Реферат система дошкольного образования на современном этапе

Обновлено: 17.05.2024

Становление советской системы дошкольного воспитания и педагогической мысли тесно связано с революционными событиями 1917 г., периодом гражданской войны. Развитие дошкольного воспитания происходит в трудных условиях голода и разрухи, связано с занятостью женщин в общественной жизни и производственной деятельности.

Большинство организаторов дошкольного воспитания в этот период не имели практического опыта, не была разработана теория вопроса в связи с новым временем и целями воспитания подрастающего поколения. Интуитивно развивалась теория дошкольного воспитания, велся поиск методов работы с детьми, анализировался русский и зарубежный опыт. Забота об охране здоровья матери и ребенка. его воспитании были объявлены государственным делом. Детским садам передавались царские дворцы, особняки, мебель и другие ценности, обеспечивалось питание детей. При Наркомпросе был создан Совет защиты детей, возникают другие добровольные общества. В Москве и Петрограде впервые были созданы институты материнства и детства, открыт первый в стране педиатрический институт. Повсеместно открываются детские сады и ясли.

Ноябре 1917 года дошкольное воспитание декретом Совнаркома было включено в единую систему народного образования. А. В. Луначарский (Нарком просвещения) выделил дошкольный отдел, заведующей которым была Д. А. Лазуркина. Проводились съезды, конференции, совещания по делам дошкольного воспитания. Серьезной проблемой был недостаток специально подготовленных кадров. Открывались краткосрочные курсы по подготовке воспитателей, проводились лекции на местах с выездными инструкторами. Дошкольный отдел привлекал к работе дореволюционных специалистов – Л. К. Шлегер, С. Т. Шацкого, Е. А. Флерину, Е. И. Тихееву, А. П. Усову, Е. И. Радину и др.

В 1918 г. был открыт институт дошкольного воспитания под руководством Константина Николаевича Корнилова в Москве. Одновременно был открыт Центральный музей по дошкольному воспитанию, директором которого стал профессор Ефим Аронович Аркин (1873-1948 гг.). Он изучал анатомо-физиологические особенности детей, уделял большое внимание вопросам физического воспитания и гигиены в дошкольном возрасте, рассматривал проблемы семейного воспитания. Его книга «Воспитание ребенка в семье читается специалистами и сейчас. Комиссия под руководством Е. А. Аркина анализировала игры, рекомендованные для дошкольников, разработала образцы оборудования для помещений дошкольного учреждения.

Педагогической работой, разработкой методик для детского сада занималась заведующая педагогическим отделом музея Евгения Александровна Флерина. Она проводила исследовательскую работу в детском саду, особое внимание уделяла вопросам изобразительной деятельности детей, вела большую работу по подготовке кадров для детских садов, читала лекции в Институте дошкольного воспитания.

В Петрограде был открыт экспериментальный детский сад Е. И. Тихеевой, которая была одновременно преподавателем петроградского института дошкольного образования. Были ценны ее методика развития речи, методика сенсорного воспитания, дидактические материалы и четкие установки по содержанию и методам обучения дошкольников, программа воспитания и обучения детей в детском саду.

После гражданской войны, в период индустриализации увеличивается число детских садов. Развитие промышленности требовало продления часов работы дошкольных учреждений.

С 1921-1930 гг. появляются новые типы дошкольных учреждений.

1. Детские дома – для детей дошкольного и школьного возраста.

2. Детские сады с 6-часовым пребыванием детей.

4. Детские комнаты при жилищных управлениях с 6-часовым пребыванием детей. содержались на средства жилищных органов.

5. Дошкольные учреждения на кооперативных началах. Ведущими условиями для организации выступали: наличие не менее 10 детей, специалист по дошкольному воспитанию.

6. Детские площадки, как правило, летние учреждения. Продолжительность пребывания детей от 6-8 часов. Необходимые требования – хорошая территория, помещения для занятий и хранения инвентаря.

7. Детские комнаты при клубах с числом детей не менее 20-25 человек, необходимым оборудованием, наличием отдельного помещения.

В дошкольных учреждениях была установлена норма 15 детей, но из-за сложных условий допускалось до 25. Детские сады работали по методикам

Ф. Фребеля, М. Монтессори. Е. И. Тихеевой, по теории свободного воспитания. Существовали дошкольные учреждения, которые сочетали в себе ряд методик. Постепенно в теории и практике происходил отбор и обоснование задач, содержания, форм, методов и средств дошкольного образования.

Значительный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования в первой половине XX века внесла Надежда Константиновна Крупская (1869-1939 г.) Она посвятила значительное количество статей вопросам теории и организации дошкольного воспитания, была активной участницей съезда по дошкольному воспитанию, принимала участие в разработке нормативных документов. Развитие сети дошкольных учреждений рассматривала как важное политическое дело, так как это дает возможность женщине участвовать в общественной и производственной жизни. Много внимания уделяла развитию детских садов в национальных республиках, так как детские сады могли уничтожить остатки национальной вражды, религиозные предрассудки.

Одной из основных функций детского сада Н. К. Крупская считала всестороннее воспитание детей, организацию полной, яркой, радостной совместной жизни детей. Игру рассматривала как потребность детского организма и средство развития физических, волевых, нравственных качеств. Важной задачей детского сада выделяла развитие способностей детей, которое будет продолжаться в школе.

Н. К. Крупская доказывала необходимость контакта детского сада с семьей, обосновывала роль педагогической пропаганды в среде родителей. Значительна ее роль в обобщении и анализе имеющегося педагогического опыта. Рассматривала все части воспитания в детском саду, анализировала содержание и методики работы с детьми, целевые установки.

В 1944 году образуется Академия педагогических наук СССР. Параллельно ведутся психологические исследования Л. С. Выготского, Лурии, с. Л. Рубинштейна о закономерностях развития психики, психических процессов.

После Великой Отечественной войны продолжается развитие системы дошкольного воспитания и педагогической науки.

В этот период выходят различные руководства, методические пособия для воспитателей, новые программы для детских садов (комплексные и по методикам). В 50-е годы над разработкой различных проблем дошкольного воспитания работали Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. радина, А. П. Усова, Б. И. Хачапуридзе и др.

Разрабатывались частные методики:

- методика развития речи (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Е. Ю. Шабад и др.);

- методика организации изодеятельности (Е. И. Флерина, А. А. Волкова, Н. А. Сакулина и др.);

- методика музыкального воспитания (Н. А. Метлов, Т. С. Бабаджан);

- ознакомления с окружающим (Р. М. Басс, А. А. Быстров, А. М. Степанова и др.);

- ФЭМП (М. Я. Морозова, М. Блехер и др.).

Вместе с достижениями дошкольного образования в дошкольной педагогике прослеживались серьезные перекосы, так как происходило отчуждение советской дошкольной педагогики от мировой теории и практики дошкольного воспитания, недостаточно анализировался и использовался позитивный педагогический опыт (русский и зарубежный).

В 1989 г. выходит Концепция дошкольного воспитания, рекомендующая типы взаимодействия с детьми, виды деятельности и направления работы в детском саду. Типовое положение о дошкольном учреждении определяет рекомендуемые типы дошкольных учреждений : арендные, семейные, смешанные (государственно-кооперативные). С неполным днем пребывания детей, кооперативные, вечерние группы, воскресные группы и группы праздничного дня, ведомственные, учрежденные предприятиями.

В 90-е годы XX века появляются программы обучения и воспитания детей, составившие альтернативу Программе воспитания и обучения М. И. Васильевой.

Следствием психологических теорий выступили различные модели дошкольного образования :

• Академическая модель – цель подготовка к школе. Воспитание осуществляется через формирование конкретных умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

• Интеллектуальная модель – основана на свободной поисковой деятельности детей в развивающей среде, интенсивном вербальном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.

• Модель родительской эффективности – направлена на содействие и помощь родителям в создании развивающей домашней среды.

• Традиционная модель (самая распространенная, сочетающая в системе воспитания умственное, социальное и эмоциональное развитие при формировании творческих способностей и заботе об укреплении физического здоровья.

Существовали и смешанные модели, объединяющие в себе признаки нескольких моделей. Модели сопровождаются разработкой значительного количества авторских программ дошкольного образования. Существовали специальные социальные программы, рассматривающие пути воспитания и развития детей из разных социальных слоев населения – прежде всего дискриминированных (малообеспеченные, многодетные семьи, негры и др.). Эти модели изучались и подвергались анализу в России, использовались отдельные рациональные идеи.

Поиск путей развития дошкольного образования, отбор содержания, эффективных форм, методов и средств обучения и воспитания детей ведется постоянно в теории и практике. С этой целью существуют научные центры, лаборатории. Продолжаются дискуссии о целях ДОУ, его функциях, рассматриваются различные возможности организации других типов ДОУ, эффективно реализующих образовательные задачи. Идет процесс построения и внедрения в практику образовательных программ для ДОУ.

2 Современные тенденции развития дошкольного образования

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования, обусловлены объективной потребностью, в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью, необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения.

Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования.

Тенденции Процесс

Управление Педагогическая деятельность Сопровождение и обеспечение

Гуманизация Рефлексивное. Соуправление. Самоуправление. Личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы. Расширение комплекса услуг для удовлетворения потребностей и интересов личности.

Демократизация Расширение состава коллективного субъекта управления. Расширение горизонтальных связей. Новые отношения и позиции:

-возможность гибкой смены позиции объекта и субъекта каждым участником. Расширение полномочий и состава субъектов воспитательно-образовательного процесса

Диверсификация Расширение типов и уровней управления. Индивидуализация и дифференциация. Вариативность в реализации образовательных услуг. Расширение структур сопровождения:

-социально-педагогическая;

-коррекционно-педагогическая.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития.

Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОУ. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным.

По мнению В. Т. Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических и прочих приоритетов. Эти приоритеты должны определять реалистическую программу действий на исторически обозримый срок. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.

Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями.

Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей

ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами (табл. 1.2.).

Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а так же широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.

Диверсификация предполагает необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

Проекция данных оснований на воспитательно-образовательный процесс в ДОУ по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:

- человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);

- целостности педагогического процесса и комплексности целей;

- активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

Модернизация управления ДОУ предполагает многообразие видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов к соуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению.

Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:

- демократизации и гуманизации;

- системности и целостности управления;

- взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);

- единоначалия и коллегиальности;

- объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности:

- совмещение инновационных программ с уже существующими;

- сосуществование представителей различных педагогических концепций;

- раскол педагогического сообщества;

- несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;

- потребность в новом научно-методическом обеспечении;

- потребность в новых педагогических кадрах;

- приспособление новшеств к конкретным условиям;

- проблема изменения, оптимизации, замены новшеств;

- проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

В. Т. Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций ДОУ:

1. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т. д.). Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной школьной готовности на основе развития творческих возможностей, интеллектуальных сил воспитанников. Достаточно просто внимательно относится к главной психологической особенности дошкольного возраста – продуктивному или творческому воображению, которое должно развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения связано с обретением человечности в самом широком смысле этого слова путем приобщения ребенка к культуре. Поэтому нужны образовательные программы, направленные на развитие воображения дошкольников.

2. Утверждение гуманных субъект - субъектных отношений в процессе равно партнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.

3. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики.

Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода.

Список использованных литература:

1. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. – М., 1997.

2. Дошкольная педагогика. В 2 ч. / Под ред. В. И Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 1988.

3. Драгунова О. В. Дошкольная педагогика : Ч. 1. – Чебоксары, 2003.

4. История дошкольной педагогики/ Под ред. Л. Н. Литвина. – М., 1989.

5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.

6. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.

7. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С. А. Смирнова. – М., 1998.

Современные технологии для развития речи дошкольников Подготовила: Ширнина Л. В. воспитатель старшей группы. С 1 сентября 2010 года были введены федеральные государственные требования к структуре.

Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура).

Развитие инициативы у детей с элементами Монтессори-педагогики Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность.

Современные проблемы содержания образования и социального воспитания детей дошкольного возраста Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более.

ГОСТ

Система дошкольного образования – это комплекс образовательных заведений, программ обучения, управленческих основ, закономерностей и принципов реализации образовательной деятельности на дошкольном возрастном этапе развития личности.

Система дошкольного образования играет ключевую роль в становлении личностей подрастающего поколения. Потому, требуется тщательная организация обучения на данном уровне и построение оптимальной системы, ориентированной на реализацию концепции образования на текущем этапе развития социальной среды и удовлетворение потребностей социума в образовательных услугах.

Рисунок 1. Система дошкольного образования в РФ. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Модель современной системы дошкольного образования

На современном этапе развития общества, система дошкольного образования включает в свой состав следующие блоки, функционирование и развитие которых взаимосвязаны и взаимообусловлены:

Принципы построения дошкольного образования. В настоящее время, система дошкольного образования опирается на следующие принципы:

Принцип динамизма. Он предполагает динамичное развитие образовательного и воспитательного процессов в соответствии с прогрессом общества и интенсивностью его процессов;
Принцип вариативности организационных форм. Он означает, что дошкольные образовательные организации, функционирующие на территории России могут быть представлены в разных формах, ориентированных на удовлетворение различных образовательных потребностей. В данный момент существует множество видов воспитательно-образовательных учреждений и наблюдается вариативность, предоставляемых образовательных услуг;
Принцип гибкости. Он предполагает быструю реакцию на изменения, происходящие в обществе, потребности социума в образовании и потребности отдельной личности;
Принцип целостности образовательного процесса. Он связан с ориентацией образовательных программ разного вида и типа на развитие личности каждого отдельного ребенка.

Программы дошкольного образования. Они характеризуются вариативностью их содержания и направлений развития при ориентации на единые образовательные цели и задачи.

Готовые работы на аналогичную тему

Современная модель дошкольного образования предполагает использование вариативных образовательных программ, которые определяют содержание дошкольного этапе обучения, направленность деятельности, степень сложности и дают гарантию полноценного и всестороннего развития подрастающего поколения.

Основная образовательная программа ДОУ определяет специфику построения жизнедеятельности детей в стенах дошкольного учреждения, ориентированную на всесторонне развитие каждого воспитанника. Это реализуется на основе включения в образовательную программу вариативной детской деятельности, представленной в следующих формах:

Занятия разной направленности – это форма учебной деятельности дошкольников.
Нерегламентированные типы деятельности – это форма работы, не входящая в регламент ДОУ.
Свободное время – предоставление детям самостоятельного времяпрепровождения, общения в коллективы, игры и взаимодействия со сверстниками.

На современном этапе развития общества, модель дошкольного образования опирается на государственно-частное партнерство в предоставлении образовательных услуг. Это означает, что функционируют учебные заведения дошкольного типа, подведомственные органам государственной власти, а есть частные дошкольные заведения. Каждое заведение имеет право использования своей образовательной программы, подстраиваясь под потребности различных семей.

Рисунок 2. Особенности современного дошкольного образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Вариативность программ дошкольного образования

Современная система образования представлена дошкольными образовательными заведениями шести видов, поэтому, образовательные программы, ориентированные на ДОУ, представлены различными вариантами. При этом, установлены ФГОС ДУ, регламентирующие реализацию образовательных программ ДОУ и, выдвигающие требования к их разработке.

Все программы дошкольного образования делятся на два типа:

Комплексные программы – это общеразвивающие программы, ориентированные на реализацию обучения по всем основным направлениям развития детей: физическое, социальное, речевое, нравственное, познавательное, художественно-эстетическое, коммуникативное, личностное. Данные программы включают в себя мероприятия по раскрытию основных способностей ребенка, активизации его творческого потенциала, познавательных возможностей и развитие особенных видов детской деятельности, характерных для конкретной возрастной группы: предметная, игровая, изобразительная, театральная, музыкальная, конструирование.
Парциальные программы – это специализированные программы, ориентированные на развитие дошкольников по конкретному направлению. Это могут быть программы здоровьесбережения, программы коррекционного обучения, программы экологического и патриотического развития, программы по освоению нестандартных видов деятельности (раннее чтение, рукоделие, приготовление пищи и т.д.).

Проблемы развития и функционирования современной системы дошкольного образования

В настоящее время ключевыми проблемами в развитии системы дошкольного образования являются следующие:

Нехватка ДОУ. Количество населения растет и его темпы превышают темпы строительства и открытия новых дошкольных организаций. Это приводит к нехватке мест в ДОУ, переполненности групп воспитанников;
Нехватка квалифицированных кадров. Система подготовку педагогов ДОУ недостаточно развита. Кроме того, отсутствует мотивация для обучения по данному профессиональному направлению (низкая оплата труда и его условия) и к непрерывному самообучению и саморазвитию у педагогов;
Жесткие требования СанПиН. Санитарно-гигиенические требования, нормы пожарной безопасности не позволяют организовать в ДОУ нестандартные условия, создать оптимальное предметно-развивающее пространство.

Рисунок 3. Основные направления развития системы дошкольного образования в РФ. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выполнила: Журавлева Юлия Сергеевна

1. Понятие системы дошкольного образования

2. Исторические предпосылки становления систем дошкольного образования

3. Основные направления реформирования системы образования на современном этапе

Как признают педагоги нашей планеты, в XX веке сложилась уникальная система дошкольного образования, обеспечивающая всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до школьного возраста.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в нашем обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Поэтому главной стратегической задачей в сфере образования считается сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений.

1. Понятие системы дошкольного образования

- возможность посещения образовательного учреждения;

- создание условий для образовательной деятельности;

- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами.

- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка (см. Доронова Т.Н. Право на образование// дошкольное воспитание — 2001. № 10, с. 2-6) Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2-х месяцев до 7 лет.

Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (1995 г.), которое регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений. В нем определены задачи дошкольного образовательного учреждения: охрана жизни и здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Для современных дошкольных учреждений характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям. В соответствии с Типовым положением система дошкольных образовательных учреждений включает следующие виды:

- Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др).

- Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических и оздоровительных мероприятий и процедур;

- Детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;

- Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекция и оздоровление всех детей.

Эти отношения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

Данные требования позволяют установить психолого-педагогическую последовательность в реализации содержания, форм, методов.

Федеральный компонент стандарта выступает как инвариантная часть, не подлежащая изменению на местах, обеспечивает сохранение лучших традиций, дальнейшее развитие системы дошкольного образования. Федеральный компонент гос. стандарта создает единство образовательного пространства на территории Российской федерации, регулирует качество данного образования, является основой аттестации ДОУ, объективной оценки уровня образования.

Национальный региональный компонент государственного образовательного стандарта отражает социально-экономические; национально-этнические, природно-климатические, культурно-исторические особенности области (региона). Данный компонент дополняет обязательный минимум содержания образовательной программы, реализует в ДОУ.

дошкольное образование государственный стандарт

2. Исторические предпосылки становления систем дошкольного образования

Дошкольное воспитание как первая ступень образования, на которой закладываются основы социальной личности, и важнейший институт поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые реалии.

Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным воспитанием к 1995 году стабилизировалось. В настоящее время около 55 % детей посещает детские сады (например, в скандинавских странах, таких детей - около 90 %).

Как показывают многолетние исследования, полноценное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни - полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку интимно-личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья и сама нуждается в поддержке, которую и призван оказывать ей детский сад - родители могут работать и учиться, профессионально и личностно совершенствоваться, не испытывая при этом чувства вины, что ребенок в это время заброшен, они могут быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях, нормально питается, с ним занимаются педагогию.

А что дает детский сад самому ребенку? Главное преимущество детского сада наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего исключительно с собственной позиции).

3. Основные направления реформирования системы образования на современном этапе

Одним из первоначальных условий успешного управления в этой связи можно назвать нормативно-правовую основу: правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения, которое носит многоуровневый характер: от федерального до муниципального. Кроме этого с целью обеспечения эффективности деятельности, учитывать изменения, инновационные процессы, происходящие в дошкольном образовании.

Сегодня система дошкольного образования – сбалансированная сеть дошкольных учреждений различной видовой направленности, отличительной особенностью которых является деятельность в инновационном режиме.

Основной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе. При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению программ на последующих уровнях образования

Дошкольное образование в России не является обязательным, а потому многие семьи воспитывают и обучают своего ребенка самостоятельно. Существует несколько видов учреждений дошкольного образования, общего образования (предшествующие школе) , дополнительного развития.

К середине ХХ века сеть более двух миллионов детей уже посещали детские сады.

В послевоенное время в СССР появились первые ясли, где родители могли оставлять малышей, начиная с двух месяцев.

В начале 60-х годов был разработан единый для всех учреждений дошкольного образования документ, определяющий их программу работы.

В начале XXI века в России насчитывается более 45 тыс. детских дошкольных учреждений. Современная система дошкольного образования состоит из яслей, детских садов, групп кратковременного пребывания детей, центров дошкольного образования.

Таким образом, система дошкольного образования – это динамичная, развивающаяся, сложная система, включающая образовательные программы, ФГОС, сеть дошкольных организаций, систему органов управления. Дошкольное образовательное учреждение как тип системы образования включает разнообразные виды, которые имеют свои отличительные особенности (как правило связанные с моделью образовательного процесса основой которого выступает образовательная программа).

В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2-х месяцев до 7 лет на основании медицинского заключения, то есть в Типовом положении предлагается порядок комплектования ДОУ, количественный состав групп, их наполняемость в зависимости от возраста.

Список литературы

1. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. -- М. : Просвещение, 1978. -- 429 с.

2. История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. -- М. : Просвещение, 1989.

4. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании : учеб. Пособие для студ. фак. дошкольного

Введение
Как признают педагоги нашей планеты, в XX веке сложилась уникальная система дошкольного образования, обеспечивающая всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до школьного возраста.

- возможность посещения образовательного учреждения;

- создание условий для образовательной деятельности;

2. Исторические предпосылки становления систем дошкольного образования
Дошкольное воспитание как первая ступень образования, на которой закладываются основы социальной личности, и важнейший институт поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые реалии.

Система дошкольного воспитания обновилась и содержательно. Детские сады работают теперь не по единой, как это было раньше, а по целому спектру новых программ и педагогических технологий, созданных коллективами и отдельными авторами, что способствует развитию инициативности и творчества педагогов. Вместе с тем, программы часто прямо противоположны по принципиальным подходам к воспитанию и развитию детей: в одних преобладает обучение и мало внимания уделяется самостоятельной деятельности детей и их воспитанию, в других - обучение отрицается, и все дидактические задачи решаются только в игре, что разрушает и саму игру как ведущую деятельность в этом возрасте, и мало результативно в смысле обучения детей.
3. Основные направления реформирования системы образования на современном этапе
Одним из первоначальных условий успешного управления в этой связи можно назвать нормативно-правовую основу: правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения, которое носит многоуровневый характер: от федерального до муниципального. Кроме этого с целью обеспечения эффективности деятельности, учитывать изменения, инновационные процессы, происходящие в дошкольном образовании.

К середине ХХ века сеть более двух миллионов детей уже посещали детские сады.

Заключение
Таким образом, система дошкольного образования – это динамичная, развивающаяся, сложная система, включающая образовательные программы, ФГОС, сеть дошкольных организаций, систему органов управления. Дошкольное образовательное учреждение как тип системы образования включает разнообразные виды, которые имеют свои отличительные особенности (как правило связанные с моделью образовательного процесса основой которого выступает образовательная программа).

Большинство организаторов дошкольного воспитания в этот период не имели практического опыта, не была разработана теория вопроса в связи с новым временем и целями воспитания подрастающего поколения. Интуитивно развивалась теория дошкольного воспитания, велся поиск методов работы с детьми, анализировался русский и зарубежный опыт. Забота об охране здоровья матери и ребенка. его воспитании были объявлены государственным делом. Детским садам передавались царские дворцы, особняки, мебель и другие ценности, обеспечивалось питание детей. При Наркомпросе был создан Совет защиты детей, возникают другие добровольные общества. В Москве и Петрограде впервые были созданы институты материнства и детства, открыт первый в стране педиатрический институт. Повсеместно открываются детские сады и ясли.

В ноябре 1917 года дошкольное воспитание декретом Совнаркома было включено в единую систему народного образования. А.В. Луначарский (Нарком просвещения) выделил дошкольный отдел, заведующей которым была Д.А. Лазуркина. Проводились съезды, конференции, совещания по делам дошкольного воспитания. Серьезной проблемой был недостаток специально подготовленных кадров. Открывались краткосрочные курсы по подготовке воспитателей, проводились лекции на местах с выездными инструкторами. Дошкольный отдел привлекал к работе дореволюционных специалистов – Л.К. Шлегер, С. Т. Шацкого, Е.А. Флерину, Е.И. Тихееву, А.П. Усову, Е.И. Радину и др.

В 1918 г. был открыт институт дошкольного воспитания под руководством Константина Николаевича Корнилова в Москве. Одновременно был открыт Центральный музей по дошкольному воспитанию, директором которого стал профессор Ефим Аронович Аркин (1873-1948 гг.). Он изучал анатомо-физиологические особенности детей, уделял большое внимание вопросам физического воспитания и гигиены в дошкольном возрасте, рассматривал проблемы семейного воспитания. Его книга «Воспитание ребенка в семье читается специалистами и сейчас. Комиссия под руководством Е.А. Аркина анализировала игры, рекомендованные для дошкольников, разработала образцы оборудования для помещений дошкольного учреждения.

Педагогической работой, разработкой методик для детского сада занималась заведующая педагогическим отделом музея Евгения Александровна Флерина. . Она проводила исследовательскую работу в детском саду, особое внимание уделяла вопросам изобразительной деятельности детей, вела большую работу по подготовке кадров для детских садов, читала лекции в Институте дошкольного воспитания.

В Петрограде был открыт экспериментальный детский сад Е.И. Тихеевой, которая была одновременно преподавателем петроградского института дошкольного образования. Были ценны ее методика развития речи, методика сенсорного воспитания, дидактические материалы и четкие установки по содержанию и методам обучения дошкольников, программа воспитания и обучения детей в детском саду.

С 1921-1930 гг. появляются новые типы дошкольных учреждений.

1. Детские дома – для детей дошкольного и школьного возраста.

2. Детские сады с 6-часовым пребыванием детей.

В дошкольных учреждениях была установлена норма 15 детей, но из-за сложных условий допускалось до 25. Детские сады работали по методикам Ф.Фребеля, М.Монтессори. Е.И. Тихеевой, по теории свободного воспитания. Существовали дошкольные учреждения, которые сочетали в себе ряд методик. Постепенно в теории и практике происходил отбор и обоснование задач, содержания, форм, методов и средств дошкольного образования.

Значительный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования в первой половине XX века внесла Надежда Константиновна Крупская (1869-1939 г.). Она посвятила значительное количество статей вопросам теории и организации дошкольного воспитания, была активной участницей съезда по дошкольному воспитанию, принимала участие в разработке нормативных документов. Развитие сети дошкольных учреждений рассматривала как важное политическое дело, так как это дает возможность женщине участвовать в общественной и производственной жизни. Много внимания уделяла развитию детских садов в национальных республиках, так как детские сады могли уничтожить остатки национальной вражды, религиозные предрассудки.

Н.К. Крупская доказывала необходимость контакта детского сада с семьей, обосновывала роль педагогической пропаганды в среде родителей. Значительна ее роль в обобщении и анализе имеющегося педагогического опыта. Рассматривала все части воспитания в детском саду, анализировала содержание и методики работы с детьми, целевые установки.

В 1944 году образуется Академия педагогических наук СССР. Параллельно ведутся психологические исследования Л.С. Выготского, Лурии, с.Л. Рубинштейна о закономерностях развития психики, психических процессов.

В этот период выходят различные руководства, методические пособия для воспитателей, новые программы для детских садов (комплексные и по методикам). В 50-е годы над разработкой различных проблем дошкольного воспитания работали Н.А. Ветлугина, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др.

Разрабатывались частные методики:

- методика развития речи (Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад и др.);

- методика организации изодеятельности (Е.И. Флерина, А.А. Волкова, Н.А. Сакулина и др.);

- методика музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Т.С. Бабаджан);

- ознакомления с окружающим (Р.М. Басс, А.А. Быстров, А.М. Степанова и др.);

- ФЭМП (М.Я. Морозова, М. Блехер и др.).

В 1989 г. выходит Концепция дошкольного воспитания, рекомендующая типы взаимодействия с детьми, виды деятельности и направления работы в детском саду. Типовое положение о дошкольном учреждении определяет рекомендуемые типы дошкольных учреждений: арендные, семейные, смешанные (государственно-кооперативные). С неполным днем пребывания детей, кооперативные, вечерние группы, воскресные группы и группы праздничного дня, ведомственные, учрежденные предприятиями.

XX век в зарубежной дошкольной педагогике тесно связан с развитием психологии. Психологические подходы к проблемам дошкольного детства определяли различные направления и специфичные аспекты развития педагогической теории и практики дошкольного образования. основные направления психологии в этот период – когнитивное (Ж.Пиаже), бихевиористское (Б.Скинер, А. Бандура), психоаналитическое (Э.Эриксон), гуманистическое (К.Роджерс, А.Маслоу и др.).

Следствием психологических теорий выступили различные модели дошкольного образования:

Академическая модель – цель подготовка к школе. Воспитание осуществляется через формирование конкретных умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

Интеллектуальная модель – основана на свободной поисковой деятельности детей в развивающей среде, интенсивном вербальном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.

Модель родительской эффективности – направлена на содействие и помощь родителям в создании развивающей домашней среды.

Традиционная модель (самая распространенная), сочетающая в системе воспитания умственное, социальное и эмоциональное развитие при формировании творческих способностей и заботе об укреплении физического здоровья.

Существовали и смешанные модели, объединяющие в себе признаки нескольких моделей. Модели сопровождаются разработкой значительного количества авторских программ дошкольного образования. Существовали специальные социальные программы , рассматривающие пути воспитания и развития детей из разных социальных слоев населения – прежде всего дискриминированных (малообеспеченные, многодетные семьи, негры и др.). Эти модели изучались и подвергались анализу в России, использовались отдельные рациональные идеи.

Читайте также: