Реферат сенсорное воспитание в истории педагогики
Обновлено: 04.07.2024
Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных педагогов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С.
1. Теоретические проблемы влияния дидактических игр на сенсорное воспитание детей раннего возраста
1.1 Сущность понятия сенсорное воспитание ребёнка
Сенсорное воспитание ребенка - это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
1.1 Сенсорное воспитание в детском саду
Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет.
3. Сенсорное воспитание в отечественной дидактической системе детского сада (Е.И. Тихеева, М. Манасеина)
Елизавета Ивановна Тихеева - яркий, талантливый педагог, создавшая оригинальную русскую систему дошкольного воспитания. Можно смело утверждать, сколь высок вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку. Однако говорить.
1.2 Об отечественной педагогике
В настоящее время отечественная педагогика развивается в основном в трех направлениях. Первое направление стремится к модернизации педагогических технологий, ориентированных на формирование у школьников знаний, умений и навыков.
Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через приобщение к культуре народов Севера (ханты)
1.1 Проблема воспитания патриотизма в отечественной дошкольной педагогике
патриотический воспитание культура национальный В современном обществе остро встал вопрос о необходимости целенаправленного патриотического воспитания подрастающего поколения, так как в последние годы о нем.
Глава 2. Сенсорное воспитание детей раннего возраста
информатизация классный руководитель компетентность Проблеме профессиональной компетентности учителя в той или иной мере уделяли внимание выдающиеся общественные деятели, философы, историки, педагоги прошлого.
Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических пособий и игр
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
СОДЕРЖАНИЕ Введение
1. Сенсорное воспитание в зарубежной педагогике
§1. Деятельность Ф. Фребеля
§2. Педагогические взгляды О. Декроли
§3. Педагогическая деятельность и теория дошкольного воспитания М. Монтессори
2. Сенсорное воспитание в отечественной педагогике
§1. Деятельность педагогов советского периода: Е.И. Тихеевой и А.П. Усовой
§2. Педагогическое наследие А.В. Запорожца
§3. Дальнейшее развитие идей А.В. Запорожца в трудах его последователей: Л.А. Венгера, Н.Н. Подьякова и О.А. Дьяченко
Формирование многих способностей, например музыкальных, изобразительных, также связано с развитием ощущений и восприятий. Поэтому сенсорному развитию дошкольников должно уделяться значительно больше времени в воспитательном процессе.
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, О. Декроли, М.Монтессори), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Поэтому на сегодняшний день существует необходимость исследования и обобщения опыта сенсорного воспитания в работах русских и зарубежных педагогов.
Цель данной работы - выявление основных направлений в истории становления и развития сенсорного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Отсюда вытекают следующие задачи:
1. рассмотреть основы сенсорного воспитания в трудах зарубежных педагогов;
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомиться он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание. Сенсорное развитие ребенка – буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств (форма, строение, величина, пропорции цвет, положение в пространстве и т.п.)
В педагогической литературе ученые сенсорное воспитание определяют по-разному.
С.А. Козлова, Т.А. Куликова дают такое определение. Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.
По Поддъякову Н.Н ., сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений).
В определениях Козлова С.А. и Поддъякова Н.Н . речь идет о целенаправленном процессе. В первом определении указано кто руководит процессом, во втором – на кого он направлен, результатом воздействий в одном являются формирование чувственного познания, совершенствование ощущения и восприятия, в другом – развитие сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений). Развитие способностей более высокий уровень развития всех познавательных процессов.
Запорожец А.В. определяет с енсорное воспитание – направленно на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления и т.д.
Запорожец А.В. и Поддъяков Н.Н. дают разные названия результата, в одном случае ощущения, восприятие и представления – это процессы, в другом – сенсорные способности.
Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека.
Определение Венгер Л. А. отличается от предыдущих понятий. Венгер Л. А. указывает, что процесс сенсорного воспитания осуществляется последовательно и планомерно, т.е. ознакомление с сенсорной культурой человека реализуется в определенной системе. Под сенсорной культурой Венгером Л. А. подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.
Таким образом, проанализировав и просинтезировав, указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека.
Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.
Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л, говоря о восприятии, указывают на многогранность и сложность этого процесса, так же как многогранен и сложен мир вокруг нас. Ученые выделяют следующие свойства восприятия: такие как целостность, ортоскопичность или константность, категориальность и предметность, или осмысленность, историчность.
Л.С. Выготский утверждает, что восприятию на самых ранних ступенях развития присущи структурность и целостность. Ребенок воспринимает объекты целостно, а не отдельные его части.
1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в историидошкольной педагогики.
3. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.
4. Условия и методика сенсорного воспитания в детском саду.
1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие у детейспособов чувственного познания и совершенствование ощущений ивосприятий.
Сенсорные процессы (опущения, восприятие) неразрывно связаны сдеятельностью органов чувств. Ощущения и восприятия – непосредственноечувственное познание действительности.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинаетсяпознание. Все другие формы познания – запоминание, мышления,воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатомих переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно безопоры на полноценное восприятие.
Сенсорное развитие составляет, с одной стороны, фундамент общегоумственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельноезначение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешногообучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.
Велика роль сенсорных процессов в художественном творчестве.
Сенсорные процессы имеют большое значение для формированияиндивидуальных способностей ребенка. Большинство этих способностейимеет ярко выраженную сенсорную основу.
2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в историидошкольного воспитания.
Многие выдающиеся теоретики дошкольного воспитания прошлогопропагандировали свои системы сенсорного воспитания.
Внимание на данную проблему было направлено еще в 17 столетии Я. А. Коменским.
Большое внимание чувственному опыту уделял и Иоганн ГенрихПесталоцци.
Но первую развернутую систему сенсорного воспитания предложилФридрих Фребель(1 пол. 19 в.).
Итальянский педагог, врач Мария Монтессори(1870-1952) создалачеткую продуманную систему сенсорного воспитания, которая и до сих порявляется основой программ в д/с за рубежом.
Широко известна теория ОвидаДекроли(1871-1932, бельгийскогопедагога.
Огромный вклад в разработку системы сенсорного воспитания внеслаЕ. И. Тихеева.
В настоящее время в отечественной дошкольной педагогике разработана принципиально новая система сенсорного воспитания, надсозданием которой работали А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина,А. М. Леушина, Л. А. Венгер и др.
3. Задачи и содержание сенсорного воспитания.
Задачи сенсорного воспитания :
1) формирование у детей систем перцептивных действий;
2) формирование у детей систем сенсорных эталонов — обобщенныхпредставлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
3) формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.
Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств икачеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоеныребенком дошкольного возраста. Содержание должно охватывать всемногообразие сенсорных характеристик окружающего мира (многообразиясенсорных эталонов и перцептивных действий, т. е. способов обследования).
4. Условия и методика сенсорного воспитания в детском саду
Содержательная деятельность дошкольников является одним изважных условий сенсорного воспитания.
Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условияхобучения.
Целью третьего этапа и является формирование представлений обэталонах.
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Квадрат, треугольник круг, овал, прямоугольник, позднее трапеция. Задача — сформировать умение узнавать соответствующую форму, называть её и действовать с нею, а не производить её анализ. Знакомя детей с геометрическими фигурами и их разновидностями, педагог обучает их приёму обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно.
Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина — относительное свойство, её определение производиться при помощи условных мер. Система мер сознательно устанавливается людьми, поэтому в качестве условной мерки может быть принята любая исходная величина. Формирование представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей и нарастающей величины.
Представления об основных разновидностях цвета, формы, величины, которые усваивают дети, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Для усвоения представлений о сенсорных эталонах используются приём группировки предметовиспользуются приёмы для
Цель четвертого этапа – создание условий для самостоятельногоприменения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающейдействительности и в организации собственной деятельности.
Читайте также: