Рефераты школа технология обучения

Обновлено: 30.06.2024

Цель курсовой работы - охарактеризовать трудовое обучение в современной отечественной школе и дать понятие технологии как образовательной области.
Для достижения цели необходимо решить ряд поставленных задач:
1. Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Проанализировать литературу по данному вопросу.
3. Сделать выводы по теме курсовой работы.

Содержание работы

Содержимое работы - 1 файл

Курсовая работа.docx

Допетровский период отечественной истории характеризовался объединением русских земель и формированием русской государственности. Основные приоритеты в образовании были отданы формированию просвещенного церковного общества.

Период начавшийся с реформ Петра 1, продолжался до отмены крепостного права. Образование рассматривается как социальный институт, реализующий государственные интересы. Практичность, профессиональность, государственность и сословность являлись основой парадигмы образования.

Идея профессионального образования на базе общего образования, их бессословность, всестороннее развитие и воспитание человека в процессе его обучения – вот основы системы образования, развиваемые В.Г. Белинским, Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским и другими представителями русской общественной мысли. В своих трудах Ушинский указывал на необходимость как гуманитарного, так и прикладного обучения на базе классических и реальных школ, училищ и университетов. [12]

Промышленный переворот, произошедший в России во второй половине 19 века, вызвал необходимость развития нового направления учебно- воспитательного процесса, который должен был помочь трудовому становлению учащихся. В 1884 году в общеобразовательных учебных заведениях России началось введение в качестве предмета учебного труда. Это был ручной труд по 1-3 часа в неделю в сфере металлло- и деревообработки у мальчиков, и шитья, вязания и вышивания – у девочек. [9]

В течение 20-30-х годов происходили большие изменения в общественно-экономической жизни страны и, как следствие, предпринимались широкомасштабные эксперименты замены старой системы образования новой. Центральное место в учебно- воспитательном процессе отводилось производственному труду, вокруг которого строилась образовательная деятельность школьников.

С 1927 года в учебный план школы вошел курс основ производства, создавались учебные мастерские, укреплялись связи с промышленными предприятиями и сельскохозяйственным производством. Расширялось участие школьников в общественно полезном, производительном труде. [9]

В это время велась большая теоретическая работа по созданию педагогических, психологических, социально-экономических основ трудового обучения, профессиональной ориентации, соединения обучения с производственным трудом. Так же сформировалась и получила развитие система трудового обучения и воспитания учащихся, созданная А.С. Макаренко. Ее высокую эффективность подтвердила деятельность исправительно-трудовых колоний для беспризорников. [5]

Существенной чертой нового периода развития трудовой подготовки школьников, начавшегося в 50-е годы, было внимание к определению её задач и условий осуществления намеченного. В нормативных документах были сформулированы основные положения и программы учебной работы по усилению и обеспечению воспитательной, развивающей, политехнической и профориентационной направленности занятий по труду.

Реформа общественной и профессиональной школы 1984 года была также нацелена на осуществление тесной связи изучения основ наук с участием школьников в общественно полезном и производительном труде.

Широкие масштабы приобрели различные формы общественно полезного и производительного труда как во время учебного года, так и в летний период. Процесс развития трудовой подготовки в этот период, активно поддерживается и всесторонне обеспечивается государством.

Таким образом, анализ исторического опыта трудового огбучения в России позволяет сделать следующие выводы:

1. Трудовое обучение в школе является объективной необходимостью, обусловленной требованиями социально-экономического развития общества, а также одним из основных постулатов педагогики: человек как личность воспитывается прежде всего в практической деятельности.

2. Состояние трудового обучения школьников обусловлено социально-экономическим положением страны, требованиями, предъявляемыми к системе общего и профессионального образования.

3. Процессы изменений в современном обществе ставят задачу разработки соответствующей концепции трудовой подготовки школьников.

4. История трудового обучения в России указывает на его приверженность к технократическим моделям, принципам и методам обучения.

5. Опыт развития общего образования показывает, что реализация целей и задач трудовой подготовки прямо зависит от возможностей ее научного, кадрового, материального, финансового и нормативного обеспечения.

1.3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ФАКТОР САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Сегодня в профориентации и профессиональном самоопределении учащихся преобладают мотивы, которые, по представлениям молодежи, малыми усилиями с их стороны обеспечивают быстрое достижение высокого материального благополучия. Старшеклассники недостаточно информированы о рынке труда и, соответственно, целесообразных способах будущего поступления в соответствующие профессиональные учебные заведения, а затем и на работу, с учетом региональных перспектив занятости населения.

Для технологической подготовки важной социальной целью должно быть также формирование у учащихся профильных технологических знаний, умений и навыков. С учетом местных особенностей рынка труда при определении профильных направлений технологического обучения в IX- XII классах, можно сделать более обоснованный выбор выпускниками направлений дальнейшего профобразования, что должно сократить экономические потери государства от нерационального профессионального самоопределения молодежи. Логично предположить, что именно технологическая подготовка школьников станет основой для проведения практико-ориентированных элективных курсов, а учитель технологии будет ключевой фигурой в организации предпрофильного обучения учащихся.

В технологической подготовке и предпрофильном обучении школьников применяются следующие формы профессиональных проб: выполнение технологически завершенного изделия;

серия имитационных (деловых) игр;
творческие работы (проекты, рефераты);
комплекс сельскохозяйственных действий и др.

В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью: информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов, дифференцированный подход к обучению, здоровьесберегающие технологии и др. Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям.

Использование современных технологий обучения на уроке в основной школе.

Подготовила: Черкасова О.Н.

1. Педагогические технологии……………………………… . …………5-9с

1.1.Понятие педагогических технологий

1.2. Инновационные технологии. 2.Практическая часть……………………………………………………. 9-19с 2.1. Из истории технологии развития критического мышления. Структура технологии 2.2.Применение ТРКМ при обучении физике Заключение……………………………………………………………………20с Список литературы. 21с

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение в обучении. Процесс обучения превращается в процесс учения/научения.

Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.

Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Успех во многом зависит от мастерства учителя. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Эти технологии предполагают принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся. Они обеспечивают эффективное достижение результата педагогической деятельности и базируются на системно - деятельностном подходе, реализуют развивающее обучение, исключают малоэффективные вербальные способы передачи знаний, мотивируют взаимодействия учителя и учеников, гарантирующих образовательные результаты.

Цель исследования: формирование положительной мотивации к учению с применением инновационных технологий при обучении физике.

Задачи: ознакомиться с теоретическим обоснованием инновационных технологий обучения; использовать методы и приемы для практического применения технологий; создать диагностический материал для исследования эффективности использования технологий.

Объектом исследования: процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования: инновационные технологии обучения физике.

1. Педагогические технологии

1.1.Понятие педагогических технологий

проектирование педагогического процесса;

наличие диагностических средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять ряду методологических требований: концептуальности, воспроизводимости, системности, управляемости, эффективности.
Принципами педагогической технологии являются: целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманизация обучения, деятельностный подход, непрерывность образования. Субъектом педагогической технологии является ученик.

1.2. Инновационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии.

Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности. Для самостоятельного решения в классе или дома задачи предлагаю задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию. В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер. При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ОГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ). Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению информацией.

Проблемное обучение.

Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики — проблемный урок. Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. При использовании данной технологии реализуются принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.

Игровые технологии.

Технология опорных схем.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. В своей практике я использую опорные сигналы, схемы, конспекты.

Метод проектов.

Дифференцированный подход к обучению.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. В настоящее время все контрольные и самостоятельные работы по физике выполняются с учетом дифференцированного подхода: каждый выбирает задания по своим способностям. При таком подходе видно, кто из учеников переоценивает свои знания, кто объективен, кто недооценивает свои возможности, над чем ученику и учителю надо поработать.

Здоровьесберегающие технологии.

Главная задача реализации здоровьесберегающей технологии — такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Обеспечить сохранность здоровья учащихся в ходе обучения позволяет применение на уроках здоровьесберегающих технологий. Это совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополнят традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Все вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ.

Кейс-стади.

Глубинное, детальное исследование одного объекта, имеющего четкие временные и пространственные границы. Цель - изучить его уникальную структуру, скрытые пружины его функционирования, совокупность его взаимосвязей как системы или динамику его развития.

2.Практическая часть.

2.1. Из истории технологии развития критического мышления. Структура технологии

Американские ученые модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Мария Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Лев Семенович Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, Владислав Владиславович Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения и довели их до уровня технологии.

Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Стадия (фаза)

Деятельность учителя.

Задачи данной фазы

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах - группах.

Стадия осмысления (реализации).

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

- Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе; диаманты)

- исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально - в парах – группах.

Использование приемов критического мышления позволяет формировать:

1.Способность находить нужную информацию в различных источниках;

2.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;

3.Систематизировать информацию по заданным признакам;

4.Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

5.Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

6.Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

2.2.Применение ТРКМ при обучении физике [5]

Автор: Черкасова О.Н., учитель математики и физики МКОУ Малоивановская ОШ

Дата: 09.09.16г

Предмет: физика

Тема урока: Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока: создать представления у учащихся об атомах и молекулах на основе научных фактов, фотографий молекул и атомов, полученных с помощью электронного микроскопа.
Задачи:
Образовательная
• Объяснить строение вещества наличием в нем отдельных очень маленьких частиц, между которыми есть промежутки.
• Продемонстрировать опыты, доказывающие, что между молекулами есть пустоты.
• Дать понятие молекулы вещества.
2. Воспитательная
• воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений;
• способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
3. Развивающая
• формировать умения классифицировать и обобщать знания, умения грамотно строить речевое высказывание, элементы критического мышления.
Оборудование: мел, пузырёк с кристалликами марганцовки, 3 стакана с чистой водой, фильтровальная бумага, пипетка, спирт или одеколон, воздушный шарик.

Технология модульного обучения…………………………………………………….…3 Преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным учебным процессом………………………………………………………………………………….4 Сущность модульного обучения как средства развития познавательного интереса…………………………………………………………………………………. 6 Заключение………………………………………………………………………….…….7 Литература…………………………………………………………. ……………….……9

Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. В состав модуля входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей

Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется и все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни знаний учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения. При модульном обучении учащиеся всегда знают перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, в качестве формы контроля используются тестовые задания.

Технология модульного обучения

Ведущий принцип модульного обучения – принцип сочетания комплексных и частных дидактических целей. Совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля; совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

Не менее важное значение для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением учением со стороны школьников.

Для успешного применения модульного обучения рекомендуется соблюдать некоторые правила. Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.

Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (чаще используется мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для реализации принципа обратной связи большое значение имеет структура модуля. Он состоит из отдельных учебных элементов (УЭ); кроме того, в начале модуля имеется нулевой учебный элемент, в нем записываются цели модуля; в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или обобщение); последний учебный элемент содержит задания для выходного контроля.

Модульный урок имеет свои особенности:

Технологическая карта — особая форма планирования учебного материала. Технологическую карту составляет учитель. Она имеет много общего с обычным планированием. В ней указывается тема, количество часов на её обучения, цель обучения, тип урока, форма контроля за качеством усвоения учебного материала и освоение способов учебной деятельности. Выделяются основные знания, общеучебные и специальные умения и навыки, формируемые при изучении темы.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой. Идет индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм, а также для улучшения дисциплины.

Преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным учебным процессом. Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как для учащихся, так и для преподавателей. Преимущества для учеников: - учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после учения модуля; - учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно реализовать свои способности; - учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.

Преимущества для учителей: - учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся; - в процессе обучения учитель своевременно идентифицирует возникающие проблемы; - учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, в активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

Деятельность учителя при использовании модульной технологии

Деятельность учителя в модульном обучении связана с организацией и управлением деятельностью учащихся по овладению учебным содержанием, что возможно только в том случае, если учащиеся вооружены способами этой учебной деятельности: выделение объекта и предмета обучения, описания, объяснения, классификация и т.д. Т.е., прежде чем учить ребёнка биологии на основе модульной технологии, необходимо сначала научить его учиться, научить познавать (давать описание объектов, сравнивать их, объяснять явления и процессы с помощью теорий, классифицировать и т.д.), а далее в процессе обучения использовать эти процессы для овладения новым содержанием.

Для работы с напечатанным модулем учащиеся должны, прежде всего, уметь хорошо читать, поэтому в начальной школе нет смысла использовать эту форму работы. Кроме этого, важно чтобы учитель хорошо изучил теорию вопроса. Ведь для эффективного использования этой технологии необходимо внести изменения во всю систему обучения: в содержание, преподавание, учение.

Значение модульной технологии

На сегодня это средство формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъект — субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей у участников педагогического процесса.

Данная технология — стимул для повышения профессионального мастерства учителя. Способствует быстрой адаптации молодых специалистов к работе в учебном заведении. Позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся.

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии:

Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий. . Большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков. Недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.

Отсутствие принципов согласования содержания образования со способами (приёмами) учебной деятельности.

СУЩНОСТЬ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

Преимущества модульного обучения

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены: учебное содержание и технология овладения им. Т.о. модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Цель модульного обучения: содействие развитию познавательного интереса, самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала

В основе модульного обучения лежат научные идеи:

- Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

- Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

- В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения. - Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса.

К числу преимуществ данного метода обучения относятся:

- обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними; - системный подход к построению курса и определению его содержания; - гибкость структуры модульного построения курса; - эффективный контроль за усвоением знаний учащихся; - быстрая дифференциация учащихся;

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

- содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать; - изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего; ………………………………………………………………………… - ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю; ……………………..……… - отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Требования к созданию модульного обучения.

1 . Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемны, ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д.); интегрируются целью модуля.

2. Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.

3. Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осуществляет рефлексивное управление обучением.

Модульный урок существенно отличается по своей технологии от обычной методики учебной деятельности, более соответствует основным характеристикам психического развития ребенка. Учитывается то, что информационная емкость зрительных образов по сравнению со слуховыми больше. Эта психологическая закономерность учитывается при организации деятельности школьников на уроке.

Проектно-модульная методика преподавания дает, с одной стороны, учителю возможность творческого, а вместе и с тем и профессионального роста, расширяет горизонты самореализации и инициативы, с другой стороны ставит перед ним задачи, требующие напряженного педагогического труда и неординарности мышления.

Перестройка процесса обучения на модульной основе позволила:

• В процессе обучения повышать познавательный интерес учащихся • Ученику учится самому (он планирует свою работу, организует её, контролирует и оценивает себя и свою деятельность). …………………………………………. • Изменились отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени общаться, как индивидуально, так и посредством модулей. Их отношения более дружелюбные, исключающие конфликты. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как действовать, где найти ответ, как сформулировать мысль, получить похвалу от учителя, его поддержку. • Изменилась роль учителя. Учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников, которая осуществляется через модули. …………………………………… • Задача учителя состоит в структурировании содержания модуля, его целей, которые способствовали развитию познавательного интереса и логическому усвоению знаний: восприятию, пониманию, осмыслению, запоминанию, применению, обобщению, систематизации знаний.

• На занятии учитель мотивирует, организует, координирует, контролирует, то есть, используя потенциал модульного подхода, осуществляет мотивационно – рефлексивное управление обучением.

Для педагогически правильной организации модульного обучения сам педагог должен быть подготовлен. Он должен иметь представление о теоретических основах этой технологии. И, конечно, должен подойти к осмыслению его с позиции системного подхода. Модульное обучение необходимо вводить постепенно с тем, чтобы сохранить незаменимое слово учителя, избежать сухости при изучении предмета, не разучить учащихся говорить.

• Конечно на модульную основу можно перевести учебный предмет целиком, однако первое время целесообразнее включать в курс отдельные уроки, усиливая полезный эффект традиционной системой обучения.

• Прежде всего, не выходите с модулем сразу на весь класс. Вначале попробуйте на малой группе. Это облегчит определение и корректировку объёма, структуры, уровня трудности содержания, логики построения деятельности учащихся, эффективности контроля и самоконтроля.

• Не стоит в модуль включать очень большой объём содержательной деятельности, что создает дефицит времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а, во-вторых, учитель сам, без оглядки на ученика задает ему темп работы.

Круподерова Е.П. Модульное обучение на уроках информатики. Тезисы докладов международной конференции "ИТО-95", М., 2019

Принципы модульного обучения: Метод. разработка для преподавателей / Сост. О.Г. Проворова; Краснояр.гос.ун-т. – Красноярск, 2016. -32с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 2016

Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., Новая школа, 2018.

Фридман, Кулагина Психологический справочник учителя, 1919

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2018

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.
Предмет исследования – виды образовательных технологий.
Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.
Задачи, решаемые в ходе работы:
- рассмотреть понятие образовательные технологии;
- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;
- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
3
Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения
3. Виды образовательных технологий
5
9
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
26

Прикрепленные файлы: 1 файл

Гатаулина.дор.Реф. Современные образовательные технологии. 54%.doc

Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения

3. Виды образовательных технологий

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Качество образования учащихся обеспечивается не только наличием содержания обучения, но и сочетанием различных методов, способов, технологий обучения.

Одним из приоритетных направлений развития школы является внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий.

Главным недостатком при классическом обучении является передача суммы знаний и требование каждым преподавателем обязательных знаний от учащихся в соответствии с учебной программой. При этом существенно осложняется осмысление полученных знаний, затрудняется их применение, порождается неуверенность в собственных силах, способностях, что вызывает пассивность личности. Вот поэтому стали говорить о новых подходах в обучении, нетрадиционном обучении, лучше сказать, новых требованиях к преподавателю. Стали говорить о новых педагогических технологиях.

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.

Предмет исследования – виды образовательных технологий.

Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.

Задачи, решаемые в ходе работы:

- рассмотреть понятие образовательные технологии;

- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;

- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Практическая значимость исследования – использование современных образовательных технологий обеспечивают возможность достижения эффективного результата в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Современные образовательные технологии и их роль в обучении

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины возникновения и практического использования образовательных технологий:

- психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;

- изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности учащегося;

- обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;

- возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического творческого подчерка) и достижение результата, независимо от уровня квалификации педагога.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Под технологией мы понимаем способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приёмов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс. Это комплекс, состоящий из [6]:

- некоторого представления о планируемых результатах обучения;

- набора моделей обучения;

- критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребёнка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.

С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения сформировались в общих правилах применения метода педагогического воздействия [11]:

1. сочетание требований с уважением к детям;

2. разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3. доведение этого воздействия до конца.

Отличительными характеристиками новой технологии обучения являются: современность – постоянное стремление к дидактическим нововведениям; оптимальность – попытка достичь поставленных целей при наименьших расходах усилий, времени и средств; интеграция-синтез получаемых знаний; научность; воспроизводство процесса и его результатов; программирование деятельности учителя и учащихся; масштабное использование современных ТСО; оптимальность материально-технической базы; качественная и количественная оценка результатов обучения.

Новые технологии обучения не только создают благоприятные условия для творчества учащихся, но и, прежде всего, предъявляют новые требования к преподавателю, который должен:

- иметь глубокое, целостное, системное знание учебного предмета и соответствующей науки (её основ);

- уметь диагностировать цели обучения, воспитания и развития;

- уметь переструктуировать учебный материал с индуктивного изложения в логику интегрированно-дедуктивного, проблемного изложения целой темы, а не одного урока;

- определять и целостно прогнозировать структуру учебного процесса (цели, содержание, формы, методы и средства обучения) в рамках учебной темы, а не одного учебного занятия;

- организовать самостоятельную и самообразовательную работу учащихся для подготовки к уроку-семинару, уроку-конференции, уроку-диспуту, деловой игре и т.д.;

- формировать у учащихся необходимый уровень знаний, умений, навыков;

- разрабатывать опорные конспекты и структурно- логические схемы для эффективного урока;

- разрабатывать принципиально новый вид наглядности, наглядных средств (региональной наглядности);

- свободно владеть активными методами, методами проблемно- развивающего обучения;

- применять дифференцированное или индивидуальное обучение с использованием ЭВМ;

- оперативно управлять учебным процессом, совмещать все входящие в него процессы (обучения, воспитания и развития) и обеспечивать текущий и заключительный контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся;

- свободно владеть здоровье- сберегающими технологиями и применять их на практике.

2. Соотношение технологии и методики обучения

До сегодняшнего дня в педагогической науке происходит смешение, некорректное отождествление технологий с методами, методиками.

Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента:

– технология – это гарантированность конечного результата;

– технология – это проект будущего учебного процесса [4].

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлены процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны.

Рассмотрим признаки педагогических технологий. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М. В. Кларин, И. Мараев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить признаки, присущие педагогическим технологиям: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация [6].

Читайте также: