Реферат профессиональная пригодность педагога
Обновлено: 07.07.2024
Профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных и соответствующего личностного развития. Учительская работа относится к весьма сложным профессиям, требующим практической подготовки, педагогической гибкости, творческого подхода к решению задач, которые определяют уровень профессиональной умелости и педагогического мастерства.
По сравнению с другими учителями, учитель ФК (тренер) работает в специфических условиях: 1) условия психической напряженности: шум от криков занимающихся, необходимость переключения от одной возрастной группы на другую; значительная нагрузка на речевой аппарат; ответственность за жизнь и здоровье учеников; 2) условия физической нагрузки: необходимость показывать физические упражнения; осуществление физических действий совместно с учениками; необходимость страховать учеников при выполнении упражнений, 3) условия, связанные с внешнесредовыми факторами: климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе; санитарно-гигиеническое состояние спортивных залов. Для работы в таких условиях необходимы определенные качества личности, определяющие профессиональную пригодность и способности к педагогической деятельности..
Профессиональная пригодность – необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и морально-политических качеств, которые требуются для приобретения определенных функций и успешной деятельности. Профессиональная пригодность к педагогической деятельности предполагает наличие у человека: физического здоровья, хороших речевых данных, уравновешенности нервной системы, способности выдерживать воздействия сильных раздражителей, способности проявлять выдержку. Необходимы также личные качества, характеризующие профессиональную пригодность к педагогической деятельности: склонность к работе с детьми (любовь к детям), коммуникабельность (стремление и умение общаться), тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе.
Способности (С.) учителя ФК (тренера) к педагогической деятельности
Требования к личности современного преподавателя
К личности современного преподавателя в настоящее время предъявляется множество требований, связанных как непосредственно с самим учебным процессом, так и с общими требованиями, предъявляемыми к современному работнику. Современный преподаватель обязан:
• постоянно повышать свою квалификацию, тщательно готовиться к учебным занятиям;
• уметь осуществлять дифференцированный подход у к учащимся;
• понимать суть процессов, явлений в обществе;
• не только руководить учебным процессом, но и участвовать в мероприятиях, проводимых вне учебного процесса;
• обладать высокой эстетической и физической культурой;
• владеть основными знаниями персонального компьютера, уметь использовать их в учебной работе, оценке и проверке знаний учащихся;
• быть компетентным не только в своей области знаний, но и в других научных областях;
• знать один или несколько иностранных языков;
• быть в курсе последних научных разработок, достижений в области знаний, преподаваемой им;
• быть педагогом - профессионалом.
Под педагогическим профессионализмом необходимо понимать совершенное владение педагогом психолого-педагогическими знаниями и навыками, которые должны сочетаться с хорошим знанием содержания предмета, знанием и умением применять инновационные педагогические технологии, с нравственно-эстетическим отношением педагога к жизни, его способностью понимать педагогические цели, осуществлять их практическое достижение.
Педагог-профессионал в совершенстве владеет педагогической техникой, педагогическими приемами, которые применяются в процессе обучения целенаправленно, систематически и последовательно; находится в постоянном поиске новых, более эффективных и приемлемых форм и методов обучения. Педагогический профессионализм невозможен без психолого-педагогической компетентности преподавателя, включающей в себя знания о законах психического развития человека; о критериях психологических нагрузок; закономерностях протекания психических процессов в различных условиях и ситуациях; психологических условиях эффективного воздействия на учащихся.
Все компоненты педагогического профессионализма должны сочетаться с нравственно-эстетическими качествами; культурой общения с окружающими; постоянным самосовершенствованием и самообразованием; ответственным отношением к своей профессиональной деятельности; компетентностью во многих областях знаний; культурой внешнего вида; человеческой гуманностью и любовью, уважением к учащемся.
Все люди имеют склонности, задатки, пригодность к той или иной профессиональной деятельности. Пожалуй, трудно назвать какую-либо профессию, не требующую от человека определенных специфических качеств, которые бы позволяли хорошо выполнять профессиональную деятельность. Под профессиональной пригодностью вообще понимается признание профессиональной предназначенности человека, обусловленной своеобразием его природных особенностей. Педагогическая профессия тоже требует определенных задатков, врожденных качеств, позволяющих освоить и выполнять профессиональные обязанности учителя. Ими являются:
— крепкое здоровье, позволяющее переносить большие психофизические нагрузки;
— здоровая центральная нервная система, желательно сильного типа;
— наличие совершенных, без каких-либо изъянов и заболеваний, развитых органов восприятия и речи (общеизвестно, что серьезным препятствием для овладения педагогической профессией являются косноязычие, глухота, слепота и т.д.);
— несомненно важным задатком к педагогической профессией является внешнее обаяние человека, обусловленное чертами лица и фигуры, отвечающим требованиям к педагогически целесообразному внешнему виду учителя. Речь не идет о красоте в привычном понимании этого слова, которую демонстрируют нам с подиумов модной одежды участники модных сегодня конкурсов красоты. Педагогическое обаяние - располагающая к общению внешность, подтянутость и собранность фигуры, проявление во внешности учителя духовности и интеллекта.
Психолого-педагогические исследования показывают, что нельзя ограничить профессиональную пригодность учителя только наличием природных задатков. Еще К.Д. Ушинский указывал на то, что в педагогические заведения нужно принимать людей, имеющих определенные способности к педагогической деятельности, обладающих соответствующими ей личностными качествами[12].
Выдающийся русский химик Д.И. Менделеев подчеркивал: “К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность” [7, 236]. В приведенном высказывании речь идет не столько о профессиональной пригодности учителя, сколько о призвании к педагогическому делу. Эти понятия неразрывно связаны, хотя и не тождественны. Ведь и призвание, и профессиональная пригодность учителя предполагают любовь к детям, ярко выраженный интерес к педагогической деятельности, убежденность в ее общественной и личной значимости. Однако человек может иметь перечисленные качества и быть неспособным к профессиональному осуществлению педагогической деятельности только из-за того, например, что у него не в достаточной мере сформированы речевые данные, слабое здоровье (а профессия учителя предполагает сильные психофизические нагрузки), либо нет интеллектуальных способностей и т.д.
Большое внимание разработке вопросов сущности, структуры, проявлений профессиональной пригодности педагога уделялось советскими исследователями (Л.М. Ахмедзянова, Т.А. Воробьева, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.). Изучение проблемы продолжается в настоящее время. В частности, И.Ф. Харламов рассматривает профессионально-педагогическую пригодность как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств учителя, которые призваны обеспечить высокую эффективность его труда[13].В соответствии с этим определением профессиональная пригодность учителя проявляется не только и не столько в природных задатках, но в личностных качествах будущего педагога. По мнению И.Ф. Харламова, “к числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности. относятся склонность к работе с детьми, коммуникабельность, тактичность, наблюдательность, эмоциональная уравновешенность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе и т.д.” [13, 464]. В высказываниях И.Ф. Харламова о профессиональной пригодности учителя указывается на ее сложность, определяющую роль в развитии и формировании высокого уровня педагогического профессионализма. Он считает, что профессиональная пригодность должна выявляться у будущих учителей в допрофессиональный период, на этапе выбора ими будущей профессии.
При отсутствии профессиональной пригодности во всей ее совокупности, тем более при наличии у человека противопоказаний к выбору педагогической профессии нельзя осуществить качественную подготовку будущего учителя в педагогическом учебном заведении, тщетными окажутся все усилия по формированию его профессионализма в период практической работы в школе.
Какие же конкретные личностные качества должны диагностироваться у будущего педагога как признаки его пригодности к профессии? Во многом они совпадают с рассмотренными нами в педагогической профессиограмме профессионально значимыми качествами (ПЗЛК):
— сформированность нравственных качеств личности. Речь идет о порядочности, трудолюбии, требовательности к себе и другим, скромности и т.д. Белорусский педагог Т.А. Шингерей определяет нравственность будущего учителя как “совестливость мышления” и “природное благородство”, имея в виду “объективное понимание самого себя, умение отдавать предпочтение объективным фактам, осознание мотивов собственной деятельности, справедливую оценку собственных усилий, пусть даже самых безрезультатных” [15, 15];
— педагогическая направленность личности (истинно педагогическая мотивация выбора вуза, убежденность в значимости педагогической профессии, интерес к ней, любовь к детям и т.д.);
— сформированность профессионально значимых индивидуально-психологических качеств (желательно сильный тип ВНД, сформированность эмоционального равновесия, оптимизма и бодрости духа, подвижность, быстрота реакции, рефлексивность, умение чувствовать других людей (перцептивность), понимать их внутренне состояние и поступки (эмпативность), правильно оценивать себя и давать себе отчет в своих действиях (рефлексивность) и т.д.);
— как очень важная составная часть профессиональной пригодности будущего учителя рассматриваются его интеллектуальные способности, наличие высокого уровня эрудиции.
Как видим, структура профессиональной пригодности и профессионально значимых личностных качеств в модели личности учителя практически совпадают. Однако разница между ними большая и существенная: все перечисленные качества личности в системе профессиональной пригодности учителя (кроме педагогической направленности) носят общий, практически не профессиональный характер. Они наполнятся педагогическим содержанием в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, приобретут ярко выраженную педагогическую специфику по мере накопления учителем профессионального опыта в процессе практической деятельности с детьми. На момент диагностирования профессиональной пригодности у молодых людей, желающих освоить педагогическую профессию, данные качества могут быть представлены не столь широко, могут быть зафиксированы даже на низких уровнях их развития, однако они должны определяться и проявляться на момент исследования. Их отсутствие обозначает профессиональную непригодность будущего учителя со всеми вытекающими из нее негативными последствиями для общества и самого абитуриента, прогнозирует бесплодность профессиональной подготовки студента (а ведь она требует больших материальных затрат, моральных и физических усилий многих специалистов), невозможность профессионального роста будущего специалиста в области образования.
Для выявления профессиональной пригодности будущего педагога существует множество методик [15]. Она диагностируется в процессе педагогического наблюдения, создания специальных педагогических ситуаций, в которых проявляются необходимые для педагога личностные качества, при помощи специальных тестов и анкет социального, педагогического и психологического характера в процессе профессиональной ориентации школьников.
Необходимость действенной ориентации школьников на педагогическую профессию сегодня диктуется социальными, экономическими и нравственными условиями. В ее основу должен быть положен деятельностно-личностный подход, в соответствии с которым для эффективной профессионально-педагогической ориентации необходимы специальные усилия по ознакомлению школьников с разнообразием и значимостью педагогических специальностей. В школах нужно создавать условия для осуществления общественно-педагогической деятельности ребят (работа ученика в качестве консультанта, помощника педагога в классе, шефство над младшими школьниками, участие в работе кружка “Юный педагог” и т.д.). Ориентация учащихся на педагогические профессии может выполнять одновременно и диагностическую, и когнитивную (познавательную), и конструктивную функции. Последняя предполагает построение, конструирование нужных для педагогической профессии личностных свойств у тех школьников, которые в силу природных задатков могли бы стать в будущем хорошими учителями. К сожалению, сегодня нельзя сказать о том, что работа в данном направлении ведется целенаправленно и качественно (чему свидетельство - результаты исследования вашей мотивации в выборе вуза для обучения, в выборе профессии). Однако педагогическая общественность все больше укрепляется в понимании необходимости осуществлять отбор студентов в педагогические учебные заведения не только по результатам сданных экзаменов по профильным предметам, но и на основе наличия у них профессионально-педагогической пригодности.
Обобщая все вышесказанное, отметим, что в целом профессиональная пригодность учителя проявляется в двух подсистемах:
1. На уровне задатков (крепкое здоровье; здоровая, желательно сильного типа центральная нервная система, совершенные органы восприятия и речи, педагогически обаятельная внешность).
2. На уровне сформированности профессионально значимых личностных качеств: способностей, нравственно-этических свойств, особенностей темперамента, индивидуально-психологических свойств, характера и т.д.
Профессиональная пригодность – основа для успешной профессионально-педагогической подготовки будущего учителя и база для становления профессионализма педагога в самостоятельной работе.
Учитель и его деятельность – основа, определяющая успешность школьного образования, обучения и воспитания. Именно от квалификации учителя, его профессионализма, активности, энтузиазма зависит то, какими людьми выйдут из школы ученики, насколько целостно и правильно будет сформирована личность каждого из них, какими знаниями, умениями и навыками они будут обладать, правильность их профессиональной ориентации и выбор дальнейшего направления обучения. Качество учительской деятельности в свою очередь во многом определяется уровнем его профессиональной подготовки. В этой связи происходит постоянное углубление в образовательной программе будущих учителей. В частности, усиливается их теоретическая и практическая подготовка в области их предметного направления и психолого-педагогических дисциплин, ужесточается отбор абитуриентов, поступающих на педагогические специальности, организуется всевозможная работа по подготовке абитуриентов и повышению квалификации действующих учителей и т. д. Важным фактором высокой квалификации и профессионализма учителя является его работа по самосовершенствованию своих профессиональных и личностных качеств, от того, на сколько ответственно он относится к своей работе, какие цели в этом направлении ставит перед собой. Не всегда примерный студент педагогической специальности становится в дальнейшем хорошим учителем. Это объясняется тем, что теория не всегда соответствует практике, и не может дать исчерпывающий ответ на все вопросы, возникающие в процессе учительской деятельности. В этом случае многое зависит от развитости мышления учителя, гибкости его ума, сообразительности, умения находить выход из разных ситуаций, уровня воспитанности и интуиции. Многое определяет практический опыт, в результате которого учитель лучше ориентируется в тех или иных нестандартных ситуациях. Основная сложность учительской работы заключается в том, что она связана с людьми, каждый из которых неповторим и уникален, к каждому из которых необходимо найти подход, установить психологический контакт, завоевать авторитет. Без всего этого достижение целей воспитания, обучения и образования в школе не может быть достигнуто в полной мере. В настоящее время в школах проводятся реформы, направленные на наиболее эффективное обучение и сужение обязанностей учителей. В рамках таких реформ в современных школах открываются ставки психологов, социальных работников, классных наставников и т. д. Это положительным образом сказывается на успешном обучении школьников и снимает часть обязанностей с учителей, давая им возможность уделять больше внимания предметной направленности.
Говоря об учительской профессии, важно упомянуть о профессиональной пригодности. Каждый человек может учиться стать педагогом, но не каждый может стать им в действительности, так как педагог – не просто профессия, это призвание, обусловленное совокупностью необходимых личностных и психофизических качеств. Педагог должен обладать физическим и психическим здоровьем, высоконравственными личностными качествами, иметь хорошие речевые способности. Кроме этого, учитель должен иметь склонности к работе с людьми и с детьми в особенности, он должен быть внимателен, наблюдателен, активен, требователен к себе, способен к творческому подходу в решении проблем, иметь организаторские способности, быть крайне тактичным и терпеливым.
Уровень профессионализма учителя может быть разным. В этом направлении выделяется несколько уровней: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество и педагогическое новаторство.
Педагогическая умелость – необходимая база любого учителя. Не достигнув этого уровня, просто нельзя осуществлять педагогическую практику. Педагогическая умелость подразумевает достаточные теоретические и практические знания, которые приобретаются в процессе обучения и развиваются и совершенствуются в процессе практической деятельности учителя в совокупности с наличием профессиональной пригодности.
Педагогическое мастерство – доведенная до высокого уровня педагогическая умелость. Совершенное владение методами учебно-воспитательной деятельности, дающее максимальный эффект их применения. Для достижения педагогического мастерства, человек, безусловно, должен не только обладать природными способностями, но и желанием добиться успеха в своей профессиональной деятельности, вести постоянную, активную работу в этом направлении, иметь значительный опыт учительской практики и уметь правильно использовать его результаты.
Педагогическое творчество связано с внесением новизны в практическую деятельность учителя. Однако, в данном случае, новизна эта связана не с принципиально новыми методами или подходами к учебно-воспитательной работе, а с некоторыми видоизменениями уже известных, применительно к конкретной ситуации. Творческая направленность педагога позволяет максимально адаптировать выбранный им метод к среде обучения, настроению в классе, индивидуальным особенностям учеников и т. д.
Педагогическое новаторство – высшая ступень профессиональной педагогической деятельности. Педагог – новатор вносит принципиально новые способы, методики, идеи, принципы и приемы в учебно-воспитательную деятельность, основываясь на собственной практике и практике своих коллег, проводя анализ, исследования и обобщение результатов и соответствующих выводов. Новаторство – это открытие, изобретение, которое, несомненно, требует апробации и более детального исследования, чтобы стать частью педагогической науки, но без новшеств невозможен прогресс и развитие педагогики, как и любой другой науки. Педагогическое новаторство требует высокого уровня педагогического мастерства, затраты значительных усилий и массы времени, способностей не только к педагогической, но и к исследовательской научной деятельности и активное стремление к занятиям такого рода. Вот почему педагогов – новаторов совсем немного. Поэтому деятельности педагогов – новаторов следует всячески способствовать и создавать условия для ее успешного осуществления.
Идеализированные личностные и профессиональные качества, составляющие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в виде профессиограммы.
К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).
Н.Н. Никитина, подвергнув тщательному анализу деятельность учителя, выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный [2, 106]. Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская (управленческая) деятельность предполагает выполнение действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планируемым задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания [3, 117].
А. И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские [3, 118] Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний, и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).
Читайте также: