Ролевые и деловые игры в педагогической деятельности реферат

Обновлено: 02.07.2024

Актуальность данной темы состоит в том, что, в условиях реализации федеральных образовательных стандартов второго поколения деловая игра с педагогическими кадрами выступает как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться новое содержание образования.

Актуальность деловой игры, как одной из активных форм организации повышения уровня педагогической компетенции, состоит также в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность, совершенствоваться в профессионализме. Деловая игра направлена на развитие профессионально значимой личности. Деловая игра является эффективным методом взаимодействия педагогов, формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности, в ходе игры приобретаются новые методические навыки и приемы.

Для администрации образовательного учреждения актуальность состоит в том, что:

с помощью деловых игр можно учить и учиться тому, как и почему надо работать;
можно тренировать такие важные для успешной работы качества педагога, как коммуникативность, лидерские качества, умение работать в команде;
игра способствует приобретению как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе, опыта принятия индивидуальных и совместных решений.

Для педагогов актуальность состоит в том, что:

способствуют развитиюпрофессионального теоретического и практического мышления;
обеспечивают условиядля роста профессиональной мотивации педагогов;
деловые игры дают не только знания, но и опыт, возможность проигрывать стрессовые и критические ситуации.

Целью работы является изучение деловой игры как инструмента формирования и совершенствования личности профессионала.

Предметом исследования является деловая игра как средство повышения педагогического мастерства педагогов.

Для достижения данной цели нужно решить следующие задачи :

дать понятие деловой игры;
определить цели использования деловой игры в работе с педагогическими кадрами;
рассмотреть сущность деловой игры ;
рассмотреть способы организации деловой игры;
представить методические рекомендации по проведению деловой игры.

В стремительно изменяющемся современном мире круг необходимых для жизни и работы знаний постоянно расширяется, а возможности их усвоения не беспредельны. Поэтому важнейшей задачей становится не только умение отбирать необходимые знания, систематизировать их, но и умение преобразовывать эти знания, приближать их к жизненным и профессиональным ситуациям, практике, к реальной педагогической деятельности. Это означает, что как метод активного личностно ориентированного обучения деловые игры помогают в теоретическом и практическом аспекте повышения педагогического мастерства педагога .

Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить.

Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Её предназначение – отработка профессиональных умений и навыков, это средство развития профессионального творческого мышления, в ходе ее педагог приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Деловые игры позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:

рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени;
освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем;
работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях;
концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;
развивать взаимопонимание между участниками игры [7].

В игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности. Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам [1].

Сущность деловой игры заключается в том, что она является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. В деловой игре имитируется реальный рабочий процесс на основе воспроизведения тех или иных практических (профессиональных или социальных ситуаций). Деловая игра направлена на выработку умений решать конкретную деловую задачу [6].

Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой, игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику педагогического процесса.

Характерные признаки деловой игры можно представить следующим перечнем:

Психолого-педагогические принципы организации деловой игры

Организация деловой игры требует учета нескольких психолого - педагогических принципов:

1. Принцип имитационного моделирования предполагает разработку: а) имитационной модели, б) игровой модели профессиональной деятельности. Наличие этих двух моделей необходимо для создания предметного и социальногоконтекстов будущего труда.

2. Принцип проблемности содержания игры и ее развертывания означает, что в предметный материал игры закладывается учебные проблемы, выстроенные в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или иной тип противоречий, разрешаемых студентом в процессе игры, что приводит к выходу из проблемной ситуации.

3. Принцип совместной деятельности основывается на имитации профессиональных функций специалистов через их ролевое взаимодействие. Игра предполагает общение, основанное на субъект-субъектных отношениях, при которых развиваются психические процессы, присущие мышлению специалистов.

4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров в игре есть необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации. Участники игры задают друг другу вопросы. Система рассуждений каждого из партнеров обусловливает их взаимное движение к совместному решению проблемы. Люди неоднозначно реагируют на одинаковую информацию, что порождает диалог, обсуждение и согласование позиций, интересов.

Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности.

Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника (ведущего) и все то, что служит обеспечением достижения целей игры[3].

В основе структуры деловой игры лежат имитационная и игровая модели. Они могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры.

Основными компонентами имитационной модели являются:

3) графическая модель взаимодействия участников;

4) система оценивания.

Основные компоненты игровой модели:

2) комплект ролей и функций игроков;

Цели делятся на педагогические и игровые и зависят от конкретной игры.

Предмет игры – предмет деятельности участников игры, в специфической форме замещающий предмет реальной профессиональной деятельности. Он представляет собой перечень процессов или явлений, воссоздаваемых (имитируемых в деловой игре и требующих выполнения профессионально компетентных действий).

В деловой игре сохраняется последовательность технологических этапов:

1 этап – подготовка к игре. Принципиальным отличием деловой игры является разработка оперативного сценария. Она предполагает:

Определение целей и задач, прогнозирование результатов.
Разработку игрового контекста- выбор актуальной для участников игры ситуации.
Разработку правил игры (определение ролей игроков, экспертов, определение процедуры оценивания, определение правил поведения).
Разработку плана игры [3].

Сценарий деловой игры является основным документом для её проведения. Созданная для его разработки группа специалистов разбирает: каждый этап, фрагмент, содержание, эпизоды, четко определяет цель, готовится инструкция игрокам и экспертам, определяется полный комплект ролей, время игры, место игры, рекомендуется вводный материал или лекцию, обсуждается порядок использования технических средств [5].

В сценарии должны быть отражены основные этапы, операции и шаги игры. Сценарий должен включать описание содержания противоречия или конфликта, что является реализацией принципа проблемности. Игровой конфликт – противоречие, которое обусловлено разностью позиций игроков по поводу одного и того же содержания, факта, проблемы, различием интересов участников, личностных вкусов и предпочтений, индивидуальных стилей деятельности (авторитарный, демократический, конформистский), индивидуальных особенностей личности (сангвиник, меланхолик и др.).Игровой конфликт не должен превращаться в конфликтные отношения игроков, в ссору, перебранку, аффективные реакции.

Правила игры содержат ограничения, касающиеся ряда аспектов игры. Требования к правилам игры сводятся к следующим положениям:

правила содержат ограничения, касающиеся технологии игры, регламента игровых процедур или их элементов, ролей и функций преподавателя-ведущего, системы оценивания;
правил не должно быть слишком много, не более 5—10, они должны быть представлены аудитории на плакатах или с помощью технических средств;
характер правил должен обеспечивать воспроизведение реального и делового контекстов игры;
правила должны быть связаны с системой стимулирования и инструкциями игрокам[4].

3 этап – проведение игры. Игра протекает в соответствии со сценарием. Изменять ход игры нельзя. Только ведущий может корректировать действия участников игры.

4 этап – анализ результатов. Включает в себя выступление экспертов, подведение итогов игры, анализ результатов игры ее участниками.

В деловой игре совместное обсуждение результатов игры, анализ приобретенного опыта приобретают особое значение. В ходе обсуждения участники игры делятся своими впечатлениями, информацией о трудностях и приобретенном опыте [3].

деловой игры с педагогическими кадрами

Актуальность деловой игры, как одной из активных форм организации повышения уровня педагогической компетенции, именно в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность, совершенствоваться в профессионализм.

В целом весь процесс организации игр и их проведения можно разделить на 4 основных этапа:

1. Вводная теоретическая часть в форме лекции или самостоятельного изучения необходимого теоретического материала.

2. Моделирование игры:

определить тему и содержание (педагогическую проблему, объем теоретической информации и практических умений, подлежащих усвоению),
сформулировать общую дидактическую цель игры, ее задачи.

После этого начинается непосредственная разработка материалов деловой игры или сценария. Она включает разработку проекта ДИ или сценария с описанием конкретной педагогической ситуации, в которой участникам игры предстоит имитировать свою деятельность соответственно исполняемой роли. Разрабатываются общие правила игры, а также подробные инструкции для игроков и руководителя игры. Здесь же следует предусмотреть описание организации проведения занятий, составление заданий для участников игры, определение ожидаемых результатов.

3.Проведение игры в соответствии с разработанной моделью. Время игры зависит от ее содержания и конкретных задач.

4.Подведение итогов игры, подробный анализ, оценка ее роли и значение.

При организации деловой игры важно помнить о необходимости реализации в ходе их проведения принципа самовыражения. Человек не хочет быть хуже других, он хочет, чтобы его заметили, услышали его точку зрения, оценили его позицию.

Порядок взаимодействия участников игры определяется сценарием и установленными правилами.

Представляем один из вариантов деловой игры. До недавнего времени этот пункт педагогических затруднений был в нашем коллективе самым распространенным.

оказания методической помощи педагогам в проведении анализа и самоанализа урока.

совершенствование профессиональных умений анализа и самоанализа урока,
демонстрация различных позиций при восприятии новых форм и методов обучения,
формирование культуры общения,
совершенствование умения работать в группе.

Посещение уроков, их анализ, обсуждение в подгруппах.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ:

Формирование групп (по принадлежности к методическому объединению).
Формирование совета экспертов одним из следующих способов:

по предложению слушателей путем выборов,
путем выдвижения каждой подгруппой своего представителя,
по предложению администрации школы путем назначения.

Объяснение правил игры:

- Учитель, дававший урок.

Модератор (руководитель методического объединения): руководит деятельностью игровой группы, распределяет роли, организует взаимопомощь в группе при подготовке ролей, следит за соблюдением регламента и схемы разыгрывания ролей в группе.

Учитель: анализирует проведенный им открытый урок подробно по пунктам самоанализа.
Новатор: выступает за новые формы, методы, доказывает их эффективность, ратует за творчество, новаторство, вступает в конфликт с учителем, давшим урок, или поддерживает его, в зависимости от урока.
Консерватор: выступает за старые, традиционные методы, утверждает их большую эффективность в данной ситуации, находит слабые стороны нового и сильные старого. Он проявляет нетерпимость к новому, подвергает все сомнению, вступает в конфликт с учителем или поддерживает его, в зависимости от урока.
Критик: выявляет сильные и слабые стороны урока, предсказывает положительные и отрицательные последствия методов и приемов, используемых учителем, вносит конструктивные предложения.
Сподвижник – помогает защищать урок, если в этом есть необходимость, помогает отстаивать его взгляды, ссылаясь при этом на личный опыт или примеры, известные ему.
Конформист – не имеет твердой собственной позиции, легко меняет свое мнение, выражает свое согласие с точкой зрения каждого выступающего, аргументируя изменение своего мнения.

СХЕМА РАЗЫГРЫВАНИЯ РОЛЕЙ:

Учитель – конформист – новатор – конформист – консерватор – конформист – критик – конформист – сподвижник – конформист – учитель.

Во время работы групп эксперты готовят свои заключения.
Заседание совета экспертов по подведению итогов игры: определение группы – победительницы и лучших исполнителей ролей по следующим критериям:

вживаемость в роль, естественность;
аргументация позиции;
глубина анализа;
соблюдение критериев анализа.

Подведение итогов игры, анализ результатов участниками игры.

При проведении деловой игры возможно возникновение следующих трудностей:

1. Участники не вступают в игру или вступают в нее формально. В этом случае ведущему следует проиграть самому или выбрать наиболее инициативных и подготовленных исполнителей. Можно стимулировать игровую деятельность с помощью вопросов типа: "Я думаю действовать так, но сам пока не разобрался. Что вы мне посоветуете?".

2. Игра затягивается, так как участники не могут найти правильное решение. Ведущий должен ввести дополнительные средства, помогающие участникам достичь цели.

3. Игровые действия не развиваются, поскольку участники не могут наладить взаимодействие. В таком случае следует уточнить роли, повторно сформулировать задачи.

4. Игра переходит в конфликтную ситуацию. Ведущий снимает конфликт, ликвидируя предмет спора, или вводит в игру новые данные или новые правила, которые нейтрализуют участников конфликта.

Чтобы избежать многих трудностей, чтобы участники чувствовали себя более комфортно во время проведения игры, необходимо организовать правильную теоретическую подготовку по предложенной теме, как коллективную, так и индивидуальную, т.е. участники должны быть вооружены теоретическими основами решаемой проблемы и должны владеть исследовательскими умениями и подходами в поиске ее практического разрешения. Потребность проведения деловых игр обусловлена тем, что, с одной стороны, это наиболее активная форма повышения квалификации педагогических кадров вообще, а с другой, деловая игра ориентирована своим содержанием на предупреждение развития профессиональных затруднений учителей.

Ценность деловой игры состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется данной конкретной ситуацией.

Новое мышление и взаимопонимание не приходят вдруг, они вырабатываются практикой. Эту практику можно получать в реальных условиях, не опасаясь реальных потерь. Такой практикой является деловая игра – игра, где разыгрываются ситуации, где сталкиваются интересы, где разрешаются конфликты и где в итоге все получают свой выигрыш – приобретенный опыт.

В статье рассмотрены проблемы использования ролевых игр в учебном процессе, показаны пути и средства их преодоления, обоснована эффективность данного методического приёма для развития способностей у обучаемых к самостоятельному творческому мышлению, принятию решений по производственным проблемам и ситуациям, аргументированному выражению своих идей, быстрой адаптации и моделированию работы в коллективе.

In article are considered problems of using the role-playing games in educational process, are shown ways and means of their overcoming, is proved efficiency of the given methodical way for development of students’ abilities for independent creative thinking, decision-making on workplace issues and situations, reasoned expression of the ideas, fast adaptation and work modeling in the team.

Ключевые слова: ролевая игра, социальный конфликт, цель игры, классификация, фаза, проведение, творческое мышление.

Key words: the role-playing game, social conflict, the aim of the game, classification, phase, undertaking, creative thinking.

Одной из технологий обучения обеспечивающая активность учащихся являются педагогические деловые игры. Мотивация игровой деятельности обеспечивается элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.

Педагогические игры по игровой методике классифицируются на предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; драматизация. Практически все виды педагогических игр, используемые в системе высшего и среднего специального профессионального образования по своему содержанию, являются деловыми играми, так как они, как правило, разрабатываются в рамках определённы учебных предметов; имеются сюжеты и роли, имитируются различные ситуации. То есть деловые игры в системе высшего и среднемпециального профессионального образования имеют все составляющие компонента, которыми характеризуются педагогические игры.[1]

Ролевая игра – это комплексный методический прием обучения, в котором маленькая группа в форме игрового представления критически рассматривает важную для неё тему, чаще всего социальный конфликт, (диагноз и решение), и при этом участники в защищенной воображаемой ситуации, как в модели реальной ситуации, исполняют роли различных предполагаемых людей или вариации к одной и той же роли, причем происходит критическое рассмотрение комплексности социального поведения, которое имеет гибкое и критическое, + т. е. компетентно – ролевое отношение к учебной цели.

Дидактическая цель ролевой игры заключается, прежде всего, в способствовании развития компетенции действия , показывая и обосновывая возможности альтернативный действий.

Методическая цель ролевой игры заключается в проигрывании и опытной проверке стратегий решения проблем в конфликтных случаях, а также в осознании и анализе собственного или чужого действия, при необходимости в изменениях точки зрения и поведения. Прежде всего, стимулируются сопереживание, способности наблюдению, сотрудничеству и общению с другими людьми, а также к решению проблем для достижения учебной цели.

исходное положение: содержащая конфликт тема, имеющая связь с жизненным миром;

систематический учебный процесс;

элементы: критика, вариация, смена ролей, обсуждение, анализ;

модельная новая конструкция действительности;

повторяемость, изменяемость, прозрачность;

игроки состоящих из малых групп и наблюдатели - не зрители;

Ролевая игра с участие протагониста( один участник в качестве главного актера). Тема: личное душевное состояние, лично пережитые ситуации. В отличие от ролевой игры с участием всей группы. Тема: общественные, экономические, экологические или культурные отношения в отличие от повествующей ролевой игры (ознакомление с культурой, основанное на тексте или развивающее историю ). Тема: ролевая игра с участием всей группы.

модельное воссоздание действительности;

метакоммуникация на протяжении всего хода игры, прежде всего, в оценивании учебы/обучения через самосознание;

связь познавательного с эмоциональным;

Следующим условием применения ролевых игр является то, что учащиеся одной группы/класса должны хорошо знать друг друга, в коллективе должна царить обстановка сотрудничества и общения.[3]

интересы и мнения излагаются четко и убедительно;

игра проводится корректно/честно и обсуждается. Все имеют возможность высказаться. Даётся возможность высказаться другим;

Правила для фаз ролевой игры должны обсуждаться или формулироваться заранее и оставаться обязательными на протяжении всей игры, потому что только так Вы обеспечите отсутствие принуждения и творческий характер действия, ролевую дистанцию.

информационные карточки (введение, описание конфликтного случая, дополнительная информация по тематике);

ролевые карточки (помощь в аргументировании для отдельных ролей, дополнительная информация);

карточки с результатом и заданиями (разнообразная постановка задач, дополнительная информация по общей проблематике темы);

Отправные точки для ролевой игры – это, как правило, конфликтные ситуации (межролевые и внутриролевые конфликты), которые касаются жизненного мира большинства или даже всех участников. Тема и действующие лица ролевой игры принимаются всеми, и как исполнителями, так и наблюдателями.

Ролевая игра делится на три основные фазы, которые в литературе отчасти называются по-разному:

фаза действия (разработка и проведение); фаза игры; проведение;

Некоторые авторы, как например, К.Райх ( K . REICH ), интегрируют после проведения игры еще одну фазу - фазу освобождения, в которой участники освобождаются от своих ролей. Это отделение от действующего лица и роли имеет основное значение для защиты исполнителя, чтобы тренировалась критика ролевого поведения, а не конкретной личности. Как следует из названия фазы характеризуются следующими признаками или действиями:[4]

круглый аквариум/рыбоводный пруд: группа играет, другая группа наблюдает (и при необходимости может вербально вмешиваться),

метод со сложной конструкцией ( Multiples метод): одновременная игра в нескольких малых группах (напр., несколько групп из 2-3 участников соответственно с одним наблюдателем, оценивание в общей группе),

смена ролей (замена среди участников),

наблюдение (напр., с заключительным составлением протокола);

письменно: опросный лист

тест (оценивающий знания и поведение);

техника: метод мозгового штурма ( Brainstorming ), обратная связь ( Feedback );

видеозапись (запись на магнитную ленту ролевой игры);

специальные профессиональные знания по теме,

общие основные сферы интересов в группе,

эффективность учебной организации,

затраты времени на ролевую игру,

планирование ролевой игры,

удовлетворение от ролевой игры,

рекомендации по участию и готовность участия в подобной игре,

Возможные вопросы во время (устные, письменные) фазы оценки:

Как Вы себя чувствуете в данный момент?

Как Вы себя чувствовали в роли?

Почему Вы поступали так?

Чего Вы хотели добиться таким действиями?

Как чувствовали себя исполнители ролей?

Понимали ли исполнители друг друга?

Соблюдалось ли распределение ролей?

Была ли аргументация конструктивного/делового решение проблемы ?

Какое поведение или мнение исполнителя роли Вам понравилось или вызвало неудовольствие? Почему?

Какие имелись средства для решения проблемы?

Авлиякулов Н.Х. Педагогическая технология 93 с., Ташкент, 2009 г.

BACKERRA , Hendrik ; MALORNY , Christian ; Schwarz , Wolfgang : Kreativit ä tstechniken . Kreative Prozesse ansto ß en , Innovationen f ö rdern. Die K7. 2. Aufl., München, Wien: Carl Hanser Verlag 2002.

BUGDAHL, Volker: Kreatives Problemlösen im Unterricht. Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor 1995.

Основные термины (генерируются автоматически): ролевая игра, игра, группа, роль, смена ролей, дополнительная информация, решение проблемы, участник, ролевая дистанция, социальный конфликт.

Сравнительно недавно в нашу жизнь вошли деловые игры. Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить

Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Из истории деловых игр

Как известно, игра в качестве средства активного обучения детей и взрослых стала использоваться достаточно давно и довольно стихийно.

По оценкам экспертов метод деловых игр применительно к производственно-хозяйственной деятельности был впервые применен в нашей стране [6, с. 7].

Первая деловая игра ("Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы") была проведена в 1932 году в Ленинградском инженерно - экономическом институте и была названа ее автором Марией Мироновной Бирнштейн организационно-производственным испытанием. В игре участвовали как студенты, так и руководители предприятий.

1970-80 годы — время всплеска деловых игр, различных по методологии и методу проведения. В этот период появляются целые школы обучающих игр: Таллиннская школа В.К. Тарасова, ролевые игры в тренинге, деловые игры в педагогике и т.п.

В период экономических реформ 80-90 гг. начинается использование игрового подхода для решения серьезных экономических проблем.

На сегодняшний день практика деловых игр в мире очень популярна. Особенно активно деловые игры используются в практике высшего образования, многие ВУЗы являются новаторами в методике преподавания деловых игр. Сегодня насчитывается уже несколько тысяч различных видов обучающих игр. Издаются пособия, каталоги и справочники по деловым играм, проводятся регулярные школы и семинары. Создана Международная ассоциация по имитационному моделированию и играм [1, с. 39].

Виды деловых игр

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них.

Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи выделяют и такие критерии как: время проведения, результат, методология и т.п. Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой:

1. По времени проведения:
– без ограничения времени;
– с ограничением времени;
– игры, проходящие в реальное время;
– игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности:
– балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
– оценка того, кто как работал, отсутствует.

3. По конечному результату:
– жесткие игры – заранее известен ответ, существуют жесткие правила;
– свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

4. По конечной цели:
– обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;
– констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;

– поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

5. По методологии проведения:

– ролевые игры - каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием.

– групповые дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии.

– имитационные - имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях.

– организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность.

– инновационные игры (В.С. Дудченко) - формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации.

– ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) - формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд [2, с. 85].

К сожалению, указанная выше типология, с одной стороны, пытается задать многокритериальную сетку для анализа, но, с другой стороны, ей не удается избежать некоторых неточностей (например, пункт 5, согласно которому салонная игра, ролевая игра это виды деловых игр). Эти погрешности являются достаточно типичными и встречаются и в других типологиях [3, с. 49].

Деловая игра как метод активного обучения

Для типологизации методов активного обучения обычно используют два основных критерия:

– наличие имитационной модели изучаемого процесса, трудовой деятельности;
– наличие ролей.

Различают неимитационные и имитационные методы обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Как следует из нижеприводимой таблицы, деловая игра — имитационный игровой метод активного обучения [6, с. 14].

Активные методы обучения

Неимитационные	Имитационные	Имитационные
Неигровые	Игровые
Проблемное обучение. Лабораторная работа. Практическое занятие. Эвристическая лекция, семинар. Тематическая дискуссия. Курсовая работа. Программированное обучение. Дипломное проектирование. Научно-практическая конференция. Занятие на производстве. Стажировка без выполнения ролей.	Анализ конкретных ситуаций. Имитационное упражнение. Действия по инструкции. Разбор документации.	Деловая игра. Разыгрывание ролей. Игровое проектирование. Стажировка с выполнением ролей.

Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс методов активного обучения, например: дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п. [9, с. 102]

Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде:

– Игра позволяет радикально сократить время накопления личностного опыта [4, с. 26].

– Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д. [5, с. 6].

– В деловой игре «знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры [3, с 129].

– Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт [8, с. 13].

Определение темы и целей деловых учебных игр

Для разработки деловой игры принципиальными моментами являются также определение темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав и условия обстановки.

При определении целей разработчику важно ответить на несколько принципиальных вопросов:

1. Для чего проводится данная деловая игра?

2. Для какой категории обучаемых?

3. Чему именно следует их обучать?

4. Какие результаты должны быть достигнуты

При постановке целей необходимо различать учебные цели игры и цели действий её участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей [6, с. 9].

Особенностью деловой игры является ее возможность, как указывалось выше, целеобразования самими обучающимися. Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему [1, с. 12].

Психолого-педагогические принципы конструирования деловой игры

Структура деловой игры

При конструировании деловой игры разработчик может опираться на структурное описание последней.

Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры [3, с. 21].

В свою очередь в имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов:

– цели,
– предмет игры,
– графическая модель взаимодействия участников,
– система оценивания.

Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах:

– цели,
– комплекс ролей и функций игроков,
– сценарий,
– правил игры.

Базовым элементом деловой игры является сценарий. «Сценарий деловой игры является основным документом для её проведения. Создавая его необходимо разобрать: каждый этап, фрагмент (желательно не более трех), содержание, эпизоды, четко определить учебную цель, подготовить инструкцию каждому игроку, определить полный комплект ролей, время игры, место игры, подготовить вводный материал или лекцию [1, с. 47].

Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии.

Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры приводит к необходимости перестройки всей используемой преподавателем методики обучения.

В деловой игре нельзя играть в то, о чем обучающиеся не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.)

Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.

Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении учащихся. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из класса) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.

Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 2 часа.

Список использованной литературы

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. -500 экз. - ISBN.

2. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр [Текст]: учеб. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. Заведений / Е.А. Хруцкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 320 с. -300 экз. - ISBN.

3.Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры [Текст] / Ю.Д. Красовский. - М.: Экономика, 1989. - 175 с. - 200 экз. - ISBN.

4. Габрусевич, С.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству [Текст]: учеб. метод. Пособие / С.А. Габрусевич. - Мн.: Университетское, 1989. - 125 с. - 100 экз. - ISBN.

5. Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст]: науч. - метод. пособие. / А.М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с. - 200 экз. - ISBN.

6. Кашель, Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения [Текст] / Н.Н. Кашель. - Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. - 96 с. - 200 экз. - ISBN.

7. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение [Текст]: учеб. метод. пособие. / В.Я. Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 156 с. - 350 экз. - ISBN.

8. Коряк, Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр [Текст]: Методология и практика. / Н.М. Коряк. - Новосибирск: Наука, 1987. - 77с . - 100 экз. - ISBN.

9. Атаманова, Р.И. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения [Текст]: Метод. Пособие. / Р.И. Атаманова. - М.: Высшая школа, 2008. - 120 с. -350 экз. - ISBN.

10.Шматков, Е.В. Методика профессионального обучения [Текст]: метод. Пособие. / Е.В. Шматков. - Харьков, 2002. - 214 с. - 100 экз. - ISBN.

11.Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст]: учеб. метод. пособие. / Н.Ф. Талызина. - М.: Высшая школа, 1975. - 239 с. - 250 экз. - ISBN.

ГОСТ

Сущность деловой игры как новой формы методической работы с педагогами ДОУ

Деловая игра – это вид деятельности, предполагающий создание различных ситуаций, направленных на решение определенной учебной задачи.

Использование деловых игр позволяет выявить и отследить психологические особенности их участников. Кроме того, деловые игры способствуют поиску решений в сложных проблемах, посредством применения обсуждения, организованного по правилам игры.

В настоящее время деловые игры активно используются в методической работе с воспитателями детского сада. Их использование направлено на формирование профессиональной личности педагога.

Деловая игра – это одно из средств моделирования разнообразных проблемных ситуаций, которые могут возникнуть в процессе профессиональной деятельности педагога. Задача участников деловой игры, посредством собственных знаний и умений осуществить поиск наиболее оптимальных и эффективных методов разрешения данной ситуации.

Таким образом, деловая игра представляет собой один из эффективнейших методов обучения, так как она имитирует разнообразные аспекты профессиональной деятельности педагога ДОУ.

В настоящее время в методической работе с педагогами ДОУ используется большое количество разновидностей деловых игр. Отличия игр заключается в методике проведения и постановке целей.

Сущность деловой игры заключается в её правилах, которые в отличие от обычных игр, являются лишь исходной точкой начала игры. На основании данных правил строится поведение участников игры.

Использование деловых игр осуществляется в тех случаях, когда проблема или ситуация выходят за рамки установленных схем и их невозможно разрешить с использованием традиционных методов или средств. Игра позволяет смоделировать возникшую проблемную ситуацию и посредством метода перебора найти наиболее оптимальный и эффективный способ её разрешения.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды деловой игры как формы методической работы с педагогами ДОУ, и ее преимущества

Основным преимуществом деловых игр является возможность моделирования реальной проблемной ситуации, что дает возможность поиска её профессионального разрешения.

Выделяют следующие виды деловых игр:

Управленческие деловые игры.
Дидактические деловые игры.
Проблемно-ориентированные деловые игры.
Ролевые деловые игры.
Организационно-деятельностные деловые игры.

В процессе деловых игр педагоги ДОУ имеют возможность пополнить собственные знания, освоить теоретические навыки поведения, принятия управленческих решений, а также выработать навыки взаимодействия с партнерами.

Использование деловых игр в качестве методической работы с педагогами ДОУ, обусловлено рядом особенностей:

Имеют высокий уровень вовлечения участников в процесс игры.
Активизация мышления.
Наличие обязательного взаимодействия участников между собой и материалами (средствами) игры.

Основными этапами деловой игры являются:

Информационный – направлен на усвоение участниками определенных знаний и умений.
Проблемный – осуществляется переход теоретических знаний в практические навыки.
Поведенческий – участники учатся самостоятельно и оперативно принимать решения в рамках конкретных ситуаций.
Оценочный – направлен на выбор оптимального варианта для решения поставленной проблемной ситуации.

Применение деловых игр в методической работе с педагогами ДОУ

В настоящее время в методической работе ДОУ деловые игры используются редко. Это связано с тем, что их проведение требует от организатора достаточно большой предварительной подготовки.

Педагогический совет – это одна из форм проведения деловой игры, в которой каждый из участников имеет определенную роль, а вся игра проходит по заранее установленным правилам.

Правила проведения деловой игры в форме педагогического совета:

Наличие конкретной профессиональной проблемы, которую предстоит решить педагогическому коллективу ДОУ.
Наличие игровых ролей и имитация реальной проблемной педагогической ситуации.
Обязательное соблюдение участниками игровых правил и условий.
Соревновательность.
Осуществление экспертной оценки личного вклада каждого участника и всего коллектива в целом, в разрешение проблемной ситуации.

Таким образом, деловые игры в методической работе с педагогами ДОУ способствуют повышению интереса к профессии, совершенствованию собственных знаний и умений, а также их применения для разрешения разнообразных проблем, возникающих в педагогической деятельности.

Особое внимание необходимо обратить разработке деловых игр. Чем больше в игре будет возможностей выбора решений, тем охотнее участники будут включаться в её процесс.

В первую очередь при построении деловой игры, необходимо помнить о том, что она имеет ролевой характер, подразумевающий взаимодействие участников между собой. Достижение цели, может быть при принятии индивидуального или группового решения. Постановку проблемы следует завуалировать, не допускается её прямая формулировка.

Игра будет нежизнеспособной, если она будет плохо продумана, если недостаточно драматизации происходящих событий, если ход игры требует постоянного вмешательства.

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что деловая игра – это не только метод активного обучения, но также и форма организации методической работы в детском саду.

Читайте также: