Реферат внеклассная работа по истории

Обновлено: 08.07.2024

Надо отрешиться от мысли,
что для хорошей школы нужны
прежде всего хорошие методы
в стенах класса.
Для хорошей школы прежде всего
нужна научно организованная
система всех влияний.
А.С. Макаренко.

На мой взгляд, в ряду этих влияний на обучающихся одно из важнейших мест занимает внеклассная работа, которая является составной частью всей системы образовательно-воспитательной работы гимназии и достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами.

Мой многолетний педагогический опыт учителя истории (48 лет) дает возможность сделать вывод о том, что внеклассная работа по истории способствует развитию у обучающихся интереса к изучению предмета и активизирует их познавательную деятельность. Внеклассная работа помогает учителю выявить интерес, способности и возможности каждого ребенка; установить более тесный контакт и взаимопонимание.

Во внеклассную работу я вовлекаю детей на основе свободного выбора.

Добровольное начало – один из основных принципов внеклассной работы. Этот принцип в значительной мере определяет ее содержание и методы.

Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, но принцип самодеятельности и активности отнюдь не исключает руководящей роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности.

Внеклассная работа может протекать в разных формах. В своей педагогической деятельности я использовала: кружковую форму, индивидуальную форму, организовывала массовые мероприятия (вечера, конференции, дискуссии, дебаты, встречи с интересными людьми, исторические недели, олимпиады, конкурсы, театральные постановки, туристические походы, экскурсии по историческим местам, экскурсии в музеи и т.д.)

Во внеклассной работе нужны и массовые формы, и кружковые, и индивидуальные.

Очень важно для педагога знать мотивы участия обучающихся во внеклассной работе. Какие силы влекут их в необязательные для них занятия?

Результаты мониторингов, проводимых мной в средних и старших классах гимназии показывают, что прежде всего обучающиеся участвуют во внеклассной работе потому, что их влечет непосредственный познавательный интерес, возможность удовлетворить природную пытливость, проявить свою активность, коллективизм.

Готовя любое внеклассное мероприятие, я руководствуюсь следующими целями:

повышать интерес обучающихся к изучаемому предмету, так как это есть непременное условие улучшения качества обучения, а так же активизации познавательной деятельности;
формировать и развивать образовательные компетенции обучающихся;
способствовать развитию индивидуальных способностей, инициативы обучающихся;
дать возможность обучающимся ближе познакомиться с яркими историческими фактами, обогатить свои знания, глубже усвоить материал;
формировать мировоззрение обучающихся, патриотические чувства, развивать творческие способности.

Во внеклассной работе очень важно всегда помнить о том, что каждое мероприятие должно чем-то запомниться и обязательно нести нравственные идеалы, иначе это не внеклассное мероприятие по истории.

Деятельность – форма психической активности человека, коллектива, общества, направления, в основном, на преобразование окружающей среды.

Любая деятельность – это цепь действий человека.

В процессе деятельности формируется и сам человек, его физические и психические качества: выносливость, трудолюбие, самостоятельность, свобода, инициативность, честь и достоинство.

Деятельность служит средством самовыражения и самоутверждения личности: результаты деятельности приносят человеку ощущение удовлетворенности, самоуважение и уважение окружающих.

Существуют различные виды деятельности, например: духовная, которая включает в себя:

познавательную;
ценностно-ориентировочную;
прогностическую и т.д.

В данной статье я хочу остановиться на одном из видов деятельности, а именно – познавательной, ее активации во внеклассной работе.

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную на основе познавательного интереса; поэтому активизация познавательной деятельности обучающихся способствует совершенствованию методов обучения как на уроке, так и во внеурочной работе.

Идея активизации познавательной деятельности имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат философские взгляды Сократа, Пифагора и других.

Интересные суждения об активизации познавательной деятельности можно найти в работах чешского ученого Я.А. Коменского, швейцарского ученого И.Г. Песталоцция, французского философа Ж.Ж. Руссо, русского ученого К.Д. Ушинского и т.д.

Разработкой методов активизации познавательной деятельности занимались и советские педагоги С.Т. Шацкий, Г.Т. Яговицкий, Д.Н. Богоявленский, А.М. Матюшкин и т.д.

В 60-х–70-х годах XX века в советской педагогике и психологии начинает более широко разрабатываться идея проблемного обучения как средства активизации познавательной деятельности обучающихся, т.к. сущность проблемного обучения состоит в том, что обучающиеся под руководством учителя принимают активное участие в решении новых для них познавательных и практических проблем, при этом обучающиеся решают их главным образом самостоятельно.

Суть активизации познавательной деятельности обучающихся заключается не в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных проблем, она состоит в активизации их мышления, путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству.

Активность обучающихся в процессе познавательной деятельности – волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной познавательной цели.

Каким же образом в своей практической деятельности я использую теоретические аспекты об активизации познавательной деятельности обучающихся в их внеклассной работе? Об этом и пойдет речь дальше.

Выше было сказано, что формы внеклассной работы по истории весьма разнообразны, но содержание их должно быть проникнуто определенной целью: активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать интерес к истории, формировать личность, способную решать жизненно-важные задачи, быть достойным гражданином и патриотом своей Родины.

Возьмем кружковую работу. Как правило, в него приходят те, кто проявляет интерес к истории. Если в младших классах в кружке работает много детей, то в старших классах – их не очень много. Задача учителя удержать кружковцев не принуждением, а интересом к решению определенной проблемы.

Я стараюсь разнообразить и обозначить некоторые проблемы, а затем на занятиях кружка и самостоятельной работой обучающихся найти материал, который будет новым и интересным.

Так, например, были определены несколько проблемных тем:

Почему в период суровых испытаний выпавших на долю нашей страны, рядовыми уходили на фронт наши сверстники? Что подвигло их на это? А наше поколение смогло бы поступить также?
Казаки, казачество, казачий край… В чем состоит противоречивость и драматизм истории казачества? Моё видение истории казачества на примере моей семьи.
Эти удивительные сталинградцы. Чем же они удивительны?

Все данные обрабатывались и в конечном итоге это привело к написанию творческих работ по темам:

Кружковцы стали активнее на уроках истории, с удовольствием участвовали в массовой внеклассной работе по истории. Кроме того, в процессе решения проблемы, обучающиеся показали, что в их деятельности четко прослеживались этапы продуктивной деятельности: проблемная ситуация – проблема – поиск способов решения – решение проблемы. Были отмечены у обучающихся элементы новизны, эмоционального изложения добытого материала, а также формирование внутренней мотивации в более глубоком изучении истории.

расширение и углубление правовых знаний обучающихся;
повышение уровня правовой культуры обучающихся, их нравственных жизненных ориентиров;
формирование правового сознания обучающихся, при этом право станет регулятором их жизни, а не помехой, препятствием для реализации задач;
формирование и развитие гражданственности и патриотизма обучающихся.

Среди обучающихся был проведен мониторинг, результаты которого помогли определить интересы членов клуба, их возможности, индивидуальные особенности, формы проведения клубных занятий.

Опыт показывает, что если используется активные формы познавательной деятельности овладения обучающимися правовых знаний и правовой культуры, то первоначальный интерес пришедших в клуб не ослабевает, а наоборот – усиливается. Я не припомню случая, когда бы члены клуба покидали его; наоборот: количество обучающихся возрастало.

В работе клуба я чередовала теоретические занятия с практической работой, выполнением индивидуальных заданий с групповой работой. На занятия клуба приглашались юристы: помощник прокурора района Вертебная Е.В.; заместитель прокурора по делам несовершеннолетних Пономарева Н.И.

Участие в работе клуба позволило обучающимся расширить правовые знания, научиться сопереживать, помогать друг другу, чувствовать ответственность за себя и друзей.

В данной статье хочу поделиться с коллегами большим опытом своей работы по проведению Уроков мужества. Наша волгоградская земля – благодатная почва для взращивания патриотов с активной гражданской позицией. Земля пробита пулями и полита кровью защитников города. На месте расположения нашей гимназии воевала 92 отдельная морская бригада. В гимназии создан и работает Музей боевой славы, отметивший в этом году свое сорокалетие. Музей – один их лучших в городе. У нас сложилась определенная система проведения мероприятий патриотического воспитания обучающихся, среди них проведение Уроков мужества. Учителя истории возглавляют эту работу. Когда я беру новые пятые классы, которые на уроках изучают историю Древнего мира, во внеурочное время я рассказываю им об истории нашего края, ее славных и героических страницах, начинаю с того места, где расположена школа и почему это место для нас священно. Затем я веду их в школьный музей, а потом мы идем к памятнику Североморцев, расположенному недалеко от школы. Среди североморцев были и бойцы 92-й отдельной бригады. С этого момента, по сути дела, начинается моя работа в системе проведения Уроков мужества. Каждый такой урок способствует формированию мужества и патриотизма, гражданственности; развитию интереса у обучающихся к истории страны; способствует укреплению связи старшего и нынешнего поколения.

Данное мероприятие показало, что мы растим настоящих патриотов, граждан, о чем свидетельствовали искренние выступления ребят, а стих Юлии Шолоховой о нашем городе не оставил сомнения у взрослых, что мы можем смело смотреть в будущее нашей Родины. Тематика Уроков мужества, проводимых мною очень разнообразна. Например:

Я считаю, что системная и постоянная работа по проведению Уроков мужества (как правило, такие уроки проводятся во внеурочное время), способствует активизации познавательной деятельности обучающихся.

В данной статье мне хотелось бы рассказать также о том, что во внеклассной работе я широко использую такой вид активизации познавательной деятельности – игры: игра, одна из уникальных форм, позволяющая сделать интересной и увлекательной работу обучающихся не только на творческо-поисковом уровне, но и в будничных шагах по изучению, например, истории. Игра служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных как на уроке, так и во внеурочное время.

Игра объединяет эмоциональные и рациональные виды деятельности. В игре дети создают собственную реальность, творят свой мир. Эмоциональность игрового действия активизирует все психологические процессы и функции обучающихся.

Функции игровой деятельности: развлекательная, коммуникативная, самореализация, игротерапевтическая, межнационально-коммуникативная и др.

Целевыми ориентациями игр являются: дидактическая, развивающая, воспитательная

Это высказывание А.С. Макаренко актуально и сейчас. Именно игра вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь обучающихся интересным содержанием, дает возможность самореализовать себя как личность, активизирует их познавательную деятельность.

Мой опыт внеклассной работы по истории доказывает, что она является одним из средств активизации познавательной деятельности обучающихся.

Я убеждена в том, что настоящим учителем истории становится тот, кто в своей работе умело сочетает урочную и внеурочную работу, тем самым помогая обучающимся стать личностью, патриотом свой Родины, сформировать активную жизненную позицию, развить социально-образовательные компетенции.

Проводимая в школе вне уроков воспитательная работа по предмету называется, внеурочной или внеклассной. Внеклассная работа по истории расширяет кругозор, углубляет знания, формирует умения, интерес к истории, нравственный облик, духовно обогащает учащихся.

Внеклассная работа изучает яркий, познавательный материал, не входящий в программу. Это работа со справочной литературой, систематизация материала, написание рефератов, докладов, выступление перед аудиторией. Она помогает образованию и воспитанию учащихся и является существенным дополнением классно урочной системы.

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что внеклассная работа решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Но в отличие от урока, она делает это на своем материале, следовательно, имеет свои особенности:

1. Внеклассная работа носит добровольный характер. Это дает возможность организовать деятельность учащихся по интересам.

2. Учитель относительно свободен в выборе содержания.

3. Создаются благоприятные условия для учета возрастных и психологических способностей учащихся. В младших классах используются динамичные формы – игровые, элементы драматизации, а в старших преобладает работа с научной и научно – популярной литературой.

4. Широкие возможности для формирования интеллектуальных и практических умений школьников за счет использования элементов исследовательской работы.

5. Шире, чем на уроке, используется связь с современностью, разнообразнее общественно- полезная деятельность учащихся – выставки, выступления, конференция, вечер. На внеклассных мероприятиях развиваются умения, которые успешно могут быть применены на уроках для более успешного усвоения содержания.

Классификация методов и характеристика организационных форм были даны в 40 годах В. Бернацким. Он выделял 4 направления:

– внеклассное чтение на основе работы с книгой

- на основе изучение истории через изобразительную наглядность, кинофильмы, памятники

- на основе работы с наглядностью, беседы, лекции вне урока

- на основе живого слова учителя, рефераты, диспуты, игры

- на основе активного восприятия и обработки школьниками исторического материала.

Основной формой внеклассной работы Бернацкий считал кружок.

Переходим к рассмотрению форм внеклассной работы. Они разнообразны, различаются по количеству охвата учащихся и в связи с этим могут быть:

- массовыми и фронтальными (вечер, конференция, митинг),

- групповыми или кружковыми (работа кружка или секции),

-индивидуальными (работа по оказанию помощи в написании доклада, реферата учащемуся),

-по длительности- (систематические кружки, внеклассные чтения, создание музеев и работа в нем),

-эпизодические(поход, экскурсия, выпуск исторической газеты).

Исторический кружок относится к систематизированным формам работы, он рассчитан на углубленную работу с учащимися в течении длительного периода. Кружки создаются по определенному принципу. Это руководящая роль учителя, соблюдение добровольности и работа по интересам, организация самостоятельной исследовательской работы, гласность, законченность работы и перспективы. В кружке могут быть ученики одного класса, одной параллели или разных параллелей, но примерно одного возраста.

Учитель истории.

Учитель истории – ведущая фигура в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Он преподает историческую науку, которая имеет широчайшие возможности для формирования активных гражданских позиций учащихся, которым после окончания школы придется участвовать в построении прочного демократического общества.

О значении качеств личности учителя писали многие выдающиеся деятели и педагоги всех времен и народов. Ушинский писал: «Только личность может сформировать личность, только характером можно образовать характер. Чем более зрелым становиться общество, чем прогрессивнее его характер, тем более высокие требования предъявляются к личности учителя. А сами качества его личности становятся главным фактором воспитательного воздействия на молодые умы и души.

В исследованиях Кузьминой, Щербакова, Сластенина, Вершловскогопоказано, что ведущей характеристикой активной гражданской позиции учителя является осознание им общественной значимости своей профессии, предполагающее принятие социальных целей обучения и воспитания как целей своей педагогической деятельности и отношение к профессии учителя как к средству служения обществу.

Гражданская позиция учителя не только основа выполнения его высокого общественного предназначения, но и постоянный стимул идейно – нравственного саморазвития личности, потребности заниматься педагогической деятельностью, постоянно ее совершенствовать.

Высокий профессионализм, способность ориентироваться в новых явлениях общественно – политической жизни общества, умение педагогически интерпретировать массовую информацию - важнейшие качества личности современного учителя истории.

Формирование личности учителя процесс длительный и многогранный. Он начинается в стенах института и продолжается в течение всей его трудовой деятельности. Научно – техническая революция, сложнейшие процессы, происходящие в социальной, экономической, общественной, политической, культурной жизни человека на современном этапе его развития, внесли серьезные изменения в понимание сущности профессионализма учителя истории. Его работа это ряд взаимосвязанных видов деятельности. Это и преподавание, проведение классных и внеклассных занятий, воспитание учащихся, повышение квалификации, работа с родителями, общественная работа. Каждый вид деятельности имеет свое специфическое содержание, определяющее его должностные обязанности и номенклатуру необходимых ему знаний и умений. Например, проведение урока включает

1. предварительную подготовку учителя к преподаванию предмета- изучение школьных программ, учебников, учебных пособий, специальной и методической литературы,

2. накопление и систематизацию материала, нужного для преподавания того или иного курса.

3. знакомство с наглядными и техническими средствами обучения, которые предполагается использовать в учебном процессе.

4. знакомство с классом, его уровнем подготовки к обучению, особенностями, интересами и склонностями уч-ся.

5. составление перспективно – тематического плана.

После такой общей работы учитель подробно готовится к каждому занятию. Проведение учебных занятий сопровождается проверкой тетрадей, контурных карт. В содержание деятельности учителя входит организация зачетов и экзаменов, консультаций, разработку заданий, определения форм и методов проведения зачетов и экзаменов. Деятельность учителя истории так же определяется его работой по созданию и поддержанию на должном уровне кабинета истории.

Сложна по своему содержанию методическая работа учителя. Это посещение и анализ уроков других учителей, участие в работе школьного и районного методического объединения, подготовка докладов, написание статей, проведение открытых уроков, создания пособий, авторских программ, организации педагогического эксперимента, анализ своей педагогической деятельности, которая в свою очередь является важнейшим моментом в работе учителя в самооценке и анализе собственной педагогической деятельности.

Читайте также: