Реферат словарное слово или нет
Обновлено: 04.07.2024
Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной страницы, а словарные слова составляют огромный словарь: их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| slovarnye__slova_ota_do_ya.doc | 57.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Словарные слова 1 - 4
А лл ея, а кк уратный, а бр и ко с , а р о ма т , а в тобу с , а рти ст , а в т о м о би ль , а гр о ном, адр е с , а птека, а лма з , а лф а ви т , а бзац, а кк ор д , а п е ль син, а пп а ра т , а пп е ти т , …
Б а ран, б а ранка, б а лкон, б а р а бан, б е рёза, бер е г , б и ле т , б е седа, б о лот о , быстр о , б и бл ио тека, б а гровый, б а гря н ый, б о тинки, б ио граф и я, б а зар, б а сс е й н, б а тон, бу д то,…
В о к зал, в а гон, вос е мь , в нутри, в ме ст е , в дв о ём, вет е р, вч е ра, в е зд е , в дру г , в п е рё д , в п е р е ди, в о кру г , в о сто к , в о рона, в о р о бей, ветр е н ый, вес е л о , в о скр е се нь е, вал е нки, в п е рвые, выр а жаю, выр а зи т е ль ный, ва нн а, ва нн ая, вв ерх, ве я ть , в и н е гре т , в до ль , вн и ма т е ль ный, в о лшебный, в о рота, вс е гда, …
Гор о д , гражд а н е , гр а жд а нин, громк о , г а зета, г о то в , г о тов ить , г е рой, г о р и зон т , г о рох, г о ряч ий , г а л е рея, га мм ы, г о лубой, г о р и зонт, гра мм , гр а мм ат и ка, гри пп , гру пп а, …
Д е ре вн я, д о рога, дев о чк а, д е журный, д е сер т , д е ка брь , два д цать , дв е на д цать , д и рект о р, до св и дан ия , д иа ло г , дл и на, дро жж и,
. Д а леко (д а ль)
Д о лина (д о л – ровное место)
Е ж е вика, есл и …
Ж ё лтый, ж и вотн о е, ж е лаю, жу жж ит, же нщ и на, жж ё т, …
З а во д , за я ц, за в тр а , за в тр а к , з де сь , з дан ие , з а кон, зап а д , здра в ствуйте, з е мл я ника, …
Из д а л е ка, и нж е нер, и нт е ре сн ый, ин е й, и н о гда, ист и на, ист и нн ый, и меть в в и ду, и лл юстрац ия , и ску сс тв о , …
К а л е нда рь , к а пуста, к а ртина, к а ртоф е ль , к а стрюля, кв а ртира, комната, компьютер, кровать, костюм, коричневый, к о м ба йн , к о см о на вт , к а б и нет, косм о с , к о стёр, к о нь ки, к о рова, к о пыто, к о лен о , к а рни з , ка сс а, к а рн а вал, к о нструкт о р, к о нструкц ия , к о пейка, кла сс , к а р а нда ш , к о лхо з , к и л о гра мм , к о манда, к а мы ш , к а п и тан, к о ра бль , к о нц е рт, к о рзина, к о р и дор, к а сс ета, к о м а ндир, как бу д то, к а ка о , к а литка, ка я ть ся, к о лл е кти в , к о лл екц ия , коф е , кро сс , кр о сс о в ки, кр о сс вор д , к о рр е сп о ндент, К расн ая площ а дь , К ре мль …
. К О МПАНИЯ К А МПАНИЯ
Л о пата, лаг е рь, лес т н и ца, л и сица, л и ловый, л е п е сток, л а донь, л а б о р а тор ия, ла я ть, л и мон, л е л е ять, …
М а ши на, м о л о ко, м е две дь , м о рко вь , м е чт а, м о ро з , Мо сква, медл е нн о , м о л о ток, мес я ц, м а г а зин, м а лина, мандарин, ма тч , м е та лл , м е т а лл ич е ский, мальч и к, м е тро, ма сс а, м е чта, му ж чина, м и лл и метр, ма я ть ся,…
На за д , на лев о , на прав о , на верн ое , на долг о , на ро чн о , не ск о льк о , н а ро д , на вс е гда, н а де я ть ся, н ао б о рот, н а пр и мер, н а с е ком ое , н е деля, …
Ов о щи, о дежда, о гурец, о ктя брь , о ди нн а д ц а ть, о г о ро д , о днажды, о бе д , о вё с , о рех, о сина, о тец, ок о л о , о в ца, обратно, о б о рона, о б а ян ие , о б а я тель ный, о з о рник, о т ча я н ие , обл а к о , о тт ен о к, о громный, о ранж е в ый, о рф о гра мм а, о тт уда, о тд ых, о теч е ств о …
П а льто, п е нал, п е тух, п о суда, п о м и дор, п о года, п о беда, п е сок, п е счан ый, пр е кра сн ый, пш е ница, пятн и ца, п о н е де ль н и к, п е ча ль, п е йза ж , п о ртрет, п и томник, пут е шеств ие , пр и вет, пр и вет лив ый, пл а ток, пр и рода, пр а ви тель ство, п а сс а жир, п а деж, пам я тн и к, п а латка, п иа нин о , п о жалу й ста, п о н и мать, п о п о лам, пор о вну, пр е сти ж , пр о гр е сс , пр ои сшеств ие , пр о стор, пр о фе сс ия , пр о ц е сс , п е рр он, п о мо щн и к, п о п е рёк, п о ряд о к, п о том, п о т о му чт о, поч е рк, прав и л о , прав и льн о , праз д н и к, пр е дмет, пр и вет, пр и мер, пр о гра мм а, пр о фе сс ия , …
Р а бота, р а боч ий , р е бята, ру сс кий, р а кета, р а сс т о ян ие , р е шен ие , р и сун о к, р а стен ие , ра йо н, р а внина, р о яль, р я бина, р а сс ка з , р е монт, ре я ть, р о машка,
. Р од и на – Р о сс ия,
но р од и на – город, село, где родился.
. Раз в и в аться – развитие, прогре сс ,
Раз в е в аться – (веять) флаг, знамя.
С а лют, с а п о ги, с а ла з ки, скор о , с о бака, с о рока, сев е р, с е го дня, с о лдат, с о л о вей, ст о л и ца, с о лома, св е ркать, св о бода, св о бодн о , с ей час, с е крет, с е ребр ян ый, се я ть, се я лка, сл ев а , сп рав а , сп а сиб о , с а м о лёт, с и рень, с и рен ев ый, су бб ота, су бб отн и к, свит е р, с и туац ия , сл а вян е , стольк о , сз ад и , с о ч и нен ие , су мм а,
спр а в е длив о сть, ст е ре чь , стра нн ый, сн а чал а , скольк о , с и ница, сч и тать, сч ё т, сч ас ть е , ст а кан, сс ора, ср азу, стр е к о за, с о ч и нен ие , с о сед, с о всем…
Т а релка, т е тра дь , тракт о р, т о вар и щ, т о ржеств е нн ый, т е перь, т е л е фон, т е пл о во з , т о пор, тр а м вай, тр а диц ия , тр е вога, т е атр, т о гда, тольк о , т е л е гра мм а, т е рр а с а, т е рр и тор ия , т о мат, т о ска, т о ску е т, тр о лл ейбус…
Уч е ник, уч е ница, учи т е ль , учи т е ль н и ц а, ур о жай, ул и ца, уж и н, ур а ган,
Фу т бол, ф ой е, ф ио лет ов ый, ф а мил ия , ф а нтаз ия , фин и ш …
Х о зяйств о , х о зя и н, хл е б о ро б , х о р о шо,
Ч е л о век, ч е твер г , ч ё рный, ч е тыр на дцать ,
Ш о фёр, ш о сс е , ш е с т надц а ть, шор о х, ш а лаш, ш ё лк,
. Ш Ё Л , У Ш Ё Л , ЗА Ш Ё Л , НА Ш Ё Л , ПЕРЕ Ш Ё Л , ОТО Ш Ё Л …
. Шеств о вать – идти за кем-то - шеств ие
Ше ф ств о вать – быть ше ф ами
Щ е гол, щ е нок, щеб е т (птиц)
Э к и па ж , э л е ктрич е ств о , э кспр е сс , э к скурс ия , э к ск а ват о р, э ск а лат о р, э л е ктр о во з , э л е ктр о станц ия …
Ябл о ня, ябл о к о , яг о да, як о рь, я зык, яй цо, ящ е р и ца, ясн о , ястр е б …
РЕФЕРАТ — (ново лат., от лат. referre доложить, войти с докладом). Словесное изложение дела; речь; объяснительная записка, доклад. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. РЕФЕРАТ [ Словарь иностранных слов русского языка
реферат — Производное произведение, содержащее сокращенное объективное изложение содержания документа или издания с основными фактическими данными и выводами. [ГОСТ 7.76 96, статья 5.8] Примечание Реферат может быть использован в выходных сведениях. [ГОСТ… … Справочник технического переводчика
РЕФЕРАТ — РЕФЕРАТ, реферата, муж. (от лат. refero доношу, излагаю). 1. Краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме публичного доклада. Рефераты в журнале о новых книгах. 2. Доклад на заданную тему… … Толковый словарь Ушакова
реферат — резюме, конспект, аннотация; доклад, автореферат, изложение Словарь русских синонимов. реферат сущ., кол во синонимов: 4 • автореферат (2) • … Словарь синонимов
Реферат — краткое точное изложение содержания документа, включающее основные фактические сведения и выводы, без дополнительной интерпретации или критических замечаний автора реферата. Источник: СИСТЕМА СТАНДАРТОВ ПО ИНФОРМАЦИИ, БИБЛИОТЕЧНОМУ И… … Официальная терминология
РЕФЕРАТ — РЕФЕРАТ, а, муж. Краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением. | прил. рефератный, ая, ое и реферативный, ая, ое. Реферативный журнал (печатающий рефераты научных публикаций). Толковый словарь… … Толковый словарь Ожегова
Реферат — кратко изложенное содержание произведения, включающее его осн. положения, фактические сведения и выводы и позволяющее определить целесообразность его чтения целиком. Р. является одним из элементов аппарата издания его выходных сведений. Р. может… … Издательский словарь-справочник
Реферат — (нем. Referat, от лат. refere докладывать, сообщать)[1] письменный доклад или выступление по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников.[2] Рефераты могут являться изложением… … Википедия
реферат — 1. Вторичный документ, содержащий краткое изложение первичного документа. Основное назначение реферата ознакомить читателя с основными положениями реферируемой работы. Будучи кратким изложением материала, реферат не может заменить собой… … Толковый переводоведческий словарь
Интересно о Словарном слове
Автор работы награжден дипломом победителя I степени
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В школе на уроках русского языка мы узнаем много новых слов. Слова называют предметы, явления, признаки, действия. Весь мир отражается в словарном составе языка. Русский язык самый богатый по запасу слов. Правописание большинства слов можно объяснить правилом, например, безударная гласная в корне слова, непроизносимые согласные, парные согласные в середине или конце слова, разделительный твердый и мягкий знак. Но есть также и слова, правописание которых нельзя проверить правилом. Это словарные слова. Написание таких слов надо запоминать. Но как же их запомнить, и не делать ошибки в написании?
Актуальность
Правописание словарных слов вызывает много трудностей не только y школьников, но и y взрослых. Мне нравится изучать русский язык в школе. Когда знаешь орфографические правила, и умеешь их применять при написании слов, то совсем нетрудно писать правильно и грамотно. Но есть слова, которые нельзя проверить, и их приходится запоминать. Таких слов в русском языке не мало. Мне не всегда легко дается запоминание таких слов. Мне стало интересно, а как проще запомнить словарные слова.
Улучшится ли качество написания словарных слов, если использовать разные техники.
Разнообразить и сделать интереснее и проще процесс запоминания словарных слов.
Узнать, что такое словарное слово
Познакомиться со способами запоминания словарных слов.
Найти интересные способы запоминания словарных слов.
Провести эксперимент в школе среди одноклассников, используя нестандартные техники запоминания словарных слов.
Создать лэпбук о словарных словах.
2. Основное содержание
2.1. Что такое словарное слово
Словарные слова русского языка — это такие слова, правописание которых не подчиняется целиком или частично под правила русского языка. Эти слова невозможно проверить. Поэтому их приходится попросту заучивать. Кроме того, чтобы не забыть то, что уже выучено, следует время от времени их повторять . Словарные слова появляются на уроках русского языка уже в первом классе. Сначала самые простые, например, собака, ученик, язык [14 ]. И с каждым новым учебным годом количество слов увеличивается и усложняется. Например, понедельник, петрушка, компьютер [5 ].
2.2. История словарных слов
2.3. Классические способы запоминания словарных слов
Обычно в школе знакомятся с новыми словарными словами по следующей схеме:
1. Чтение словарного слова
2. Объяснение значения слова.
3. Орфографическая работа над словом:
— постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы,
— звукобуквенный анализ слова,
— деление слова на слоги и для переноса.
4. Заучивание правописания данного слова:
— подбор однокоренных слов,
— составление словосочетания, предложения с этим словом,
— подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.
5. Запись слова в орфографический словарик [7 ].
2.4. Игровые способы запоминания словарных слов
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не становятся полезными — это мертвый груз. Существует много способов запоминания слов, и в своем проекте я хотел бы остановиться на более эффективных, которые не только разнообразят урок, внесут элементы игры, а также сделают процесс запоминания словарных слов более интересным и привлекательным.
2.4.1. Ассоциации
К словарному слову, которое нужно запомнить, необходимо добавить слово или даже несколько, где проверяемая буква находится в сильной позиции [11 ].
Например, слово ВОРОТА. Нужно запомнить букву О.
2.4.2. Мнемосистемные "связи"
1) запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
2) объединенные в группы предметы должны "оживать", "двигаться",
Словарные слова: ПОГОДА, ДОРОГА, ОГОРОД, ОВОЩИ, ГОРОХ, МОРКОВЬ, ОГУРЕЦ, ПОМИДОР, РАСТЕНИЕ, КАПУСТА, КАРТОФЕЛЬ, можно оживить в целом рассказе.
2.4.3. Наглядно-образный способ запоминания
Суть этого способа состоит в том, что ребенок, для того чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Не секрет, что все дети любят рисовать. Для начала необходимо выяснить, понятен ли смысл слова детям. Затем отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании. Записать слово печатными буквами. Сделать рисунки на "трудных" буквах, опираясь на смысл слова [2 ]. Например:
А какой же хоккей без хоккеистов и клюшек? (приложение 1 рис. 2.5)
2.4.4. Изографы-помощники
Изографы – это картинки, на которых слово зашифровано буквами. Этот способ предполагает, что из всех букв слова составляется его образ, т. е. мы рисуем предмет буквами, из которых состоит слово [4 ].
2.5. Исследование
На уроках русского языка мы часто пишем словарные диктанты. Часто я допускаю ошибки в написании словарных слов. Я узнал от своих одноклассников, что у многих ребят тоже есть трудности с запоминанием словарных слов. Я решил проверить, изменится ли грамотность, если запоминать словарные слова при помощи нестандартных методов запоминания. Моя учительница, Татьяна Павловна, помогла мне провести этот эксперимент. На уроке я рассказал ребятам о различных интересных методах запоминания словарных слов (приложение 1 рис. 2.7) и предложил поучаствовать в эксперименте. Многие ребята поддержали меня. Таким образом, класс поделился на две группы: в первой ребята учили словарные слова обычном способом, во второй – игровыми методами. До эксперимента по итогам предыдущих словарных диктантов, большая часть ребят из класса допускали ошибки в написании словарных слов. В течение месяца в рамках эксперимента мы работали над запоминанием словарных слов нестандартными методами и делились впечатлениями с ребятами. После эксперимента был проведен контрольный словарный диктант, который писали 25 человек. 12 из писавших ребят учили словарные слова обычными способами, 13 человек – нестандартными методами. Словарный диктант состоял из 15 слов. Из ребят, которые не участвовали в эксперименте, без ошибок словарный диктант написали 4 ученика, одну ошибку допустили 5 учеников, 2 и более ошибки сделали 3 ученика. Ребята, принимавшие участие в эксперименте, показали более успешные результаты: ни одной ошибки - 9 учеников, 1 ошибка – 4 ученика (приложение 1 рис. 2.8).
3. Заключение
В результате нашего исследования я пришел к следующим выводам:
Нестандартные методы запоминания повышают интерес детей к изучению русского языка.
Наглядно-образные способы запоминания словарных слов способствуют более качественному запоминанию словарных слов.
Ребята, которые запоминали словарные слова нестандартными способами, допускали меньше ошибок в словарных диктантах.
После проведенного эксперимента ребята показывают более успешные результаты в написании словарных диктантов. Запоминание словарных слов превратилось из скучного заучивания в увлекательное занятие, так как каждый ученик открыл для себя подходящий именно ему способ запоминания словарных слов.
4. Список использованных источников
Агафонов В.В. Неправильные правила Ассоциативный орфографический словарик – 2-е изд. – М.: Ювента, 2007 - 63 с.
Алексеев Ф.П. Словарные слова в картинках с правилами – М.: Издательство АСТ, 2017 – 96 с.
Беленькая Т.Б. Мнемотехника для начальной школы. Тренируем
память: Учебное пособие / Т.Б. Беленькая – Москва: Феникс, 2014. – 39 с.
Братченко А.Ф. Сербина Л.Ф. Изографы - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 140 с.
Канакина, В.П. Горецкий, В.Г. Русский язык. 3класс. Учебник. В 2 ч.Ч.1/ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. -6-е изд. - М.: Просвещение, 2016 - 159 с.
Козаренко В.А. Все о способах запоминания / В.А. Козаренко. –
М.: Издание, 2015. – 219 с.
Кужанкулова Г. Р., Боязитова Р. Н., Ерёмина Н. А. Словарная работа по русскому языку в начальных классах // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 883-885.
Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах
– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 345 стр.
Львов М.В. Правописание в начальных класса –
М.: Просвещение, 2014. – 236 с.
Любич В.А. Мнемотехника как система запоминания новых слов
на уроках русского языка в школе / В.А. Любич, //– Москва: Русский язык в школе. – 2015. –№8. – С.13-18
Погодина А. Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций/ А. Погодина // Начальная школа. - 2010. - № 13. – С. 48
Словарные слова в картинках под ред. Анашина Н.Д. – М.: Издательство АСТ, 2016 – 47 с.
Узорова О.В. , Нефедова Е.А. Словарные слова. 1-2 классы –М.: АСТ, 2018 – 96 с.
Ушакова О.Д. Словарные слова Справочник школьника – СПб: Литера, 2005 -96 с.
рефер а т, реферата, муж. (от лат. refero - доношу, излагаю).
1. Краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме публичного доклада. Рефераты в журнале о новых книгах.
2. Доклад на заданную тему по определенным источникам. Студент прочел реферат в семинаре.
Педагогическое речеведение. Словарь-Справочник
вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально излагающий содержание исходного текста. Р. должен дать представление о характере освещаемой работы, методике проведения исследования, его результатах. По Р. читатель должен ясно представить себе степень необходимости обращения к оригиналу для уточнения каких-то подробностей, деталей. В Р. объективно излагается содержание исходного текста, он не должен отражать субъективных взглядов референта, а также оценки референтом освещаемой им информации и самого исходного текста, поскольку это может повлиять на оценку самого читателя.
В основе Р. лежит процесс реферирования. При совпадении комплекса представлений, сложившихся у читателя Р., с комплексом представлений, вызвать который рассчитывал автор оригинала, Р. выполняет свое основное назначение — быть средством передачи информации.
Один из существенных признаков Р. — постоянство его структуры. В любом Р. выделяют:
заголовочную часть— библиографическое описание, фамилия автора, выходные данные исходного текста, указание на его
объем в страницах, а при необходимости — сведения о языке оригинала;
собственно реферативную часть, включающую основную информацию первоисточника. Именно наличие этой части и делает Р. самостоятельным, особым видом текста со своим целевым назначением;
при необходимости — справочный аппарат: сведения о коли
честве иллюстраций, таблиц, карт и пр. Эта часть обычно исполь
зуется в Р. по естественным наукам.
Построение собственно реферативной части зависит от строения исходного текста, подчиняется законам его внутренней организации, поэтому данное построение нельзя свести к схеме. Вместе с тем в эту часть обычно входят предложения, в которых формулируется основная проблема исходного текста, предложения, поясняющие, детализирующие ее, содержащие дополнительную информацию, наконец, предложения, в которых содержатся выводы, вытекающие из результатов проведенных исследований.
Различают несколько видов Р., классификация которых производится по различным признакам:
В зависимости от количества реферируемых источников различают монографические (результат переработки одного источника)
и обзорные Р. (написанные на основе нескольких исходных текстов,
объединенных общей темой и сходными проблемами исследования).
По виду представленной информации и способу ее изложения Р. делятся на информативные (более полно излагающие информацию первоисточника, не только указывающие на какой-то
факт, явление, проблему, но и разбирающие пути ее решения) и индикативные (указывающие на основные аспекты содержания исходного текста, но не передающие его подробно). Целевое назначение информативного Р. — заменить собой первоисточник, индикативного — помочь ответить на вопрос: следует ли обращаться к первоисточнику, есть ли там необходимая информация?
Выделяют также аспектные Р., ориентированные на определенную категорию читателей, тематическую область или проблему, рефераты пофрагментные, включающие информацию одного из разделов исходного текста, кроме того, авторские, машинные и т. д.
Язык реферативного текста характеризуется общими для научного стиля чертами: ясностью, точностью, логичностью и доказательностью. Одной из особенностей собственно текстов Р. является наличие так называемых клише, особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, критерием для выделения которых служит регулярность их появления в определенных повторяющихся ситуациях (В предлагаемом вниманию читателей исследовании рассматривается. Тема, обсуждаемая в статье, относится к области. В заключительной части статьи рассматривается. и т. д.).
Лит.: Вейзе АЛ. Реферирование текста. — Минск, 1978; Кравченко И.Н. Теоретические и методические проблемы реферирования // Реферирование в общественных науках. — М., 1982.
О. Ю. Князева
Педагогический терминологический словарь
Р. составляется также соискателем учёной степени кандидата наук или доктора наук по своей диссертации.
(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 239)
Словарь лингвистических терминов
(лат. referre докладывать, сообщать)
1) Краткое изложение основных положений, содержания статей, монографий и др. работ научного характера;
2) доклад, построенный на обзоре, реферировании научных работ;
3) один из видов профессионального повествования с элементами описания и рассуждения, в котором характеризуется тематика книг (статей), раскрывается проблема, анализируются особенности композиции книг (статей), иллюстрируется позиция автора, говорится о том, какие выводы сделаны автором. Кроме описания компонентов содержания и структуры текста, здесь характеризуются смысловые отношения в тексте (текстах), авторское изложение информации. При этом сама информация оценивается референтом.
Краткий словарь по вычислительной технике, информатике и метрологии
краткое изложение содержания первичного документа, его части или сово- купности документов, включающее основные сведения и выводы, а также количественные и качественные данные об объектах описания.
Толковый словарь русского языка (Алабугина)
Краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением.
* Конкурс рефератов. *
|| прил. реферативный, -ая, -ое.
* Реферативный журнал. *
Толковый переводоведческий словарь
1. Вторичный документ, содержащий краткое изложение первичного документа. Основное назначение реферата — ознакомить читателя с основными положениями реферируемой работы. Будучи кратким изложением материала, реферат не может заменить собой первичного документа, и обычно на основании изучения реферата делается вывод о целесообразности полного или частичного перевода оригинала.
2. Назначение реферата — заменить собой материал. Отсюда ясно, что реферат, как наиболее экономное средство ознакомления с материалом, должен отразить его содержание с достаточной полнотой. В отличие от рецензии, назначение реферата состоит прежде всего в том, чтобы раскрыть содержание материала. Однако и в реферате желательна общая оценка материала. Реферат должен давать ответ на вопрос, что нового, существенного содержит рассматриваемая статья или книга и в чем заключается особенности излагаемой в ней точки зрения. Ценность реферата определяется, в первую очередь, глубиной раскрытия в нем содержания подлинника и широтой охвата фактических данных, представляющих особый интерес для читателя.
3. По критерию полного изложения содержания оригинала рефераты подразделяются на информативные и индикативные; по критерию количества реферируемых документов — на монографические, сводные, обзорные; по характеру изложения реферируемого материала следует различатьреферат-конспект и реферат-резюме.
См. структура реферата, объем реферата, последовательность работы над рефератом.
4. Краткое изложение сущности какого-либо вопроса.
5. Краткое устное или письменное изложение научной работы, книги и т.п.
6. Доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.
7. Сжатое изложение источника с раскрытием его основного содержания по всем затронутым вопросам, сопровождаемое оценкой и выводами референта.
Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.
Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.
Навыки написания словарных слов , с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка.
Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов.(Из опыта работы, приложение 1).
1.СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ (СЛОВАМИ).
Чаще всего использую этот вид работы в 1 классе, когда словарных слов изучено, ещё мало. Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово.
КОММЕНТАТОР (ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮ ОРФОГРАММУ, ОБЪЯСНИ).
Даны словарные слова с пропущенными орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо вставить букву, дать ей характеристику. Я считаю, что очень важно научить детей классифицировать орфограммы.
3."ТОЛКОВЫЙ" СЛОВАРЬ.
Ведущий (учитель или ученик), не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений…
4."ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ" СЛОВАРИК.
Ведущий рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают (могут и дополнить рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием.
5."КАРТИННЫЙ" СЛОВАРЬ.
Это могут быть отдельные предметные картинки к определённому словарному слову. А можно этот вид работы усложнить. Для этого необходимо либо подбирать, либо рисовать сюжетную картинку (что легче сделать, если слова изучаются группами по определённой тематике). Необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем можно подбирать к этим словам признаки, действия… В итоге можно написать небольшое сочинение по данной картинке, используя отработанные заготовки.
6.ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ.
Ведущий читает предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В этом случае необходимо определять временные границы выполнения работы и затем выявлять, кто из детей нашёл больше слов. Причём, в этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм).
11."МНЕМОНИЧЕСКИЙ" СЛОВАРИК.
Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами.
Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.
Например:
УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.
МЕБЕЛЬ из ЕЛи.
ПАЛЬТО. ПАЛЬТО носит ПАпа.
12. "ШИФРОВКИ".
Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на логическое мышление (требует достаточно немало времени). Тем более, что у каждого ребёнка скорость мышления разная. Мне же важна в этом задании не скорость, а качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть очень разные. Иногда сами дети придумывают их или подсказывают идею.
Шифровка "слоговое сложение".
Раздели данные слова на слоги.
Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.
Поставь ударение, выдели орфограмму.
ВЕС НА ГО РОД НА РОД
ТРА ВА У ГОН ВА ГОН
ТЕ МА ЛЕ ТО ФОН ТАН ТЕ ЛЕ ФОН
Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку. Эту работу проверяю, обязательно оцениваю, подписываю автора и на др. уроках или занятиях использую, обязательно объявляю, чью шифровку мы отгадываем.
Шифровка "Убери лишнее".
Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку. Например:
К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш
Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА).
Это упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем (например, парные согласные).
13. КРОССВОРДЫ.
Этот вид работы требует больше времени. Поэтому использую его во внеклассной работе и в качестве домашнего задания.
14."НЕДОСТАЮЩИЕ ПАЗЛЫ"
По сути – это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.
17."ГОЛОВОЛОМКИ"
Составление и разгадывание ребусов.
19. "МУДРЫЙ СЛОВАРИК".
Я люблю использовать в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. Это не только интересно. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов.
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике
Читайте также: