако старшее поколение иногда, по мнению каждого десятого из опрошенных членов молодых семей, может вносить и разлад в их жизнь.

4.Проблемы репродуктивного здоровья молодой семьи.
Молодая семья – это семья репродуктивного возраста. В нашей стране катастрофическая ситуация с репродуктивным здоровьем. Россия стоит на восьмом месте (из 186 стран ) в числе стран с низкой рождаемостью.

Молодые семьи не хотят иметь детей в силу нехватки денег или отсутствия своего жилья. Либо ограничиваются лишь одним ребенком. Следствием этого являются аборты, снижается репродуктивное здоровье женщин, нередко искусственный аборт является причиной бесплодия.

По данным ВОЗ, ежегодно в мире выполняется примерно 46 миллионов искусственных абортов, что составляет 22% от числа наблюдавшихся беременностей.

В настоящее время в мире причинами абортов являются следующие обстоятельства:
40 % по желанию женщины

25 % по жизненным показаниям

23 % по социальным показаниям

12 % по медицинским показаниям.

По данным Росстата, в 2007 году количество абортов немного сократилось, до 1 млн. 479 тыс и стало незначительно меньше по отношению к количеству родов - 92 аборта на 100 родов. В 2008 год данное соотношение ещё уменьшилось и составило 81 аборт на 100 родов.

Сниженная мотивация к деторождению грозит опасностью утери социального смысла и значимости материнства и материнского поведения у современного поколения молодых женщин. Это может оцениваться как несформированное с детства социальное качество, которое в новом поколении молодых женщин даст еще более негативные последствия.

Основными социально-экономическими проблемами молодых семей являются недостаток отдельного благоустроенного жилья и нехватка финансовых средств для удовлетворения основных физиологических, социальных и духовных потребностей. Особую обеспокоенность вызывает формирование у определенной части молодых людей ориентации на бездетность, аргументируемой тем, что наибольших успехов в достижении высокого экономического и профессионального статуса в современной ситуации добиваются бездетные семьи.

Большая подверженность молодых рискам в современном и будущем обществе требует гарантированной поддержки института молодой семьи во всех сферах жизнедеятельности. Это должно распространяться на систематическую подготовку молодежи к семейной жизни; на стимулирование активности самой семьи в определении и осуществлении жизненной стратегии; на формирование ответственности молодых за рождение детей, за осуществление родительских обязанностей; на полноценную социально-правовую защиту и поддержку молодой семьи в решении жилищных проблем, в обеспечении занятости, в повышении социально-профессионального статуса молодых тружеников, в формировании здорового образа жизни.

ГОСТ

Социальная психология — это раздел психологии, который занимается изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в какие-либо социальные группы.

Проблемное поле социальной психологии

Социальная психология — это направление, которое находится на стыке психологии и социологии. Одна из актуальных проблем современной социальной психологии представлена окончательным определением ее предмета.

Еще одна важная проблема современной социальной психологии — это то, что значительным аспектом социально-психологического знания считается его включенность (в большей степени, чем других сфер психологии) в социальную и политическую проблематику общественной жизни. Особенно это касается таких проблем этой науки, как психологические характеристики массовых движений и больших социальных групп.

Традиционные исследования малых групп, включая социализацию и социальные установки личности, связаны с соответствующими задачами, решающимися обществом определенного типа. Серьезная проблема для современной отечественной социальной психологии — это вопрос отношения к традициям других государств.

Серьезная проблема — это тщательная отработка результатов прикладных исследований, которые непосредственно проводятся в различных звеньях общественного организма. Этот процесс требует не только высокого профессионализма и мастерства, но и наличия гражданской ответственности исследователей.

Готовые работы на аналогичную тему

Как справедливо отмечал французский социальный психолог С. Московия, задачи социальной психологии задает общество. Оно же диктует этой науке проблемы. Это не значит, что социальные психологи должны разбираться в этих проблемах общества. Им необходимо точно их улавливать и осознавать, для того, чтобы в последующем решать, в каком направлении эти проблемы могут решаться.

Специфика социальной психологии, которая сформировалась в нашем государстве в период существования социалистического строя, порождает новую проблематику. Многие явления, которые открыты в традиционной социальной психологии, наблюдаются в любом типе общества. Они включают:

Межличностные отношения;
Процессы коммуникации;
Феномен лидерства,
Сплоченность.

Данные явления характерны для любого типа общественной организации. Тем не менее, проблемы, описанные в социальной психологии, способны в различных социальных условиях приобретать порой совершенно новое содержание.

Формально процессы способны оставаться теми же: субъекты общаются друг с другом с формированием определенных социальных установок. То, каким является содержание различных форм их взаимодействия, какие установки проявляются в отношении определенных общественных явлений — все это может быть определено составом и особенностями конкретных общественных отношений.

В процессе развития анализ всех традиционных проблем начинает приобретать новые грани. Методологический принцип включения, предусмотренный для содержательного рассмотрения социальных и психологических проблем, диктуется общественными потребностями.

Социальная реальность нового времени рождает потребность в новых акцентах при исследовании традиционных проблем данного общества. Например, период радикальных экономических и политических перемен, который происходит в России сегодня, требует особого внимания.

Проблемы и направления исследования личности в социальной психологии

В рамках многочисленных и разнообразных определений предмета социальной психологии формируется противоречивость точек зрения относительно того, какое место занимает проблема личности в этом направлении. Серьезная проблема состоит в разделении проблематики личности между такими науками, как социология, общая психология и социальная психология.

Например, К.К. Платонов утверждал, что социальная психология должна заниматься преимущественно одной из подструктур. Это связано с тем, что социальная детерминация личности формируется именно на этом уровне. В перечень вопросов общей психологии должен входить анализ таких характеристик, как темперамент, характер, пол и возраст, свойства отдельных психических процессов (память, эмоции, мышление).

В работах некоторых ученых модель личности, занимающая место в системе социальной психологии, должна предполагать объединение двух подходов: социологический и общепсихологический. Данная идея не всегда вызывает возражения, но описание каждого синтезируемого подхода представляется спорным.

Социологический подход связан с тем, что в его рамках личность рассматривают преимущественно в качестве объекта социальных отношений. Общепсихологический подход делает акцент на всеобщие механизмы психической деятельности человека. Задача социальной психологии заключается в раскрытии всей структурной сложности личности, являющейся одновременно субъектом и объектом общественных отношений.

Проблемы, предмет и методы социальной психологии ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский Государственный Аэрокосмический Университет им. Академика М. Ф Решетнева РЕФЕРАТ По дисциплине: Психология На тему: Проблемы, предмет и методы социальной психологии Выполнил: ст. гр БММЗУ11−01

Проверил Тахтуева К. В Красноярск 2012 г.

1. История становления социальной психологии

2. Развитие социально-психологической мысли в конце XIX — начале XX вв

3. Становление и развитие социальной психологии

4. Развитие отечественной социальной психологии

5. Проблематика социальной психологии

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В историческом плане дифференциация науки происходит, как известно, в результате более или менее длительного развития. Так, на протяжении веков психология развивалась в лоне философии, потом выделилась в самостоятельную науку и только в конце XIX — первой половине XX в. начался период интенсивного разветвления психологических наук, который продолжается и в наши дни.

Дифференциация науки есть прогрессивный итог ее внутреннего становления, которое совершается объективно, независимо от желания людей, делающих науку. Но если развитие научного знания приводит к его дифференциации, то и сама дифференциация, в свою очередь, способствует развитию науки. Следует ли в каждом отдельном случае ожидать естественного хода событий, который неизбежно приводит к распадению монолитной, как казалось прежде, области знания на ветви, на отдельные отрасли? Опираясь на уже известный исторический опыт, целесообразно в ряде случаев специально интенсифицировать этот процесс, сделать его осознанным и целенаправленным.

Задолго до возникновения научной социальной психологии люди стали задумываться над вопросами влияния общества на поведение человека, взаимодействия людей в различных группах. Эти вопросы были вызваны потребностями практики — поисками наилучших форм организации людей в политической, военной и хозяйственной сферах деятельности. Анализ множества наблюдений за человеческим поведением, представленный в трудах философов античности, можно считать началом социально-психологической мысли.

В трудах философов античности можно обнаружить немало мыслей об идеальной личности и идеальном образе жизни, особенностях взаимовлияния людей в обществе. Многие из этих идей послужили исходной основой для разработки социально-психологических концепций в более поздние времена.

социальный психологический мысль

Основателем социального дарвинизма является английский философ и социолог Герберт Спенсер (1820- 1903), выступивший со своими собственными революционными идеями и предвосхитивший точку прения Дарвина. Спенсер использовал дарвинизм, чтобы доказать превосходство одних социальных групп над другими. Большой вклад в формирование социально-психологического значения внес австрийский психолог, невропатолог и психиатр Зигмунд Фрейд (1856−1939). Будучи основоположником психоанализа и соответствующей научной школы, Фрейд в то же время оказал значительное влияние на развитие всех социальных наук в XX в. Фрейд полагал, что инстинктивные импульсы человека приходят в конфликт с интересами общества. Все разнообразие инстинктов Фрейд сводил к двум группам: инстинкты, направленные на сохранение жизни (или сексуальные), и инстинкты смерти (или деструктивные), разрушающие жизнь. При этом общество рассматривалось как враждебная человеку сила, подавляющая его инстинктивные импульсы, результатом чего являются фрустрации. Фрейд признавал необходимость цивилизации для того, чтобы защитить людей от естественных опасностей и от уничтожения друг друга.

Фрейд был последним из крупных мыслителей, пытавший строить социально-психологическую теорию без соответствующего подкрепления эмпирическими данными. На рубеже XIX-ХХ вв. в развитии социальной психологии начинается новый период — исследователи обращаются к лабораторному эксперименту.

Среди выдающихся исследователей, в значительной степени повлиявших на формирование лица современной социальной психологии, необходимо назвать Курта Левина (1890−1947), работавшего до 1933 г, в Германии, а затем эмигрировавшего в США. Левин привнес в социальную психологию концепции, экстраполированные из других наук.

К концу 1930;х гг. социальная психология достигла своего наибольшего развития в США. Подъему социальной психологии способствовало появление трех специальных журнал посвященных этой отрасли знания. В 1936 г. Левин основал Общество психологического исследования социальных проблем, которое успешно работает по настоящий день, объединяя сейчас более трех тысяч социальных психологов США и ряда стран (в том числе и России).

Американский социолог Ф. Уэкслер даже считает, что массовое развитие социально-психологической профессии, по крайней мере, в Соединенных Штатах, было в меньшей степени результатом индустриального научного менеджмента, нежели созданием военных.

4. Развитие отечественной социальной психологии В России социальная психология развивалась под сильным влиянием марксизма. Пожалуй, лишь социолог Н. К. Михайловский (1842−1904), которого можно считать основоположником отечественной социально-психологической мысли, был далек от марксистских воззрении. Заслуга Михайловского состоит прежде всего в том, что он впервые обобщил опыт наблюдения и анализа массовой психологии, накопившийся в русской социологии, художественной литературе и публицистике. Будучи одним из теоретиков народничества, он стремился осмыслить психологические особенности народных масс в связи с революционно-освободительным движением в России.

Вскоре после установления в России советской власти в октябре 1917 г. марксизм становится единственной методологической основой психологической науки. В своих поисках в области социальной психологии отечественные ученые старались в той или иной степени следовать идеологическим и методологическим требованиям советской системы. В 1920;е гг. выходит ряд публикаций по вопросам социальной психологии, авторами которых были представители различных наук: психологи К. Н Корнилов. В. А. Артемов , Б. В. Беляев , П. П. Блонский , психолог и философ Г. И. Челпанов , зоопсихолог В. А. Вагнер , невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев , юрист М. А. Рейснер , филолог Л. Н. Войтоловский . Этот период характеризуется острыми дискуссиями о предмете социальной психологии, ее теоретических и методологических основах. Предпринимаются отдельные попытки построения системы социально-психологических взглядов.

Занимаясь изучением взаимодействия и взаимовлияний членов коллектива, Бехтерев первым в отечественной психологии обратился к эксперименту. Задача экспериментов, проведенных Бехтеревым совместно с М. В. Ланге . Результаты этих экспериментов, опубликованные в 1924 г., получили широкую известность за рубежом и считаются важной вехой развития социальной психологии.

Большое внимание уделялось в 1920;е гг. проблемам детских,; ученических коллективов, которые рассматривались не только в педагогическом, но и в социально-психологическом аспекте; (Е. А. Аркин, Б. В. Беляев , А. С. ЗалужныЙ. С. С. Моложавый). В ряде публикаций рассматривались вопросы социальной психологии труда, управления организациями (Н. А. Витке, А. К. Гастев , П. М. Керженцев). Начинаются поиски в области методов социальной психологии.

Идеи А. С. Макаренко как нельзя лучше соответствовал идеологии марксизма-ленинизма и оказали большое влияние на советскую педагогику и социальную психологию. Сначала 1950;х и до середины 1980;х гг. эти идеи не подлежа ли какой бы то ни было критической оценке. Лишь в наше время систему взглядов А. С. Макаренко стали называть концепцией «тотального коллективизма.

Важным событием для данной отрасли знания явилось создание в 1962 г. первой в стране лаборатории социальной психологии в Ленинградском государственном университете. Впервые была выделена специальная секция, посвященная вопросам социальной психологии. Первые отечественные монографии по социальной психологии на данном этапе ее развития также вышли н свет в Ленинграде.

В 1970;1980;е гг. ведется исследовательский поиск в области методологии, теории и методов социальной психологии, проводятся эмпирические исследования в различных сферах общественной жизни. В этот период выходят значительные труды посвященные различным отраслям социально-психологического знания. Это работы в области истории социальной психологии (Е. А. Будилова, М. Г. Ярошевский), методологии и теории (Т. М. Андреева, В. Н. Куликов , И. Т. Левыкин , Е. Д. Парыгин , Е. В. Шорохова , П. II. Шихирев, А. К. Уледов), психологии групп и коллективов (И. П. Волков, А. И. Донцов , А. Н. Лутошкин , А. В. Петровский), межгруппового взаимодействия (В. С. Агеей), лидерства и руководства (А. Г. Ковалев, Р. Л. Кричевский , Л. И. Уманский), межличностных отношений (Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов), социальной психологии личности (М. И. Бобнева, А. А. Бодалев , В. В. Бойко . И. С. Кон . К. К. Платонов , В. А. Ядов), социально-психологической диагностики личности (Э. С. Чугунова), психологии общения (А. А. Брудный, Р. Б. Гительмахер , А. А. Леонтьев , В. Н. Панферов), социально-психологического тренинга (Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская), промышленной и организационной психологии (А. И. Китов, В. С. Кузьмин , В. В. Новиков , А. Л. Свенцицкий , А. В. Филиппов , Р. X. Шакуров), социальной психологии искусства (В. Е. Семенов).

Настоящий период деятельности социальных психологов России характеризуется, с одной стороны, организационным и материальными трудностями, с другой стороны, расширением творческих возможностей исследователей за счет ликвидации партийного надзора над наукой. Есть основания ожидать активизации отечественной социально-психологической мысли в недалеком будущем.

Предметом генетической (возрастной) социальной психологии, как мы полагаем, являются возрастные закономерности развития, деятельности и отношений личности в процессе непосредственного и опосредованного общения. Отсюда следуют ее основные проблемы, которые в той или иной степени представлены в конкретных исследованиях:

1. Проблема онтогенеза общения, которая включает изучение возрастных закономерностей общения как фундаментального феномена жизнедеятельности человека, начиная с момента появления общения на ранних стадиях онтогенеза до геронтологических аспектов.

2. Проблема развития общностей (контактных и неконтактных групп и коллективов), в рамках которых реализуется и развивается межличностное общение: генезис группы как универсальной системы непосредственного общения, поэтапное формирование коллектива в процессе совместной деятельности его членов на основных стадиях онтогенеза, возрастные закономерности развития в ну три коллективного взаимодействия и т. д.

3. Возрастные закономерности влияния межличностных взаимодействий (общения и взаимоотношений) на формирование личности.

4. Возрастные закономерности взаимодействия личности с широкой социальной средой в процессе опосредованного общения: влияние основных компонентов образа жизни на становление личности, воздействие средств массовых коммуникаций и т. д.

Таким образом, основные проблемы генетической социальной психологии охватывают весь предмет общей социальной психологии в ее специфическом возрастном ракурсе.

Выделение генетической социальной психологии в качестве самостоятельной отрасли психологического знания органически связано с конституированием педагогической социальной психологии. В самом общем виде предметом се можно, как мы полагаем, считать социально-психологические закономерности обучения и воспитания. Иными словами, педагогическая социальная психология изучает закономерности развития, деятельности и отношений личности в процессе непосредственного и опосредованного педагогическою общения.

Исследователь, который занят, например, изучением жизни группы дошкольников, нередко не видит, куда ведет его работа в более общем, социально-психологическом плане. По этой причине ускользают из поля зрения многие факты и проблемы, а добытые результаты толкуются слишком узко и ограниченно. Насколько расширился бы горизонт подобных исследований, если бы психолог привлекал к анализу своих данных результаты подобных изысканий, проведенных с детьми младшего школьного возраста, подростками, старшими школьниками. Ведь именно так и изучаются проблемы развития познавательных процессов: закономерности памяти дошкольников сравниваются с особенностями памяти людей всех других возрастов, так же изучаются проблемы восприятия, мышления и т. д.

В то же время те, кто изучает социальную психологию, на пример подростков или юношей, должны видеть, откуда появились те или иные особенности, обнаруженные на каждом возрастном этапе, как они возникли и развивались.

Заключение

В целом же социально-психологические идеи в дореволюционной России развивались преимущественно не в недрах психологии как таковой, а в рамках более широкого спектра общественных дисциплин. Здесь следует искать корни той трансформации в истории социальной психологии, которая произошла после революции 1917 г. Во всей системе общественных наук в России развернулась широкая дискуссия относительно философских предпосылок научного знания.

Свой вклад в становление социальной психологии со стороны смежных дисциплин внес и журналист Л. Н. Войтоловский (1925). С его точки зрения, предмет коллективной психологии — психология масс. Он рассматривает ряд психологических механизмов, которые реализуются в толпе и обеспечивают особый тип эмоционального напряжения, возникающего между участниками массового действия. Метод исследования — анализ отчетов непосредственных участников, а также наблюдений свидетелей. Публицистический пафос работ Войтоловского проявляется и в призывах анализировать психологию масс в тесной связи с общественными движениями политических партий.

Преломленная таким образом марксистская методология не отгораживала отечественную социальную психологию от мировой традиции развития науки.

Напротив, некоторые следствия из приложений теории деятельности оказались весьма близкими современным поискам, особенно европейской социальной психологии, подчеркивающей необходимость учета социального контекста (Андреева, Богомолова, Петровская, 1978).

Сейчас стало очевидно, что социальная психология не может ориентироваться на естественные науки как эталон. Прошедшие десятилетия подтверждают вывод, сделанный в свое время М. Вебером, о том, что науки о человеке — это науки о смысле. Их задача — понять смысл человеческого существования, в отличие от наук о природе, которые заняты каузальностью, объяснением жестких причинно-следственных связей между исследуемыми явлениями. Ориентация на ветви психологии и социологии, которые работают в естественнонаучной парадигме объяснения, дала социальной психологии результаты, ограниченные представлением о человеке как одном из объектов природы. Парадигма понимания, будь она социологическая или психологическая, существенно раздвинула эти рамки до масштаба культуры. Парадигма преобразования, основанная на историко-материалистическом представлении о мире, помогла сформировать картину взаимодействия индивида и общества как единого организма, систем, но остановилась перед теми закономерностями, той реальностью которые не вписывались в социологическое объяснение.

Список используемой литературы

5). Хрестоматия социальной психологии в трудах отечественных психологов Санкт-Петербург: Питер, 2000.

Глава 1. Цели и задачи социально-психологической поддержки учащихся.

Глава 2. Специфика психологического сопровождения детей на этапе перехода из ДОУ в начальную школу.

Глава 3. Проблемы психологического сопровождения обучащихся.

Данная работа посвящена проблеме психолого-педагогической поддержке учащихся на всех этапах образовательного процесса.

Актуальность этой темы обуславливается тем, что в большинстве случаев отсутствует единство в понимании задач деятельности педагога-психолога самим специалистом и руководителем образовательного учреждения. Как следствие, руководитель не может адекватно оценить деятельность специалиста, не видит смысла и объёмов выполняемой им работы.

Объектом исследования выступает социально-психологическая служба образовательного учреждения. Предметом исследования является деятельность педагогов и психологов по осуществлению социально-психологического сопровождения детей на всех этапах обучения.

Цель работы – выяснить, какую функцию в современной образовательной системе выполняют социально-психологические службы, а также выяснить, какие задачи выполняет социально-психологическая поддержка учащихся.

Для достижения этой цели:

- мы рассмотрим основные современные тенденции, показавшие необходимость социально-психологической поддержки детей в образовательном пространстве;

- определим, какую роль играют социально-психологические службы в концепции непрерывного образования;

Глава 1. Цели и задачи социально-психологической поддержки учащихся.

В последние годы опубликован ряд научных работ, авторы которых рассматривают теоретические и практические аспекты функционирования образовательных учреждений и особенности деятельности психологических служб в этих школах: Битянова М.Р., Качимская А.Ю. Целью работы психологов становится не просто обеспечение учебно-воспитательного процесса, но комплексное психологическое сопровождение ребенка на всем протяжении обучения, то есть система профессиональной деятельности, направленная на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного обучения ребенка.

Провозглашение и распространение во всем мире новой этики в отношении детей является важнейшей приметой нашего времени. Универсальное выражение новой этики – Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 29 ноября 1989 года. Она подтверждает три основных права ребенка: на выживание, на развитие и на защиту.

В России, переживающей не самые лучшие времена, около 50 млн. семей, из них 30,3 млн. имеют несовершеннолетних детей, которых насчитывается 46,1млн. Педагогический компонент социальной защиты детей и молодежи заключается в учете индивидуальных особенностей и в конкретных условиях социального созревания. Это основополагающий принцип современной социально-педагогической парадигмы.

Реализация в науке и практике этого принципа означает, с одной стороны, понимание детства как проблемы неравных возможностей и различных объективных и субъективных потребностей и, с другой стороны, - направленность социальной защиты на выравнивание возможностей для социального старта при переходе из детства и подростковой в молодежную социально-демографическую группу.

Учителям, социальным педагогам и педагогам-психологам, необходимо понять, а поняв, строго выстраивать иерархию потребностей детей в соответствии с биологическими, психологическими и социальными характеристиками детства.

Основная идея – создать в школе модель гуманной по отношению к ученику социально-психологической службы, сформировать и апробировать концепцию развивающего школьного коллектива с позиции социально-педагогической целесообразности и, наконец, придать школе статус открытого по отношению к социуму образовательных учреждений.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения человека в его собственных интересах, а также в интересах общества и государства требует четких критериев его эффективности и качества. Одним из таких критериев является степень выраженности развивающего компонента в образовании. Отсюда следует, что в системе образования должна присутствовать структура, основной миссией которой является обеспечение развивающего характера образования.

Миссия социально-психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий в образовательном пространстве, обеспечивающих психологическое благополучие участников образовательного процесса, сохранение их психического и психологического здоровья, предполагающего полноценное психическое и личностное развитие на всех возрастных этапах.

Глава 2. Специфика психологического сопровождения детей на этапе перехода из ДОУ в начальную школу.

Специфика деятельности психолога заключается еще и в том, что возникает необходимость психолого-педагогического анализа реализации педагогическим коллективом школы программы непрерывного образования. Результаты анализа учебного процесса в школе дают возможность оценить состояние учебного процесса, подвести итоги работы педагогов, оценить эффективность исследовательской деятельности коллектива. Это, в свою очередь, позволяет обосновать и сформулировать запросы школы, направленные в адрес дошкольного образовательного учреждения, так как без единого взгляда на проблему преемственности в развитии детей невозможно осуществление комплексного психологического сопровождения. Психолого-педагогический анализ итогов работы приобретает особое значение, так как дает возможность совместно с дошкольным учреждением разработать цели деятельности единого коллектива (педагогов и воспитателей), основные задачи его направление развития такой сложной системы, какой является функциональный комплекс "детский сад – школа".

Однако психологическая деятельность не исчерпывается аналитической работой. Психологи проводят обширную практическую работу по сопровождению на этапе перехода детей из детского сада в начальную школу. В соответствии с запросом школьных психологов методисты и воспитатели детских садов создают свой банк данных, характеризующих психологические особенности детей, зоны их актуального и ближайшего развития, возможные затруднения, которые могут возникнуть на начальном этапе обучения детей в школе. В дальнейшем, при приеме детей в первые классы, комиссия, в которую обязательно входят воспитатели дошкольного учреждения, производит отбор и комплектование классов, опираясь на полные сведения о каждом конкретном ребенке и потенциальных возможностях его развития. Это позволяет в необходимых случаях, уже в первые дни пребывания ребенка в школе разрабатывать индивидуальные программы поддержки, реабилитации и коррекции психического развития первоклассников.

В свою очередь школьные психологи, наблюдая за процессом адаптации детей к школе и анализируя результаты регулярных психодиагностических обследований, направляют получаемую информацию в дошкольные учреждения, на основании которой методисты и воспитатели вносят соответствующие коррективы в содержание и методику проведения своей работы с дошкольниками.

При подобной форме сотрудничества между школой и дошкольными детскими учреждениями осуществляется такое взаимодействие, которое позволяет обеспечивать психологическое сопровождение преемственности развития детей в системе "детский сад – школа".

Специфика функционирования психологической службы школы состоит еще и в том, что она выполняет большой объем коррекционно-диагностической и консультационной работы. Кроме того, что психологами выполняется весь объем непосредственной практической работы, их основной задачей становится придание этой работе четкой системы. Это отбор, апробация, модификация используемых психодиагностических методик в работе не только со школьниками, но и с детьми детского сада. Разработка развивающих и коррекционных программ, направленных на оптимизацию процесса преемственности развития детей. Составление практических рекомендаций по подготовке детей к обучению в школе и адаптации первоклассников и др. То есть в целом повышение научно-методического уровня работы психологической службы.

Психологическая служба в системе образования претерпела изменения в плане трансформации ее позиции по отношению к образовательному процессу. Если прежде психолог занимал реактивную позицию - решал ситуативные задачи, возникающие в детском саду или в период обучения в школе, то теперь он занимает активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе перехода ребенка из детского сада в школу. Эта позиция психолога ориентирована на ученика как субъекта образовательного процесса, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья. Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе. Такая работа является профилактикой пассивности, инфантильности, которые могут возникнуть при акценте на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя к стилю и уровню деятельности каждого ребенка.

Глава 3.Проблемы психологического сопровождения обучащихся.

Психологическое сопровождение образования – это требование современного общества. Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетной целью модернизации является обеспечение высокого качества российского образования.

В этой связи, сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения уже не может ограничиваться только вопросами преодоления трудностей в обучении, а должна включать в себя еще и задачи обеспечения успешной социализации учащихся, профессионального самоопределения, сохранения и укрепления здоровья.

Оно осуществляется в целях оптимизации всего учебно-воспитательного процесса, укрепления здоровья и работоспособности учащихся и сотрудников для наиболее полной реализации их творческого потенциала и поддержания комфортного психического состояния.

В условиях начального профессионального образования Целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение профессионально-личностного развития учащихся, где основная задача – это формирование самостоятельной, ответственной, психически здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Задачами психолого-педагогического сопровождения обучающихся также являются:

• предупреждение возникновения проблем развития;

• помощь в решении актуальных задач обучения, профильной ориентации и профессиональном самоопределении;

• развитие социально-психологической компетентности учащихся, родителей и педагогов;

• психологическое обеспечение образовательных программ;

• профилактика девиантного поведения.

В качестве основных принципов работы, как правило, выступают традиционные для отечественной психологии принципы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, декларирующие ведущую роль деятельности в развитии ребенка и возрастной нормативный характер его развития.

В целом, деятельность психолога как часть системы сопровождения характеризуется направленностью на группу учеников, имеющих отклонения от статистической нормы в аспекте психических функций.

В работе психолога по сопровождению учащихся обычно выделяют два основных этапа (или направления работы): диагностика и коррекция.

В литературе эти этапы могут разделяться – Э.М. Александровская, например, выделяет пять этапов - но при обобщении все они составляют два первичных этапа.

Сущность диагностики – это поиск психических характеристик, которые не соответствуют нормам;

Перечислим основные направления работы деятельности психологической службы:

1) Психологическая диагностика – изучение индивидуально-психологических особенностей личности учащихся с целью:

• выявления возможных причин возникновения проблем в процессе обучения;

• определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

• определения индивидуального стиля познавательной деятельности.

2) Психологическое консультирование – оказание психологической помощи в специально организованном процессе психолога и учащегося, в ходе которого оказывается помощь:

• в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей;

• в формировании новых установок и принятии собственных решений;

• в формировании мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы личности;

• в формировании адекватной самооценки и адаптации в реальных жизненных условиях.

3) Профилактическая работа – содействие полноценному психическому развитию учащихся:

• профилактика актуальных социальных проблем наркомании, алкоголизма, СПИДа, венерических заболеваний с привлечением специалистов;

• профилактика депрессий и суицидов;

4) Методическая работа – направлена на решение следующих задач:

• составление блока психодиагностических методик для диагностики учащихся;

• разработка материалов для учащихся по проблемам обучения;

• подготовка методических материалов для помощи в проведении кураторских часов в группах;

• разработка методических рекомендаций по вопросам воспитательной работы для преподавателей, кураторов.

В зависимости от курса обучения учащегося задачи сопровождения могут меняться: для первого курса – актуальным является вопрос успешной адаптации в учебном заведении;

– содействие профессиональному становлению, формирование профессионально-значимых качеств личности.

В организационном плане работа специалиста по сопровождению может осуществляться в зависимости от избранной модели - это может быть:

• Модель сопровождения одаренных учащихся;

• детей с различными видами зависимости: курение, употребление наркотиков, злоупотребление алкоголем, Интернет-зависимость;

• Модель психологического сопровождения детей – мигрантов;

• Модель психологического сопровождения детей, пострадавших в чрезвычайных ситуациях;

• Модель психологического сопровождения девиантных и делинквентных детей (хулиганство, сквернословие, преступность и тп.).

Вот одна из моделей сопровождения, с учетом сложности контингента, которая направлена на решение проблем адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу и условно распределена на три этапа:

На первом этапе происходит сбор общих сведений об учащихся, проводятся комплексные диагностические исследования личности:

• диагностика акцентуаций характера;

• определение типа темперамента;

• изучение психологического климата в группах;

• изучение направленности личности;

• определение индивидуального стиля мышления.

На втором этапе после подробного анализа полученных сведений совместно с педагогами и мастерами вырабатываются рекомендации, строятся индивидуальные коррекционные программы взаимодействия с учащимися. Это позволяет мастерам п/о и классным руководителям учитывать личностные особенности обучающихся, прогнозировать появление конфликтных ситуаций и в дальнейшем проектировать гармоничные взаимоотношения.

На третьем этапе организовывается непосредственно коррекционная (развивающая) деятельность, которая включает беседы и консультации с учащимися и родителями о результатах тестирования, перспективах дальнейшего развития, проведение социально-психологических игр и тренингов:

• тренинг уверенного поведения;

• тренинг на развитие творческих способностей;

• релаксационные занятия; коммуникативные игры.

В дальнейшем проводятся повторные исследования, мониторинг развития, который позволяет оценить результативность проводимой работы и сделать проделать необходимую коррекцию.

Опыт работы, анализ системы сопровождения на базе нашего училища позволили выделить еще несколько проблем, требующих скорейшего решения:

- психолого-педагогическое сопровождение должно являться не суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а выступать как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения и социализации;

- отмечается недостаточность взаимодействия всех специалистов сопровождения: классных руководителей, общественных воспитателей, мастеров производственного обучения, администрации, медицинских работников, работников правоохранительных органов;

- в процессе организации сопровождения учащегося необходим отбор педагогов, их дополнительная подготовка (помимо профессиональных знаний, крайне важно преобладание альтруистической направленности, гуманизм, готовность к сотрудничеству, толерантность, эмпатия, креативность, навыки рефлексии, восприимчивость к инновациям)

- в современной литературе наиболее разработан компонент комплексного сопровождения развития ребенка в школе, концепций же для начального профессионального образования на сегодняшний день, на мой взгляд, пока еще недостаточно;

- технологии педагогического сопровождения не достаточно проработаны в теории и педагогической практике;

- необходимо обеспечить более активное участие педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ воспитания, расширить использование в воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, общения, бесконфликтного взаимодействия, ассертивности, противостояния негативным социальным влияниям (средств массовой информации, рекламы), групповому давлению и манипуляциям;

- создание базы данных о детях, нуждающихся в социальной помощи и медико-психолого-педагогической поддержке и отработка механизмов оказания такой помощи и поддержки.

Читайте также: